Дидактические игры старшая группа с целями: Картотека дидактических игр для детей старшей группы по образовательным областям ФГОС | Картотека (старшая группа) на тему:

Содержание

Математические Игры для Дошкольников (Дидактические)

Обучение ребенка математике – это долгий процесс, направленный на приложение огромных стараний не только наставником, но и учеником. Дидактические игры по математике для дошкольников призваны разнообразить обучающий процесс, уничтожить строгий официоз, поднять степень результативности усвоения и понимания математических основ.


 

Содержание:

 

Дидактические игры по математике в детском саду: цели и задачи

Это важно знать

Дидактические игры своими руками для дошкольников

Дидактические игры по математике своими руками в картинках

Картотека дидактических игр по математике для дошкольников

 


 

 

 

Дидактические игры по математике в детском саду: цели и задачи

 

Дидактические игры проводятся с целью повышения уровня информированности ребенка об окружающем мире. Они вырабатывают наблюдательность, учат фиксировать и находить отличия между предметами, сравнивая их по разным характеристикам. В ходе игрового процесса дети учатся находить элементарные причинно – следственные связи.

 

Дидактические игры по математике в ДОУ могут быть самыми разными, их выбор зависит от поставленной цели:

 

  1. Использование в играх цифр и чисел способствует ознакомлению с понятием счета, историей возникновения цифр, совершенствованию умений счета и сравнения.

 

Эти дидактические игры по математике для дошкольников содействуют:

 

  • совершенствованию навыка самостоятельно использовать однозначные числа;
  • воспитанию внимательности, памяти, мышления;
  • освоению способа распределения натуральных чисел, совершенствованию навыка счета.

 

  1. Игры, составленные с целью изучения времени приобщают ребят к знакомству с днями недели, названиями месяцев, учат запоминать их положение в календаре.

 

 

  1. Игры на развитие ориентации позволяют воспитанникам научиться фиксировать и излагать собственную позицию на местности, определять и называть местоположение какого-либо предмета относительно другого. При достигнутой воспитательной задаче дошкольники умеют применять слова для названия расположения предметов.

 

  1. Игры с фигурами применяют с целью укрепления знаний о форме разнообразных геометрических фигур, совершенствования навыка их поиска в располагающихся рядом вещах. Такие игры благоприятствуют воспитанию внимания и формированию творческой фантазии у дошкольников.

 

  1. Дидактические математические игры, развивающие логическое мышление, изначально предназначены для формирования компонентов научного мышления: высказывание суждений, приведение доводов, подведение итога. Также они помогают развивать креативность и нестандартное мышление.

 

 

 

 

Это важно знать

 

  1. Дидактические игры не должны проводиться длительное время. Для детей младшего возраста на них достаточно выделить 5 минут. Дидактические игры по математике в старшей группе могут длиться не более 15 минут. Превышение этого времени может привести к снижению активности и ослаблению познавательного интереса, что может негативно повлиять на результат.
  2. Если в игре принимает участие коллектив, нужно уделять внимание индивидуальным способностям каждого, и, если будет такая необходимость, оказывать помощь неуспевающим для благополучного исхода воспитательной проблемы.

 

 

 

 

Дидактические игры своими руками для дошкольников

 

С целью роста познавательного интереса воспитываемых педагоги должны стараться разнообразить ход учения. Для этого многие вырабатывают и производят собственные обучающие тренинги. В изготовлении наглядности может пригодиться все, что находится под рукой, основное условие – безвредность для воспитанников детского сада.

 

Материалы для создания дидактических игр могут быть следующими:

 

  • подручные материалы – ткань, пряжа, пуговицы;
  • природное сырье – листья, цветы, трава, шишки;
  • канцелярия – клей, гуашь, цветная бумага, картон;
  • воображение – самая главная составляющая.

 

 

 

 

Дидактические игры по математике своими руками в картинках

 

Сделать дидактические игры своими руками совсем не сложно. Вот примеры таких математических игр.

 

 

 

 

Картотека дидактических игр по математике для дошкольников

  

«Опиши узор»

 

Цель: тренировка ориентирования в пространстве, совершенствование коммуникативных навыков.

Ход игры. У каждого дошкольника рисунок с изображением ковра. Воспитанникам требуется описать положение частей узора на рисунке: с левой стороны, с правой, вверху или внизу.

 

 

«Реши пример»

 

Цель: тренировка выполнения действий сложения и вычитания в пределах десяти.

Ход игры. Воспитатель кидает мячик дошкольнику и называет пример. Воспитанник, поймав его, отвечает и возвращает мячик. Далее педагог кидает мячик следующему.

 

 

«Найди ошибку»

 

Цель: анализ геометрических фигур, сравнение и нахождение лишнего.

Ход игры. Дошкольнику предлагается проанализировать ряды геометрических фигур и указать на ошибку, предложив вариант исправления с пояснением. Ошибкой может быть круг в ряду квадратов, или фигура красного цвета среди желтых.

 

 

«Покажи»

 

Цель: совершенствование умения узнавать геометрическую фигуру по заданному критерию.

Ход игры. Перед дошкольником разложены в случайном порядке несколько фигур, различающихся цветом, формой и величиной. Педагог предлагает определить фигуру по названному критерию: маленький квадрат, большой красный круг и т.д.

 

 

«Одно свойство»

 

Цель: закрепление знаний о свойствах геометрических фигур, развитие умения характеризовать и выделять фигуры по их признакам.

Ход игры: играющим необходимо предоставить по одинаковому комплекту геометрических фигур. Один из играющих выкладывает на стол одну из них. Задача второго выбрать из своего комплекта фигуру, отличающуюся от выложенной предыдущим игроком только одним каким-либо признаком. Например, если первая выложенная фигура – большой красный круг, то следующей можно выкладывать большой красный квадрат или большой синий круг, или маленький красный круг. Игру следует строить по принципу игры в домино.

 

 

«Кто соседи»

 

Цель: совершенствование умения называть соседей числа.

Ход игры. Участники становятся в круг. Воспитатель кидает мяч и называет случайное число. Ребенок, поймав мяч, называет соседей этого числа. После этого мяч бросается следующему участнику.

 

 

«Соберем урожай»

 

Цель: тренировка навыка сравнения предметов по размеру.

Ход игры. Педагог советует детям собрать урожай в разные корзины – в одну корзину большие овощи и фрукты, в другую – маленькие.

 

 

«Магазин и геометрия»

 

Цель: тренировка в распознавании основных геометрических фигур, совершенствование коммуникативных качеств.

Ход игры. На столе располагаются предметы различной формы, выставленные на «продажу». Каждый воспитанник – покупатель получает карточку – чек, на которой нарисована фигура: круг, треугольник, квадрат или прямоугольник. Он может приобрести любую вещь при условии, что форма товара соответствует рисунку на карточке. Безошибочно сделав выбор и доказав его ребенок получает покупку.

 


  

Дидактические игры по математике

 

 

Дидактические игры по математике в детском саду: цели и задачи

Дидактические игры по математике в детском саду: цели и задачи

 

Дидактические игры проводятся с целью повышения уровня информированности ребенка об окружающем мире. Они вырабатывают наблюдательность, учат фиксировать и находить отличия между предметами, сравнивая их по разным характеристикам. В ходе игрового процесса дети учатся находить элементарные причинно – следственные связи.

 

Дидактические игры по математике в ДОУ могут быть самыми разными, их выбор зависит от поставленной цели:

 1 Использование в играх цифр и чисел способствует ознакомлению с понятием счета, историей возникновения цифр, совершенствованию умений счета и сравнения.

 Эти дидактические игры по математике для дошкольников содействуют:

 

совершенствованию навыка самостоятельно использовать однозначные числа;

  • воспитанию внимательности, памяти, мышления;

  • освоению способа распределения натуральных чисел, совершенствованию навыка счета.

 

  1. Игры, составленные с целью изучения времени приобщают ребят к знакомству с днями недели, названиями месяцев, учат запоминать их положение в календаре.

 

 

  1. Игры на развитие ориентации позволяют воспитанникам научиться фиксировать и излагать собственную позицию на местности, определять и называть местоположение какого-либо предмета относительно другого. При достигнутой воспитательной задаче дошкольники умеют применять слова для названия расположения предметов.

 

  1. Игры с фигурами применяют с целью укрепления знаний о форме разнообразных геометрических фигур, совершенствования навыка их поиска в располагающихся рядом вещах. Такие игры благоприятствуют воспитанию внимания и формированию творческой фантазии у дошкольников.

 

  1. Дидактические математические игры, развивающие логическое мышление, изначально предназначены для формирования компонентов научного мышления: высказывание суждений, приведение доводов, подведение итога. Также они помогают развивать креативность и нестандартное мышление Это важно знать

  Дидактические игры не должны проводиться длительное время. Для детей младшего возраста на них достаточно выделить 5 минут. Дидактические игры по математике в старшей группе могут длиться не более 15 минут. Превышение этого времени может привести к снижению активности и ослаблению познавательного интереса, что может негативно повлиять на результат.

  1. Если в игре принимает участие коллектив, нужно уделять внимание индивидуальным способностям каждого, и, если будет такая необходимость, оказывать помощь неуспевающим для благополучного исхода воспитательной проблемы.

 

 

 

 

Дидактические игры своими руками для дошкольников

 

С целью роста познавательного интереса воспитываемых педагоги должны стараться разнообразить ход учения. Для этого многие вырабатывают и производят собственные обучающие тренинги. В изготовлении наглядности может пригодиться все, что находится под рукой, основное условие – безвредность для воспитанников детского сада.

 

Материалы для создания дидактических игр могут быть следующими:

 

  • подручные материалы – ткань, пряжа, пуговицы;

  • природное сырье – листья, цветы, трава, шишки;

  • канцелярия – клей, гуашь, цветная бумага, картон;

  • воображение – самая главная составляющая.

 

 

 

 

Дидактические игры по математике своими руками в картинках

 

Сделать дидактические игры своими руками совсем не сложно. Вот примеры таких математических игр.

 

 

 

 

Картотека дидактических игр по математике для дошкольников

  

«Опиши узор»

 

Цель: тренировка ориентирования в пространстве, совершенствование коммуникативных навыков.

Ход игры. У каждого дошкольника рисунок с изображением ковра. Воспитанникам требуется описать положение частей узора на рисунке: с левой стороны, с правой, вверху или внизу.

 «Реши пример»

 Цель: тренировка выполнения действий сложения и вычитания в пределах десяти.

Ход игры. Воспитатель кидает мячик дошкольнику и называет пример. Воспитанник, поймав его, отвечает и возвращает мячик. Далее педагог кидает мячик следующему.

 «Найди ошибку»

 Цель: анализ геометрических фигур, сравнение и нахождение лишнего.

Ход игры. Дошкольнику предлагается проанализировать ряды геометрических фигур и указать на ошибку, предложив вариант исправления с пояснением. Ошибкой может быть круг в ряду квадратов, или фигура красного цвета среди желтых.

 «Покажи»

 Цель: совершенствование умения узнавать геометрическую фигуру по заданному критерию.

Ход игры. Перед дошкольником разложены в случайном порядке несколько фигур, различающихся цветом, формой и величиной. Педагог предлагает определить фигуру по названному критерию: маленький квадрат, большой красный круг и т.д. 

«Одно свойство»

 Цель: закрепление знаний о свойствах геометрических фигур, развитие умения характеризовать и выделять фигуры по их признакам.

Ход игры: играющим необходимо предоставить по одинаковому комплекту геометрических фигур. Один из играющих выкладывает на стол одну из них. Задача второго выбрать из своего комплекта фигуру, отличающуюся от выложенной предыдущим игроком только одним каким-либо признаком. Например, если первая выложенная фигура – большой красный круг, то следующей можно выкладывать большой красный квадрат или большой синий круг, или маленький красный круг. Игру следует строить по принципу игры в домино.

 «Кто соседи»

 Цель: совершенствование умения называть соседей числа.

Ход игры. Участники становятся в круг. Воспитатель кидает мяч и называет случайное число. Ребенок, поймав мяч, называет соседей этого числа. После этого мяч бросается следующему участнику.

 «Соберем урожай»

 Цель: тренировка навыка сравнения предметов по размеру.

Ход игры. Педагог советует детям собрать урожай в разные корзины – в одну корзине большие овощи и фрукты, в другую – маленькие. «Магазин и геометрия» Цель: тренировка в распознавании основных геометрических фигур, совершенствование коммуникативных качеств.

Ход игры. На столе располагаются предметы различной формы, выставленные на «продажу». Каждый воспитанник – покупатель получает карточку – чек, на которой нарисована фигура: круг, треугольник, квадрат или прямоугольник. Он может приобрести любую вещь при условии, что форма товара соответствует рисунку на карточке. Безошибочно сделав выбор и доказав его ребенок получает покупку.

Математическая игротека Игра с кубом.

Цель: упражнять в прямом и обратном счёте.

Материал: куб, на гранях которого цифры или кружочки.

Ход игры.

Дети образуют круг. с помощью считалки выбирают ведущего.

Он бросает куб, называет цифру на грани и продолжает считать дальше, после чего бросает куб другому ребёнку и даёт задание: «Считай дальше» или «Считай в обратном порядке».

В какой руке сколько?.

Цель: упражнять детей в умении составлять число из двух меньших чисел.

Материал: маленькие игрушки ,чтобы помещались в руках или счётные палочки.

Ход игры:

Воспитатель предлагает пересчитать предметы, которые у него в руках.

-Сколько всего у меня игрушек (палочек)?

После педагог за спиной делит предметы в две руки.

— Угадайте, сколько игрушек (палочек) у меня в левой (равой) руке? (помогает словами «больше», «меньше» угадать первое число)

Угадав, сколько предметов в одной руке, ребёнок должен сказать сколько предметов в другой руке и сколько вместе.

Игра «Убираем цифры по заданию».

Цель: учиться задавать вариативные характеристики, используя количественные и пространственные отношения, содержательные и зрительные образы.

Материал: карточки с цифрами.

Ход игры.

Перед каждым игроком карточки с цифрами. Предлагается разложить карточки по порядку Игра заключается в том, что дети убирают карточку с той цифрой, которая загадана.например, воспитатель говорит: «Уберите цифру, показывающую, сколько раз в году у человека день рождения», «Уберите цифру, которой обозначают число больше 7 на 1» и т.д.

Игра «Проверим внимание».

Цель: развивать память и умение правильно называть атрибуты игры (геометрические фигуры разной величины и цвета, карточки с цифрами)

 Материал: геометрические фигуры разных размеров и цветов, карточки с цифрами.

Ход игры.

Ведущий раскладывает несколько предметов. Игрок внимательно их рассматривает, запоминает. Ведущий считает (про себя) до десяти. Затем предметы закрывает салфеткой. Игрок перечисляет предметы, которые он запомнил.

Игра «Наоборот».

Цель: активизировать употребление детьми в речи антонимов.

Материал: мяч.

Ход игры.

Дети становятся в круг. воспитатель бросает мяч и говорит: «Низкий». Ребёнок ловит мяч и, возвращая его отвечает: «Высокий».

Глубоко – мелко

Горький – сладкий

Далеко – близко

Холодно – жарко и т.д.

Игра «Угадай-ка»

Задачи: совершенствовать опыт пространственных ориентировок и навыки счёта. Развивать умение задавать вопросы, определяя цвет, форму, расположение объектов.

Материал: фланелеграф, изображения однородных, одинаковых предметов, отличающихся по количеству, величине, форме, цвету (например: улиток, стрекоз бабочек разного цвета). Поднос с такими же запасными картинками.

Ход игры.

Игра состоит из двух частей (при желании каждую из них можно использовать самостоятельно.)

1 часть. Играющие располагаются рядом с панно и рассматривают его. По считалке выбирается ведущий. Он задаёт свой вопрос всем детям и предлагает одному ответить. Если тот правильно отвечает, то становится ведущим и задаёт свой вопрос. Так постепенно ход переходит от одного игрока к другому. Воспитатель поощряет оригинальные и разнообразные вопросы, помогает сформулировать их ясно и коротко. В вопросах кодируются название, количество, местоположение или качество объектов, представленных на панно.

2 часть. На подносе лежат дополнительные детали для игры. По заданию ведущего играющий добавляет на панно детали и располагает их по заданию; заменяет одну деталь другой; перемещает элементы на панно.

Считаем на кухне.

Цель: упражнять в счёте.

Ход игры.

На кухне, не отрываясь от дел, можно попросить ребёнка сосчитать: ножки у стола, стула, табуретки, тарелки глубокие и мелкие, чашки, бокалы, блюдца, банки, конфорки у плиты, ящики у шкафчика, ручки у мебели и многое другое. Можно сравнить две группы предметов, чего больше, чего меньше.

   Счёт на слух.

Цель: развивать слуховое внимание, упражнять в счёте.

Ход игры.

Стучать, чтобы ребёнок не видел движения (ребёнок закрывает глаза или отворачивается).

— Я постучу, а ты скажи, сколько раз.

— Я постучу, а ты постучи столько же раз.

— Я скажу, сколько раз, ты столько и постучишь.

— Считай только сильные удары (бубном).

— Считай только слабые удары.

Дидактические игры на тему Продукты

Малоподвижная игра «Хлопай — топай»
Цели: развивать быстроту реакции, память, двигательную актив­ность; воспитывать честность при соблюдении правил игры.
Педагог говорит детям, что хочет проверить, насколько они вни­мательны и как хорошо знают продукты питания.
Если я назову продукт, который не надо готовить, вы поднимите руки вверх и хлопните в ладоши, а если я назову продукт, нуждающийся в приготовлении, вы присядете. Будьте вни­мательны! Тот, кто ошибется, заплатит фант, который потом будет отыгрывать. Педагог использует пробный ход, закрепляя правила. Затем начинает игру.

Дидактическая математическая задача:
Решила старушка ватрушки испечь —
Поставила тесто, да печь затопила.
Решила старушка ватрушки испечь –
А сколько их надо совсем позабыла:
2 штучки – для внучки, 2 штучки – для деда,
2 штучки – для Тани, дочурки соседа.
Считала, считала, да сбилась.
А печь – то совсем протопилась!
Помогите старушке, сосчитать ватрушки!

Дидактическое упражнение «Исправь ошибки Незнайки»
Цели: развивать внимание, мышление (анализ), логику; формиро­вать желание помочь товарищу, если он ошибся.
Педагог в роли Незнайки читает грамматически неправильно построенное предложение. дети исправляют ошибки и объясняют правильный вариант.
Лена купила клубника сок. (Клубничный сок.)
Баня съел шоколад мороженое. (Шоколадное мороженое.)
Маша приготовила картошка пюре. (Картофельное пюре.)
Папа принес кабачок икру. (Кабачковую икру.)
Бабушка испекла яблоко пирог. (Яблочный пирог.)
Лида сварила вермишель суп. (Вермишелевый суп.)
В магазине продают мясо фарш. (Мясной фарш.)

Дидактическое упражнение «Отгадай и назови»
Цели: развивать внимание, воображение, речь; формировать уме­ние соблюдать очередность, не перебивать сверстников.
Педагог читает по своему выбору определения к понятиям. дети угадывают, что это.
Фрукты и ягоды, сваренные в сахарном сиропе, — это … (варенье).
Ломтик хлеба с маслом, колбасой, сыром — это … (бутерброд).
Лошадиное молоко — это … (кумыс).
Крупа, сваренная на молоке, — это … (молочная каша) и т.п.

Дидактическая игра «Откуда хлеб пришел?»
Цели: развивать память, логическое мышление, диалогическую речь; воспитывать уважение к труду хлеборобов и пекарей. Источник: [12].
Педагог задает вопросы, на которые дети должны по очереди быстро ответить, а потом найти картинку, подтверждающую ответ и изображающую этап производства хлеба. Если ребенок не отвечает, то он платит фант, а спрашивают следующего. Когда все картинки будут выложены, педагог вместе с детьми проверяет правильность выстроенной последовательности производства хлеба. При этом пе­дагог может пугать детей, высказывать сомнения, побуждать их объяс­нять свои ответы и делать умозаключения.
Откуда хлеб пришел? (Из магазина.)
А в магазин как попал? (Из пекарни.)
Что делают в пекарне? (Пекут хлеб.)
Из чего пекут хлеб? (Из муки.)
Из чего делают муку? (Из зерна.)
Откуда берут зерно? (Из колоса пшеницы или ржи.)
Откуда берут пшеницу? (Выросла в поле.)

Игра-тренинг «Поварята»
Цели: развивать коммуникабельность; формировать чувство об­щности со сверстниками, интерес к совместным играм.
Дети встают в круг — изображают кастрюлю. Педагог говорит, что дети будут готовить суп (или любое другое блюдо: компот, салат, винегрет и т.п.). Каждый ребенок придумывает , чем он будет картофель, капуста, морковь, лук, петрушка, соль и т.п.). Педагог выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавши. себя прыгает в круг и берет за руки предьщущего. Пока все «компо­ненты» не окажутся в круге, игра продолжается. В результате полу­чается вкусное, красивое «блюдо».

Дидактическое упражнение «Продолжи предложение»
Цели: развивать логическое мышление, фразовую речь, умение строить сложное предложение; формировать внимательное отноше­ние к деятельности, связанной с мышлением.
Педагог читает предложения по своему выбору, дети заканчива­ют их.
Если кашу не посолить, то она … (будет несоленой, невкусной).
Если в чай не положить сахара, то … (он будет несла дким, невкус­ным).
Если картофель не доварить, то он … (будет сырым, недоваренным, невкусным).
Если картошку пережарить, то … (она будет сухая, обгорелая).
Если горох долго варить, то … (он разварится, получится гороховая каша, пюре).
Если в стеклянный стакан налить крутой кипяток, то … (он мо­жет лопнуть).
Если к обеду не раздать ложки, то … (нечем будет есть суп). Если варить яйцо долго, то … (оно сварится вкрутую).
Если яйцо варить, досчитав до 10, то оно … (сварится всмятку).
Если в кашу не положить масло, то … (она будет невкусной, :ухой).
Если есть одни сладости, то … (заболят зубы).
Если питаться только мучными продуктами, то … (станешь тол­стым, заболит желудок).
Если есть очень мало, то … (будешь слабым, больным).
Если есть много овощей и фруктов, то … (будешь здоровым). Если не мыть руки перед едой, то … (можно заболеть).
Если во время еды разговаривать, то … (можно поперхнуться).
Если есть неаккуратно, то … (весь стол будет грязным, другим Гудет неприятно есть за таким столом).
Если хлеб не убрать в хлебницу, то … (он может зачерстветь).
Если молочные продукты хранить не в холодильнике, то … (они могут прокиснуть).
Если мясные продукты не убрать в холодильник, то … (они про­тухнут).

Дидактическая игра «Совершенно верно»
(если дети согласны, они произносят «Правильно, правильно, совершенно верно», если не согласны – топают ногами)
Ешь по — больше апельсинов, пей морковный вкусный сок.
И тогда ты точно будешь очень строен и высок!
Если хочешь толстым быть надо сладкое любить,
Ешь конфеты, жуй ирис – толстым стань, как кипарис!
Чтобы правильно питаться вы запомните совет: ешьте фрукты, кашу с маслом, рыбу, мед и винегрет!
Не забудь перед обедом пирожком перекусить, кушай много, чтоб по больше свой желудок загрузить!
Наша Люба булки ела и ужасно растолстела. Хочет в гости к нам прийти, но в дверь не может проползти!
Нет полезнее продуктов – вкусных овощей и фруктов – и Сереже, и Ирине, всем полезны витамины!
Если хочешь быть здоровым, правильно питайся, ешь по — больше овощей, с болезнями незнайся!

Дидактическая игра «Поварята»
Цели: развивать память, воображение, монологическую речь; формировать интерес к работе повара, уважение к результатам его труда.
Каждому играющему педагог в роли директора столовой или
кафе , дает задания приготовить по 3 блюда из предложенного продукта питания.
Ребенок в роли повара должен подобрать к кар­тинке с изображением продукта картинки, изображающие разные блюда из этого продукта, и рассказать о том, из чего оно состоит, какое на вкус и как готовится. дополнительные баллы получают дети, рассказавшие о большем количестве блюд.
Усложнить игру можно тем, что дети получают картинки не с изображением блюд, а с изображением частей, составляющих блюдо. Для игры брать простые, доступные для детей блюда.

Дидактическая игра «В продуктовом магазине»
Цели: развивать память, внимание, умение классифицировать, срав­нивать; формировать интерес и уважение к профессии продавца продуктового магазина.
Вариант 1. Педагог в роли директора магазина дает детям- про­давцам задание оборудовать свой отдел к открытию магазина: вы­брать необходимые продукты (картинки, муляжи, коробочки, баноч­ки из-под продуктов) для молочного, мясного, рыбного, хлебного, овощного, кондитерского, бакалейного отделов, оформить витрину, рассказать о продаваемых продуктах, их назначении и пользе. Выиг­рывает тот, кто быстрее и правильнее оформит свой отдел и расска­жет о продуктах питания, правильно назовет продукты, подобрав обобщающие слова.
дидактическую игру можно перевести в сюжетно-ролевую.
Вариант 2. Педагог в роли директора просит «продавцов» быть внимательными к привозу новых продуктов на специализирован­ных машинах. По картинке, на которой изображена машина для пе­ревозки определенных продуктов (молоковоз, муковоз, рыбовоз, хлеб­ная машина, машина-фургон для перевозки овощей и фруктов, ма­шина для перевозки мороженого), определить, какие продукты может привезти данная машина, в каких условиях они перевозятся. «Принять» продукты в отдел, отобрав необходимые картинки.

Дидактическая игра «Что получится из продуктов»
Цели: развивать внимание, память, речь; формировать интерес к приготовлению пищи, воспитывать желание помогать маме.
Вариант 1. Педагог в роли мамы говорит о том, что надо подготов­иться к приему гостей — приготовить праздничный обед. Но гото­вить его будет только тот, кто правильно назовет блюдо, которое можно приготовить из предложенных продуктов и расскажет о нем: откуда продукт попал в магазин, в каком отделе его купили, как ранили, какое блюдо на вкус. Проигравший ребенок теряет право ловить самостоятельно и становится помощником «мамы».
Вариант 2. Ребенок должен назвать как можно больше блюд, которые готовят из одного продукта разными способами (варить, тушить, жарить, парить, печь, томить и т.д.).
Вариант 3. Ребенок должен назвать как можно больше способов хранения продукта для его использования в течение длительного времени (сушить, солить, мариновать, морозить, вялить, коптить, кон­сервировать) и возможностей использования заготовок.

Дидактическая игра «Поварята»
Цели: развивать память, воображение, монологическую речь; формировать интерес к работе повара, уважение к результатам его труда.
Каждому играющему педагог в роли директора столовой или
кафе дает задание приготовить по три блюда из предложенного продукта. Усложнить игру можно тем, что дети получают картинки не с изображением блюд, а с изображением частей, составляющих блюдо. Для игры брать простые, доступные для детей блюда.

Дидактическая игра «Что где хранится»
Цели: развивать умение классифицировать продукты питания по способу хранения, обобщать, сравнивать признаки; формировать береж­ное отношение к продуктам питания как результату труда человека.
Педагог предлагает детям побывать в роли бережливых хозяев городской квартиры и деревенского дома. дети должны разложить предложенные картинки с изображением продуктов питания по ме­стам хранения (шкаф, холодильник, морозильник, кладовая, подпол), рассказать, где должны храниться данные продукты, почему, в каком виде, сколько времени. Выигравшие дети получают медаль самого бережливого хозяина.
Дидактическая игра «Покупаем масло»
Цели: развивать внимание, логическое мышление, словарь, лов­кость, точность движений при бросании и ловле мяча; воспитывать внимательное отношение к совместной с педагогом деятельности и ответам сверстников.
Педагог предлагает детям закончить начатое им предложение. дети стоят в кругу, педагог с мячом в центре круга. Отвечает тот, кому педагог бросает мяч. Неправильно ответивший пропускает кон.
· Оливковое масло сделано из … (оливок).
· Подсолнечное масло сделано из… (семечек подсолнечника).
· Рапсовое масло сделано из … (рапса).
· Пальмовое масло сделано из … (плодов пальмы).
· Розовое масло сделано из … (лепестков роз).
· Облепиховое масло сделано из … (зерен ягод облепихи).
· Льняное масло сделано из … (льна).
· Пихтовое масло сделано из … (хвои пихты).
· Кедровое масло сделано из… (орехов кедра).

Дидактическое упражнение «Продолжи предложение»
Цели: развивать логическое мышление, фразовую речь, умение строить сложное предложение; формировать внимательное отноше­ние к деятельности, связанной с мышлением.
Педагог читает предложения по своему выбору, дети заканчива­ют их.
Если кашу не посолить, то она … (будет несоленой, невкусной).
Если в чай не положить сахара, то … (он будет несла дким, невкус­ным).
Если картофель не доварить, то он … (будет сырым, недоваренным, невкусным).
Если картошку пережарить, то … (она будет сухая, обгорелая).
Если горох долго варить, то … (он разварится, получится гороховая каша, пюре).
Если в стеклянный стакан налить крутой кипяток, то … (он мо­жет лопнуть).
Если к обеду не раздать ложки, то … (нечем будет есть суп). Если варить яйцо долго, то … (оно сварится вкрутую).
Если яйцо варить, досчитав до 10, то оно … (сварится всмятку).
Если в кашу не положить масло, то … (она будет невкусной, :ухой).
Если есть одни сладости, то … (заболят зубы).
Если питаться только мучными продуктами, то … (станешь тол­стым, заболит желудок).
Если есть очень мало, то … (будешь слабым, больным).
Если есть много овощей и фруктов, то … (будешь здоровым). Если не мыть руки перед едой, то … (можно заболеть).
Если во время еды разговаривать, то … (можно поперхнуться).
Если есть неаккуратно, то … (весь стол будет грязным, другим Гудет неприятно есть за таким столом).
Если хлеб не убрать в хлебницу, то … (он может зачерстветь).
Если молочные продукты хранить не в холодильнике, то … (они могут прокиснуть).
Если мясные продукты не убрать в холодильник, то . .. (они про­тухнут).

Контрольные вопросы и задания:

· Что такое продукты? (То, что можно есть, съестные припасы.)
· для чего они созданы?
· Какие продукты питания вы знаете?
· На какие группы можно разделить все продукты питания?
· Где продаются продукты питания?
· В каком виде они продаются?
· для чего в магазинах используют упаковку, тару?
· Какие вы знаете молочные продукты? Мясные? Рыбные? Кон­дитерские изделия? Хлебобулочные изделия? Бакалейные товары?
· Расскажите, какие отделы есть в продуктовом магазине?
· Почему разные продукты должны продаваться в разных отделах?
· Как хранятся в магазине и дома разные продукты?
· Как можно узнать, что продукт свежий?
· Почему многие продукты можно хранить только в холодильнике? Морозильной камере?
· Почему человек должен питаться разнообразными продуктами?
· Почему нельзя есть много сладостей?
· Почему нельзя переедать жирного, мучного, сладкого?
· Почему нужно соблюдать режим питания?
· Почему нельзя есть много на ночь?
· Какие продукты должны есть дети, чтобы быстро расти и быть здоровыми?
· Какие продукты готовы к употреблению, а какие надо готовить?

Внимание! Для просмотра скрытого текста нужно войти на сайт как пользователь!

Конспект музыкально-дидактической игры «Тук ,тук молоточком» в старшей группе

Конспект музыкально-дидактической игры.

Конспект занятия  (НОД)

Технологическая карта  организованной  учебной деятельности

в старшей группе.

Группа: старшая

Образовательная область: Музыка

Раздел: «Исполнение»,»Игра на детских музыкальных инструментах»

Тема: «Тук ,тук молоточком»

Цель: Развивать у детей представление о ритме, учить запоминать и передавать заданный ритмический рисунок.

Задачи:

Обучающие:

-совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

-продолжать знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

-продолжать обучать и формировать чувство ритма и гармонического слуха

Развивающие:

-продолжать развивать  координацию музыкального мышления и двигательных функций организма;

-закрепить полученные знания в самостоятельных действиях

Воспитательные:

— воспитывать у детей любовь к музыкальному искусству и формировать интерес к музыке

Методы:

-Словесные:

беседа, ответы на вопросы ,объяснение, похвала, указания

-Наглядные: показ иллюстраций с музыкальными инструментами, показ игры   на музыкальном инструменте молоточком

-Практические:

воспроизведение ритмического рисунка сначала  в хлопках, затем на музыкальных инструментах

-Оборудование:

Иллюстрации с музыкальными инструментами, молоточек, дощечка

-Прогнозируемые результаты:

Знать: музыкальные инструменты, различать музыкальные инструменты по тембровому звучанию

Уметь: играть на детских музыкальных инструментах, индивидуально и в ансамбле, воспроизвести в хлопках, на музыкальных инструментах ритмический рисунок мелодии

Иметь опыт:  знание о таком музыкальном инструменте ,как молоточек и дощечка, игре на этом инструменте, закрепление пройденного материала

Ход музыкально-дидактической  игры

Этапы деятельности

Действия воспитателя

Действия детей

Мотивационно —

побудительный

 

Здравствуйте ребята, сегодня мы поиграем с вами в музыкальную игру , которая называется » Тук, тук молоточком». Для начала давайте вспомним , какие музыкальные инструменты вы знаете. Я буду показывать инструмент на картинке ,а вы его название.

Молодцы!Все музыкальные инструменты знаете.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответы детей

Организационно

– поисковый

 

-А сегодня  я хочу познакомить вас  с музыкальным инструментом ,который называется молоточек , и к нему прилагается дощечка, по которой и бьют этим молоточком ритм.

 

-На что похож этот инструмент?

-Правильно,но это музыкальный молоточек. И этим инструментом можно сыграть песенку.

Но для начала ознакомимся  с ним.

Воспитатель начинает стучать молоточком по дощечке вызывая звуки.

Далее вызывает  желающих попробовать поиграть на этом инструменте.

 

 

-Можно этим инструментом издать долгий звук(медленный),вот как звучит он, а можно короткий (быстрый звук),он звучит так.

Далее вызывает детей повторить выполнить звуки с помощью этого инструмента.

 

Молодцы!!!!Справились с заданием.

А теперь  я спою песенку и буду играть на этом инструменте, а вы послушайте.

«Тук, тук молотком, мы построим птичкам дом,

Тук, тук молотком ,поселяйтесь птички в нем(2 р.)»

Вы прослушали эту песенку, скажите  какие звуки вы  услышали? Может короткие, а может только долгие, или короткие  и долгие есть звуки?

-Правильно, есть и короткие и долгие звуки

-А сейчас давайте прохлопаем эту песенку в ладоши. Я показываю вы слушаете, я показываю, вы  хлопаете.

Молодцы!

Далее педагог показывает ритмический рисунок при помощи молоточка и дощечки.

 

 

 

Дети рассматривают музыкальный инструмент.

 

Ответы детей:

-на молоток ,который забивают гвозди.

 

 

 

 

 

 

 

 

Дети выходят и повторяют за действиями педагога.

 

Далее садятся на свои места.

Дети внимательно слушают воспитателя.

 

 

 

По вызову педагога , ребенок выходит и повторяет действия педагога.

 

 

 

Дети сидят и внимательно слушают педагога

 

 

 

 

 

 

 

Ответы детей.

 

 

 

Дети слушают педагога , а потом повторяют ритмический рисунок ,хлопая в ладоши, по одному, вместе.

 

После показа ,дети выполняют ритмический рисунок на музыкальном инструменте, сначала по одному ,потом вместе ансамблем.

Рефлексивно —

корригирующий

 

Воспитатель хвалит детей .

-Молодцы ребята , сегодня  вы научились играть на музыкальном молоточке.

Задает вопросы ,чем занимались, что понравилось делать, что вызвало затруднения, а что было самим легким?

 

 

 

 

 

Ответы детей.

 Анализ : Схема построения  занятия выдержана  с учетом возраста и музыкального развития детей. В работе были использованы практические , словесные, наглядные методы работы, что позволили ярче донести знания до детей. У педагога получилось вызвать эмоциональный интерес к занятию. Дети были активны  в ходе всего занятия. Поставленные цели и задачи выполнены.Все структурные части занятия были соблюдены.Дети сами являлись участниками игровых моментов и были активными помощниками. Программное содержание  занятия соответствует поставленным задачам. Правильно соблюдено время  на проведение каждой части занятия. Также было применена  похвала. Итог занятия был проведен целесообразно. Анализируя , проведенное занятие ,можно сделать вывод :поставленные задачи и цели выполнены.

Используемая литература:

1.Костина Э. П.Музыкально-дидактические игры [Текст] Э.П.Костина /Ростов-на-Дону : « Феникс» .Серия: Сердце отдаю детям, 2010 -212с

2. Примерная общеобразовательная   программа   дошкольного   образования    ОТ  РОЖДЕНИЯ ДО  ШКОЛЫ [Текст] / Под  ред.  Н. Е.  Вераксы,  Т. С.  Комаровой,   М. А. Васильевой.   — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.

Пособие по математике для старшей группы «Дидактические игры по математике»

№35 балабақша Мемлекеттік қазыналық коммуналдық кәсіпорын
Государственное казенно­коммунальное предприятие ясли­сад №35
«Дидактические игры по математике»
1 Павлодар 2015
  Сборник дидактических игр по формированию элементарных математических
представлений у дошкольников.
Составитель: Мальцева И.В
Воспитатель ГККП «Ясли­сада №35»
Рецензент: К. филол.н., ст. преподаватель кафедры «Дошкольное и начальное
образование»,   директор   Центра   развития   детей   дошкольного   возраста
Павлодарского государственного педагогического института
А.Ж. Бахралинова.
Пособие представляет собой сборник игр по математике для детей 4­5 летнего
возраста. В сборнике дана классификация игр по  характеру познавательной
деятельности   дошкольников:
  игры   на   закрепление   количественных
представлений, на уточнение понятий о величине предметов, на расширение
представлений о геометрических фигурах, на совершенствование ориентировки
в   пространстве,   на   закрепление   временных   представлений,   методические
рекомендации   к   их   проведению.   Материал   пособия   способствует   развитию
интереса детей к математике.   Сборник дидактических игр по формированию
элементарных   математических   представлений   рекомендуется   работникам
системы дошкольного образования.
2 Содержание
1. Пояснительная записка                                                                                  4
2. Игры на закрепление количества и счета                                                     5
3. Игра «Кому сколько?»                                                                                    5
4. Игра «У кого столько же?»                                                                            5
5. Игра «Которая игрушка спрятана?»                                                              5
6. Игра «Узнай цифру»                                                                                       5
7. Игра «Много­мало»                                                                                         5
8. Игра «Посади щенка в будку»                                                                        6
9. Игры на закрепление величины                                                                     7
10.Игра «Что изменилось?»                                                                                 7
11. Игра «Что бывает широкое (длинное, высокое, низкое, узкое)»                7
12.Игра «Разложи по порядку»                                                                           7
13.Игра «Раз, два, три – ищи!»                                                                            8
14.Игра «У кого длиннее хвост?»                                                                       8
15.Игра «Кто скорее свернет ленту?»                                                                8
16. Игры на закрепление формы                                                                          10
17. Игра «Угадай что это?»                                                                                  10
18. Игра «Найди предмет такой же формы»                                                      10
19. Игра «Найди такой же»                                                                                  10
20. Игра «Геометрическое лото»                                                                         10
21.  Игра «Из каких геометрических фигур состоит предмет?»                      11
22. Игры на ориентировку в пространстве                                                        12
23. Игра «Что где находится?»                                                                           12
24. Игра «Кто быстрее соберет?»                                                                       12
25. Игра «Кто за кем стоит?»                                                                              12
26. Игра «Угадай, что?»                                                                                       13
27. Игры на ориентировку во времени                                                               14
28. Игра ««Вчера, сегодня, завтра»                                                                    14
29. Игра «Когда это бывает?»                                                                             14
30. Игра «Лови, бросай, дни недели называй»                                                  14
31.  Игра «Что наступило?»                                                                                  15
32. Игра «Разложи по порядку»                                                                          15
33. Приложение                                                                                                     16
34. Список литературы                                                                                         22
3 Пояснительная записка
           Современная   дидактика,   обращаясь   к   игровым   формам   обучения   на
занятиях по математике в ДОУ, справедливо усматривает в них возможности
эффективного   взаимодействия   педагога   и   учащихся,   усвоения   материала   в
доступной форме, естественного интереса. 
             Именно в игре  следует искать скрытые  возможности  для успешного
усвоения   дошкольниками   математических   идей,   понятий,   формирование
необходимых умений и навыков. Дидактические игры позволяют ознакомить
детей   с   новым   материалом   и   его   закреплением,   познакомить   с   новыми
понятиями   и  определениями.   Систематическое   использование   игр   повышает
эффективность обучения.
               Подбирая   игры,   продумывая   игровую   ситуацию,   необходимо
обязательно   сочетать   два   элемента   ­   познавательный   и   игровой.   Создавая
игровую   ситуацию   в   соответствии   с   содержанием   программы,   воспитатель
должен   четко   спланировать   деятельность   дошкольников,   направлять   ее   на
достижение поставленной цели.
             В сборнике собраны дидактические игры, направлены  на закрепление
количественных представлений, на уточнение понятий о величине предметов,
на   расширение   представлений   о   геометрических   фигурах,
  на
совершенствование ориентировки в пространстве, на закрепление временных
представлений,   методические   рекомендации   к   их   проведению.   Материал
пособия способствует развитию интереса детей к математике.  Такой подход
делает учебную деятельность учащихся на уроке более интересной, повышает
интерес дошкольников к математике.
4 1. Игры на закрепление количества и счета:
Игра «Кому сколько?»
         Цель:  учить  детей   устанавливать   равенство   предметов   при  разном  их
пространственном изображении.  
         Оборудование:  карточки с девочками и мальчиками (разное количество
детей), карточки с одеждой (разное количество).
         Правила игры:  В игре  «Кому сколько?» ведущий раздает карточки с
нарисованными   мальчиками   и   девочками,   и   их   одеждой,   а   на   стол   кладет
карточку с двумя девочками и спрашивает: «Сколько им надо шапочек?» Дети
отвечают:   «Две».   Тогда   ребенок,   у   которого   на   руках   картинка   с   двумя
шапочками, кладет ее рядом с карточкой, где нарисованы две девочки, и т. д.
   
Игра «У кого столько же?»
    Цель: учить детей узнавать количество предметов по картинке.
    Оборудование: карточки с кружочками.
    Правила игры: Если нет возможности пригласить для игры 4 – 6 детей, то
можно использовать игрушки. Каждый игрок получает карточку с кружками.
Взрослый   показывает   карточки   из   второго   комплекта.   Ребёнок   должен
определить, у кого из играющих карточка с заданным количеством кружков.
Игра «Которая игрушка спрятана?»
 
 
 
     Цель: учить детей усвоению порядкового счета.
     Оборудование: разнообразные игрушки (в пределах 5­ти).
 Правила   игры:  Помогает   усвоению   порядка   следования   чисел
 
натурального   ряда,   упражнения   в   прямом   счете.   Стоят   полукругом.   Перед
началом игры завязывают глаза игроку. Во время того, как завязываются глаза
ребенку,   ведущий   прячет   одну   игрушку.   Игроку   развязываются   глаза,   он
должен ответить какой игрушки нет, и какой она была по счету. Игра проходит
в быстром темпе.
5 Игра «Узнай цифру»
      Цель: В рисунках из цифр надо узнать и назвать знакомые цифры.
      Оборудование: рисунки из цифр.
        Правила игры: Ребенку дается рисунок из цифр. Ребенок разглядывает
рисунок, и называет увиденные знакомые цифры [пр. 1].
     
Игра «Много­мало»
     Цель: учить различать понятия «один» ­ «много».
     Оборудование: картинки с разным количеством предметов.
       Правила игры: На доске вывешиваются картинки с разным количеством
предметов. Ведущий называет слова много, мало, один, а дети должны показать
соответствующее количество предметов [пр.  2].
Игра «Посади щенка в будку»
   
    Цель: Научить детей соотносить количество с цифрой (в пределах пяти).
    Оборудование: будки с цифрами в произвольном порядке, щенки 
(далматинцы) с разным количеством пятен.
 Правила   игры:  На   полянке   изображены   будки   с   цифрами   1   –   5,
 
расположенными   в   произвольном   порядке.   В   сундучке   находятся   щенки
(далматинцы), на которых нарисовано определенное количество пятен. Нужно
посчитать   количество   пятен   на   щенке   и   посадить   его   в   будку   с
соответствующей цифрой [пр. 3].
 
6 2. Игры на закрепление величины:
Игра «Что изменилось?»
   Цель: учить детей находить изменения в круге (количество детей).
     Правила игры: Дети образуют круг. Внутри круга стоят несколько детей.
По знаку воспитателя один уходит, затем, войдя, он должен определить, какие
изменения произошли внутри круга. В этом варианте отгадывающий ребенок
должен подсчитать, сколько детей стояло в кругу вначале, сколько осталось, и,
сопоставив   эти   два   числа,   определить,   сколько   детей   ушло   из   круга.
Затем   при   повторении   игры   отгадывающий   должен   назвать   имя   ушедшего
ребенка. А для этого требуется удержать в памяти имена всех стоящих в кругу
детей   и,
  кого   нет.
Дальнейшее усложнение может быть таким: число детей в кругу остается то же
(в пределе пяти), но изменяется их состав. Отгадывающий должен сказать, кто
из детей ушел и кто встал на его место. Этот вариант требует от детей больше
внимания
наблюдательности.
Усложнение   этой   игры   может   пойти   и   по   линии   изменения   порядка
расстановки   играющих.   В   этом   случае   нужно   будет   вспомнить,   как   дети
стояли, и отгадать, какие изменения произошли. Это задание требует развития
зрительной памяти. Можно менять позу детей.  
  посмотрев   на   оставшихся,
  установить,
 
и
 
Игра «Что Что бывает широкое (длинное, высокое, низкое, узкое)»
     Цель: Уточнить представление детей о величине предметов, учит находить
сходство предметов по признаку величины.
     Оборудование: мяч
         Правила игры:  Взрослый говорит: «Предметы, которые нас окружают,
бывают   разной   величины:   большие,   маленькие,   длинные,   короткие,   низкие,
7 высокие, узкие, широкие.  Мы видели много разных по величине предметов. А
сейчас мы поиграем так: я буду называть одно слово, а ты будешь перечислять,
какие предметы можно назвать этим одним словом». В руках у взрослого мяч.
Он бросает его ребёнку и говорит слово. Например,  
Взрослый: Длинный
Ребёнок: Дорога, лента, верёвка и т.д.
Игра «Разложи по порядку»
       Цель:  учить детей раскладывать геометрические фигуры в ряд в порядке
возрастания или убывания размера.
    Оборудование: набор геометрических фигур разных размеров.
        Правила   игры:  Ребенку   дается   набор   геометрических   фигур   разных
размеров.   И   ведущий   просит   разложить   геометрические   фигуры   в   ряд   в
порядке возрастания или убывания размера (в пределах 5­ти) [пр. 4].
 
Игра «Раз, два, три – ищи!»
  Цель: научить   детей   строить   образ   предмета   заданной   величины   и
использовать его в игровых действиях.
  Материал: Одноцветные   пирамидки   (желтые   и   зеленые),   с   количеством
колец не менее семи, 2­3 пирамидки каждого цвета.
  Правила игры: Дети усаживаются на стульчики полукругом. Воспитатель
раскладывает на 2­3 столах пирамидки, перемешивая колечки. Две пирамидки
ставит   на   маленький   столик   перед   детьми   и   разбирает   одну   из   них.   Затем
вызывает детей и каждому ин них дает по колечку одного размера и просит
найти пару к своему колечку. «Посмотрите внимательно на свои колечки и
постарайтесь запомнить, какого они размера, чтобы не ошибиться. Какое у тебя
колечко,   большое   или   маленькое?   Если   ребенок   затрудняется   с   ответом,
воспитатель   предлагает   подойти   к   собранной   пирамидке   и   приложить   свое
колечко   к   колечку   такой   величины.   Затем   детям   предлагает   оставить   свои
колечки   на   стульчиках   и   отправиться   на   поиски   других   колечек   такой   же
величины.
   Искать колечки нужно только после того, как все дети скажут такие слова»
Раз, два, три­ищи!» Выбрав колечко, каждый ребенок возвращается на место и
накладывает его на свой образец, который остался на стульчике.  Если ребенок
ошибся, ему разрешается исправить  ошибку, заменив выбранное колечко на
другое.   Для   разнообразия   при   повторении   игры   можно   использовать   как
образец пирамидку другого цвета [пр.5].
                          Игра «У кого длиннее хвост?»
8 Цель: Освоение   умения   сравнивать   предметы   контрастных   размеров   по
 
длине   и   ширине,   использовать   в   речи   понятия:   «длинный»,   «длиннее»,
«широкий», «узкий.
Оборудование: игрушки с хвостиками разной длины.
Правила   игры:  Шум   за   дверью.   Появляются   звери:   слоненок,   зайчик,
медведь, обезьяна – друзья Вини­Пуха. Звери спорят, у кого длиннее хвост.
Винни­Пух   предлагает   детям   помочь   зверям.   Дети   сравнивают   длину   ушей
зайца и волка, хвостов лисы и медведя, длину шеи жирафа и обезьяны. Каждый
раз вместе с В. они определяют равенство и неравенство по длине и ширине,
пользуясь соответствующей терминологией: длинный, длиннее, широкий, узкий
и т.д. [пр.6].
                   
Игра «Кто скорее свернет ленту?»
  Цель: продолжать   формировать   отношение   к   величине   как   к   значимому
признаку,   обратить   внимание   на   длину,   знакомить   со   словами   «длинный»,
«короткий».
Оборудование: длинная и короткая ленты. 
Правила игры: Воспитатель предлагает детям научиться свертывать ленту и
показывает, как это надо сделать, дает каждому попробовать. Затем предлагает
поиграть   в   игру   «Кто   скорее   свернет   ленту».   Вызывает   двоих   детей,   дает
одному   длинную,   другому   короткую   ленту   и   просит   всех   посмотреть,   кто
первый свернет свою ленту. Естественно, побеждает тот, у кого лента короче.
После этого педагог раскладывает ленты на столе так, чтобы разница их была
хорошо  видна  детям,  но  ничего  не  говорит.  Затем  дети  меняются  лентами.
Теперь выигрывает другой ребенок. Дети садятся на место, педагог вызывает
детей и предлагает одному ж них выбрать ленту. Спрашивает, почему он хочет
эту   ленту.   После   ответов   детей   называет   ленты   «короткая»,   «длинная»   и
обобщает действия детей: «Короткая лента свертывается быстро, а длинная
медленно» [пр.7].
                           
9 3.Игры на закрепление формы:
Игра «Угадай что это?»
            Цель:  учить   зрительно   обследовать,   узнавать   и   правильно   называть
плоскостные   геометрические   фигуры   (круг,
  треугольник,
прямоугольник, овал)
         Материал:  Таблицы с геометрическими фигурами.  На каждой таблице
контурные изображения двух­трёх фигур в разных положениях и сочетаниях.
         Правила игры:  Игра проводится с одной таблицей. Остальные можно
закрыть чистым листом бумаги. Взрослый предлагает внимательно рассмотреть
геометрические фигуры, движением руки обвести контуры фигур, назвать их.
На одном занятии можно показать ребёнку 2­ 3 таблицы.
  квадрат,
Игра «Найди предмет такой же формы»
     Цель: учить и называть геометрические фигуры.
     Оборудование: нарисованные геометрические фигуры.
 Правила   игры:  У   взрослого   имеются   нарисованные   на   бумаге
 
геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник и
т.д.
 
 
 
10 Он показывает ребёнку одну из фигур, например, круг. Ребёнок должен назвать
предмет такой же формы.
Игра «Найди такой же»
        Оборудование:  2   одинаковых   набора   карточек   с   геометрическими
        Цель: закрепление названий геометрических фигур, развитие внимания и
ловкости.
 
фигурами.
     Правила игры: Перед детьми лежат карточки, на которых изображены три
­   четыре   различные   геометрические   фигуры.   Воспитатель   показывает   свою
карточку (или называет, перечисляет Фигуры на карточке). Дети должны найти
такую же карточку и поднять ее.
Игра «Геометрическое лото»
Цель: освоение умений выделять различные формы.
Материал: карточки с изображением геометрических фигур.
Правила игры:  Детям раздают карточки, на которых в ряд изображены 3
геометрические   фигуры   разного   цвета   и   формы.   Карточки   отличаются
расположением   геометрических   фигур,   сочетанием   их   по   цвету.   Детям   по
одной предъявляются соответствующие геометрические фигуры. Ребенок, на
карточке которого имеется предъявленная фигура, берет ее и накладывает на
свою карточку так, чтобы фигура совпала с нарисованной. Дети говорят, в
каком порядке расположены фигуры [пр.8].
Игра «Из каких геометрических фигур состоит предмет?»
      Цель: назвать геометрические фигуры.
      Оборудование: картина из геометрических фигур.
           Правила игры:  Перед ребенком лежит картинка, на ней изображены
машина, кусты, солнце из геометрических фигур.  Ребенок должен  назвать те,
фигуры, которые он увидит на этом рисунке [пр.9].
11 4. Игры на ориентировку в пространстве:
Игра «Что где находится?»
    Цель: упражнять детей в правильном обозначении положения предметов по
отношению к себе, развивать умение ориентироваться в пространстве.
   Оборудование: мяч.
   Правила игры: игра проводится в кругу. В центре круга стоит воспитатель с
мячом, объясняет правила игры.
­ Я буду называть предметы, находящиеся в этой комнате. Тот из вас, кому я
брошу мяч, в своем ответе должен использовать следующие слова: «Слева»,
12 «справа», «впереди», «позади». Воспитатель бросает мяч ребёнку и спрашивает:
«Где стол? » Ребёнок, поймавший мяч, отвечает: «Впереди меня,»­ и бросает
мяч воспитателю.
  иди   до   конца,
  отступи   влево   на   один   шаг».
Игра «Кто быстрее соберет?»
      Цель: по заданному направлению собрать предметы.
      Оборудование: игрушка Буратино.
      Правила игры: Буратино с помощью ведущего дает детям задания: «Дойти
до   окна,   сделай   три   шага   вправо».   Ребенок   выполняет   задание.   Если   оно
выполнено   успешно,   то   ведущий   помогает   найти   спрятанный   там   предмет.
Когда дети еще недостаточно уверенно могут изменять направление движения,
количество   направлений   должно   быть   не   больше   двух.   В   дальнейшем
количество заданий по изменению направления можно увеличить. Например,
«Пройди вперед пять шагов, поверни налево, сделай еще два шага, поверни
направо,
  В
развитии пространственных ориентировок, кроме специальных игр и заданий по
математике, особую роль играют подвижные игры, физкультурные упражнения,
музыкальные   занятия,   занятия   по   изобразительной   деятельности,   различные
режимные моменты (одевание, раздевание, дежурства), бытовая ориентировка
детей не только в своей групповой комнате, но и в помещении всего детского
сада.
 
                                         Игра «Кто за кем стоит?»
   Цель: учить ориентироваться в пространстве.
   Материал: карточки.
   Правила   игры:  Дети   (7–8   человек)   встают   в   определенном   порядке   в
соответствии с указаниями педагога.  Например, «Таня, встань возле меня. Олег
встанет рядом с Таней, Вася впереди Тани, Оля между Васей и Олегом, Маша
встанет за Олегом».
     В заключение каждому из ребят предлагается ответить на вопрос: «Где ты
стоишь?» Если дети затрудняются, педагог дает образец ответа: «Я стою за
Олегом и перед Таней».
      Игру можно повторить с другими детьми.
      Примечание. Отвечать   на   вопрос   «Кто   где   стоит?»   могут   дети,   не
принимающие   участие   в   игре.   Они   также   могут   давать   задания   играющим.
Педагог следит за тем, чтобы во время повторной игры дети не повторяли чье­
либо   месторасположение   и   по­разному   отвечали   на   вопросы,   используя
слова: перед, между, возле, рядом.
Игра  «Угадай, что?»
      Цель: по словам­опорам угадать предмет.
      Оборудование: слова­опоры.
13 Правила игры: Дети играют парами.
      Ребята  в каждой  паре договариваются,  кто  из  них  начнет  игру.  Первый
ребенок   придумывает   рассказ­загадку,   используя   слова: за,   между,   около,
рядом, внутри.  Например, «Назови предмет. Он находится за твоей спиной,
внутри шкафа, между двумя куклами».
      Второй ребенок поворачивается и зрительно отыскивает предмет, а затем
называет его.
      Роли меняются, и игра продолжается.
                     
                                5. Игры на ориентировку во времени:
Игра ««Вчера, сегодня, завтра»
    Цель: закреплять временные понятия «сегодня», «завтра», «вчера».
    Оборудование: мяч.
14 Правила игры: Взрослый и ребёнок встают напротив друг друга. Взрослый
бросает   мяч   ребёнку   и   говорит   короткую   фразу.   Ребёнок   должен   назвать
соответствующее время и бросить мяч взрослому.
Например, Мы лепили (вчера). На прогулку идём (сегодня) и т.д.
Игра «Когда это бывает?»
   
    Цель: закрепление частей суток.
    Оборудование: карточки с частями суток, фишки.
 Правила   игры:  Детям   раздаются   карточки,   на   которых   изображены
 
картинки из жизни, относящиеся к определенному времени суток, распорядку
дня.
  Воспитатель предлагает рассмотреть их, называет определенное время суток,
например, вечер.  Дети, у которых есть соответствующее изображение, должны
поднять   карточки   и   рассказать,   почему   они   считают,   что   это   вечер.   За
правильный хорошо составленный рассказ ребенок получает фишку [пр.10].
Игра «Лови, бросай, дни недели называй»
      Цель: закрепление названий дней недели.
      Материал: карточки, мяч.
      Правила   игры:  Дети   встают   в   круг.   С   помощью   считалки   выбирают
ведущего:
      Раз­два, раз­два, раз­два­три,
      Вслед за мною говори.
      В понедельник, вторник среду
      В гости к бабушке поеду,
      А в четверг и пятницу
      Дрожки к дому катятся,
      За субботой – воскресенье,
      В этот день дают печенье,
      Раз­два, раз­два, раз­два­три,
      Всю считалку повтори.
      Ведущий   бросает   мяч   и   называет   любой   день   недели:   «Я   начну,   ты
продолжай, дни недели называй – вторник». Ребенок, поймав мяч, называет три
дня подряд: «Среда, четверг, пятница…» и бросает мяч со словами: «Я начну –
… (называет любой день недели)».
      Игра продолжается.
Игра «Что наступило?»
15 Оборудование:
    Цель: Учить различать части суток: утро – вечер, день – ночь.
 картинки   с   изображением   частей   суток.
 
       Правила игры:  У детей по одной картинке, на которой определённый
вопрос:
временной
встаёт?
­
­
т.п.
Тот ребёнок, у которого на картинке изображено утро (день…), показывает
свою картинку и говорит, какое это время суток и почему.
Воспитатель
раньше
отрезок.
 
дети
 
  Когда
задаёт
всех
 
улице?
 
играют
 
Когда
 
на
 
  И  
 
петушок
 
 
 
 
 
Игра «Разложи по порядку»
 
 
  Оборудование:
       Цель:  Закрепление умений ориентироваться во времени, называть части
суток.
 
 картинки   с   изображением   частей   суток.
       Правила игры:  У детей по одной картинке, на которой определённый
временной   отрезок.   Воспитатель   предлагает   детям   рассмотреть   картинки и
построиться по порядку, начиная с утра, а затем сказать, в какой временной
отрезок что происходило (утро, вечер, день, ночь). Другая подгруппа детей
проверяет.  Затем дети меняются местами и берут другие картинки.
16 Приложение
Приложение №1
Приложение №2
 
17 Приложение №3
 
18 Приложение №4
Приложение №5
19 Приложение №6
20 Приложение №7
Приложение №8
21 Приложение №9
Приложение №10
22 Список литературы
23 1. Алиева Т.И., Арнаутова Е.П., Протасова Е.Ю. Программно­методическое
пособие. М.: 1999. – 30 с.
2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.: 2002. – С. 3 – 4.
3. Программа   воспитания   и   обучения   детей   младшего   дошкольного
возраста «Зерек бала» (от 3 до 5). – Астана, 2010. – 141 с. 
4. Белошистая   А.­  Дошкольный   возраст,   формирование   и   развитие
математических способностей ∕∕Дошкольное воспитание, 2000, №2.
5. А. К. Бондаренко.  Дидактические игры в детском саду [Текст]: кн. для
воспитателя / ­ 2­е изд., дораб. ­ М.: Просвещение, 1991. ­ 160 с.
6. Л.   Г.   Петерсон,   Н.   П.   Холина   «Игралочка».   Практический   курс
математики   для   дошкольников.   Методические   рекомендации.   ­   М.:
Баласс, 2003 г. ­ 256 с.
7. Садикова,З. Т. Игра   как   средство   нравственного   воспитания   детей
младшего   дошкольного   возраста  [Текст]  :   материалы   о   Д/саде  /  З.   Т.
Садикова // Бала мен балабакша ­ Ребенок в детском саду. ­ 2013. ­ № 1. ­
С. 13 – 15.
8. Садыкова   Г.А.,   Айдарханова   Д.А.   Игровые   технологии   в   процессе
обучения детей 6­7 летнего возраста [Text] / Садыкова Г.А., Айдарханова
Д.А.   //   Козыбаевские   чтения.   Материалы   республиканской   научно­
практической конференции.  1.  1 .  С.226. 
9. Тарунтаева Т.В. «Развитие элементарных математических представлений
дошкольников». ∕∕Дошкольное воспитание, 2003, №1.
10.Тимофеева Л., Андреева В Дидактические игры по математике [Текст] /
Тимофеева Л., Андреева В // Ребенок в детском саду.  2012.  №5. С. 34.
11.http://www.maam.ru
24 25 26

Сборник дидактических игр для развития речи детей старшего дошкольного возраста

2. Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи

«Поиграем в сказку»

Взрослый предлагает ребёнку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Филипповна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте голосом, в трёх вариантах:

— Кто сидел на моем стуле?
— Кто ел из моей чашки?
— Кто спал в моей постели?
— Кто же был в нашем доме? И т. п.

«Испорченный телефон»

Цель: развивать у детей слуховое внимание.

Игровые правила. Передавать слово надо так, чтобы рядом сидящие дети не слышали. Кто неправильно передал слово, т.е. испортил телефон, пересаживается на последний стул.

Игровое действие: шепотом передавать слово на ухо рядом сидящему игроку.

Ход игры. Дети выбирают ведущего при помощи считалочки. Все садятся на стулья, поставленные в ряд. Ведущий тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом сидящему, тот передает его следующему и т. д. Слово должно дойти до последнего ребёнка. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего) какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Провинившийся занимает место последнего в ряду.

«Светофор»

Взрослый дает ребёнку два кружка – красный и зелёный и предлагает игру: если ребёнок услышит правильное название того, чтобы изображено на картинке, он должен поднять зелёный кружок, если неправильное – красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, чётко произносит звукосочетания:

Баман Паман Банан Банам Витамин Митанин Фитамин
ваван даван Баван ванан витанин митавин фитавин
альбом айбом аньбом Авьбом клетка кьетка клетта
альпом альмом альном аблем кьекта Кветка тлекта

2.

Игры для развития лексической стороны речи (формирования словаря)

«Переезжаем на новую квартиру»

Цель: научить детей различать предметы, сходные по назначению и похожие внешне, помочь запомнить их названия; активизировать в речи детей соответствующий словарь.

Игровой материал:

1. Предметные картинки (парные): чашка-стакан, кружка-чашка, масленка-сахарница, чайник-кофейник, кастрюля-сковородка, платок-косынка, шапка-шляпа, платье-сарафан, свитер-безрукавка, брюки-шорты, носки-гольфы, чулки-носки, перчатки-варежки, туфли-босоножки, тапочки- сандалии, ранец- портфель, люстра-настольная лампа.

2. Коробочки для складывания картинок.

Ход игры: играют 6 детей. Воспитатель вручает каждому ребёнку 2-3 пары картинок, например: чашка-стакан, платок-косынка, ранец-портфель. Рассказывает: «Дети, мы получили новую квартиру. Надо собрать все вещи и упаковать их для переезда. Сначала я буду упаковывать посуду. Вы мне будете помогать. Передавайте мне только ту вещь, которую я назову. Будьте внимательны – многие вещи внешне похожи. Не спутайте, например кружку с чашкой, чайник с кофейником. Собранную посуду я сложу в синюю коробку».

Воспитатель называет по одному предмету из каждой пары, например кофейник. Если ребёнок ошибается (предъявляет чайник), картинка остается у него. К концу игры у детей не должно остаться ни одной картинки. Проигравшим считается тот, у кого остались картинки. Затем для активизации в речи детей соответствующего словаря воспитатель предлагает одному ребёнку вынимать из коробки собранные картинки и говорить, что он достал, а остальным – называть предмет, объединенный в пару с предъявляемым.

«Вершки-корешки»

Дидактическая задача: Упражнять детей в классификации овощей (по принципу: что у них съедобно – корень или плоды на стебле).

Игровые правила. Отвечать можно только двумя словами: вершки и корешки. Кто ошибся, платит фант.

Игровое действие. Разыгрывание фантов.

Ход игры. Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть вершками, а что – корешками: «Съедобный корень овоща будем называть корешками, а съедобный плод на стебле – вершками».

Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно: вершки или корешки. Тот, кто ошибается, платит фант, который в конце игры выкупается.

Воспитатель может предложить иной вариант; он говорит: «Вершки – а дети вспоминают овощи, у которых съедобны вершки».

«Фрукты – овощи»

Цель игры: дифференциация сходных понятий.

Ход игры. В начале игры ведущий напоминает детям, какие растения мы называем фруктами, какие — овощами. Для фруктов выбирается картинка «Сад», а для овощей – «Огород». Эти картинки выкладываются на разных краях стола. Предметные картинки, изображающие фрукты и овощи, лежат на столе стопкой изображенными вниз. По очереди дети берут из стопки по одной картинке, называют её, а также объясняют, к какой группе она относится. Объяснение должно быть полным: «Помидор – это овощ, потому что он растёт на огороде». Если ребёнок дал неправильный ответ, картинка возвращается на место, а если ребёнок верно назвал картинку и отнёс её к нужному понятию, он забирает её себе. Игра заканчивается после того, как всё картинки будут находиться у детей. Выигрывает тот, у кого окажется больше картинок.

Игра «Фрукты-ягоды» проводится так же, только перед игрой уточняются данные понятия и выбираются другие картинки-символы: кустик для ягод и дерево для фруктов.

«Новоселье»

Цель: дифференциация понятий «одежда» и «обувь».

Ход игры. Создаётся следующая игровая ситуация: «У куклы Кати новоселье. Ей надо собрать свои вещи для переезда на новую квартиру. Помогите уложить вещи правильно, чтобы на новом месте ей было легко отыскать все свои платья и туфли. Одежду будем складывать в одну коробку, а обувь – в другую». Затем ребёнку дается два набора предметных картинок и две коробочки, на каждой помещён свой символ: для одежды платье, для обуви – сапожки.

Лото «В мире растений»

Цель игры: Закрепление слов-обобщений: цветы, деревья, овощи, фрукты, ягоды; активизация словаря по данным темам.

Описание игры. Лото состоит из шести больших карт, в середине которых дана сюжетная картинка, изображающая данную группу растений в природе. По краям расположены предметные картинки, относящиеся к какому-нибудь одному родовому понятию, например, цветы или деревья. Кроме больших карт есть маленькие карточки с такими же предметными картинками.

Ход игры. Игра проходит по общему правилу игры в лото. Когда все маленькие карточки будут розданы, каждый играющий должен назвать одним словом всю группу своих слов — названий растений.

«Летает, а не птица»

Цель: дифференциация понятий «птицы» и «насекомые».

Ход игры. Ведущий загадывает загадки про птиц и насекомых, Дети разгадывают загадки и объясняют, к какой тематической группе относится данное животное. Если ответ правильный, ведущий дает ребенку фишку или символ данного животного. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек. Перед игрой ведущий напоминает детям опознавательные признаки птиц: имеют перья, клюв, когти, крылья, вьют гнёзда и высиживают птенцов, умеют петь, они большие. Насекомые же маленькие, имеют шесть ног, не высиживают птенцов, у них нет перьев.

 

В тёмной темнице
Красны девицы.
Без нитки, без спицы
Вяжут вязеницы.
(Пчёлы в улье)***Явился в жёлтой шубке
Прощайте, две скорлупки.
(Цыплёнок)***Летела птица,
Не перната, не крылата,
Носик долгий,
Голос тонкий.
Кто её убьёт,
Человечью кровь
Прольёт.
(Комар)Много мастеров
Срубили избу без углов.
(Муравьи)

***

Маленький мальчишка
В серомярмячишке
По дворам шныряет,
Крохи собирает,
В поле ночует,
Коноплю ворует.
(Воробей)

***

На полянке возле ёлок,
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нём миллион. (Муравейник.)

Красные лапки
Щиплют за пятки
(Гусь)***Чёрный, проворный,
Кричит «крак»,
Червякам враг. (Грач)***Не зверь, не птица,
А нос, как спица.
(Комар)***

Спал цветок и вдруг проснулся:
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился вверх и улетел. (Бабочка)

Верещанья, белобока.
А зовут её …. (сорока).

***

Жу-жу, жу-жу,
Я на ветке сижу,
Букву Ж все твержу,
Зная твердо букву эту,
Я жужжу весной и летом.
(Жук)

***

На шесте дворец,
Во дворце певец,
А зовут его… (скворец).

3. Игры для развития грамматического строя речи

«Размытое письмо»

Цель: Упражнять в составлении распространенных упражнений.

Материал. Игрушечный мишка.

Организация. Воспитатель:

— Медвежонок получил письмо от брата. Но дождём размыло некоторые слова. Надо ему помочь прочитать письмо. Вот это письмо: «Здравствуй, Мишутка. Я пишу тебе из зоопарка. Как-то раз я не послушался маму и забрался так далеко, что … я долго блуждал по лесу и … Выйдя на поляну, я попал … Я попал в яму, потому что … Там было так глубоко, что… Пришли охотники и … Теперь я живу в… У нас есть площадка для … На площадке для молодняка есть много … Мы играем с … За ними ухаживают… Они нас любят, потому что… Скоро к нам приедет дрессировщик из… Надеюсь попасть в … Как здорово уметь… Жди следующего письма из … До свидания. Топтыгин».

Читая письмо, воспитатель интонацией побуждает детей дополнять предложения.

«Живые слова»

Цель: Упражнять в составлении предложений по структурной схеме.

Организация. Каждый ребёнок изображает слово. Воспитатель: — Пусть Слава изображает слово «медвежонок»; Аня – слово «любит». Какое третье слово выберем? (Мёд) Прочитали предложение: «Медвежонок любит мёд». Поменяем местами второе и третье слово. Что получилось? (Медвежонок мёд любит). Пусть теперь первое слово станет последним. Что получится? (Мёд любит медвежонок). Заменим слово «мёд» другим. Катя будет теперь словом «кувыркаться». Прочитайте предложение (Кувыркаться любит медвежонок). А теперь? (Медвежонок любит кувыркаться).

Составьте свои предложения со словом «медвежонок». (Медвежонок косолапый, Медвежонок любит малину, Медвежонок спит…)

 

«Дополни предложение»

Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

Игровые правила. Нужно найти и сказать такое слово, чтобы получилось законченное предложение. Добавлять нужно только одно слово.

Игровые действия. Бросание и ловля мяча.

Ход игры. Воспитатель говорит несколько слов предложения, а дети должны дополнить его новыми словами, чтобы получилось законченное предложение, например: «Мама купила… — …книжки, тетради, портфель», — продолжают дети.

«Придумай предложение»

Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

Игровое правило. Передавать камешек другому играющему можно только после того, как придумал предложение с названным ведущим словом.

Ход игры. Дети и Воспитатель садятся в круг. Воспитатель объясняет правила игры:

— Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а вы быстро придумаете с этим словом предложение. Например, я скажу слово «близко» и передам Даше камешек. Она возьмет камешек и быстро ответит «Я живу близко от детского сада». Затем она назовёт свое слово и передает камешек рядом сидящему. Слово в предложении должно употребляться в той форме, в какой его предлагает загадывающий. Так по очереди по кругу камешек переходит от одного играющего к другому. Если дети затрудняются при ответе, воспитатель помогает им.

4. Игры для развития связной речи

«Кто больше заметит небылиц?»

Дидактическая задача: Учить детей замечать небылицы, нелогические ситуации, объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного.

Игровые правила. Кто заметит в рассказе, стихотворении небылицу, должен положить перед собой фишку, а в конце игры назвать все замеченные небылицы.

Игровое действие. Использование фишек. (Кто больше заметил и объяснил небылиц, тот и выиграл).

Ход игры. Дети, садятся так, чтобы на столе можно было откладывать фишки, Воспитатель объясняет правила игры:

— Сейчас я прочту вам отрывок из стихотворения Корнея Чуковского «Путаница» В нем будет много небылиц. Постарайтесь их заметить и запомнить. Кто заметит небылицу, положит фишку, заметит ещё одну небылицу, положит вторую фишку рядом и т. д. Кто заметит больше небылиц, тот и выигрывает. Фишку можно положить только тогда, когда ты сам заметил небылицу.

Сначала читается небольшая часть этого стихотворения, медленно, выразительно, акцентируются места с небылицами.

После чтения воспитатель спрашивает детей, почему стихотворение называется «Путаница». Затем того, кто отложил меньше фишек, просит назвать замеченные небылицы. Дети, у которых больше фишек называют те небылицы, которые не заметил первый отвечающий. Повторять сказанное нельзя. Если ребенок положил больше фишек, чем небылиц в стихотворении, воспитатель говорит ему, что он не выполнил правила игры, и предлагает быть более внимательным в другой раз.

Затем читается следующая часть стихотворения. Надо следить за тем, чтобы дети не утомлялись, т.к. игра требует большого умственного напряжения. Заметив по поведению детей, что они устали, воспитатель должен прекратить игру. В конце игры следует похвалить тех, кто заметил больше небылиц и правильно их объяснил.

«Где начало рассказа?»

Цель: Учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

Ход игры. Ребенку предлагается составить рассказ. Опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.

«Найди картинке место»

Цель: научить соблюдать последовательность хода действия.

Ход игры. Перед ребенком выкладывают серию картинок, но одну картинку не помещают в ряд, а дают ребёнку с тем, чтобы он нашёл ей нужное место. После этого просят ребёнка составить рассказ по восстановленной серии картинок.

Наборы серийных картинок для выкладывания

«Исправь ошибку»

Цель: научить устанавливать правильную последовательность действия.

Ход игры. Перед ребёнком раскладывают серию картинок, но одна картинка лежит не на своем месте. Ребёнок находит ошибку, кладёт картинку на нужное место, а затем составляет рассказ по всей серии картинок.

«Какая картинка не нужна?»

Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали.

Ход игры. Перед ребёнком выкладывают серию картинок в правильной последовательности, но одну картинку берут из другого набора. Ребёнок должен найти ненужную картинку, убрать ее, а затем составить рассказ

 

РАЗВИВАЮЩИЙСЯ ЭТАП

1. Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи

«Повтори»

Ребёнку предлагается повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в названном порядке:

Мак-бак-так
Ток-тук-так
Бык-бак-бок
Дам-дом-дым
Ком-дом-гном
моток-каток-поток
батон-бутон-бетон
будка-дудка-утка
натка-ватка-ветка
клетка-плетка пленка

При восприятии слов необязательно знание понятий. Особенность этого и последующих подборов слов в том, что они доступны по звуковому составу, не содержат труднопроизносимых звуков.

«Похоже — не похоже»

Из каждых четырех названных взрослым слов ребёнок должен выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные три:

Мак-бак-так-банан
Сом-ком-индюк-дом
Лимон-вагон-кот-бутон
Мак-бак-веник-рак
Совок-гном-венок-каток
Пятка-ватка-лимон-кадка
Ветка-диван-клетка-сетка
Каток-дом-моток-поток

«Поймай звук»

Выделенные в звуковом потоке гласного звука (А, О, У, И, Ы, Э).

Взрослый называет и многократно повторяет гласный звук, который ребенок должен выделить среди других звуков (хлопнуть в ладоши, когда услышит). Затем взрослый медленно, четко, с паузами произносит звуковой ряд, например:

А – У – М – А – У – М – И – С – Ы – О – Э – Р – Ш – Ф – Л – В – З – Ж – Х – Ы – А

Лото «Назови картинку и найди гласный звук»

Цель: научить детей находить заданный звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком.

Описание игры. У детей – карты с нарисованными картинками (по четыре в каждой карте). Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух названия своих картинок и находят нужную. Если картинка названа правильно ведущий разрешает закрыть ее фишкой, выигрывает тот, кто раньше всех закроет свои картинки.

Этот же набор лото применяется для узнавания в слове согласных звуков. Игра проводится так же: ведущий называет изолированный согласный звук (в словах-названиях картинок из данного лото можно выделить звуки:Р, К, К, Л, Л, М, Щ, С, С, Т, Б, Н, Ж, Д, Ш, П, Б), а дети должны назвать нужную картинку.

«Кто найдёт двадцать предметов, названия которых содержат звук С»

Цель: закрепление умения выделять заданный звук в слове по представлению, развитие зрительного внимания, обучение счету.

Описание игры. Дана сюжетная картинка, на которой много предметных картинок, в том числе и содержащих в названии звук С (таких картинок должно быть двадцать)

Ход игры. Детям дают рассмотреть картинку и назвать нужные предметы. Выиграет тот, кто назовет больше предметов. Дети накладывают фишки на найденные картинки, а ведущий затем проверяет правильность выполнения задания и определяет победителя.

Лото «Назови картинку и найди первый звук»

Цель: научить детей находить заданный первый звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком.

Описание игры. У детей – карты с нарисованными картинками (по четыре на каждой карте). Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух названия своих картинок и находят нужную. Если картинка названа правильно, ведущий разрешает закрыть ее фишкой. Выигрывает тот, кто раньше всех закроет свои картинки.

«Замкни цепочку»

Правило: к первому слову подбирается слово, начинающееся с того звука, каким заканчивается первое слово, третье слово должно начинаться с последнего звука второго слова и так далее. Игры могут быть устные, с перекладыванием мяча, а можно выполнить настольную игру с картинками и практиковать детей в выкладывании цепочки без предварительного громкого проговаривания, только по представлению.

Чтобы исключить ошибку и приучить детей действовать по правилу, контролировать самостоятельно ход игры, цепочку следует сделать замкнутой. Если все операции выполняются в нужной последовательности, цепочка замыкается, т.е. начало сходится с концом. Начинать играть нужно с картинки, помеченной специальным значком. Систематическое проведение игр помогает в решении вопросов умственного развития детей, т.к. совершенствуется такое ценное качество памяти, как припоминание, значительно улучшается произвольное внимание, развивается быстрота мышления. Речь детей становится более чёткой, правильной, выразительной.

«Найди фишке место»

Цель игры: научить определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец), опираясь на громкое проговаривание.

Описание игры. Для игры понадобятся карточки, на каждой помещена предметная картинка и схема: прямоугольник, разделённый на три части. В правом верхнем углу дана буква, обозначающая заданный звук. Кроме предметных картинок заготавливают фишки по числу карточек.

Ход игры. Играть может несколько человек, но не больше, чем заготовлено карточек. Все карточки и фишки лежат на столе. Играющие берут себе по одной карточке, рассматривают и называют вслух картинку, букву и определяют позицию заданного звука в слове — названии картинки, выкладывая на соответствующее место по схеме фишку. Затем берут следующую карточку. Игра продолжается до тех пор, пока все карточки не будут проанализированы. Выигрывает тот, кто успел правильно проанализировать большее количество карточек.

Картинки к игре: зебра(б), автобус(с), халат(л), аист(с), цапля(ц), улей(у), индюк(к), лось(о), зубр(р), ручка(ч), газета(т), часы(ы), кошка(ш), финиш(ш), солнце(ц).

«Пройди вокруг и не заблудись»

Цель: научить определять место звука в слове (начало, середина, конец) по представлению.

Описание игры. Игра состоит из игровых полей (для каждого звука отдельное поле), на которых помещены картинки и схемы. От картинки к картинке проложены лабиринты: они начинаются от каждого участка схем и подходят к следующим картинкам. Только один лабиринт приведет к следующей картинке: тот, который отходит от верной позиции заданного звука (звук задан буквой, находящейся в углу игрового поля).Если игрок правильно определит место звука на каждой картинке, он пройдёт лабиринтом от картинки к картинке и вернется к началу движения (двигаться надо по часовой стрелке с любой картинки). Выигрывает тот, кто раньше вернётся к началу на своем игровом поле.

Лото «Паронимы»

Цель: развитие умения различать слова – паронимы на слух.

Описание игры. Игра состоит из больших карт, на которых нарисовано по несколько картинок, названия которых могут составить пары слов – паронимов, но парные картинки не находятся на одной карте. У ведущего – маленькие карточки с написанными словами.

Ход игры. Ведущий называет вслух слово. Тот ребенок, у которого на карте изображен данный предмет, должен поднять руку и произнести название своей картинки. При правильном ответе ведущий разрешает ему закрыть эту картинку фишкой или карточкой – названием данного слова (в таком случае дети будут упражняться в глобальном чтении). Если он ошибся, и на самом деле ведущим было названо парное слово, игрок получает штрафное очко. Выигрывает тот, кто быстрей закроет свои картинки и меньше получит штрафных очков.

Карточки со словами для игры: рак, мак, крыша, крыса, марка, майка, кадушка, катушка, коробок, колобок, душ, тушь, бант, бинт, суп, зуб, дым, дом, гайка, галка, банка, папка, лещ, лес, башня, пашня, кит, кот, уточка, удочка, мышка, мишка, рожки, ложки, шар, шаль, жесть, шесть, лама, рама, ушки, утки, санки, танки.

«Каждому звуку свою комнату»

Цель: научить проводить полный звуковой анализ слова с опорой на звуковую схему и фишки.

Ход игры. Играющие получают домики с одинаковым количеством окошек. В домики должны поселиться жильцы – «слова», причём каждый звук хочет жить в отдельной комнате.

Дети подсчитывают и делают вывод, сколько звуков должно быть в слове. Затем ведущий произносит слова, а играющие называют каждый звук отдельно и выкладывают фишки на окошки дома – «заселяют звуки». В начале обучения ведущий говорит только подходящие для заселения слова, т.е. такие, в которых будет столько звуков, сколько окошек в домике. На последующих этапах можно сказать слово, не подлежащее «заселению» в данный домик, и дети путем анализа убеждаются в ошибках. Такого жильца отправляют жить на другую улицу, где живут слова с другим количеством звуков.

«Кого позовут в гости»

Цель: научить определять количество звуков в словах, произносимых вслух самим ребёнком.

Ход игры. Играют четверо, у каждого играющего – какой-нибудь домик. На столе разложены предметные картинки с изображениями различных животных (по числу играющих), а также стопка карточек изображениями вниз. Дети выбирают себе нужные картинки из тех, что лежат изображениями вверх, — «находят хозяина дома». Затем каждый по очереди берет по одной карточке-картинке из стопки, называет вслух слово и определяет, надо «позвать в свой домик в гости эту картинку или нет». Если в слове – названии картинки, открытой ребенком, столько же звуков, сколько в солее – «хозяине, то в гости звать нужно, и тогда играющий получает право на дополнительные ходы до тех пор, пока встретится неподходящая картинка. Если количество звуков другое, картинка подкладывается в конец стопки. Выигрывает тот, кто раньше созвал своих гостей. В один набор входит по четыре картинки с каждым количеством звуков. Картинный материал для игры: картинки -«хозяева»: кот, волк, кабан, собака; картинки- «гости»: три звука – оса, сом, жук, рак; четыре звука – коза, сова, бобр, крот; пять звуков – галка, жираф, сурок, мишка; шесть звуков – корова, курица, кролик, ворона.

«Разгадай ребус»

Цель: научить выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов.

Ход игры. Детям дают карточки, на которых изображены по две картинки. На карточке «спряталось» слово. Его надо составить, выделив из каждого слова – названия первые слоги, а затем из них сложить слово, например: ромашка, самолёт – роса. Выигрывает тот, кто составит больше слов.

Карточки с предметными картинками для игры:

Голуби, раки — гора
Бутылка, рябина — бура
Мячи, тазы — мята
Кораблик, жаворонок — кожа
Сухари, шары — суша
Ромашка, тазы — рота
Телефон, малина — тема

 

Чулок, дома — чудо
Вагон, рябина — Варя
Карандаш, банка — кабан
Банан, бабочка — баба
Колобок, марка — комар
Девочка, лопата — дело
Лисички, самолет — лиса
Шуба, ракета — Шура

2.

Игры для развития лексической стороны речи (обогащение словарного запаса)

«Собери пять»

Цель: научить относить единичные предметы к определенным тематическим группам.

Ход игры. Для игры надо заготовить набор предметных картинок, состоящий из нескольких тематических групп (одежда, посуда, игрушки, мебель и т. д.) Играет несколько человек, по количеству тематических групп. Картинки лежат на столе изображениями вниз. Каждый берёт по одной картинке, называет её и родовое понятие, к какому относится данная картинка. Таким образом, устанавливается, какую группу будет собирать каждый участник. Если выбраны одинаковые группы, открывают ещё по одной картинке. Затем ведущий показывает играющим по одной картинке, а они должны просить себе ту или иную картинку: «Мне нужна кукла, потому что я собираю игрушки». Выигрывают тот, кто первый собрал свою группу картинок (количество картинок в каждой группе должно быть одинаковым, например, по шесть картинок).

«Кто как голос подаёт»

Цель: расширение глагольного словаря по данной теме.

Ход игры. Ведущий читает детям стихотворение Г Сапгира.

Ветер весеннюю песню донёс
Песню пролаял охотничий пёс,

Волк эту песню провыл на опушке,
Дружно проквакали песню лягушки.

Бык эту песню, как мог, промычал.
Рысь промурлыкала,
Сом промычал.

Филин прогукал,
Уж прошипел,
А соловей эту песню пропел.

Ведущий спрашивает, кто как голос подавал, одновременно показывая предметные картинки с изображениями животных. За каждый правильный ответ дают картинку, выигрывает тот, кто соберёт больше картинок.

«Эстафета»

Цель: активизация глагольного словаря.

Ход игры. Играющие стоят в кругу. У ведущего палочка-эстафета. Он произносит какое-нибудь слово и передаёт эстафету рядом стоящему ребёнку. Тот должен подобрать подходящее слово- действие и быстро передать палочку дальше. Когда эстафета вернётся к ведущему, он задаёт новое слово, но палочку передаёт в другом направлении. Если кто-то затрудняется назвать слово или подбирает неподходящее слово, ему дают штрафное очко. После того как игрок набрал три штрафных очка, он выходит из игры. Выигрывает тот, у кого в конце игры будет меньше штрафных очков.

Ход игры: собака – лает, кусает, бежит, сторожит, скулит, воет; кошка – мурлыкает, охотится, играет, дремлет, мяукает, царапается.

«Наоборот»

Дидактическая задача: Развивать у детей сообразительность, быстроту мышления.

Игровое правило. Называть слова только противоположные по смыслу.

Игровые действия. Бросание и ловля мяча.

Ход игры. Дети и воспитатель садятся на стулья в кружок. Воспитатель произносит слово и бросает кому-нибудь из детей мяч, ребенок должен поймать мяч, сказать слово противоположное по смыслу, и снова бросить мяч Воспитателю. Воспитатель говорит: «Вперёд». Ребенок отвечает «Назад», (направо — налево, вверх-вниз, под — над, далеко — близко, высоко — низко, внутри — снаружи, дальше — ближе).Можно произносить не только наречия, но и прилагательные, глаголы: далекий — близкий, верхний — нижний, правый — левый, завязать — развязать, намочить — высушить и др. Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети по предложению воспитателя хором произносят нужное слово.

«Кто больше знает»

Дидактическая задача: Развивать память детей; обогащать их знания о предметах, воспитывать такие качества личности, как находчивость, сообразительность.

Игровое правило. Вспомнить и назвать, как один и тот же предмет может быть использован.

Игровое действие. Соревнование – кто больше назовёт, как можно использовать предмет.

Ход игры. Дети вместе с воспитателем садятся на стулья (на ковёр) в кружок. Воспитатель говорит: — У меня в руках стакан. Кто скажет, как и для чего его можно использовать?

Дети отвечают:

— Пить чай, поливать цветы, измерять крупу, накрывать рассаду, ставить карандаши.

— Правильно, — подтверждает воспитатель и если нужно, дополняет ответы ребят. Теперь давайте поиграем. Я буду называть различные предметы, а вы вспомните и назовите, что с ними можно делать. Постарайтесь сказать как можно больше. Воспитатель заранее подбирает слова, которые он предложит детям во время игры.

«Скажи по-другому»

Дидактическая задача. Учить детей подбирать синоним-слово, близкое по значению.

Ход игры. Воспитатель говорит, что в этой игре дети должны будут вспомнить слова, похожие по смыслу на то слово, которое он назовёт.

«Большой» — предлагает воспитатель. Дети называют слова: огромный, крупный, громадный, гигантский.

«Красивый» — «пригожий, хороший, прекрасный, прелестный, чудесный».

«Мокрый» — «сырой, влажный» и т. д.

«Подбери слово»

Дидактическая задача: Развивать у детей сообразительность, умение подбирать нужные по смыслу слова.

Ход игры. Воспитатель, обращаясь к детям, предлагает им вопросы, например: «Вспомните, что можно шить?» Ответы детей: «Платье, пальто, сарафан, рубашку, сапоги, шубу и т. д. «Штопать – носки, чулки, варежки, шарф». «Завязывать – шнурки, веревочку, шарф, завязки». «Надвигать – шапку, платок, шляпу, панаму, бескозырку, фуражку, будёновку». «Надеть пальто, платье, чулки, шубу, плащ, юбку, сарафан, колготки» и т. д.

«Первоклассник»

Дидактическая задача: Закреплять знания детей о том, что нужно первокласснику для учёбы в школе воспитывать желание учиться в школе, собранность, аккуратность.

Игровое правило. Собирать предметы по сигналу.

Игровое действие. Соревнование – кто быстрее соберёт в портфель все необходимое для школы.

Ход игры. На столе лежат два портфеля. На других столах лежат учебные принадлежности: тетради, буквари, пеналы, ручки, цветные карандаши и др. После краткой беседы о том, что дети подготовительной группы скоро пойдут в школу, и что они будут сами собирать в портфели все необходимое для учебы, они начинают игру выходят к столу двое играющих; по команде водящего они должны отобрать необходимые учебные принадлежности, аккуратно положить их в портфель и закрыть его. Кто это сделает первым, тот и выиграл. Чтобы игра продолжалась, дети, выполнившие задание, выбирают вместо себя других участников. Остальные выступают в роли болельщиков и объективно оценивают победителей.

В игре закрепляется название и назначение всех предметов. Воспитатель обращает внимание ребят на то. Что не только быстро надо всё складывать, но и аккуратно; поощряет тех, кто точно выполнил эти правила в игре.

«Кузовок»

Дидактическая задача: Развивать слуховое внимание, активизировать словарь, мышление; развивать сообразительность.

Игровые правила. В кузовок можно «класть» только те слова, которые оканчиваются на -ок; назвавший слово, передает кузовок другому ребенку.

Игровые действия. Имитация движения, будто в кузовок опускают предмет, кто ошибется, назвав предмет с другим окончанием, платит фант, который затем отыгрывается.

Ход игры. Играющие усаживаются за столом. Воспитатель ставит на стол корзинку, затем спрашивает:

— Видите, дети, этот кузовок? Знаете, что можно класть в кузовок? В этот кузовок будете класть все, что можно назвать словом, оканчивающимся на -ок. Например: замок, платок, чулок, носок, шнурок, листок, комок, колобок, крючок. Грибок, коробок и т. д. Каждый положит в кузовок, что он хочет, согласно правилу, и передаёт своему соседу, тот тоже положит что-нибудь из вещей, название которых оканчивается на -ок, и передаёт кузовок дальше.

«Найди лишнюю картинку»

Подбирается серия рисунков, среди которых трое рисунка можно объединить в группу по общему признаку, а четвертый – лишний.

Предложите ребёнку первые четыре рисунка и попросите лишний убрать. Спросите: «Почему ты так думаешь? Чем похожи те рисунки, которые ты оставил?»

«Назови три предмета»

Дидактическая задача: Упражнять детей в классификации предметов.

Игровые правила. Назвать три предмета одним общим словом. Кто ошибется, платит фант.

Ход игры. Дети, говорит воспитатель, мы уже играли в разные игры, где требовалось быстро подобрать нужное слово. Сейчас мы поиграем в похожую игру, но только будем подбирать не одно слово, а сразу три. Я назову одно слово, например, мебель, а тот, кому я брошу мяч, назовёт три слова, которые можно назвать одним словом мебель. Какие предметы можно назвать, одним словом мебель?

— Стол, стул, кровать.

— «Цветы»- произносит педагог и после небольшой паузы бросает мяч ребенку. Тот отвечает: «Ромашка, роза, василёк».

В этой игре дети учатся относить три видовых понятия к одному родовому. В другом варианте игры дети, наоборот, по нескольким видовым понятиям учатся находить родовые. Например, Воспитатель называет: «Малина, клубника, смородина». Ребёнок, поймавший мяч, отвечает: «Ягоды». Более сложным вариантом игры будет такой, когда воспитатель во время одной игры меняет задание: то называет видовые понятия, и дети находят

Родовые, то называет родовые понятия, а дети указывают видовые. Такой вариант предлагается в том случае, если дети часто играли в различные игры на классификацию предметов.

3. Игры для развития грамматического строя речи

«Напишем кукле письмо»

Цель: научить определять количество слов в предложении, опираясь на вспомогательные средства.

Ход игры. Для игры надо заготовить длинные полоски, обозначающие предложения, и короткие полоски для выкладывания слов. Ведущий произносит предложение, дети выкладывают длинную полоску – «пишут кукле письмо». Второй раз слушают это же предложение и подкладывают под длинной полоской столько коротких полосок, сколько слов в предложении. Затем так же анализируется второе и третье предложения.

После «записи» можно попросить кого-нибудь «прочитать» первое предложение, второе и так далее, чтобы развивать непроизвольную память.

«Доскажи словечко»

Цель: закрепление употребления в речи существительных в родительном падеже множественного числа.

Ход игры. Детям читают вслух знакомые стихотворные строчки, не договаривая последнего слова. (Это слово стоит в родительном падеже множественного числа). Дети добавляют недостающее слово и получают за каждый правильный ответ фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек.

***

Даю вам честное слово:

Вчера в половине шестого.

Я видел двух свинок.

Без шляп и … (ботинок)

***

Постой, не тебе ли

На прошлой неделе.

Я выслал две пары

Отличных … (калош)

***

Робин Бобин Барабек.

Скушал сорок … (человек)

***

Он сказал: «Ты злодей,

Пожираешь людей,

Так, за это мой меч –

Твою голову с … (плеч)

***

Муравей, муравей

Не жалеет … (лаптей)

***

Где убийца, где злодей?

Не боюсь его … (когтей)

«Кого я вижу, что я вижу»

Цель: различение в речи форм винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных, развитие кратковременной слуховой памяти.

Ход игры. В эту игру лучше играть на прогулке, чтобы перед глазами было больше объектов для наблюдения. Играть может несколько человек. Перед началом игры договариваются, что будут называть предметы, находящиеся вокруг. Первый играющий произносит: «Я вижу… воробья» и бросает мяч любому игроку. Тот должен продолжить: «Я вижу воробья, голубя» — и бросает мяч следующему. Если кто-то не может продолжить перечисление объектов, которых можно наблюдать в данной ситуации, он выходит из игры. Начинается следующий тур, составляется новое предложение, и так далее.

«Прятки»

Цель: учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, перед, под).

Ход игры. В гостях у детей Мишка и Мышка. Зверята стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка прячется. Дети закрывают глаза. Мышонок спрятался. Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверняка, под машинкой. Нет. Где же он, ребята? (В кабине) И т. д.

«Объясните, почему…»

Цель: научить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического мышления.

Ход игры. Ведущий объясняет, что дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить ведущий, используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное продолжение игроки получают фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше фишек.

Незаконченные предложения для игры:

Вова заболел… (простыл)
Дети легли спать… (поздно)
Очень хочется пить… (жарко)
Лед на реке растаял… (тепло)
Деревья сильно закачались… (дует ветер)
Стало очень холодно… (пошёл снег)
Мама взяла зонт… (идёт дождь)

«Один и много»

Цель: учить изменять слова по числам.

Ход игры. «Сейчас мы будем играть в такую игру: я назову словом один предмет, а вы назовете слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу «карандаш», а вы должны сказать «карандаши».

Слова для игры:

Книга ручка лампа стол окно
город стул ухо брат флаг
ребенок человек стекло трактор озеро
имя весна друг семя арбуз

«А теперь попробуем наоборот. Я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а вы – один».

Слова для игры:

когти облака волны листья
цветы пилы молодцы стебли

«Добавь слова»

Цель: научить составлять распространенные предложения.

Ход игры. «Сейчас я скажу предложение. Например, «Мама шьёт платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно? (шёлковое, летнее, легкое, оранжевое). Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?» Мама шьёт шёлковое платье. Мама шьёт летнее платье. Мама шьёт лёгкое платье. Мама шьёт оранжевое платье.

Предложения для игры:

Девочка кормит собаку.
Пилот управляет самолётом.
Мальчик пьёт сок.

«Распутай слова»

Цель: учить составлять предложения, используя данные слова.

Ход игры. Слова в предложении перепутались. Попробуйте расставить их на свои места. Что получится?

Предложения для игры:

  1. Дымок, идёт, трубы, из.
  2. Любит, медвежонок, мёд.
  3. Стоят, вазе, цветы, в.
  4. Орехи, в, белка, дупло, прячет.

«Найди ошибку»

Цель: учить находить смысловую ошибку в предложении.

Ход игры. «Послушайте предложения и скажите, все ли в них верно. Как нужно исправить предложение?»

  1. Зимой в саду расцвели яблоки.
  2. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.
  3. В ответ я киваю ему рукой.
  4. Самолёт сюда, чтобы помочь людям.
  5. Скоро удалось мне на машине.
  6. Мальчик стеклом разбил мяч.
  7. После грибов будут дожди.
  8. Весной луга затопили реку.
  9. Снег засыпало пышным лесом.

 

«Правильно или нет?»

Цель: учить находить грамматические ошибки.

Ход игры. «Как вы думаете, можно ли так сказать?»

  1. Мама ставит вазу с цветами в стол.
  2. Когда хотят что-то купить теряют деньги.
  3. Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.
  4. В полу лежит красивый ковер.

«Почему предложения неточные? – воспитатель дополнительно спрашивает у детей.

4. Игры для развития связной речи

«Отгадай-ка»

Цель игры: обучать детей описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет.

Ход игры. Воспитатель напоминает детям, как они рассказали о знакомых предметах, загадывали и отгадывали о них загадки и предлагает: «Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы сразу не отгадали. Говорите только о тех предметах, которые находятся в комнате».

После небольшой паузы (дети должны выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу) воспитатель кладет камешек на колени любому играющему. Ребёнок встает и дает описание предмета, а затем передает камешек тому, кто будет отгадывать.Отгадав, ребёнок описывает свой предмет и передаёт камешек другому играющему, чтобы тот отгадал.

План описания предмета

Он разноцветный, круглой формы. Его можно бросать вверх, катать по земле, а в группе нельзя им играть, так как можно разбить стекло

«Нарисуй сказку»

Цель: научить составлять рисуночный план к тесту, использовать его при рассказывании.

Ход игры. Ребёнку читают текст сказки и предлагают ее записать с помощью рисунков. Таким образом, ребёнок сам изготавливает серию последовательных картинок, по которым потом рассказывает сказку. Сказка должна быть краткой.

Конечно, можно ребёнку помочь, показать, как схематично нарисовать человека, домик, дорогу; определить вместе с ним, какие эпизоды сказки обязательно надо изобразить, т.е. выделить главные повороты сюжета.

«Фотограф»

Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картины.

Ход игры. Взрослый просит ребёнка рассмотреть большую картинку, а также маленькие предметные картинки рядом с ней. «Фотограф сделал много снимков одного листа. Вот это общая картина, а это части той же самой картины. Покажи, где находятся данные фрагменты на общей картине. Расскажи теперь, о чем эта картина. Не забудь описать те детали, которые фотограф снял отдельно, значит, они очень важные».

«Чего на свете не бывает»

Цель: научить находить и обсуждать ошибки, при рассматривании картинки-нелепицы.

Ход игры. Рассмотрев картинки-нелепицы, попросить ребёнка не просто перечислить неправильные места, но и доказать, почему данное изображение ошибочное. Тогда получится полное описание картины, да еще и с элементами рассуждения.

«Как ты узнал?»

Цель: учить подбирать доказательства при составлении рассказов, выбирая существенные признаки.

Ход игры. Перед детьми находятся предметы или картинки, которые им предстоит описывать. Ребёнок выбирает любой предмет и называет его. Ведущий спрашивает: «Как ты узнал, что это телевизор?» Играющий должен описать предмет, выбирая только существенные признаки, отличающие этот предмет от остальных. За каждый правильно названный признак получает фишку. Выиграет тот, кто наберёт больше всего фишек.

«А я бы…»

Цель: развитие творческого воображения, обучение свободному рассказыванию.

Ход игры. После прочтения ребёнку сказки предложите ему рассказать, что бы он сделал, если бы попал в данную сказку и стал бы одним из главных персонажей.

Закрепляющий этап

1. Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи

«Составь слово»

Цель: учить выделять в словах первый звук и составлять из полученных звуков слова.

Ход игры. У детей по одной карте, у ведущего – буквы. Он называет букву, а дети просят себе нужные буквы и накладывают на нужные картинки. Когда все буквы будут собраны, ребёнок должен прочитать получившееся слово. Если он затрудняется сам прочесть слово, взрослый ему помогает, и таким образом обучает его первоначальному чтению.

«Разгадай ребус»

Цель: закрепить умение выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов.

Ход игры. Детям дают карточки, на которых изображены по три картинки, На карточке спряталось слово. Его надо составить, выделив из каждого слова- названия первые слоги, а затем из них сложить слово.

Карточки с предметными картинками для игры:

  1. Ухо, колокольчик, лыжи — уколы
  2. Ломы, шары, диван — лошади
  3. Гиря, тапочки, ракета — гитара
  4. Совы, лопата, машина — солома
  5. Огурец, пушка, карандаш — опушка
  6. Дома, ромашка, гиря — дороги
  7. Карандаш, тюлень, шары – катюша
  8. Оса, синица, наперсток — осина
  9. Орехи, совы, капуста — осока
  10. Ворона, роза, тарелка — ворота
  11. Оса, куры, нитки — окуни
  12. Банан, заяц, рыба — базары
  13. Сова, балалайка, карандаш — собака

«Из слогов — предложение»

Цель: научить выделять первый слог из слова, составлять по первым слогам слова, а из них — предложения.

Ход игры. Ребёнку даётся карточка-ребус, на которой зашифровано целое предложение. Каждое слово в данном предложении помещено на отдельной строчке. Ребёнок выделяет первые слоги каждой картинки, относящейся к одному слову, составляет из них слово и запоминает его. Затем на следующей строчке анализирует следующую группу картинок, составляет второе слово из первых слогов и так далее, пока не расшифрует все слова. Потом называет полученные слова по порядку, образуя предложение.

2. Игры для развития лексической стороны речи

«Четвёртый лишний»

Цель: учить устанавливать сходство и различие предметов по существенным признакам, закрепление слов-обобщений.

Ход игры. На столе выкладывается по четыре картинки, три из них относятся к одной тематической группе, а четвёртая к какой-нибудь другой группе. Детям дается задание: рассмотрите картинки и определите, какая из них лишняя. Неподходящую картинку переверните, а оставшиеся назовите одним словом».Каждый участник исключает лишнюю картинку по очереди. Если он ошибается или не выполняет задание, его вариант предлагают выполнить следующему игроку. За каждое правильное выполнение дают фишку. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек. Ряд картинок для игры:

  1. Рубашка, туфли, брюки, пиджак.
  2. Яблоко, крыжовник, смородина, малина.
  3. Телевизор, Шкаф, стул, кровать.
  4. Кукушка, сова бабочка, сорока.
  5. Тарелка, хлеб, кастрюля, ложка.
  6. Ромашка, береза, ель, тополь.
  7. Помидор, огурец, морковь, слива.
  8. Шапка, берет, шляпа, носок.
  9. Топор, пила, ручка, рубанок.
  10. Медведь, лиса, мишка плюшевый, заяц.

«Верно ли это?»

Цель: развитие слухового внимания, активизация глагольного словаря.

Ход игры. Детям читают стихотворение, содержащее нелепые ситуации. Дети должны ответить на вопрос: «Верно ли это? – после каждого предложения и доказать, почему они так считают. За правильный ответ получают фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек.

Верно ли это?

Собирают сыр с кустов.
С зайцами пасут коров.
На лугу доят волов.
В пляс пускается медведь.
Тыквы стали песни петь.

Косят косари леса.
На снегу лежит роса.
Верно ли, что как-то раз
От дождя нас зонтик спас?
Что луна нам ночью светит?
Что конфет не любят дети? Л. Станчев

«Найди лишнее слово»

Цель: упражнять на развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.

Ход игры. Предложите ребёнку определить слово, которое является лишним. Читайте ребёнку серию слов. Каждая серия состоит из 4 слов. 3 слова в каждой серии являются однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а 1 слово отличается от них и должно быть исключено.

Перечень серий слов:

  1. Старый, дряхлый, маленький, ветхий.
  2. Храбрый, злой, смелый, отважный.
  3. Яблоко, слива, огурец, груша.
  4. Молоко, творог, сметана, хлеб.
  5. Час, минута, лето, секунда.
  6. Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.
  7. Платье, свитер, шапка, рубашка.
  8. Мыло, метла, паста зубная, шампунь.
  9. Береза, дуб, сосна, земляника.
  10. Книга, телевизор, радио, магнитофон.

3. Игры для развития грамматического строя речи

«Подними цифру»

Цель: научить определять количество слов в предложении на слух.

Ход игры. Ведущий произносит вслух предложение, а дети подсчитывают количество слов и поднимают соответствующую цифру. Первоначально для анализа используются предложения без предлогов и союзов.

Предложения для игры:

  1. Алеша спит.
  2. Петя кормит кур.
  3. Врач лечит больного ребёнка.
  4. Мама купила Наташе красивую куклу.
  5. Сильный спортсмен легко поднял тяжёлую штангу.

«Зачем нам эти вещи»

Цель: научить использовать в речи сложноподчинённые предложения цели.

Ход игры. Перед игроками лежат разные предметы: мяч, карандаши, книга, кукла, грузовичок, скакалка и другие игрушки. Дети должны выбрать себе любой предмет, но объяснить, для чего он нужен. В предложении должен быть использован союз чтобы: «Я взял карандаш, чтобы рисовать».

«Составь фразу»

Цель: закрепить умение образовывать предложения из слов.

Ход игры. Предложить детям придумать предложения, используя следующие слова:

забавный щенок полная корзина
спелая ягода веселая песня
колючий куст лесное озеро

 

4.

Игры для развития связной речи

«Составь два рассказа»

Цель: научить различать сюжеты разных рассказов.

Ход игры. Перед ребёнком кладут вперемешку два набора серийных картинок и просят выложить сразу две серии, а затем составить рассказы по каждой серии.

«Поиск пропавших деталей»

Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картинки.

Ход игры. «Фотография испортилась, некоторые фрагменты стерлись с большой картины. Хорошо, что сохранились маленькие снимки. Подставь в нужное место каждый фрагмент и опиши ту картину, которую снимал фотограф».

Скачать — Сборник дидактических игр для развития речи детей старшего дошкольного возраста

Автор: Цымбал Татьяна Анатольевна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ «Детский сад «242»
Месторасположение: Новокузнецк

Дата изменения: 07.06.2019
Дата публикации: 07.06.2019

Презентация «Дидактическая игра – в познавательном развитии детей старшей группы»

Презентация «Дидактическая игра – в познавательном развитии детей старшей группы»

Воспитатель детского сада «Сказка» Иванова Вита Николаевна п. г. т. Раздольное.

Дидактическая игра – прекрасное средство обучения и развития, используемое при усвоении любого программного материала. Специально подобранные игры и упражнения дают возможность благоприятно воздействовать на все компоненты речи. В игре ребенок получает возможность обогащать и закреплять словарь, развивать связную речь, расширять знания об окружающем мире, развивать коммуникативные навыки. Игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринужденной обстановки; повышает речевую мотивацию; побуждает детей к общению друг с другом; процесс мышления протекает быстрее, новые навыки усваиваются прочнее.


 

Скачать презентацию

Дидактическая игра используется при обучении детей математике, развитию речи, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

Хорошая речь – важное условие развития личности ребёнка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче высказывать ему свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающего мира, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Но речь ребёнка не является врождённой функцией. Она развивается постепенно, вместе с его ростом и развитием. Речь необходимо формировать и развивать в комплексе с общим развитием ребёнка. Гораздо успешнее это осуществлять, используя игры. Так как в дошкольном возрасте игровая деятельность является ведущей.

Виды дидактических игр.

Настольно — печатные игры: используются как наглядные пособия, направленные на развитие зрительной памяти и внимания: «Что растёт в саду, лесу, огороде?», «Что сначала, что потом?», «Что кому нужно?», «Лото». «Логический поезд», «Где это я видел?» и др.

Игры с предметами или игрушками: направлены на развитие тактильных ощущений, умение манипулировать с различными предметами и игрушками, развитие творческого мышления и воображения: «Что изменилось?», «Найди и назови», «Магазин», «Чьи это детки», «Кто скорее соберет?» и др.

Словесные игры: способствуют развитию слуховой памяти, внимания, коммуникативных способностей, а также развитию связной речи. «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом». «Похож –не похож»,» Кто больше заметит небылиц». А что потом?», «Так бывает или нет?» и др.

Структура дидактической игры.

Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.

Проведение дидактических игр

ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

объяснение хода и правил игры.

показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. (определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной.

Планирование дидактических игр:

утром до завтрака, между завтраком и занятием, в перерывах между занятиями, на прогулке, во второй половине дня.

учитывать характер предстоящего занятия заботиться об усложнении игр, расширения их вариативности (возможно придумывание более сложных правил).

новые игры, взятые на занятии, затем проходят в совместной деятельности с детьми и используются детьми в их самостоятельной деятельности;

как средство преодоления различных трудностей в умственном развитии детей, необходимо планировать использования д/игр в индивидуальной работе с детьми.

Дидактические игры и пособия изготовленные своими руками

Развивающая игра «Геометрик»

С помощью данной игры можно учить цифры, буквы, геометрические фигуры, «рисовать» различные предметы, узоры, стоить лабиринты, знакомиться с понятиями большой — маленький, научить ребенка ориентироваться в пространстве и выполнять задания по образцу и т.п.

Вам понадобится: деревянная дощечка, силовые кнопки, линейка, карандаш, резиночки, оракал

Дидактическая игра «Волшебный городок»

Цель игры:

Развитие мелкой моторики, умение играть в группе, так и самостоятельно

Закрепление навыков ориентирования в пространстве, освоение таких пространственных понятий (справа, слева, сверху, снизу, на, под, над, в и т. д.)

Развитие связной речи.

Дидактические игры «Аквариум и Рыбки», «Подбери спасательный круг»

Цели игр:

закрепить знания детей об образовании чисел в приделах 10.

Закрепить представление о составе чисел из двух меньших.

Дидактическая игра «Волшебная крышечка»

Цель игры:

Формирование приемов умственной деятельности, закрепление представлений о числе, навык выражения количества через число.

Развитие сенсорных возможностей детей, логического мышления.

Дидактическая игра «Сложи квадрат». (Пособия Никитина).

Цель игры:

Развитие сенсорных эталонов цвета и формы, знакомство с основными геометрическими фигурами и понятиями величины.

Развитие мелкой моторики рук, логического мышления и творческих способностей.

Дидактическая игра «Дружные пчелки»

Цель игры:

Учить детей проводить звуковой анализ слов, учить придумывать слова с заданным звуком, определять количество слогов в слове.

Дидактическая игра «Городецкие узоры»

Цель игры:

Познакомить детей с городецкой росписью, с её основными элементами: «бутон», «розан», «купавка», «листок.

Учить самостоятельно и по образцу выкладывать узоры росписи.

Дидактическая игра на изучение состава числа «Числовые ракеты»

Обучающий плакат «Веселые рыбки»

Обучающий плакат «Геометрическая полянка»

Обучающее пособие «Весёлые осьминожки»

Обучающий плакат «Куда летят ракеты?»

Обучающий плакат«Сосчитай и обозначь цифрой»

Обучающий плакат«Геометрическая улица»

Дидактические игры универсальны и их разнообразие и наполнение содержанием зависит только от вашей фантазии и желания работать с детьми весело и интересно.

Спасибо за внимание!

< Предыдущая   Следующая >

Обучайте навыкам постановки целей в увлекательной форме с помощью наших групповых игр и мероприятий

Используйте групповые игры и занятия для изучения постановки целей

.

Процесс постановки целей и работы над ними очень четко и несомненно полезен для вашей программы.

Исследования неоднократно показывали, что группы достигают большего, когда ставят цель, потому что цели мотивируют людей не меньше, чем направляют и направляют их энергию на достижение общей цели.

Однако постановка целей — это больше, чем просто столкновение со всеми в одном направлении.Речь идет о том, чтобы дать людям повод для участия, особенно если их (или ваша программа) цель находится за пределами их зоны комфорта. С этой целью особенно важно вовлечь вашу группу в процесс постановки целей (если возможно), потому что этот выбор даст им больше контроля над конечным результатом и позволит им чувствовать себя более ответственными за конечный результат.

Цели могут быть явными или неявными, случайными или очень формальными. Они являются линзой, через которую следует рассматривать каждое упражнение и взаимодействие при разработке и реализации своей программы.

Короткие программы, такие как конференции и деловые встречи, как правило, преследуют очень простые, часто неявные цели, тогда как более длинные программы, такие как аудитория, развитие здоровой организационной культуры и еженедельные встречи молодежных групп, всегда выигрывают от инвестирования большего количества времени и усилия к процессу.

.

Постановка целей SMART

Плохой процесс постановки эффективной цели или, что еще хуже, ее отсутствие — две основные причины неудач программ.В своих усилиях по постановке целей я считаю полезным следовать руководящим принципам SMART для постановки эффективных целей. SMART цели:

  • S pecific — ясно и кратко, по одной цели за раз
  • M измерим — по времени и количеству
  • A поразительно — реалистично, но тоже с натяжкой
  • R лифт — имеет прямое значение и связь
  • T в стойке — позволяет отслеживать прогресс

Технология целей SMART используется в книге Марка Колларда «Серьезное развлечение», чтобы расширить R-фактор (релевантность), чтобы помочь вам сформулировать разницу, которую ваша программа собирается сделать для вашей группы.

.

Групповые занятия, связанные с постановкой целей

На изображениях ниже представлены ссылки на примеры и широкий спектр групповых занятий, которые включают или исследуют постановку целей, взятых из обширной базы данных об активности playmeo.

Наслаждайтесь просмотром, сколько душе угодно.

Если вы еще не подписались на playmeo, присоединяйтесь сегодня, чтобы получить доступ к сотням других групповых игр и мероприятий, подобных этим.

.

Цель игры — найти 10 отличий.Найди отличия в играх. Дидактическая игра в старшей группе детского сада «Найди отличия»

.

Игра «Найди отличия» — тренажер внимательности, памяти и концентрации. Более того, простенькие и понятные истории отлично снимают стресс, способствуют формированию ситуации успеха.

Суть любой игры этой категории предельно проста. После нажатия кнопки «Старт» пользователю предлагается пара изображений, и сразу же выдается задание.Основные условия победы — найти отличия картинок в заявленном количестве и уложиться в указанное время.

Таймер тикает — пользователь смотрит. Как только все отличия обнаружены, картина меняется и игра продолжается.

Чему учат эти тренажеры? На самом деле они решают множество проблем. Первый и основной — умение концентрировать внимание и удерживать его как можно дольше. Только концентрация поможет вам справиться со сложными уровнями.Помимо концентрации, пользователь тренирует усидчивость, внимание, терпение, память. Все эти качества очень важны для развития детей, но игры полезны и для взрослых.

На нашем сайте вы можете найти рассказы любой сложности. Детей ждут знакомые герои мультфильмов — большие изображения с ярко выраженными различиями. Для взрослых подготовлены игры посложнее: черно-белые, с мелкими деталями, перенасыщенные элементами и цветами, с минимальным количеством отличий.В каждой игре есть своя изюминка, поэтому любой геймер может легко подобрать программу на свой вкус, навыки и способности.

Подобные игры эстетически умиротворяют, способствуют отличному расслаблению и легкой гимнастике для мозга.

Цель данной методики — определить, насколько ребенок способен, сохраняя в кратковременной и произвольной памяти образы увиденного, практически использовать их, решая зрительные задачи. Методика рассчитана на детей 5-6 лет.

1. Перед тем, как показать картинку, ребенка просят найти несколько отличий между двумя картинками.

Оценка результатов тестирования

10 баллов — это очень высокий уровень.
8-9 баллов — высокий
4-7 баллов — средний
2-3 балла — низкий
0-1 балл очень низкий.

2. Ребенку показывают картинку А на 20-30 секунд, говоря: «Запомни все предметы, показанные на картинке, и их расположение». Далее рисунок А убирают, и предлагают посмотреть на рисунок Б и сказать, что изменилось на этом рисунке по сравнению с предыдущим.

Оценка результатов теста

10 баллов — ребенок выполнил задание менее чем за 20 секунд
8–9 баллов — ребенок правильно решил все четыре задачи за время от 21 до 30 секунд.
6-7 баллов — на задание ребенок потратил от 31 до 40 секунд.
4-5 баллов — ребенок потратил на задание от 41 до 50 секунд.
2-3 балла — время работы ребенка над заданием занимало от 51 до 60 секунд.
0-1 балл — ребенок не справлялся с заданием более 60 секунд.

Выводы по уровню развития восприятия

10 баллов — это очень высокий уровень.
8-9 баллов — высокий
4-7 баллов — средний
2-3 балла — низкий
0-1 балл очень низкий.

Дидактическая игра в старшей группе детского сада «Найди отличия»

Автор: Иванова Елена Анатольевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 22« Журавленок », г. Новочебоксарск, Чувашская Республика
Описание:
Представленная дидактическая игра» Найди отличия »предназначена для работы с детьми 5-6 лет.Эту игру можно использовать в условиях дошкольных воспитателей и в семье — родителей.
Игра направлена ​​на осознание содержания образовательной области «Познание», а именно сенсорного развития. Игра состоит из 5 картинок, на которых изображены разные герои мультфильмов пополам, изображение одного из которых имеет дополнительные детали.
Детям предлагается угадать, кто это и из какого мультфильма этот персонаж. Затем взрослый предлагает описать это и рассмотреть вторую часть иллюстрации.Глядя на вторую часть иллюстрации, вам нужно найти различия и определить, чем они отличаются и какого цвета различия.
Отвечая на несложные игровые задания, ребенок будет радоваться своим результатам и достижениям. Ведь вся игра проиллюстрирована красочными картинками.
Цели и задачи соответствуют программе «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования« От рождения до школы »/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- 2-е изд., Перераб. И доп. — М .: Мозаика — синтез, 2012. — 336 с. »
Цель:
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие (чем эти предметы похожи и чем они отличаются и т. Д.).
Цели игры:
Продолжать развивать способность к постоянному просмотру
Продолжать вводить цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, синий, фиолетовый, белый, серый, черный
Развивайте способность считать.
Развивайте внимание, память, мышление.
Для активации речи детей.
Организационная форма: человек или подгруппа.

Методические приемы:
Основной прием — просмотр иллюстраций, беседа.

Варианты игры:

Вариант № 1 (интеграция с образовательной областью «Социализация»)
Взрослый показывает ребенку иллюстрацию и предлагает рассмотреть, описать, затем предлагает рассмотреть вторую часть иллюстрации.
При просмотре второй части иллюстрации ребенок просит найти различия и определить, чем они отличаются.
Вопросы:
— Кто на картинке?

— Какой он, хороший или плохой?

— Они разные или одинаковые?
— Чем они похожи?
— В чем разница?
— Что случилось с Буратино?
— Вы можете сказать?
— А с кем львенок спел песню?
— Вы можете вспомнить эту песню? О чем эта песня?
— Кого из этих героев вы бы пригласили на свой день рождения?
Вариант №2 (интеграция с образовательной зоной «Познание».«Формирование элементарных математических понятий»)
Ребенку предлагается рассмотреть две на первый взгляд похожие картинки, чтобы отметить в них все различные элементы рисунка.
Вопросы:
— Кто на картинке?
— Из какой сказки (мультфильма) этот герой?
— Кто на другой картинке?
— Они разные или одинаковые?
— В чем разница?
— Посчитайте, сколько отличий.
— Какая картина больше отличается? Насколько больше, насколько меньше?
— Какого цвета разница?
(Какого цвета облако, солнце, бабочка, сколько шаров и какого они цвета? Какого цвета карандаш, на котором изображен дракон?)
— Какая картинка вам больше всего понравилась?
— Какая картина интереснее?
-А что тебе в ней понравилось?

Использованные источники:

1.«Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования« От рождения до школы »/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комарова, М.А. Васильева. — 2-е изд., Перераб. И доп. — М .: Мозаика — синтез, 2012. — 336 с. «

Мария Игнатьева
Интерактивная игра Найди 10 отличий.

Интерактивная игра « найди 10 отличий » рассчитана на детей 6-7 лет. В дошкольном учреждении эту игру могут использовать педагоги, а в семье — родители. Игра направлена ​​на реализацию содержания образовательной области «Познание» , а именно сенсорного развития.

Реализация формы Интерактивная игра индивидуальная , парилка или лобовая.

Детям нужно сравнить две картинки и найти 10 отличий … Затем левой кнопкой мыши нужно щелкнуть нужную фигуру на левой или правой картинке. Результат поиска отображается в виде увеличенной цифры и звукового сигнала.

Цели :

1.Продолжать развивать умение последовательно рассматривать, находить отличий на похожих картинках

3. Развивать внимание, память, мышление.

4. Активировать речь детей.

Среда, редактор в которой выполнил продукт : MS Office Power Point.

Ресурс можно использовать на уроках математики, подготовительных классах к школе.

Публикации по теме:

Авторская интерактивная дидактическая игра Предлагаю Вашему вниманию интерактивную игру на уроке Дыбиной О.В. Тема «Помогите Незнайке» Задачи: — Развить познавательные интересы.

Дидактическая интерактивная игра для детей 5-6 лет «Зеленая страна» Дидактическая интерактивная игра для детей 5-6 лет «Зеленая страна» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Петрозаводска.

Интерактивная дидактическая игра для дошкольников «Четвертый статист».
Дидактическая игра «Четвертый лишний» развивает у дошкольников логическое мышление, умение классифицировать, обобщать, анализировать, развивать.

На занятиях логопедом дети с удовольствием выполняют гимнастику для губ, языка и щек.В этом помогает интерактивная игра «Приключение.

Интерактивная игра «Человек и природа» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Комбинированный детский сад № 91».

Цель: создание условий для творческой самореализации детей. Задачи: 1. Научить детей анализировать действия, находить причину конфликта;

Интерактивная викторина по экологическому образованию «Найди лишнюю картинку» для детей среднего дошкольного возраста Интерактивная игра-викторина по экологическому образованию «Найди лишнюю картинку» для детей среднего дошкольного возраста Wanshin.

Совместный урок «Экологический сбор» в 5-А классе Тема: «Интерактивная игра — Экологическое ассорти» Задачи: сформировать умение определять и выражать простейшие, общие правила для всех людей; Воспитывайте доброту, ответственность.

Красота этого мира заключается в деталях, и нужно уметь держать глаза широко открытыми, чтобы ничего не пропустить! Захватывающие игры «Найди отличия» не только позволят тебе весело провести время с любимыми персонажами, но и послужат отличным тренером по внимательности.Обратите внимание на мельчайшие детали, и вы легко сможете обыграть все отличия в играх! Изображения только кажутся одинаковыми, если вы присмотритесь, вы увидите, сколько в них деталей и сколько они значат — но на первый взгляд это не так!

Иголка в стоге сена

Иногда мы тратим много времени, чтобы найти ту или иную вещь. В таких случаях принято грешить на вид, но будем честны с собой: виноваты ли глаза в том, что вы просто не обращаете внимания на предмет, который часто лежит на самом видном месте? Внимательность — это то, чего вам не хватает в повседневной жизни!

Но что делать, если природа лишила такого важного свойства? Как и любой другой мускул, необходимо тренировать свою способность быть внимательным.Чем больше вы напрягаете внимание, тем упорнее оно станет! Бесплатные онлайн игры найди отличия помогут тебе развить внимательность и вывести ее на качественно новый уровень.

Вы начнете быстрее замечать, что изменилось в одном рисунке по сравнению с другим — а это значит, что в жизни вы гораздо реже будете терять свои вещи или забывать важные задания. От вас требуется максимальная концентрация, и тогда все пойдет гладко.

Мы собрали лучшие игры, найдите отличия для девочек, которые вы можете найти онлайн на нашем сайте.Все игры для девочек «Найди отличия» доступны онлайн и совершенно бесплатно! Вам даже не нужно загружать их: чтобы начать тренировку, вам нужен только компьютер с подключением к Интернету и немного вашего свободного времени.

34 Развивающие занятия в помещении для детей во время изоляции

Фотография заголовка: fizkes / Shutterstock.com

Как родитель, ваши дети — свет вашей жизни. Однако часть этого света может быстро потускнеть, если вы вынуждены держать их в помещении в течение нескольких дней.Это может быть связано с болезнью, закрытием школы или чем-то еще, что может возникнуть неожиданно (например, COVID-19), но независимо от причины важно знать, как действовать в этой ситуации.

Фотография предоставлена: fizkes / Shutterstock.com

Даже если вы любите их до смерти и получаете удовольствие от времени, которое проводите вместе, случаи, когда вам и детям нужно оставаться дома, скорее всего, оставят вас измученными, чем спокойными, собранными и находчивыми. По этой причине мы составили список из обучающих занятий в помещении для детей, которые помогут вам оставаться в здравом уме и развлечь ваших детей во время изоляции.

Родители и специалисты по уходу за детьми рекомендовали следующие занятия в помещении:

1. Научите своих детей новым жизненным навыкам

Фотография предоставлена: Prostock-studio / Shutterstock.com

Не считая школьных и внеклассных мероприятий, бывает сложно найти время, чтобы передать необходимые жизненные навыки своим детям. Лучшее время для этого — сезон отпусков или неожиданные перерывы в школьном расписании. Важны простые вещи, такие как научиться печатать , безопасно пользоваться Интернетом, готовить простые блюда, выполнять основную уборку дома или даже безопасно пользоваться ножом во время еды.Вы также можете заниматься забавными вещами, такими как игра на пианино, хула-хуп или пение. Независимо от того, какой навык, по вашему мнению, необходимо знать вашим детям, найдите время, чтобы познакомить их с ним дома в увлекательной игровой форме.

Лена из «Что делает мама» говорит об этом так: «Я думаю, что на этот раз наши дети находятся дома, это дает уникальную возможность тем из нас, кто не посещает домашнее обучение, проводить качественное время, обучая наших детей жизненным навыкам, которые помогут им, когда они вырастают и уходят из дома ».

Она добавляет: «Хотя я не навязываю своим детям« веселые »занятия, у меня есть список вещей, которым я лично хочу их научить, и это включает планирование еды , приготовление хлеба с нуля, приготовление , используя только то, что есть кладовая, стирка одежды, мытье полов, выделение средств на предметы первой необходимости и обучение новым навыкам.”

«Умная пара» подробно рассказала о важности обучения детей жизненным навыкам:

«Это навыки, которые, кажется, ушли на второй план, и мы думаем, что наши дети будут усваивать их по ходу дела, вместо того, чтобы тратить время на их обучение. Простое занятие, когда дети учатся завязывать свои собственные ботинки , является большим делом. Как занятые родители, мы часто быстро переводим наших детей с одного занятия на другое. Это означает, что мы либо привязываем к ним детскую обувь, либо используем более легкую обувь без шнурков.Найдите время, чтобы научить своего ребенка основным навыкам, которые ему понадобятся на всю жизнь «.
Просмотрите список мероприятий для детей дома от The Savvy Couple, чтобы получить больше полезных идей!

2. Укрепление и повторное изучение старых навыков

Фотография предоставлена: GobMetha / Shutterstock.com

Верните старые добрые времена некоторыми ностальгическими или традиционными занятиями. Это может варьироваться от повторного обучения тому, как сделать браслет дружбы , до изучения , как перемещаться по нецифровой карте .Даже простые вещи, такие как использование кроссовок со шнурками (в отличие от липучки), иногда требуют повторного изучения. Руководствуйтесь своим чутьем в том, что нужно укрепить или переучить, и уделите время для прохождения курса повышения квалификации.

3. Подбор алфавита для детей младшего возраста

Фотография предоставлена: Christopher Willans / Shutterstock.com

По словам Карли с веб-сайта Mommy On Purpose, сопоставление по алфавиту — отличное учебное занятие для детей младшего возраста. Она подробно описывает процесс ниже:

«Учите их буквам , используя набор магнитных букв и противень .Напишите алфавит на противне с печеньем, используя моющиеся маркеры (или наклейки с алфавитом), и пусть ваш ребенок сопоставит магнитные буквы с буквами на листе ».

Еще один вариант, который рекомендует Карли, — написать алфавит на холодильнике.

«Просто сначала проверьте незаметное место, чтобы убедиться, что эти« моющиеся »маркеры действительно смываются!» она предупреждает.

Для дошкольников: «Дайте им понять и сопоставьте алфавит в любом порядке. Поблагодарите их за усилия… скажите что-нибудь вроде: «Ура, вы выбрали букву« D »!

Для детей старшего возраста: «Попросите их делать это по порядку (A-B-C-D), и поработайте над тем, какие звуки издает буква , пока они ей соответствуют.Если у вашего ребенка отличная память, и это «слишком просто», попросите его случайным образом сопоставить только по звуку, фонетически — («Можете ли вы сопоставить букву, которая издает звук мммммм?»).

4. Узнайте о новой стране или культуре

Фотография предоставлена: Leika production / Shutterstock.com

Вам не нужно путешествовать по всему миру, чтобы познакомить своих детей с новыми странами или культурами. Есть интересные способы, позволяющие вашим детям познакомиться с разными культурами, не выходя из дома , , и это может включать в себя пробу новой кухни, знакомство с культурой новых мест через реконструкцию развлечений (пение и танцы) и изучение основ с точки зрения новые языки.Сыграйте со своими детьми в игру, позволяя им слепо указывать место на карте, после чего вы все найдете способ перенести один аспект этого места в свой дом, хотя бы на один день!

5. Научите их садиться в помещении

Фотография предоставлена: Ulza / Shutterstock.com

Садоводство может помочь вашим детям узнать, откуда берутся продукты и как они растут. Если вам и детям необходимо какое-то время находиться в помещении и вы не можете выйти на улицу, чтобы насладиться природой, рассмотрите возможность создания внутреннего сада .Если вы не знаете, с чего начать, существует множество каналов YouTube, которые подробно рассказывают об этом процессе и даже дают советы по самым простым направлениям развития. Для начала попробуйте перерастить овощные обрезки, включая салат, авокадо, зеленый лук, морковь, зеленый перец или сельдерей.

6. Научите их готовить и печь

Фотография предоставлена: fizkes / Shutterstock.com

Опытная пара рекомендует родителям воспользоваться возможностями обучения, которые предоставляются вместе с готовкой.

«У вас есть математика, здоровье, независимость, следование указаниям, чтение и многие другие аспекты, которые вы можете привнести. Попросите вашего ребенка исследовать, что он хочет сделать . Помогите им с бюджетом купить ингредиенты или найти то, что им нужно в кладовой / холодильнике. Прочтите ингредиенты и инструкции и обсудите с ними различные аспекты рецепта. Достаньте измерительные инструменты, и пусть они выполнят все измерения, заливку и смешивание .Кулинария — это жизненный навык, который им также понадобится на всю оставшуюся жизнь! »

7. Практикуйтесь в чтении вслух и написании историй

Фотография предоставлена: Васильев Александр / Shutterstock.com

Есть разница между чтением вслух и чтением в голове, и, вероятно, вы сможете поработать над этим вместе со своим ребенком. Позвольте им укрепить свою уверенность и использовать свое яркое воображение, когда они рассказывают историю прямо из их головы .Если это новое занятие, вы можете помочь им выстроить историю, пока они не станут более уверенными. Рассказывание историй — это навык, которым они могут развлечься сейчас и оценить позже. Начните рассказывать истории, задавая вопросы, когда для этого есть место. После этого постарайтесь помочь им перенести эту историю на бумагу!

8. Расскажите им о необычных специях для приготовления пищи

Фотография предоставлена: Bangkok Click Studio / Shutterstock.com

Не ограничивайтесь простым приготовлением пищи вместе с детьми — познакомьте их с обычно используемыми специями и различиями между ними.Это будет включать в себя множество вкусовых тестов , и способ привлечь их еще больше — позволить им помочь выбрать рецепты для совместного приготовления. Даже самый разборчивый едок может захотеть попробовать что-то новое, особенно если он приготовил это самостоятельно!

9. Создайте семейную капсулу времени

Фотография предоставлена: Monkey Business Images / Shutterstock.com

Создайте что-нибудь, на что вы сможете оглянуться через год или даже через десять лет с помощью собственной семейной капсулы времени. Вы можете включить фотографии, письма, списки лучших местных мест, любимые блюда или даже журнал или два. Дети также могут писать и подбрасывать имена своих лучших друзей и самых любимых игрушек, чтобы вспомнить их позже. Капсулы своими руками можно сделать, поместив эти предметы в коробку, бутылку или бумажный пакет. Спрячь его в безопасном месте и назначить дату, чтобы открыть!

10. Прочитайте вместе новую (или старую) книгу

Фотография предоставлена: Monkey Business Images / Shutterstock.com

Независимо от того, умеют ли ваши дети читать или только начинают, чтение — отличный способ сблизиться, а поможет им пополнить свой словарный запас . Чтение с вами может дать им возможность по-другому взглянуть на историю, которую они читали раньше, и вам понравится проводить время вместе!

Rese Buse из блога о стиле жизни Tiaras & Tantrums рекомендует детям младшего школьного возраста сделать следующий шаг, создав учебную программу на основе книги.

«Просто выберите книгу и создайте задания вокруг книги по каждому предмету .На основе одной книги очень просто создать 10–12 различных занятий », — отмечает она. Эти задания могут быть ориентированы на естественные науки, математику или даже искусство, что поможет вашим детям учиться, наслаждаясь хорошей книгой.

Дополнительные советы по удаленному домашнему обучению во время чрезвычайных ситуаций можно найти в блоге Rese!

11. Начать новый крафт-проект

Фотография предоставлена: VGstockstudio / Shutterstock.com

Поделка — это всегда хорошая идея, если вы хотите, чтобы дети были заняты, пока они дома.Хотя это популярное домашнее занятие для многих родителей, Мэгги из Red Ted Art говорит, что «найти правильный вид деятельности» является ключевым моментом. Это означает, что все, что вы делаете, должно соответствовать возрасту. Она также советует родителям «управлять своими ожиданиями».

«С детьми младшего возраста вы можете попробовать множество поделок для дошкольников», — говорит она. «Выбирайте простые идеи, которые действительно увлекут детей и помогут развить когнитивные и мелкую моторику — вы также можете познакомить с такими вещами, как теория цвета и упражнения по формированию фигур.”

Если вашим детям меньше 5 , Мэгги советует родителям помнить, что — это цель работать вместе р.

«Немногие дети младше 5 лет могут действительно работать независимо», — говорит она. «Так что вам придется выделить время, чтобы поработать с ними. Было бы неплохо выбрать проекты, которые вы можете создать вместе, и затем поиграть с ними. Наши персонажи в рулонах туалетной бумаги отлично подходят для этого или, может быть, что-то вроде домика для кукол своими руками, который вы можете добавить со временем ».

Для детей от 8 лет и старше Мэгги говорит, что родителям следует стремиться к участию в проектах, которые поощряют «самостоятельное творчество», в то время как для детей от 5 до 8 лет. знать, когда позволить им работать независимо.

Совет: Запаситесь всеми необходимыми припасами, прежде чем приступить к ремесленному проекту. Это избавит от необходимости совершать спонтанные походы с детьми в магазин поделок. Да, и если у вас кончатся идеи, Pinterest может помочь !

12. Научите их рисовать или рисовать

Фотография предоставлена: Таня Колинко / Shutterstock.com

Творчество — это то, с чем рождаются многие дети, но его также можно поощрять с помощью погружения.Если вы попробовали квиллинг или сделали сердечки оригами для открыток для особых случаев, следующим шагом может быть обучение детей рисованию или раскрашиванию . Развивайте их воображение, обучая их тому, на что способны карандаш и кисть. Скорее всего, вы будете удивлены тем, как быстро они учатся!

13. Сыграйте в старые обучающие настольные игры (или пазлы)

Фотография предоставлена: Дэвид Прадо Перуча / Shutterstock.com

Настольные игры и головоломки, особенно образовательные, отлично подходят для сокращения экранного времени для детей всех возрастов и могут помочь в создании семейных связей.

Кирстен Максвелл из «Kids Are A Trip» отмечает: «Для родителей троих подростков самая большая битва (в помещении) — заставить их отключиться от своих устройств. Каждый день мы находим время для семейного отдыха, пробуя такие занятия, как теннис, прогулки один на один по нашему району, семейные игры и даже совместную выпечку. Я пытаюсь научить своих детей жизненным навыкам, которым они, возможно, не учатся в школе ».

Что касается обучающих игр, чтобы использовать время, попробуйте такие игры, как Yahtzee, Scrabble и Chess .Также получите несколько головоломок, которые отлично подходят для решения проблем. Другие уроки-головоломки, которые могут помочь научить, включают терпения, распознавания форм и отложенного удовлетворения . Если родители будут вовлечены, ищите более сложные головоломки.

14. Наборы Lego

Фотография предоставлена: LightField Studios / Shutterstock.com

Объединение всех этих крошечных деталей Lego — это то, что лучше всего подходит для детей старшего возраста. Это покажется им больше забавным, чем познавательным, но они мало знают о уровнях творчества, которые поощряются в процессе .Эта деятельность также может улучшить мелкую моторику, решение проблем и другие области, связанные с общим развитием мозга. Вы можете приобрести базовый набор Lego или тематический набор из чего угодно, от Disney Frozen до Star Wars.

15. Откройте рабочую тетрадь, которая больше похожа на игровую книгу

Фотография предоставлена: LightField Studios / Shutterstock.com

Лучшие рабочие тетради вообще не будут ощущаться как работа , и это относится ко многим развлекательным и образовательным рабочим тетрадям, которые предлагает Houghton Mifflin Harcourt.Это заставит детей некоторое время молчать, но им точно не будет скучно — возможно, вам даже придется попросить их сделать перерыв или оставить немного на потом! Houghton Mifflin Harcourt’s Achieve! В рабочих тетрадях есть яркие цвета, юмор и увлекательные фотографии, и можно бесплатно загрузить онлайн .

16. Станьте орнитологом и кормильцем

Фотография предоставлена: Джек Лягушонок / Shutterstock.com

Научите своих детей ответственности и состраданию, просто разрешив им кормить птиц прямо перед домом .Все, что им нужно делать, это оставлять корм для птиц через кормушку (если она у вас есть) каждый день. Если у вас нет кормушки для птиц, вы можете сделать ее самостоятельно. с помощью ваших детей. Пока птицы кормятся, вы можете найти все виды, которые вы узнали. Предложите детям сделать много фотографий птиц. или попробовать сделать зарисовки. Позже вы сможете ознакомиться с дайджестом Bird Watcher’s Digest, чтобы получить более подробные сведения.

17. Станьте рыбаком

Фотография предоставлена: Pixel-Shot / Shutterstock.com

Как и наблюдение за птицами, наблюдение за рыбой — это интересное и бесплатное занятие. Подумайте о том, чтобы дать вашим детям пару рыбок , чтобы они могли узнать, что рыбы делают изо дня в день. Если вы не думаете, что они готовы к ответственности, связанной с рыбой в качестве домашнего животного, вы также можете транслировать в прямом эфире канал из Национального аквариума , где они смогут наблюдать, как рыбы плывут к их сердцу. содержание.

18. Смотрите прямую трансляцию с НАСА

Фотография предоставлена: Monkey Business Images / Shutterstock.com

Космические корабли, далекие планеты, космонавты и инопланетяне… все это наверняка заинтригует вашего ребенка. Скорее всего, у них возникнет много вопросов обо всем процессе полета космонавтов в космос, а потом еще и некоторые. Удовлетворите их любопытство — ну, по крайней мере, отчасти — предоставив возможность смотреть прямую трансляцию NASA , которая часто включает виды с Международной космической станции (МКС). Если вам повезет, вы даже сможете увидеть передвигающихся космонавтов в своих скафандрах!

19.Расскажите им о подводном мире, коралловых рифах и их важности

Фотография предоставлена: fizkes / Shutterstock.com

Что может конкурировать с изучением подводного мира, чтобы познакомить ваших детей с чем-то другим, помимо того, что они видят каждый день? В этом уроке замечательно то, что вам даже не придется выходить из дома, так как существует множество образовательных программ, на которые вы можете настроиться вместе со своими детьми. Вы можете рассказать своим детям о различных видах рыб, коралловых рифах, чрезмерном вылове рыбы, загрязнении окружающей среды и любом количестве тем, которые могут пригодиться, когда они вернутся в школу.

20. Напишите открытки с благодарностью

Фотография предоставлена: Lucky Business / Shutterstock.com

Кому-нибудь, кому вы хотели отправить благодарственную открытку, но не нашли времени? Есть ли кому-нибудь, кому ваш ребенок хотел бы подарить открытку из лучших побуждений? Если на любой из этих вопросов был дан ответ «да», то это может быть отличным проектом для вас со своими детьми. Вы можете сделать из самодельный проект, в котором дети смогут украсить свои собственные открытки .Сделайте запасы в магазине художественных товаров заранее!

21. Оригами

Фотография предоставлена: Dragon Images / Shutterstock.com

Оригами связано с японской культурой, и процесс изготовления оригами очень практичен. Вашим детям понравится возможность узнать больше об этом виде искусства, который расширит их воображение и вдохновит их. Для этого процесса все, что вам понадобится, — это несколько листов цветной бумаги , которые позволят вашим детям сделать практически любое животное из бумаги под солнцем.Изготовление оригами может помочь улучшить мелкую моторику и развитие мозга. В процессе создания искусства оригами младшие дети познакомятся с миром красок!

22. Сделайте умножение забавным

Фото: NadyaEugene / Shutterstock.com

Математика может быть трудной, но математика дома может быть немного менее напряженной . Это особенно верно, когда вы позволяете детям изучать такие вещи, как умножение через игру. Интересные способы сделать это — играть в игры, такие как умножение бейсбола , которое включает в себя карточки, играть в «камень, ножницы, бумага» с поворотом , где дети должны умножать поднимающиеся пальцы, или даже играть в несколько раундов. Войн умножения с игральными картами .Маленьким детям будет очень весело просто прыгнуть на на одной ноге и посмотреть, как далеко они могут пройти, считая на 2, 3 или даже 4 секунды!

23. Проведите основные научные эксперименты дома

Фотография предоставлена: КИРЯКОВА АННА / Shutterstock.com

Хотя многие дети считают науку одним из самых сложных предметов, выполнение этого дома может помочь вашему ребенку научиться воплощать научные идеи и методы в реальную жизнь. Если ваши дети уже любят науку, они будут безумно счастливы попробовать свои силы в забавных проектах, которые могут включать в себя выращивания кристаллов соли или сахара на веревке , изучение отражения и преломления и проведение экспериментов с плотностью .В последнем случае попробуйте использовать банку с медом, водой и маслом в равных частях и попросите ребенка добавить различные предметы, чтобы посмотреть, какие из них тонут или плавают!

24. Учите новый язык

Фото: fizkes / Shutterstock.com

В наши дни детям не обязательно сажать в чужое пространство, чтобы изучать новый язык — существует множество веб-платформ и приложений, с которыми родители могут познакомить их, которые делают изучение нового языка новым. языковое развлечение. Когда вы вместе учитесь, старайтесь разговаривать дома на новом языке. Вашим детям понравится эта форма «секретного» общения. Попробуйте приложение When I Grow Up или приложение Count the Animals для детей младшего возраста. Вы также можете выучить ASL (американский язык жестов) со своими детьми!

25. Помогите им выучить сложные предметы, которые, возможно, не изучаются в школе

Фотография предоставлена: Potstock / Shutterstock.com

Подумайте о предметах, которые ваши дети еще не изучают в школе, и познакомьте их дома.Попробуйте сосредоточиться на темах, которые касаются часто задаваемых вопросов, например, откуда берутся дети? Вы также можете обсудить расовое неравенство и , как справиться с потерей любимого человека , с детьми старшего возраста. Говорите об этих вещах простым языком, понятным вашему ребенку, — не недооценивайте его способность делиться отзывами или задавать наводящие на размышления вопросы.

26. Скачать учебные печатные издания

Фотография предоставлена: Ekpluto / Shutterstock.com

В Интернете доступно множество материалов, которые помогут вам создать у себя дома благоприятные условия для обучения. Независимо от того, нужна ли вам простая таблица (например, на Education.com) или что-то ремесленное, вам просто нужно выполнить поиск, чтобы найти варианты, которые лучше всего подходят для вашего проекта. Вы также можете загрузить бесплатные версии учебных пособий в формате PDF от таких издателей, как Houghton Mifflin Harcourt, в формате PDF, которые помогут занять ваших детей и научить их больше.

27. Посмотрите отличный документальный фильм

Фотография предоставлена: nd3000 / Shutterstock.com

Документальные фильмы — это способ перенести вас в совершенно новый мир, и, поскольку дети дома, вы можете взять их с собой на этот раз. Сделайте перерыв в домашнем обучении, приготовьте попкорн и устройтесь поудобнее, пока вы будете втянуты в удобное для детей телевизионное пространство . Настоятельно рекомендуется документальный фильм Disneynature: Earth, а также компиляции, которые вы можете транслировать через Netflix или другие средства, такие как Spellbound, Penguins и Winger Migration.

28. Проводите время перед экраном с умом и научите их тому, как важно меньше времени проводить перед экраном

Фотография предоставлена: fizkes / Shutterstock.com

Ограничение экранного времени важно для целостного развития вашего ребенка. Если вы из семьи, где правила использования экранного времени невысокие, имейте в виду, что, когда вы меняете положение вещей, скорее всего, возникнут протесты. Что касается экранного времени, то чем младше ребенок, тем меньше он должен смотреть — и это, конечно, не означает, что дети старшего возраста могут свободно распоряжаться, как им заблагорассудится! Попробуйте отвлечь детей от необходимости быть приклеенными к экрану с помощью других образовательных мероприятий, которые можно выполнять в автономном режиме.

Совет: Хотите узнать больше о важности установки ограничений по времени использования экрана в вашем доме? Ознакомьтесь с нашим постом, в котором подробно рассказывается о 12 эффективных экспертных методах ограничения экранного времени для детей.

29. Научите их милосердию и доброте

Фото: wavebreakmedia / Shutterstock.com

Доброта и милосердие — черты характера, которым дети могут научиться подражать своим родителям. Вы можете подчеркнуть важность этих характеристик, объяснив своим детям, как они могут помочь сделать жизнь других лучше .С учетом сказанного, одним из лучших способов поощрения благотворительности является вовлечение детей, когда вы, , разбираете предметы одежды или игрушки, которые они переросли . Установите время года, когда вы делаете пожертвования на благотворительность , и обязательно вовлеките своих детей в процесс сбора этих предметов для пожертвования. Вы даже можете позволить им поискать благотворительную организацию, которая им нравится (дети старшего возраста), чтобы позже они могли принять более активное участие.

30. Научите их быть стойкими

Фотография предоставлена: GingerGiraff / Shutterstock.com

Устойчивость важна, особенно в нестабильные времена. Одним из тех, кто подчеркивает важность воспитания этой черты характера, является Эми Маккриди, основательница PositiveParentingSolutions.com и автор книги «Я, я, я» Эпидемия: пошаговое руководство по воспитанию способных и благодарных детей в полной мере. -Под названием Мир.

Недавно в видео на Facebook, посвященном решениям для позитивного воспитания, автор рассказал о том, что родители могут делать дома с детьми во время закрытия школ.В центре внимания было обучение детей устойчивости, которая по определению означает способность быстро восстанавливаться из трудных ситуаций .

31. Научите их основам шитья

Фотография предоставлена: Татьяна Вик / Shutterstock.com

Будет легче научить детей старшего возраста шить, причем с искусством заправлять нить в иглу и все такое. Это понравится детям, которым нравится делать что-то самостоятельно, и особенно тем, кто интересуется модой.Мэгги из Red Ted Art рекомендует учить детей шитью, отмечая: «Сначала это займет больше времени, а затем они смогут работать над проектами самостоятельно. Это может занять их надолго. ». Шитье — это также навык, который пригодится позже, например, когда они поступят в колледж, и им нужно будет быстро исправить заветный предмет одежды.

32. Научите их азам вязания

Фотография предоставлена: PR Image Factory / Shutterstock.com

Аналогичные «правила» применяются к шитью и вязанию, так как это занятие лучше всего подходит для детей старшего возраста.Мэгги из Red Ted Art рекомендует вязать в группе или сидеть рядом и вместе работать над проектом по вязанию.

«Что интересно в этом упражнении, так это то, что как только они овладеют им, вы можете помочь им объединить свои проекты, и они могут носить или использовать то, что вы оба сделали », — добавляет Мэгги.

33. Научите их расслабляться

Фото: fizkes / Shutterstock.com

Умение расслабляться — это навык, который нужен каждому, и дети не исключены. Отскакивание от стен кажется обычным явлением для большинства детей , но это состояние имеет тенденцию к быстрому старению. Вы можете научить своих детей тому, что легкость имеет свои преимущества, включая большую концентрацию и снижение уровня стресса . Если вы занимаетесь йогой , вы можете провести групповое занятие со своими детьми или попробовать медитацию с гидом . Эти занятия не только помогают им накапливать безграничную энергию, но также помогают повысить гибкость и общую физическую форму.

34. Занимайтесь скорописью или каллиграфией

Фотография предоставлена ​​Стивеном Деннессом / Shutterstock.com

Каллиграфия и курсив — это виды искусства, связанные с письмом, и это может быть или не быть тем, с чем ваши дети знакомы. В век текстовых сообщений и компьютеров очень немногие люди вообще обращают на это внимание, но вы можете научить своих детей ценить и курсив, и каллиграфию. Старшие дети особенно быстро поймут, в то время как дети младшего возраста весело проведут время, пытаясь составить разные буквы.Вы можете найти онлайн-курс каллиграфии , который будет полезным навыком для всех участников!

Мужайтесь… Нормальность не за горами!

Как бы то ни было, то, что заставляет вас и детей запирать в помещении дольше обычного, обязательно вернется в норму со временем — и тогда, конечно же, вы снова будете скучать по своим маленьким манчкинсам, пока они в школе. . Наслаждайтесь продолжительным временем вместе, пока оно длится!

Бонусный совет: Отправляйтесь в заслуженный семейный отпуск по системе «все включено» на Карибские острова, когда все это закончится! Курортный отель Beaches Resorts состоит из трех курортов, работающих по системе «все включено», с великолепными аквапарками и прекрасным расположением на тропическом пляже. Все курорты расположены в пределах 2 часов полета от границ США.

Beaches предлагает Детские лагеря , множество развлечений для родителей и детей и даже персонажей Улицы Сезам®, а также услуги няни. Лучшее: еда, напитки в неограниченном количестве, водные виды спорта, аквапарк — , все включено в ваше пребывание !

Портфолио

: Архив образовательных игр

Введение

Концепция геймификации,
где каждый берет элементы, похожие на игру, и объединяет их в данную ситуацию в
для увеличения интереса, участия и т. д.находится на рассмотрении и используется в
высшее образование.

Геймификация на сегодняшний день — это все
о поощрении внешней мотивации с помощью вознаграждений:

  • Структуры встреч — чтобы добиться успеха, нужно вернуться в заранее определенное время.
    время предпринять предопределенное действие. Получите что-нибудь за свои старания.
  • Структуры влияния и статуса — способность одного игрока
    изменять поведение других действий посредством социального давления. Все
    выигрывает!
  • Структуры развития — где успех детально отображается и
    измеряется в процессе выполнения детализированных задач.Индикаторы прогресса
    и трофеи!
  • Структура нескольких долгосрочных и краткосрочных задач — различные
    связанные задачи или выполнить для достижения цели. Получать отзывы и
    награды по пути.
  • Коммунальные сооружения для открытия — там, где работает все сообщество
    вместе, чтобы решить задачу (и получить награду).
  • Структура неопределенности — умеренный уровень непредсказуемости может
    создать ажиотаж. Исследуй и будь вознагражден! (Chatfield, 2010; Priebatsch,
    2010).

Это чистый бихевиоризм. Нажмите
бар, получите награду. В этом нет ничего плохого, и это может быть уместно
для некоторых учебных целей, но, конечно, не для всех. Кроме того, сколько достаточно? Мы
на самом деле не знаю, но 100% геймификация такого рода в 100% случаев
просто слишком много. Несколько человек, в том числе Карл Капп
выразили аналогичные опасения. В недавнем сообщении в блоге Кларк Куинн (2011) называет
для вовлечения, чтобы дополнить или заменить геймификацию.

Что насчет внутреннего
мотивация? Большинство экспертов по мотивации скажут вам, что внутренняя мотивация
не менее (если не более) ценно, чем внешняя мотивация. В этом есть смысл
за чистую монету — потребность, которая исходит изнутри, является частью вас, а не навязывается
ты. Высокий уровень внутренней мотивации — это хорошо. Можем ли мы подать заявку
Структуры геймификации способами, которые вызывают и поощряют внутреннюю мотивацию?
С чего начать?

В этом посте я хочу затронуть кое-что, что, по моему мнению, может иметь отношение к
воспитание внутренней мотивации в обучающих играх — ориентация на цель.

Ориентация на цель

Согласно Эллиоту и
Harackiewicz (1994), существует два типа ориентации на достижение цели, которые
влияют как на мотивацию, так и на производительность — достижение производительности
ориентация или ориентация на достижение мастерства. Ориентация на достижения
люди заинтересованы в развитии компетенций по отношению к другим,
делать то, что от них просят, часто лишь поверхностно обрабатывая информацию.
Люди участвуют в поведении достижений с целью демонстрации
их способности, превосходство над другими и получение признания (Pintrich &
Шунк, 2002).Связанная с этим ориентация — избегание производительности, когда индивидуальный
участвует в деятельности, чтобы не выглядеть тупым, глупым или менее способным, чем другие
студенты (Пинтрич, 2000). Лица с ориентацией на избегание производительности
может презирать игры, в которых первоначальный провал в игре является неотъемлемой частью
опыт обучения.

человек, ориентированных на достижение мастерства, заинтересованы в
справляются с задачей ради самих себя и не так заинтересованы в достижении
сравнительная норма.Люди определяют компетенцию с точки зрения самосовершенствования
и самостоятельно установленные стандарты. Когда они занимаются поведением, ориентированным на достижение, они
сосредоточьтесь на обучении, развитии навыков, творчестве и понимании.

Когда ученики подходят к задачам достижения с мастерством
ориентация, они получают множество желаемых результатов: повышенный интерес
в обучении, повышенное позитивное отношение к обучению, просмотр ошибок
и обратная связь как информационная, приписывая неудачу отсутствию усилий (скорее
чем отсутствие способностей), улучшение академической активности и усилий, настойчивость в
сталкиваться с трудностями, проявлять больше риска и просить о помощи
при необходимости (Pintrich & Schunk, 2002).

Из этого простого различия кажется, что на
поверхности мы хотим способствовать достижению мастерства, большая часть бихевиористских
структуры геймификации, кажется, обслуживают тех, у кого есть успехи в производительности
ориентация. Ой!

К счастью, нужно понимать, что ни один человек
подходит к любой ситуации с полным достижением или ориентацией на мастера.
Скорее всего, люди неосознанно смешивают две ориентации вместе в
несколько возможных вариантов взаимодействия:

  • Присадка
    Схема целей
    Цели мастерства и эффективности имеют независимые положительные эффекты
    на единый образовательный результат.
    Положительные эффекты от достижения цели НЕ зависят от высокого уровня мастерства
    цели.
  • Интерактивное
    Модель целей
    Цели мастерства и результативного подхода взаимодействуют для достижения положительных результатов.
    влияние на единый образовательный результат. (Цель мастерства X
    Цель подхода к результативности)
    Положительные результаты выполнения цели ЗАВИСЯТ от высокого уровня мастерства.
  • Специализированный
    Модель целей
    Мастерство и подход к результату влияют на разные результаты.
    Пример: цель мастерства предсказывает интерес, а цель — результативный подход.
    предсказывает оценку.
    Люди, использующие этот образец, возможно, оптимально мотивированы.
  • Селективный
    Схема целей
    Люди сосредотачиваются на цели достижения, которая наиболее актуальна для
    единый момент времени. Пример: люди стремятся к совершенству при чтении.
    содержание курса, но преследуйте цель подхода к производительности при подготовке к
    контрольная работа.

Во всех моделях, мы надеемся, что повышение ориентации на мастерство приведет к
лучше учиться. По крайней мере, это не мешает обучению.Если это так, то можно использовать
ориентация на производительность, поддерживаемая текущими структурами геймификации, а также
структуры ориентации на мастерство для обеспечения целостной стратегии геймификации. Так,
что это за структуры ориентации на мастерство?

Воспитание мастерства
Ориентационные конструкции

На I Летней конференции Консорциума новых медиа 2006 г.
представил доклад под названием Мотивация и ее связь с дизайном.
образовательных игр
.В этом,
Я коснулся нескольких теорий учебного дизайна и обучения, которые содержат
описания мотивационных структур. Я считаю важным
понять основы этих теорий, если вы разрабатываете образовательные
игры, особенно если вы стремитесь развить ориентацию на мастерство. Вы можете получить
этот документ доступен по адресу http://www.personal.psu.edu/bxb11/m&g.pdf.

Я планирую вернуться
этот документ и надеюсь, что позднее я упорядочу свои мысли в этой области.я
надеемся вытащить серьезные, осязаемые структуры ориентации на мастерство, которые мы
можно использовать в процессах геймификации. Я считаю, что нам нужно приукрасить существующие
бихевиористические ориентированные на результат структуры с дополнительными внутренне ориентированными на цели
структуры для реализации всего потенциала образовательной геймификации. Что
твои мысли?

Список литературы

Чатфилд, Т. (2010,
Июль). Том Чатфилд: 7 способов, которыми игры вознаграждают мозг.[Видео файл]. Получено
с http://www.ted.com/talks/tom_chatfield_7_ways_games_reward_the_brain.html

Эллиот, А. Дж., &
Харацкевич, Дж. М. (1994). Постановка целей, ориентация на достижение и
Внутренняя мотивация: посреднический анализ. Журнал личности и
Социальная психология, 66
(5), 968-980.

Pintrich, P.R.
(2000). Множественные цели, множественные пути: роль ориентации на цель в
Обучение и достижения. Журнал
Педагогическая психология, 92
(3), 544-555.

Пинтрич, П. Р.,
И Шунк, Д. Х. (2002). Мотивация
в образовании: теория, исследования и приложения (2 nd ред.).

Колумбус, Огайо: Merrill-Prentice Hall

Priebatsch,
С. (2010, август). Сет Прибач: Игровой слой на вершине мира. [Видео
файл]. Извлекаются из
http://www.ted.com/talks/seth_priebatsch_the_game_layer_on_top_of_the_world.html

Quinn, C. Engagification .Получено 6 июня 2011 г. с http://blog.learnlets.com/?p=2106

.

ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИГРА ДЛЯ ПОЖИЛЫХ ВЗРОСЛЫХ: «ЖИТЬ ХОРОШО, ЖИТЬ ЗДОРОВО!»

Старение населения представляет собой серьезную проблему для систем здравоохранения и социального страхования в 21 веке. К 2050 году каждый пятый человек в мире будет в возрасте 60 лет и старше (Akitunde, 2012). Эти стареющие пожилые люди сталкиваются со снижением своих физических и когнитивных способностей, потерей постоянных друзей и социальной поддержки, изменениями в их семейной или профессиональной среде, изменением образа жизни и повышенной вероятностью развития хронических и инвалидизирующих заболеваний.Но что они делают для улучшения качества своей жизни? Могут ли обучающие игры помочь им эффективно решать проблемы старения?

Растущее число исследований продемонстрировало, что видеоигры могут оказывать положительное влияние на пожилых людей: цифровые игры могут обеспечить физическую подготовку пожилых людей и преодолеть их изоляцию (Rosenberg, Deep, Vahia, Reichst, Plamer & Kerr, 2010; De Schutter, 2011; Диас-Оруэта, Facal, Герман Нап и Ранга, 2012; Астелл, 2013). Эти исследования также показывают, что эффекты этих игр зависят от потребностей и индивидуальных характеристик пожилых людей и что необходимо разработать системы, способные адаптироваться к требованиям этого населения.Несоответствующий дизайн может стать препятствием для использования пожилыми людьми игр, уменьшая тем самым физические, когнитивные и социальные преимущества игр и, как следствие, здоровье и качество жизни пожилых людей (Whitlock, McLaughlin & Allaire, 2011). Поэтому важно, чтобы игры, предлагаемые пожилым людям, имели соответствующую эргономику.

Онлайн-игры, предназначенные для пожилых людей, должны учитывать особые потребности и физические ограничения этой целевой группы. Они изучаются в рамках проекта, финансируемого за счет исследовательского гранта Канадского совета социальных и гуманитарных исследований.Цель состоит в том, чтобы изучить с помощью онлайн-игр, предназначенных для пожилых людей, ключевые факторы эффективного внедрения цифровых игр для этой аудитории.

В частности, наше исследование преследует следующие цели:
1) разработка и популяризация обучающих онлайн-игр для поддержания или принятия здорового образа жизни для пенсионеров 55 лет и старше;
2) протестировать эти игры на целевой аудитории, чтобы проверить их эргономическое качество (дизайн, удобство для пользователя и обучаемость) и
3) протестировать эти игры на целевой аудитории, чтобы оценить влияние, которое они оказывают на принятие здорового образа жизни .

Чтобы определить качество эргономики, в рамках проекта разработки был проведен обзор литературы, чтобы конкретизировать ряд вопросов: как можно адаптировать дизайн игровых компонентов с учетом физических или интеллектуальных ограничений пожилых людей? Как следует отображать игровой интерфейс и его компоненты на экране, чтобы облегчить навигацию по игре? Какие ограничения следует учитывать при выборе оборудования для компьютерных игр для пожилых людей? Каковы рекомендации по повышению удобочитаемости звука, видео и текста в играх?

В этом сообщении впервые представлены педагогические и технологические адаптации образовательной онлайн-игры: «Живи хорошо, живи здоровым!» Эта адаптация игры в бинго позволила нам представить учебные материалы с целью улучшения качества жизни пожилых людей.Во-вторых, методология, используемая для проверки эргономики этой обучающей игры с пожилыми людьми, и, в-третьих, результаты проверки и рекомендации пожилых людей по улучшению эргономических условий.

6 способов помочь учащимся понять математику

Конечная цель обучения математике состоит в том, чтобы учащиеся понимали представленный материал, применяли навыки и вспоминали концепции в будущем. Мало пользы от того, что студенты вспомнят формулу или процедуру для подготовки к завтрашнему экзамену, а к следующей неделе забывают основную концепцию.Учителям необходимо сосредоточиться на том, чтобы ученики понимали материал, а не просто запоминали процедуры.

Вот шесть способов научить понимать в классе математики:

1. Создайте эффективный вводный курс.

Первые пять минут урока задают тон всему уроку. В идеале учителя должны начать с того, что поделятся повесткой дня урока, чтобы ученики знали, чего ожидать от того, что будет происходить.Затем учителя могут разместить и сформулировать цель обучения или основной вопрос классу, чтобы учащиеся знали цель и в конце урока могли самостоятельно оценить, была ли цель для них достигнута. Наконец, вводный курс может включать в себя одну или несколько задач для разминки как способ проанализировать и оценить предыдущие знания учащихся при подготовке к ознакомлению с новым материалом. В этом видеоролике показано начало урока седьмого класса, посвященного прямоугольным призмам:

видео

2. Представляйте темы, используя несколько представлений.

Чем больше типов представлений вы можете представить учащимся, обращаясь к их различным стилям обучения, тем с большей вероятностью они действительно поймут представляемую концепцию. Различные представления могут включать использование манипуляторов, показ изображения, рисование проблемы и предложение символического представления. Например, представляя линейные отношения с одним неизвестным, проиллюстрируйте учащимся ту же задачу, что и уравнение, на числовой прямой, словами и картинками.Учащиеся, которые подвергаются воздействию и могут распознать одни и те же отношения, представленные в различных режимах представления, с большей вероятностью будут иметь концептуальное понимание отношений и лучше справляться с оценками (PDF).

3. Решать проблемы разными способами.

В лучшей обстановке в классе учитель может показать разные способы решения одной и той же проблемы и побудить учеников придумывать свои собственные творческие способы их решения. Чем больше стратегий и подходов используют студенты, тем глубже становится их концептуальное понимание темы.Предоставление учащимся возможности создавать собственные методы решения проблем может заставить учителя нервничать. Что, если мы не будем следовать их логике? Что, если они неверны? Тем не менее, стоит рискнуть, чтобы они исследовали. После того, как один, пара или небольшая группа учеников завершат решение классной задачи одним методом, предложите им поискать альтернативные способы найти такое же правильное решение. Когда учащиеся разрабатывают свои собственные методы, а затем делятся с классом правильными шагами, это очень мощный учебный опыт.На видео ниже показано, как учитель предлагает ученикам несколько способов решить одну и ту же задачу на прямоугольных призмах:

видео

4. Покажите приложение.

В идеальном мире мы всегда сможем продемонстрировать, как каждая концепция может быть применена к реальному миру — и, когда это возможно, это помогает улучшить понимание учащимися. Когда концепция не может быть применена таким образом, мы все равно можем рассказать, как ее можно применить в математике или другой предметной области. Другой вариант — показать, как эта концепция развивалась на протяжении истории математики.Выделите минутку из каждого урока, чтобы показать своим ученикам, где и как математику можно увидеть или использовать в жизни за пределами класса.

5. Предложите учащимся изложить свои соображения.

Студенты должны объяснять свои рассуждения при решении задач. Чтобы учитель мог определить, действительно ли каждый ученик понимает цель урока, каждому ученику необходимо общаться как устно, так и письменно. Предоставив классу десять минут, чтобы обсудить их аргументы друг с другом, изучая при этом несколько способов решения проблем, вы обеспечите отличное взаимодействие и обучение.Не всегда легко заставить учеников говорить в классе, но есть способы их поощрить (PDF).

6. Завершить занятие с аннотацией.

Каждый может заблудиться во время урока, и легко потерять счет времени, пока не прозвенит звонок и урок не закончится. Последние семь минут могут быть самыми важными для того, чтобы студенты поняли учебную цель дня. Вы можете использовать это время для выполнения трех очень важных задач:

  • Быстрая формирующая оценка, чтобы определить, сколько было усвоено, например, учащиеся самостоятельно оценивают свое согласие с концепцией по шкале от 1 до 5. время урока и краткое обсуждение того, где будет проходить урок в следующий раз.
  • Предварительный просмотр домашнего задания вместе, чтобы избежать путаницы.

Это лишь некоторые из заданий в конце урока.Есть как минимум 22 дополнительных действия по закрытию. В этом видео показана итоговая фаза того же урока:

видео

В разделе комментариев ниже поделитесь своими советами и приемами, которые помогут учащимся понять математику.

Лучшая практика для RTI: Обучение в малых группах учащихся, достигших минимального прогресса (уровень 3)

Один из способов помочь преподавателям выявить учащихся, нуждающихся в вмешательстве, и внедрить научно обоснованные меры для повышения их успеваемости в чтении — это структура под названием «Ответ на Вмешательство.»

Институт педагогических наук при Министерстве образования созвал комиссию, чтобы изучить наиболее достоверные имеющиеся данные и опыт и сформулировать конкретные и последовательные, основанные на фактических данных рекомендации по использованию Response To Intervention (RTI), чтобы помочь учащимся младших классов преодолеть трудности с чтением. сделал пять практических рекомендаций:

Уровень 3

Обучение следует усилить, сосредоточив внимание на меньшем количестве высокоприоритетных навыков чтения во время уроков и запланировав несколько и расширенных учебных занятий.Индивидуальное обучение или обучение в небольших группах также обеспечивает интенсивность, поскольку у студентов больше возможностей для практики и ответов. Индивидуальное обучение включает в себя предоставление студентам обратной связи на основе их индивидуальных ответов, обучение студентов мастерству на основе индивидуального прогресса в обучении, а также планирование инструкций с использованием материалов и последовательности обучения, которые соответствуют индивидуальным потребностям студентов.

Нет оснований полагать, что программа уровня 3 должна состоять в основном из индивидуального обучения, хотя такое обучение должно быть частью ежедневной программы студента.Следует регулярно контролировать успеваемость учащихся, используя меры по мониторингу успеваемости, чтобы оценить, идет ли программа по курсу, и определить, нужно ли команде профессионалов доработать учебную программу для повышения успеваемости.

Уровень доказательности: низкий

Уровень доказательности этой рекомендации низкий. Хотя группа нашла пять исследований по этой рекомендации, которые соответствовали стандартам What Works Clearinghouse (WWC) (или соответствовали стандартам с оговорками), ни в одном исследовании не сообщалось о статистически значимом влиянии на результаты чтения (McMaster et al., 2005; Форман и др., 1998; Блюмзак, 1996; Гиллон, 2000; О’Коннор и Дженкинс, 1995).

Краткое изложение доказательств

Несмотря на более чем 50-летние исследования в области специального образования и коррекционного обучения, сохраняются серьезные пробелы в знаниях о том, как научить читать 3-5 процентов учащихся с наиболее серьезными трудностями при чтении (Торгесен, Вагнер , и Rashotte, 1997). Исследование мало что раскрывает о студентах, чья реакция на обычно эффективные вмешательства низка. Таким образом, нижеприведенный материал отражает мнение комиссии.

Как выполнить эту рекомендацию

1. Реализуйте концентрированное обучение, сфокусированное на небольшом, но целевом наборе навыков чтения.

Сосредоточение внимания на небольшом наборе навыков чтения или связанных с чтением навыков имеет важное значение для уровня 3 в детском саду до класса 2, потому что слишком много учебных целей для испытывающих трудности читателей затрудняет освоение навыков, достаточных для хорошего чтения (Blumsack, 1996 ; Foorman et al., 1998; Gillon, 2000). По мнению группы, слишком большое количество учебных задач может ошеломить учащихся.Учащимся также трудно достичь мастерства, когда обучение разбросано по разным аспектам чтения.

Диагностические оценки могут помочь определить, почему возникают проблемы с чтением, и какие навыки чтения или проблемы с успеваемостью необходимо устранить, чтобы улучшить показатели чтения. В частности, преподаватели могут спросить: какие аспекты чтения мешают учащемуся достичь навыков чтения? Когда эти препятствия определены, высокоприоритетные навыки определяются как основное внимание в обучении уровня 3.Например, группа считает, что если учащийся борется с декодированием, не имеет смысла использовать учебное время уровня 3 для составления резюме, инструкций по мониторингу понимания или стратегий разъяснения, потому что основным препятствием для чтения для учащегося является зондирование и чтение. слова точно. Здесь декодирование считается высокоприоритетным навыком, потому что оно лежит в основе общей сложности чтения учащегося.

Кроме того, комиссия считает, что моделирование и практика должны быть глубокими с обратной связью в инструкциях уровня 3 — возможно, требующих ограниченной широты.Такой акцент дает возможность проанализировать, применить на практике и закрепить недавно приобретенные навыки, чтобы учащиеся могли продемонстрировать устойчивый и постоянный уровень владения на уроках. Часто уровень усвоения рассматривается как устойчивый критерий правильных ответов на преподаваемый материал на уровне 90% или выше. Обучение Уровня 3 часто фокусируется на фонематическом восприятии и декодировании, особенно для младших школьников или студентов с очень ограниченными навыками чтения. Однако понимание и словарный запас также имеют решающее значение (Национальная комиссия по чтению (NRP), 2000).

Для учащегося, получающего инструкции уровня 3, несколько занятий каждую неделю могут быть сосредоточены на изучении фонем и углубленном декодировании. Другие занятия могут быть сосредоточены на понимании и углубленном словарном запасе. На сегодняшний день нет четких эмпирических рекомендаций, чтобы определить, как сбалансировать конкурирующие требования к учебному времени.

2. Отрегулируйте общий темп урока.

Чтобы уделять больше внимания обучению уровня 3, учителя могут регулировать общий темп урока, чтобы он был медленным и преднамеренным (то есть более интенсивным).Учителя, реализующие инструкции уровня 3, могут сконцентрировать темп уроков, сосредоточив внимание на одном компоненте урока. Например, учителя могут сосредоточиться только на ознакомлении с новым навыком, а не на проведении полного урока, включающего введение, расширенную практику и применение. Последующие инструкции уровня 3 могут пересмотреть новые навыки (с измененными или сокращенными инструкциями из введения урока) и отработать новые навыки. Учебный темп замедляется и фокусируется за счет выполнения серии уроков, сосредоточенных только на различных обзорах и практических упражнениях.Вместо того, чтобы практиковаться в том, как определять главную идею на одном уроке, несколько уроков позволят попрактиковаться в определении главной идеи.

3. Запланируйте ежедневные многократные и расширенные учебные занятия.

Хотя исследования не предлагают конкретное количество сеансов вмешательства или продолжительность учебного вмешательства (например, недели, месяцы или годы) для уровня 3, исследования действительно показывают, что учащимся, которым требуется вмешательство уровня 3, требуется больше времени на обучение чтению, чем их сверстникам без трудности с чтением.В среднем студенты, участвующие в мероприятиях уровня 3, получают дополнительно 75 минут обучения в неделю. Дополнительное учебное время варьируется от 45 минут в неделю (Blumsack, 1996) до 120 минут в неделю (Gillon, 2000).

По мнению комиссии, школы могли бы предоставить дополнительные 30 минут обучения, создав «двойную дозу» времени чтения для испытывающих трудности читателей. Вместо того, чтобы делать то же самое, двойная доза обучения означает, что учитель может ввести навыки во время первого занятия, а затем повторно преподавать с дополнительной практикой во время второго.

Продолжительность или расширенное внедрение вмешательства уровня 3 также усиливает инструктаж. Требуются дальнейшие исследования, чтобы изучить общее необходимое количество часов обучения и относительное влияние продолжительности уровня 3.

4. Включите возможности для обширной практики и высококачественной обратной связи с индивидуальными инструкциями.

Для того, чтобы научиться применять недавно приобретенные навыки и стратегии, студентам с наиболее интенсивными учебными потребностями потребуется множество возможностей для практики с немедленной высококачественной обратной связью.По мнению группы, студентам третьего уровня может потребоваться в 10 или 30 раз больше возможностей для практики, чем их сверстникам. Пример, рассмотренный комиссией, включает использование технологий для аспектов программы чтения. Технологии могут быть хорошим средством для студентов получить необходимую им практику, например, практику распознавания звука букв (Barker and Torgesen, 1995; Chambless and Chambless, 1994; NRP, 2000).

Индивидуальные занятия — эффективный способ максимизировать практику во время обучения третьего уровня.Если планирование индивидуальных занятий невозможно, группа предлагает студентам быть организованными в небольшие группы с одинаковыми потребностями в чтении. Индивидуальное обучение или обучение в малых группах дает прекрасные возможности для непрерывного и активного обучения. Например, при обучении в классе у отдельных учеников мало возможностей реагировать, практиковаться и взаимодействовать с учителем.

Между тем, в индивидуальном обучении у студента есть много возможностей ответить и попрактиковаться. При работе с небольшими группами преподаватели могут расширить возможности для ответа и практики, поощряя унисон групповых ответов.

При индивидуальном обучении и обучении в малых группах учителя также могут предоставить немедленную и индивидуальную обратную связь (Blumsack, 1996; Gillon, 2000; McMaster et al., 2005; O’Connor and Jenkins, 1995). Ключевой особенностью обратной связи с инструкциями является исправление ошибок. Исправляя ошибки учащихся, когда они впервые были сделаны, гораздо меньше вероятность того, что ошибки будут усвоены и, следовательно, повторены. Например, если ученик неправильно сегментировал слово, учитель может смоделировать точный ответ, дать ученику еще одну возможность сегментировать слово и вернуться к пропущенному слову позже на уроке, чтобы закрепить правильное применение навыка.Этот тип постоянной управляемой практики предоставляет студентам поддержку и обратную связь, которые им необходимы, чтобы свободно владеть навыками и стратегиями критического чтения.

5. Спланируйте и индивидуализируйте обучение 3-го уровня, используя данные школьной команды RTI.

По мнению комиссии, учебное планирование уровня 3 требует повышенного уровня детализации из-за индивидуального характера обучения и особых потребностей учащихся в чтении. Учащимся с интенсивным чтением требуется существенная поддержка на начальных этапах обучения.

По мере того, как учащиеся развивают свое понимание и знания, эта поддержка постепенно прекращается, так что учащиеся могут начать применять навыки и стратегии самостоятельно (Blumsack, 1996; Foorman et al., 1998; Gillon, 2000; O’Connor and Jenkins, 1995). ). Для учащихся с ограниченными возможностями обучения тщательное обучение важно для успешного обучения (Swanson, Hoskyn, and Lee, 1999). Учителя должны знакомить с концепциями и навыками, начиная с более простых заданий и постепенно переходя к более сложным (Blumsack, 1996; Foorman et al., 1998; Гиллон, 2000; Макмастер и др., 2005; О’Коннор и Дженкинс, 1995).

Например, при обучении устному сегментированию ученикам легче выделить первый звук, чем полностью сегментировать слово. Материальная поддержка также играет роль в индивидуализации обучения студентов. Графические организаторы, процедурные помощники (например, карточки с цветными вопросами, представляющие вопросы, которые нужно задать до, во время и после чтения) и конкретные манипуляторы — все это визуальные подсказки или напоминания, которые помогают читателям, испытывающим трудности, в процессе усвоения ими навыков и стратегий.Например, карту-рассказ можно использовать, чтобы научить студентов определять важнейшие компоненты рассказа.

По мере того, как учащиеся становятся более искусными в применении навыков сегментации или использовании карты-истории для облегчения пересказа, эти подсказки постепенно исчезают. Учителя могут оптимизировать ограниченное учебное время и инструкции, обучая навыкам или стратегиям, которые усиливают друг друга. Например, новые исследования показывают, что обучение правописанию способствует чтению испытывающих трудности читателей (O’Connor and Jenkins, 1995).

Учащиеся воспринимают написание как карту фонематического содержания, а не как произвольную последовательность букв. Практика использования алфавитной стратегии для написания слов, кажется, переходит в чтение слов.

6. Прежде чем двигаться дальше, убедитесь, что учащиеся 3 уровня овладевают навыками чтения или стратегией.

Новые исследования в области обучения уровня 3 направлены на индивидуализацию обучения путем обучения студентов мастерству. Прежде чем ученик перейдет к следующему уроку, навыку или занятию, он должен продемонстрировать, что он овладел навыком или стратегией чтения.При обучении серии мероприятий по изучению фонематики (Gillon, 2000). Учителя должны прекратить занятия, когда учащийся достигнет 100-процентной точности по всем пунктам упражнения. Учителя могут вести записи или записи о том, как учащиеся выполняют различные задания по чтению. Например, учитель может записывать точные слова, которые ученик практикует в чтении, точность чтения слов учеником и количество раз, которое требуется ученикам, чтобы попрактиковаться в слове перед его точным чтением (О’Коннор и Дженкинс, 1995).

Roadblock и рекомендуемые подходы

Roadblock 5.1. Различие между учебными мероприятиями уровня 2 и уровня 3 часто может быть нечетким.

Предлагаемый подход. Учителя не должны слишком беспокоиться о различиях уровней 2 и 3; уровни — это просто способ постоянно изменять ресурсы в соответствии с характером и интенсивностью учебных потребностей. Помните, что в настоящее время различия между уровнем 2 и уровнем 3 не ясны и не задокументированы.Условия являются удобствами для школьного персонала.

Многие учащиеся 3-го уровня также будут обучаться на 1-м и 2-м уровнях в рамках своей программы чтения. Учащийся, получающий инструкции уровня 3, ориентированные на декодирование и беглость, также может участвовать в гетерогенной группе уровня 2, ориентированной на словарный запас и понимание.

Одним из ограничений индивидуализированного индивидуального обучения Уровня 3 является то, что у учащихся мало возможностей участвовать в беседе, направленной на развитие понимания.Улучшение понимания посредством дискурса требует от учащихся разных уровней владения языком, словарного запаса и навыков понимания. Небольшие разнородные группы оптимальны для развития языка и словарного запаса учащихся, поскольку у учащихся есть возможность слышать примеры из разных языков, новые словарные слова и контент, который помогает связать понимание. Лексика на основе дискурса и упражнения на понимание часто включаются в интервенции уровня 2.

Roadblock 5.2. Поскольку у большинства учащихся уровня 3 возникают проблемы с декодированием и беглым чтением связного текста, у некоторых могут быть вмешательства уровня 3, которые выделяют только эти области.

Предлагаемый подход. Ориентация на важные навыки понимания прочитанного (обобщение, использование элементов грамматики рассказа, развитие словарного запаса, развитие понимания прочитанного на слух) должно быть частью любого надежного вмешательства уровня 3.

Контрольно-пропускной пункт 5.3. Ресурсы школы и персонала часто слишком ограничены для поддержки индивидуального обучения учащихся третьего уровня.

Предлагаемый подход. Рассмотрите творческие альтернативы для школы и кадровых ресурсов. Например, используйте ресурсы сообщества, такие как волонтеры из числа родителей или пожилых людей, чтобы усилить обучение на уровне 3.В то время как опытный учитель или специалист по вмешательству должен обучать новым навыкам, волонтеры могут помочь закрепить и попрактиковаться в чтении на целевых занятиях один на один. Также возможны общественные репетиторские программы. Технологии — еще один ресурс, который следует учитывать, и помните, что многие индивидуальные учебные мероприятия хорошо работают с небольшими однородными групповыми инструкциями.

Roadblock 5.4. Школы, как правило, отдают наименее опытным учителям учеников, которым труднее всего учить.

Предлагаемый подход. Пересмотрите школьные расписания, чтобы убедиться, что более опытные учителя или специалисты проводят обучение третьего уровня. Это может потребовать некоторого профессионального развития и постоянного наставничества даже для опытных учителей.

Многие учителя не имеют подготовки, чтобы обучать учеников с серьезными трудностями чтения. С учетом важности тщательного планирования и индивидуализации обучения, внедрения навыков в основу, улучшения одного навыка или стратегии чтения с помощью другого (например, добавление орфографии к инструкции по чтению), структурирования нескольких возможностей практики и предоставления высококачественной обратной связи с последовательным исправлением ошибок, планы профессионального развития а постоянное наставничество должно быть сосредоточено на деталях учебного дизайна и планирования.

Roadblock 5.5. Добавление нескольких и расширенных учебных занятий к ежедневному расписанию может быть ошеломляющим для некоторых учеников и проблемой для школ с точки зрения расписания.

Предлагаемый подход. Если ученику требуется дополнительный час обучения в день, учителя должны подумать о том, чтобы разбить этот час на более мелкие учебные занятия или использовать несколько коротких занятий, чтобы поддержать мотивацию и вовлеченность учеников (Gillon, 2000). Одно занятие может быть сосредоточено на декодировании, а последующее — на понимании и словарном запасе.Утреннее занятие может познакомить с новыми навыками чтения слов, а послеобеденное занятие — практикой и повторением. Раннее чтение дает важные базовые навыки; такие навыки и стратегии должны быть освоены до того, как учащиеся перейдут в старшие классы начальной школы. Таким образом, если необходимо принять критическое решение о добавлении инструкций уровня 3 к программе чтения учащегося, может потребоваться время, обычно отводимое на общественные или естественные науки. Другие менее навязчивые варианты планирования включают предоставление инструкций уровня 3 для испытывающих трудности читателей, в то время как другие учащиеся участвуют в мероприятиях центра, независимых проектах или дополнительных мероприятиях уровня 1.Инструкцию уровня 3 можно также проводить во время обучения орфографии для всего класса.

Roadblock 5.6. Некоторые учащиеся, которым требуется инструктаж уровня 3, не догоняют, несмотря на интенсивное индивидуальное обучение.

Share Post:

About Author

alexxlab

Recommended Posts

20 июня, 2021
Как сшить конверт для новорожденного своими руками фото: Выкройка конверта для новорожденного своими руками. Быстро и недорого сделайте удобный наряд для своего мал…
20 июня, 2021
Ложный круп у детей симптомы и первая помощь: Ложный круп — симптомы, лечение первая помощь
20 июня, 2021
Как правильно запеленать новорожденного: 404 Not Found 1 — дополнительная информация Mothercare
20 июня, 2021
Опыты с металлами для детей: Химические эксперименты Attivio Опыты с металлами
19 июня, 2021
22 размер сколько см по стельке: Таблица размеров обуви
19 июня, 2021
Из фетра diy: Декор из фетра своими руками: 10 мастер-классов
19 июня, 2021
Почему пульсирует живот во время беременности: Пульсация в животе — причины появления, при каких заболеваниях возникает, диагностика и способы лечения
19 июня, 2021
Индекс уф погода: МЕТЕОНОВА — УФ-Индекс солнечной активности в Казани по часам на двое суток — прогноз индекса ультрафиолетого излучения Солнца

No comment yet, add your voice below!

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *