Игровая деятельность человека: Игра, игровая деятельность. Что такое «Игра, игровая деятельность»? Понятие и определение термина «Игра, игровая деятельность» – Глоссарий

Содержание

Психолого-возрастной аспект игровой деятельности человека

Главная
страница сайта dedovkgu.narod.ru

 

Страница
специальности «Организация работы с молодежью»

 

 

18.
Психолого-возрастной аспект игровой деятельности человека

 

 

 

1. Развитие игры в процессе развития человека

Игра сопровождает человека на протяжении
всей его жизни, начиная с младенческого возраста. В дошкольный период
игра — ведущая, основная форма деятельности ребенка.

Порядок появления типов игр:

— игры-манипуляции детей ясельного возраста
(до 3 лет) — носят врожденный характер и напоминают игры
животных; в этих играх реализуется потребность в двигательной активности
и ориентировочной деятельности;

— сюжетные игры, которые появляются в дошкольном
возрасте: происходит принятие на себя (с помощью такой формы
фантазии, как эмпатия,
вживание) активных ролей не только взрослого человека,
но и животного, машины; игрушкам при этом отводится пассивная роль.

Эмпатия (от греч. empatheya – сопереживание) –
умение поставить себя на место другого человека, проникновение в субъективный
мир другого, а также постижение эмоционального состояния другого человека,
умение сочувствовать.

Ролевым играм присущ двойственный символический
характер. Например, играющий мальчик одновременно и «шофер автомобиля»
и ребенок на стуле. При этом не только ребенок
символизирует деятельность взрослого шофера, но и сам стул становится
символом, заменяющим автомобиль из мира взрослого;

— подвижные игры детей младшего дошкольного
возраста – игра с правилами («салочки», «прятки») – подготовка к социальной
жизни; с 4-5 лет подвижные игры детей начинают приобретать спортивный
характер: дети соревнуются в беге, прыжках, броске и т.п.

 

 

2. Игра в жизни подростка

Если в дошкольном возрасте игра охватывает
почти все поведение ребенка, то в школьном возрасте игра и труд
(учеба), разъединяясь, образуют два основных русла, по которым течет
деятельность школьника.  В переходном возрасте труд выдвигается
на первый план, отводя игре подчиненное и второстепенное место.

Поведение подростка — это «серьезная игра»,
оно занимает среднее место между игрой ребенка и серьезной деятельностью
взрослых.

«Серьезная игра» подростков выступает
в двух основных областях:

а) в области эротики — сексуальные грезы,
эротическая фантазия, флирт, чтение эротической литературы, игра в любовь;

б) в области общественных отношений -
дружба и вражда, окрашенные аффективностью,
характерной для детской игры, создание различных союзов, кружков
и обществ, часто со своими «уставами».

Воображение в переходном возрасте является
с генетической точки зрения преемником детской игры. Подрастающий ребенок
заменяет игру воображением, он строит воздушные замки, творит то, что
называется снами наяву. Неизжитая жизнь подростка находит выражение
в творческих образах его фантазии. Они выполняют для него
ту же самую функцию, которую художественные произведения выполняют
по отношению к взрослому человеку.

 

 

3. Игра и творческая деятельность взрослого

«Серьезная игра» подростка, игра его творческого
воображения может приобретать у взрослого форму художественного
творчества, искусства. Несомненная связь игры и искусства послужила
основанием для весьма достоверной теории искусства как игры (Кант, Шиллер
и др.). Искусство не только возникло из игры, игровое начало
активно присутствует во всех видах искусства на всем протяжении его
исторического развития, проявляясь
то с большей, то с меньшей силой. В искусстве
как ни в какой другой деятельности дает о себе знать основная
функция игры — служить средством «разрядки» жизненных напряжений
(катарсис).

Катарсис (от греч. catharsis – очищение) – связанные с получением удовольствия процесс и
результат очищающего и облагораживающего воздействия на человека различных
факторов, прежде всего – произведений искусства.

Специфика и сущность искусства состоит
в том, что игровое начало подчинено эстетическим целям, художественным
задачам искусства.

 

 

4. Ключевые понятия теории игры

Роль (франц. role) –
образ, в который входит играющий, принимая на себя особенности и правила
поведения игрового персонажа.

Содержание – то, что игра отображает,
то, что воспроизводится в процессе игры.

Сюжет (франц. sujet) – последовательность действий и событий, в
которых раскрывается содержание игры.

Воображение – психическая
деятельность, состоящая в создании представлений и ситуаций, не
воспринимавшихся человеком в действительности.

Символ (греч. symbolon – условный знак) –
предмет, явление или пластический образ, которые имеют какой-то смысл, отличный
от их собственного содержания; образ, являющийся представителем других образов
и отношений.

Правила – положения, которые
отражают соотношение компонентов игры, устанавливают логический порядок игры и
предписывают игрокам те или иные действия.

Игровые
операции

действия, которые игрок должны выполнять по ходу игры.

 

 

 

Вверх

 

Влияние игровой деятельности на развитие восприятия детей дошкольного возраста

Окружающий нас мир включает в себя разнообразие форм, цветов, запахов,
вкусов, звуков. Он обладает множеством явных и скрытых свойств, которые человек
учится открывать для себя в детстве. Чтобы правильно ориентироваться в
окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный предмет, но и
ситуацию, комплекс каких-то предметов в целом (комнату, картину, дерево,
звучащую мелодию). Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный
образ помогает восприятие — процесс отражения человеком предметов и явлений
окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Восприятие даже какого-нибудь простого предмета очень сложный процесс, который
включает работу сенсорных, двигательных и речевых механизмов. Большую роль во
взаимодействии человека с окружающей средой играют пространственные
представления, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека.
Пространственные представления — это деятельность, включающая в себя
определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов
относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих
предметов.

Ребенок не рождается с готовым умением воспринимать окружающий мир, а учится
этому. Несмотря на то, что ребенок с самого рождения может видеть, улавливать
звуки, его необходимо систематически учить рассматривать, слушать и понимать
то, что он воспринимает. Механизм восприятия готов, но пользоваться им ребенок
еще только учится.

Развитие пространственных восприятий начинает формироваться у ребенка
постепенно. Самым первым и главным этапом в структуре формирования
пространственных представлений является восприятие ребенком собственного тела,
которое начинается с ощущения напряжения и расслабления мышц, ощущения от
взаимодействия тела с внешним пространством, а также от взаимодействия ребенка
со взрослым. Л.С. Выготский указывал на то, что понятия образуются по мере
сформированности ощущений. Первые годы жизни ребенка ответственны за
формирование у него ощущения пространства.

Процесс научения на каждом этапе онтогенеза в первую очередь зависит от того
типа деятельности, который является ведущим в этот период развития. В
дошкольном возрасте таким видом деятельности является игровая, которая проходит
этапы от игры с предметами до сложно организованной сюжетно-ролевой.

Детская игра оказывает влияние на весь ход и результат развития
ребенка-дошкольника. Именно благодаря включенности ребенка в игру происходит
развитие его мотивационно-потребностной сферы, произвольности поведения и
деятельности, формирование внутреннего плана действий, а также развитие
когнитивной сферы, в том числе высших форм перцептивной деятельности.

Действие, активная практическая вовлеченность в процесс – важное условие
приобретение ребенком знаний. Действия ребенка, связанные с движениями и
телесными ощущениями, многократно повторяясь, постепенно переходят во
внутренний план, формируются в понятия. Значение движения в развитии ребенка
дошкольного возраста трудно переоценить. Телесные ощущения для ребенка
первостепенны в освоении окружающего мира. Не случайно психологи говорят о том,
что ребенок мыслит телом. Развитие восприятия, внимания, памяти, воображения,
мышления происходит у него в опоре на практические действия.

Н.Г. Куприна отмечает, что «психическая структура телесности — единственная
структура психики, которая полноценно функционирует в возрасте от пяти до
десяти лет. Такие структуры, как сознание, логическое мышление, воля находятся
у детей в различных стадиях становления. … Телесное развитие ребенка обладает
колоссальным потенциалом. Это своеобразная «пружина», заложенная в ребенке
самой природой и побуждающая его к движению. Движения связаны у ребенка с
чувством радости, наслаждения от освоения разнообразных действий. … В свою
очередь, расширение и развитие эмоциональной сферы, переживание радостных
состояний ведет к формированию оптимистического мировоззрения, что является
основой концепции здорового образа жизни» [4].

В период раннего детства в области восприятия происходит формирование
перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий -
ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов.
Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние
действия. Обследование предметов осуществляется путем практического
сопоставления и сравнения с образцом. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. Между тремя и четырьмя годами у ребенка начинает
складываться представление о правом и левом, т.е. формируется и созревает
телесная схема. Завершается же процесс формирования различения ребенком правой
и левой сторон собственного тела примерно к шести годам.

При переходе от раннего к дошкольному возрасту развитие восприятия вступает
в принципиально новую фазу. В этот период под влиянием игровой и конструктивной
деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза,
включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в
зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя
их в одно целое. На ранних этапах дошкольного возраста образы воспринимаемых
предметов отличаются большой смутностью и нечеткостью. Так, дети трех-четырех
лет не узнают знакомых людей, переодетых в костюмы сказочных героев, даже если
их лица открыты. Если ребенку попадается изображение незнакомого объекта, он
выхватывает из изображения какую-то деталь и, опираясь на нее, осмысливают весь
изображенный предмет. Ошибки в узнавании изображенных предметов связаны с тем,
что ребенок улавливает случайное или малосущественное сходство их с тем, за что
он их принимает. Такое осмысление всего предмета по какой-то одной случайной
детали называется синкретизмом и является природной особенностью детского
восприятия. Детский синкретизм есть результат «невоспитанного» доаналитического
восприятия.

Особенности восприятия этого возраста проявляются и в том, что дети
совершают большое количество ошибок при оценке пространственных свойств
предметов. Это объясняется неразвитостью линейного глазомера. Например, при
восприятии длины линии степень ошибки ребенка примерно в пять раз больше, чем у
взрослого человека.[1, c. 181]

Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени Время
текуче, оно не имеет наглядной формы, любые действия происходят не со временем,
а во времени. Ребенок может запомнить условные обозначения и меры времени
(минута, час, завтра, вчера и т.п.), но не всегда умеет употреблять их верно,
так как эти обозначения имеют условный и относительный характер. К дошкольному
возрасту происходит дифференциация времени на том уровне, что использование
слов «завтра» и «вчера» означает все ненастоящее. Но понятия эти не различаются
между собой: «Завтра мы ходили в цирк», «Вчера у меня будет день рожденья».

На протяжении дошкольного детства ребенок все более точно начинает оценивать
цвет и форму окружающих объектов, их вес, величину, температуру, свойства
поверхности и времени др. Он учится воспринимать музыку, повторяя ее ритм,
мелодический рисунок. Учится ориентироваться в пространстве и времени, в
последовательности событий. Играя, рисуя, конструируя, выкладывая мозаику,
делая аппликации, ребенок незаметно для себя усваивает сенсорные эталоны -
представления об основных разновидностях свойств и отношений, которые возникли
в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве
образцов.

К пяти годам ребенок уже легко ориентируется в гамме основных цветов
спектра, называет базовые геометрические фигуры. В старшем дошкольном возрасте
идет совершенствование и усложнение представлений о цвете и форме. Так, ребенок
узнает об изменяемости каждого цвета по насыщенности (более светлый, более
темный), о том, что цвета разделяются на теплые и холодные, знакомится с
мягкими, пастельными, и резкими, контрастными, сочетаниями цветов. При помощи
взрослых усваивает, что одна и та же форма может варьироваться по величине
углов, соотношению сторон, что можно выделить криволинейные и прямолинейные
формы.

Система мер (миллиметр, сантиметр, метр, километр) и способы их
использования, как правило, в дошкольном возрасте еще не усваиваются. Дети лишь
могут обозначать словами, какое место по величине занимает предмет в ряду
других (самый большой, большой, маленький, самый маленький и т.п.). Обычно к
началу дошкольного возраста дети имеют представление об отношениях по величине
только между двумя одновременно воспринимаемыми предметами. Определить величину
изолированного предмета ребенок не может, так как для этого нужно восстановить
в памяти его место среди других. Например, когда трехлетнему ребенку предлагают
на выбор два яблока, он воспринимает их величину относительно друг друга.
«Зеленое яблоко больше, чем красное», — рассуждает малыш, объясняя свой выбор.
Если же перед ним окажется одно яблоко, оценить, большое оно или маленькое,
ребенок, скорее всего, не сможет.

В дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношениях по
величине между тремя предметами (большой — меньше — самый маленький). Ребенок
начинает определять знакомые ему предметы как большие или как маленькие
независимо от того, сравниваются ли они с другими. Например, четырехлетний
ребенок может расставить части пирамидки «по росту» — от самой большой до самой
маленькой. Может утверждать, что «мишка большой», а «мышка маленькая», хотя он
их и не видит в данный момент.

В старшем дошкольном возрасте у детей складываются представления об
отдельных измерениях величины: длине, ширине, высоте, а также о
пространственных отношениях между предметами. Они начинают обозначать, как
предметы располагаются относительно друг друга (за, перед, сверху, снизу,
между, слева, справа и т.п.). Важно, чтобы дети овладели так называемыми
глазомерными действиями. Это происходит, когда дошкольники овладевают умением
соизмерять ширину, длину, высоту, форму, объем предметов. После этого они
переходят к решению задач «на глаз». Развитие этих способностей тесно связано с
развитием речи, а также с обучением детей рисованию, лепке, конструированию, то
есть продуктивным видам деятельности. Продуктивная деятельность предполагает
умение ребенка не только воспринимать, но и воспроизводить особенности цвета,
формы, величины предметов, их расположение относительно друг друга в рисунках и
поделках. Для этого важно не только усвоение сенсорных эталонов, но и развитие
уникальных в своем роде действий восприятия. Упражняется глазомер дошкольника в
аппликации, рисовании, бытовых действиях и, конечно, в играх.

Как происходит развитие действий восприятия? На первых порах ребенок
пытается извлечь сведения о свойствах предметов из практических действий с
ними. Трехлетние дети, когда им дают новый предмет, сразу же начинают
действовать с ним. Попыток рассмотреть предмет или ощупать его у них не
наблюдается, на вопросы о том, каков предмет, они не отвечают.

В среднем дошкольном возрасте практические действия начинают сочетаться с
действиями восприятия. Дети четырех лет уже начинают рассматривать предмет, но
делают это непоследовательно, часто переходя к манипулированию. При словесном
описании они называют только отдельные части и признаки предмета, не связывая
их между собой. Этих результатов ребенок достигает не только благодаря
специально организованным обучающим занятиям под руководством взрослых, но и в
процессе игры со сверстниками. Игровая деятельность, в том числе
сюжетно-ролевая, предполагает использование предметов-заместителей. Период
дошкольного детства называют временем символизма, так как логические
мыслительные операции только еще формируются в интеллекте, опираясь на внешние
объекты. Символ, как мостик от одной реальности к другой, позволяет ребенку в
четырех-пятилетнем возрасте соединять объекты и понятия. Наиболее отчетливо это
проявляется в детской игре. Палка может быть символом ружья и коня, камушки -
пищей, деньгами, лекарством и т.д. Между изобразительной игрой, различением
видимости и действительности существует определенная связь. Детям, которые
часто играли в «игры понарошку» в возрасте 3-5 лет, легче понять, что одни
объекты могут быть похожи на другие, увидеть в различных предметах признаки,
объединяющие их в группы, и признаки-отличия. [2, с. 357]

К пяти-шести годам действия восприятия становятся достаточно организованными
и эффективными, могут дать ребенку сравнительно полное представление о
предмете. У старших дошкольников появляется стремление более планомерно
обследовать и описывать предмет. Рассматривая предмет, они вертят его в руках,
ощупывают, обращая внимание на наиболее заметные особенности. К семи годам дети
могут систематически планомерно рассматривать предметы. Им уже не нужно
действовать с предметом, они вполне успешно описывают его свойства благодаря
работе процесса восприятия.

В контексте игровых видов деятельности моделирующего характера происходит
усвоение ребенком системы сенсорных эталонов и соответствующих им перцептивных
действий обследования. Именно от этого зависит общее развитие познавательных
способностей ребенка-дошкольника. Закономерности развития определяются
возрастающей способностью использования сенсорных эталонов (формы, цвета и др.)
и овладением наглядным моделированием. Происходит расширение диапазона
моделируемых отношений и изменение типа выполняемых действий моделирования.
Именно в игре, в первую очередь, ребенок встречает наглядные модели, которые
представляют собой специфические средства, позволяющие детям усваивать
обобщенные знания о связях и закономерностях явлений действительности.

Развитие пространственной ориентировки и представление о пространстве в
дошкольном возрасте происходит в тесной связи с формированием ощущения схемы
своего тела, с расширением практического опыта детей, с изменением структуры
предметно-игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием
двигательных умений. Если в три-четыре года для ребенка точкой отсчета является
собственное тело, то к шести-семи годам дети научаются ориентироваться в
пространстве независимо от собственной позиции, умеют менять точки отсчета.
Например, на предложение показать, что расположено справа, ребенок трех-четырех
лет сначала отыскивает свою правую руку, а потом только ориентируется во
внешнем пространстве. Старший же дошкольник может даже показать, что
располагается справа от стоящего напротив него человека. Такой навык также во
многом зависит от игровой деятельности, включающей и даже требующей физической
активности. Благодаря активной игре ребенок научается ориентироваться в
окружающем пространстве и координировать собственные движения, соотносить свои
телесные ощущения с воспринимаемым пространственным миром.

В процессе игры происходит овладение ребенком мимикой и телесной
экспрессией. В общении со сверстниками ребёнок усваивает мимику через
идентификацию с эмоциями тех, с кем он общается. Многочисленные действия,
совершаемые ребёнком в игре, представляют собой не просто мускульную работу, но
формируют у ребёнка сложную интегральную связь между телесным чувством
равновесия и координации в пространстве, зрением, осязанием и в конечном итоге
позволяют ощущать совместный результат своих телесных усилий и эмоциональных
переживаний. Вследствие этого даже самые простые двигательные акты конструируют
у ребёнка образ действия и позволяют дифференцировать эти действия.

Усваивая представления о времени суток, дети, прежде всего, ориентируются на
собственные и наблюдаемые действия: утром люди умываются, уходят на работу,
днем — обедают, вечером — возвращаются с работы, ложатся спать. Эти действия
многократно проигрываются в различных игровых сюжетах, что способствует
развитию восприятия времени. В шестилетнем возрасте дети оказываются способными
понять, что время нельзя остановить, вернуть, ускорить, что оно не зависит ни
от желания, ни от деятельности человека. Игра закрепляет представления о
последовательности событий во времени, продолжительности существования
вещей.

Особым видом восприятия является восприятие человека человеком. О том, как
дошкольники воспринимают окружающих людей, лучше всего свидетельствуют их игры.
Например, играя в «дочки-матери», дети воспроизводят определенные образы других
людей (чаще всего близких), и отношения между ними. Понаблюдав за таким
проигрыванием ребенком ролей взрослых, можно понять, какие именно личностные
черты, особенности других людей ребенок воспринимает ярче всего. По тому, каких
людей изображает ребенок, что именно и как передает, раскрывая их образы, можно
судить о том, что им запечатлевается легче, на что он больше всего обращает
внимание, а что остается невоспринятым.

Особенности восприятия ребенком окружающих людей проявляются и в его
оценочных суждениях. Основой оценочных суждений является опять-таки совместная
игровая деятельность. Поведение других детей в игре оценивается с точки зрения
соблюдения правил, договоренностей, проявляемых умений. Выборы, совершаемые в
процессе игры, отражают симпатии и степень популярности детей в кругу
сверстников. Если оценочные суждения об окружающих людях младшего дошкольника,
как правило, недифференцированны, неустойчивы, изменчивы, то к шести-семи годам
они становятся более полными, развернутыми, адекватными. В игре ребенку проще
посмотреть на происходящее глазами другого человека или понять чьи-то чувства.
По мере взросления дети все чаще воспринимают не столько внешние, сколько
внутренние личностные качества других людей. Важно учитывать, что научаются они
этому в процессе моделирования «мира взрослых», который задает «социальные
эталоны», и на который ориентируются дети в игровой деятельности.

Развитие восприятия в дошкольном возрасте — это сложный, многоаспектный
процесс, который способствует тому, чтобы ребенок все точнее, четче отображал
окружающий мир, научался различать нюансы действительности и благодаря этому
мог успешнее адаптироваться в ней. Благодаря активной игре, телесному опыту,
приобретаемому в движении, ребенок приобретает разнообразные умения, которые
позволяют ему более уверенно входить в окружающий мир.

Большинство современных исследователей детской игры солидарны в том, что
игра имеет огромное значение для психического развития ребенка. Вместе с тем
отсутствует единое мнение по вопросу, можно ли компенсировать игру другими
видами деятельности. В последние десятилетия в педагогике дошкольного
воспитания наметилась тенденция замены игры другими видами деятельности
обучающего типа. Сюжетно-ролевая игра все более вытесняется из жизни ребенка,
замещаясь другими «серьезными» увлечениями — компьютером, уроками музыки и
иностранного языка, причем инициатива таких «увлечений» чаще принадлежит
взрослым. Наблюдается тенденция снижения уровня развития игры даже у детей
переходного от дошкольного к младшему школьному возрасту. [3, с.197] Высшего
уровня развития игры достигают немногие дети, что сказывается на показателях
общего психического и личностного развития дошкольников. Пример развития
восприятия под воздействием игры свидетельствует о важности и необходимости
этого вида деятельности для детей дошкольного возраста. Необходимо вернуть игре
её место в жизни ребенка, «реабилитировать» значение сюжетно-ролевой игры для
психического развития в условиях возникновения новых информационных и
технологических возможностей, предлагающих новые виды символико-моделирующих
видов деятельности — компьютерные игры, телевизионные передачи, видеофильмы.
Кроме того, необходима работа психолога с воспитателями и родителями
детей-дошкольников по разъяснению важности детской игры для личностного и
интеллектуального развития ребенка.

Игры и игровая деятельность в жизни человека — Студопедия

Что такое игра? Это один из труднейших вопросов психологии, как человека, так и животных. Мы совершенно точно знаем, что имеем в виду, когда говорим, что котенок, щенок или ребенок играет, но дать настоящее определение этому крайне важному виду деятельности чрезвычайно трудно.

___Все формы игры обладают одним общим свойством: они коренным образом отличаются от «серьезной» деятельности, но в то же время в них прослеживается явное сходство с конкретными, вполне серьезными ситуациями — и не просто сходство, а имитация. Это справедливо даже в отношений абстрактных игр взрослых людей — ведь покер или шахматы позволяют им дать выход определенным интеллектуальным способностям. Однако, несмотря на лежащие в ее основе уподобления,«игра» — понятие чрезвычайно широкое. Оно охватывает и чопорный церемониал старинного менуэта и чурки столярничающего мальчугана. Это пишет известный исследователь поведения животных и человека Конрад Лоренц1. Далее автор ставит вопрос об источнике «потребности играть», «более общем по характеру, чем те частные побуждения, которые в определенных ситуациях обеспечивают энергией эти побуждения».

___Источник этот может быть определен на основе теории потребностей, опирающейся на исследования академика П.В.Симонова и изложенной в ряде публикаций.2

___Игра есть одна из трансформаций потребности, присущей всем высшим животным и человеку, — потребности в вооруженности(вспомогательной потребности в накоплении и совершенствовании средств удовлетворения своих потребностей).

___Специфически человеческая вооруженность делает человекачеловеком. С вооруженности начинается все, чем отличается человек от других живых существ, и она же отличает каждого человека от всех других. Таково следствие неразрывной связи вооруженности с потребностями. Потребность функционирует, пока носитель ее хоть как-то вооружен для ее удовлетворения; а сама вооруженность проявляется именно в обслуживании потребностей.

___Живое вооружено изначально, генетически, во-первых, инстинктами — безусловными рефлексами, во-вторых, способностью развития природных задатков. На основе врожденных средств и способностей, в процессе их использования возникает, строится и расширяется вооруженность приобретаемая. Человек врожденно вооружен способностью к абстрактному мышлению и средствами реализации этой способности. поэтому в его вооруженности возникаютслово (вторая сигнальная система), понятия, сознание; а вслед за применением сознания — подсознание и сверхсознание. Этим вооружены все люди, и этим вооружены только люди.

___Человечество вооружено наукой. Благодаря ей «человек, бывший когда-то одним из слабейших, физически неприспособленных земных существ… стал сильнейшим из них… Изобретение человеком машины сделало его и на суше, и в воздухе, и на воде самым быстрым и могучим из земных созданий. Благодаря науке он может видеть сквозь толстые стены. Он может проникать взором за пределы Луны. Он может говорить тихим голосом и быть услышанным во всех уголках земного шара»3.


___Столь продуктивная вооруженность человечества оказалась возможной благодаря вооруженности человека сознанием. Оно обеспечивает человека возможностями, которые могут быть более или менее успешно реализованы. Поэтому конкретное содержание сознания каждого человека отличает его от всех других. Вместе с отличиями в сознании возникают отличия в умениях, в навыках, в подсознании и в сверхсознании.

___Приобретение вооруженности начинается с мускульного движения — с тренировки физической силы. Вслед идет подражание. Затем — практическое применение того, что приобретено силой и подражанием. Это применение, все более успешное и свободное, приводит к игре, которая тренирует смелое использование навыков и умений в разныхновых и неожиданных условиях. Мускульное движение, подражание и игра как пути приобретения вооруженности свойственны как человеку, так и животным.

___Далее идут отличия. Приобретение вооруженности животными завершается игрой. Человек же, после специфически человеческого многообразия игр, вступает на главный для него и решающий путь — теоретического обучения, приобретения знаний и практического овладения знаниями.

___Подобно тому как игра постепенно зарождается в подражании, так и вооруженность человека знаниями и умениями постепенно зарождается в игре; в ней же начинают проявляться и реализовываться человеческие социальные и идеальные потребности. Вооруженность знаниями(образование) начинается в школе и может сопровождать человека всю жизнь. Но и сама игра, ярко проявляющаяся в детстве и юности, и дальше не покидает человека, выступая в новых сложных и сложнейших формах. Они уже не напоминают игры детей и животных, но и не похожи они и на обучение. Они остаются играми.

___Процесс вооруженности знаниями как средствами постепенно сливается с другой специфической исходной потребностью — идеальной потребностью познания, которая в человеке существует во множестве своих самых разнообразных трансформаций. Тогда как игра по прежнему остается одним из частых проявлений потребности ввооруженности. Потому что она вооружает тем, чем не вооружают знания.

___Игрой люди занимаются на досуге —в порядке времяпрепровождения; она оказывается следствием потребности впрактической доминанте. А эта производная потребность возникает от биологической потребности в экономии сил. Экономия сил побуждает чем-то заняться, когда угрожает растрата сил на поиски дела, на выбор занятия, на колебания между различными намерениями — побуждениями разных потребностей. Так случается, если все значительные потребности человека в равной мере в пределах нормы удовлетворены, а доминирующая потребность не слишком выделяется среди них и ею субъект в данных условиях не может заняться. Таковы бывают ожидания на вокзалах, в вагонах, на отдыхе, в перерывах между делами и т.п. В подобных ситуациях разные люди занимают свое время разными занятиями, в том числе чтением книг, журналов, газет, спортом, развлечениями (кино, телевидение и игра).

___Пока и поскольку человек занят своими конкретными нуждами, онрасходуетсилы, применяя имеющуюся у него вооруженность. В том, как человек занимает свой досуг, можно видеть и то, к чему он себя готовит. Использование досуга для игры может служить подтверждением тому, что игра служит именно вооруженности, хотя это ее объективное назначение не осознается самими играющими. Им свойственно думать, что они играют только для развлечения, дляудовольствия. Впрочем, это естественно — прогноз приобретения повышенной вооруженности неизбежно вызывает положительную эмоцию. Спорт вооружает силой и ловкостью, а чтение и всевозможные зрелища служат самообразованию. Так же и игра служит вооруженности.

___Но к игре обычно относятся как к занятию легкомысленному: ее противопоставляют делу — начинанию серьезному. В ее беззаботности проявляется автономность потребности в вооруженности — независимость от потребностей биологических и социальных. Так обнаруживается объективное, особое и специальное назначение игры. Отсюда же и чрезвычайная устойчивость игры в потребностях человека и разнообразие того, что называется игрой. Детские игры «в прятки»,«в пятнашки», футбол, теннис, лото, игра в карты, в шашки, в шахматы, игра на рулетке, на бегах, на баяне, на скрипке, на сцене и т.д. и т.п. Игры, близкие к играм животных, — на одном конце этого перечня, на другом — с игрой сочетается борьба за место в человеческом обществе, за власть над людьми (азартные денежные игры) или в игре осуществляются поиски и воплощение истины ( «игры» в искусстве). Игра превращается иногда и в болезненную, неудержимую страсть. Теперь ни с социальными потребностями, ни с потребностью познания она уже как будто не связана, но связана с потребностью в вооруженности. Ведь даже погоня за деньгами в азартной игре есть погоня за вооруженностью так же, как борьба за место в человеческом обществе. Так потребность в вооруженности вытесняет иногда все другие и становится самоцелью. Таково болезненное извращение потребности, по природе своей вспомогательной, какой она всегда остается у животных и у детей. Теперь она уже не похожа на развлечение для удовольствия.

___За многообразием и ненасытностью человеческих потребностей следует многообразие вооруженности, необходимой человеку. Поэтому игра сближается иногда с искусством. Может быть, это дало основание Томасу Манну утверждать: «Было время, когда один великан Шиллер мог сказать: человек лишь тогда человек, когда он играет. В такие серьезные и трудные времена, как наше, это звучит фривольно, и все-таки я уверен, что та священная и освобождающая игра, которую называют искусством, всегда будет необходима человеку, чтобы он чувствовал себя действительно человеком»4.

ИГРА, ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — это… Что такое ИГРА, ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ?

(англ. play) — один из видов активности человека и животных. И. — форма жизнедеятельности молодых животных, возникающая на определенной ступени эволюции животного мира (см. Игра у животных). Детская И. — исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. И. (по определению А. Н. Леонтьева) является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, т. е. такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития.

И. изучается различными науками — историей культуры, этнографией, педагогикой, психологией, этологией и т. д. Специальное исследование И. животных и человека впервые провел нем. ученый Карл Гроос, который отмечал упражняющую функцию И. По его данным, И. возникает у тех животных, у которых инстинктивные формы поведения недостаточны для приспособления к изменчивым условиям существования. В И. у этих животных происходит предварительное приспособление (предупражнение) инстинктов к будущим условиям борьбы за существование.

Существенным дополнением к этой теории явилась работа К. Бюлера. Он считал, что стремление к И., повторению одних и тех же действий поддерживается «функциональным удовольствием», получаемым от самой деятельности. Ф. Бойтендайк основные особенности И. связывал с характерными чертами поведения, свойственными растущему организму: 1) ненаправленностью движений; 2) импульсивностью; 3) наличием аффективных связей с окружающими; 4) робостью, боязливостью и застенчивостью. Эти черты поведения ребенка при определенных условиях порождают И. Данные теории, несмотря на различия, отождествляют И. животных и человека.

И. у животных — форма манипулятивной сенсорно-двигательной активности в период, непосредственно предшествующий половой зрелости, с биологически нейтральными предметами или партнерами. В И. у животных совершенствуются сенсорно-двигательные компоненты и координация основных видоспецифических актов поведения. И. у животных распространена г. о. у высших млекопитающих, особенно у хищников и приматов. В своих высших формах И. сочетается с ориентировочно-исследовательским поведением.

Большое внимание детской И. уделяется сторонниками психоанализа. В русле этого направления И. рассматривается как выражение бессознательных тенденций в символической форме. При этом считается, что развитие И. в дошкольном детстве определяется сменой основных стадий психосексуального развития ребенка (оральная, анальная, фаллическая). Нарушения развития на каждой из стадий обязательно проявляются в И. В связи с этим разработана и получила большое распространение игровая терапия как форма коррекционной работы с детьми (выражение подавленных тенденций и формирование адекватной системы отношений ребенка со взрослыми).
Центральным вопросом теории детской И. является вопрос об ее историческом происхождении. Необходимость исторического исследования для построения теории И. отмечал Е. А. Аркин. Д. Б. Эльконин показал, что И. и, прежде всего, И. ролевая возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Возникновение И. происходит в результате появления сложных форм разделения труда, сделавших невозможным включение ребенка в производительный труд. С возникновением ролевой И. начинается и новый, дошкольный период в развитии ребенка (см. Дошкольный возраст). В отечественной науке теорию И. в аспекте выяснения ее социальной природы, внутренней структуры и значения для развития ребенка разрабатывали Л. С. Выготский, Леонтьев, Эльконин, Н. Я. Михайленко и др.

И. — важнейший источник развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особая форма моделирования им отношений между взрослыми, фиксируемых в правилах определенных ролей. Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет выполнению этих правил свое импульсивное поведение.

Мотивация И. лежит в самом процессе выполнения данной деятельности. Основной единицей И. является роль.
Кроме роли в структуру И. включаются игровое действие (действие по выполнению роли), игровое употребление предметов (замещение), отношения между детьми. В И. также выделяются сюжет и содержание. В качестве сюжета выступает та сфера деятельности, которую ребенок воспроизводит в И. Содержанием же являются воспроизводимые ребенком в И. отношения между взрослыми.
И. обычно носит групповой (совместный) характер. Группа играющих детей выступает по отношению к каждому отдельному участнику как организующее начало, санкционирующее и поддерживающее выполнение взятой ребенком роли. В И. выделяются реальные отношения детей (между участниками И.) и игровые (отношения в соответствии с принятыми ролями).

И. проходит различные этапы в своем развитии. По Эльконину, сначала появляется предметная И., когда ребенок воспроизводит предметные действия взрослых. Затем на первый план выходит И. сюжетно-ролевая (в т. ч. ролевая), направленная на воспроизведение отношений между взрослыми. В конце дошкольного детства появляется И. с правилами — осуществляется переход от И. с открытой ролью и скрытым правилом к И. с открытым правилом и скрытой ролью. Михайленко выделяет 3 постепенно усложняющихся способа И.: 1) развертывание и обозначение условных предметных действий в И.; 2) ролевое поведение — обозначение и реализация условной игровой позиции; 3) сюжетосложение — развертывание последовательности целостных ситуаций, их обозначение и планирование.

Дадим более подробную характеристику различных видов И. у дошкольников.

Ролевая И. — основная форма И. детей дошкольного возраста, возникающая на границе раннего и дошкольного детства и достигающая своего расцвета в середине дошкольного возраста. Ролевая И. — деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой ситуации воссоздают действия взрослых и их взаимоотношения. Особенностью игровой ситуации является игровое применение предметов, при котором значение одного предмета переносится на др. предмет, и он используется в связи с приданным ему новым значением. Роль взрослого, которую берет на себя ребенок, содержит в себе скрытые правила, регулирующие выполнение действий с предметами, установление отношений с др. детьми в соответствии с их ролями. Ролевая И. вызывает у ребенка глубокие эмоциональные переживания, связанные с содержанием выполняемых ролей, качеством выполнения роли каждым ребенком и теми реальными отношениями, в которые вступают дети в процессе коллективной И. при реализации ее общего замысла. В ролевой И. происходит развитие важнейших новообразований дошкольного возраста: развитие воображения, становление элементов произвольного поведения, развитие символической функции.
И. с правилами — вид групповой или парной И., в которой действия участников и их взаимоотношения регламентированы заранее сформулированными правилами, обязательными для всех участников. Переход к И. с правилами подготавливается при проведении ролевых И. , где они связаны и скрыты в роли. Начальные формы И. с правилами носят сюжетный характер, напр. «кошки-мышки». И. с правилами занимают большое место у детей школьного возраста, перерастая во всевозможные спортивные И. — двигательные и умственные (футбол, хоккей, шахматы и др.). См. также Обобщенный другой.

Режиссерская И. — вид индивидуальной И., когда ребенок разыгрывает некоторый сюжет с помощью игрушек. В режиссерской И. ребенок выполняет и функцию режиссера (удержание замысла И.), и функцию актеров (выполнение к.-л. ролевых действий по реализации игрового замысла).

Дидактическая И. — вид И., организуемой взрослым для решения обучающей задачи. Дидактическая И. м. б. и ролевой, и И. с правилами. Дидактические И. являются основной формой обучения детей дошкольного возраста.

С нач. обучения в школе роль И. в психическом развитии ребенка уменьшается, но и в этом возрасте значительное место занимают различные И. с правилами — интеллектуальные и подвижные (спортивные). Роль сюжетных моментов становится меньше, но не исчезает совсем. (О. М. Дьяченко.)

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК.
Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко.
2003.

Игра (игровая деятельность) и ее патология

Игра — форма человеческой деятельности в условных ситуациях, базирующаяся на сложной биологической инстинктивной потребности в ориентировке и предметно-образном освоении среды обитания, включая социальную среду. Игровая деятельность способствует всестороннему развитию ребенка, самоконтролю за поведением. Она является важнейшим, ограниченным определенными возрастными рамками видом сенсорной, манипулятивной, речевой и другой деятельности по освоению индивидом накопленного человечеством социального опыта, востребования и тренировки заложенных биологических предпосылок. Базируясь на биологических предпосылках, игра у человека коренным образом преобразуется для освоения социального опыта с участием и руководством воспитателя.

В отличие от других форм деятельности, игра у животных и человека не имеет устойчивых мотивационных факторов. Но игра как у животных, так и у человека является весьма значимой потребностью. Даже голодные животные в 40 % случаев предпочитают игру поискам пищи (Хайнд). Игровую деятельность человека в ряде случаев трудно отделить от других форм деятельности. Прослеживается участие отдельных игровых элементов при обучении речи, формировании трудовых навыков. В процессе игры ребенок получает «функциональное удовольствие» (Бюллер К.), социализируется, формирует навыки общения, адаптации, развивает творческое воображение и символическое мышление, эмоции.

Игровая деятельность начинается с 3-5 месяцев, подражательные и обучающие игры — с 7-8 месяцев, экспрессивные и символические игры — с 1,5-5 лет. В последующем характерны игры-соревнования, ролевые игры. Особенно важен для психиатрической диагностики, решения вопросов реабилитации и реадаптации учет особенностей патологии игровой деятельности при шизофрении, раннем детском аутизме, синдромах Геллера, Каннера. При них отмечается утрата усложняющегося, конструктивного, творческого характера игры, достаточно типичны однообразие, стереотипность, монотонность игровой деятельности, потеря интереса к играм, отсутствие эмоциональных реакций во время игры. У больных шизофренией детей нарастающий отрыв от реальности, замкнутость, прогрессирующие аутистические тенденции проявляются в снижении интереса к игрушкам, в стремлении к «играм в одиночку» (Сухарева Г.Е.). В игровой деятельности таких детей отсутствует творческое отражение реальной действительности, ее моделирование, имитирование, отмечается стремление к стереотипному однообразному манипулированию (перебирание, перекладывание) с простыми предметами, особым кругом игрушек, неустойчивость игровой деятельности, уменьшение числа используемых игрушек, предпочтение игрушкам неигровых предметов (бумаг, щепок, ключей, гаек и т. п.). Им присущи также снижение и извращение влечений, нарушение осознания условности, двуплановости игры, потеря границ игры и реальности, своеобразная «зачарованность» играми (Каган В. Е.). Все это нарушает процесс социализации ребенка и находит выражение в патологическом фантазировании психопатического и бредового регистра (в частности, о перевоплощении в неодушевленные предметы, других лиц) с более глубоким отрывом от реальности, чем у здоровых детей, в перерастании игр-фантазий в бредовые образования. Отмечаются также потеря подконтрольности, осознанности ролевого подчинения, неустойчивость игры, неподчинением правилам игры и принятой роли. В игровой деятельности выявляются и особенности фантазирования и речевой деятельности (грамматического строя речи, коммуникативной функции речи, создание новой индивидуальной знаковой системы). При прогрессировании заболевания выявляется нарастание негативных тенденций в играх, «странностей, разлада манеры поведения» (Коффка с соавт.).

При описании особенностей игровой деятельности у детей следует обращать внимание на все вышеуказанные их особенности: характер ролевого поведения и игровых действий, двуплановость в игровой деятельности, эмоциональные реакции во время игры, отношение к игрушкам и употребление неигровых предметов, количество используемых игрушек, связь сюжета игры с реальностью, использование простых и сложных игрушек, творческий или монотонный, стереотипный характер игрового поведения, особенности общения ребенка в игре, подчинение правилам игры, принятой роли, игры коллективные и в одиночку, соотношение предметных, замещающих и речевых действий, степень сходства заместителей и замещаемых предметов, степень соответствия игровых действий возрастному этапу, время начала игровых действий и их динамика. Изучение игровой деятельности возможно не только с помощью наблюдения индивидуальных или коллективных игр, но и с помощью патопсихологического эксперимента.

Исследования особенностей игровой деятельности детей необходимо не только в целях диагностики и дифференциальной диагностики, но и с реабилитационно-реадаптационными целями («терапия игрой»). Участие в игровой деятельности ребенка с целью формирования полноценной игровой деятельности, формирование общения, доверительной атмосферы с выявлением и осознанием эмоциональных проблем, преодоление ограниченности аутистического сознания обогащением сюжета игры, расширением диапазона предметов игры, адекватного использования функций игрушек являются весьма важными в этом плане у больных с детской шизофренией, ранним детским аутизмом, синдромами Геллера и Каннера.

РОЛЬ ВЕДУЩЕГО В ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РОЛЬ ВЕДУЩЕГО В ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬИ

Козловская Л. И.
кандидат педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики СКД Белорусского государственного университета культуры и искусств, Лауреат Международного конкурса организаторов игрового общения

В настоящее время получают широкое распространение социально-психологические установки человека на пассивные формы досуга. Из всех негативных явлений, порожденных неумением рационально организовать совой досуг, что особенно характерно для молодели, выделяется пьянство, наркоманил, антиобщественное поведение.

Процесс формирования у человека культуры использования свободного времени имеет принципиальное значение как в теоретическом, так и в практическом плана. Для воздействия на этот процесс требуется самый внимательный анализ форм и методов организации досуговой деятельности личности, определение ее направленности и перспектив, последовательное осуществление мер, направленных на рациональную организацию досуга человека.

Одним из видов досуговой деятельности человека является игра, которая способствует вовлечению его в куль турнув самодеятельность, изменяет структуру досуга, способствует духовному росту. Игра соответствует природе человека, органично дополняет разнообразные формы его досуговой деятельности, позволяет осуществлять процесс развитая его творческих способностей в занимательной увлекательной форме.’

Однако в реальной практике учреждений культуры методика организации игр для молодежи, разработана слабо. Не изучены мотивы участия молодых людей в игре, отсутствует методика их включения в разнообразные формы культурно-досуговой деятельности.

Организация игровой деятельности детей и молодёжи в учреждениях культуры представляет собой сложный динамический процесс, включающий множество различных компонентов: отбор содержания и форм игры, выбор художественно-выразительных средств для эмоционального насыщения их содержания, построение игровой программы, методику проведения различных видов игр, комплектование игротек. В успешной реализации этих задач велика роль педагога – ведущего игр, от профессионального мастерства которого во многом зависит успех организации игровой деятельности детей и молодежи.

Проблемы, связанные с его личностными качествами рассматривались в педагогической науке, а также преподавателями-практиками на международных семинарах, которые проходили в Москве, Минске, Санкт-Петербурге, Днепропетровске, Таллинне. Специалисты обсуждали профессиограмму ведущего игр. В основном говорилось о личностных качествах ведущего игр – таких, как педагогический такт, доброжелательность, художественный вкус, культура речи, общая эрудиция, чувство юмора, находчивость. Большинство экспертов среди его основных качеств выделили общую эрудицию, художественный вкус, педагогический такт, умение общаться, чувство юмора. Рассмотрим эти качества подробнее.

По мнению экспертов, одним из важнейших качеств ведущего является общая эрудиция, которая выражается в широте кругозора, знании особенностей различных видов игр, фольклора, песен, танцев, хороводов, музыки, народных обычаев, традиций.

Следующим важным качеством ведущего игр был назван художественный вкус. Словарь по эстетике дает следующее определение данного понятия: это способность человека оценивать человеческие качества действительности, выражающиеся в системе непосредственных эмоциональных оценок (1, с. 17). Художественный вкус ведущего выражается в его общении с участниками игр, в манере поведения, в одежде, в художественном оформлении игровой программы, в подборе музыки, призов, в игровом реквизите и т.д.

Одним из важных качеств ведущего игр эксперты отметили педагогический такт. Это способность установить меру воздействия, влияние ведущего на других людей и вступить с ними в контакт, исходя из индивидуально-психологических особенностей. Он проявляется также в умении парировать различные вопросы, возникающие в процессе игр, конкурсов, неожиданности хода игрового действия. Особое значение эксперты обратили на коммуникативные качества ведущего игр. Наблюдения за его деятельностью показывают, что он не только объясняет условия игры, приглашает участвовать в ней, подводит итоги игры, но и довольно часто выступает как комментатор, репортер, раскрывает сюжет игры, делает ее для участников более захватывающим. Ведущий предвидит неожиданные повороты игрового действия. Он может обратиться к любому человеку в зале, участнику игры, взять интервью. Следует заметить, что ведущий-репортер выступает не преследуя никаких целей, кроме целенаправленного ведения игры. Он не просто раскрывает ее сюжет, а и должен задавать такие вопросы, которые делают игру динамичной, захватывающей. Таким образом, мы рассмотрели некоторые личностные качества ведущего, позволяющего ему успешно организовывать игровую деятельность в социокультурной сфере. Но это лишь предпосылка успеха.

Доверяя оценкам экспертов, которые они дали личностным качествам ведущего игр, следует сказать, что на практике художественный вкус, находчивость, педагогический такт, умение общаться не всегда обеспечивают успех при организации игр с детьми и молодёжью. Вероятно, эксперты исходили из того, что профессиональные знания и умения словно основа, без которой вообще не может состояться ведущий.

Если говорить об образе ведущего, которого можно увидеть на игровой площадке, то характерным для него является то, что на протяжении своего выступления он поет, танцует, играет, шутит, постоянно общается со зрителями, подбадривает участников и в то же время подводит итоги игры. Следует согласиться с мнением создателя телеигры «Что? Где? Когда?» В.Я. Ворошиловым, который говорил: «При таком ведущем сам вечер в клубе может получиться очень веселым, но к игре он не имеет никакого отношения» (2, с. 88). Исследователи в области детской педагогики отмечают, что чем старше дети, тем более многоплановыми становятся методы организации игры: самостоятельный выбор сюжета, игровых средств, партнеров по игре, т.е. постепенно осуществляется возможность использования метода опосредованного воздействия на игры детей (3, с. 261-265).

Наиболее целесообразным и приемлемым следует считать стиль ведущего, который создает условия для свободной реализации культурных запросов и потребностей детей и молодежи в игровой деятельности. Иными словами, он способствует развитию самодеятельности, инициативы, изобретательности участников игры.

В природе игровой деятельности заложены объективные возможности для проявления самодеятельности: в ней нет строго установленных правил, не ограничен выбор игрового реквизита, продолжительность, место и время проведения игры, количество играющих и т.д.

Многолетний опыт организации игровой деятельности дает возможность определить принципиальные моменты в методике работы ведущего, стимулирующие проявление самодеятельности участников игры. При организации и проведении игр следует выделить следующие этапы его работы: первый этап – подготовка игры или подготовительная стадия. Он включает в себя отбор содержания и форм игры в зависимости от состава аудитории, целей и задач предстоящей игровой программы, подготовку места для проведения игр (игровая комната, спортивная площадка, клубная сцена и т.д.). Сюда следует отнести и отбор игрового реквизита, фонограмм, необходимых предметов-символов, деталей костюмов.

Важным моментом на первом этапе является организация судейства при проведении игр, выбор председателя жюри, решение организационных вопросов, связанных с выработкой критериев оценок за выполнение игровых заданий. Члены жюри не должны решать кардинальные вопросы, устанавливать правила, им следует внимательно следить за выполнением этих правил, соблюдением установленного порядка. Чем меньше заметен судья, тем совершеннее, «взрослее» сама игра, тем лучше налажен ее внутренний механизм.

Организатором игр следует обратить внимание на подбор и вручение призов победителям. Так, например, при проведении фольклорной программы «Матчын ручнік» студенты кафедры педагогики СКД БГУКиИ стремились, чтобы призы, сувениры соответствовали реально сложившейся игровой ситуации, т.е. по-своему дополняли сюжет игры. В качестве призов, сувениров вручались изделия из белорусской соломки, шкатулки и т.д. Ведущему необходимо учитывать, что приз – это не только материальная категория, но и измеритель успеха, побед и поражений, вещественное отражение сложившейся в игре ситуации, ее материальный эквивалент. Таким образом, можно сказать, что первый, подготовительный этап работы ведущего – невидимый этап для участников игры.

Второй этап работы ведущего – «вхождение в игру», психологический настрой на нее участников. Его основная задача – обеспечить естественное вхождение участников в режим игрового взаимодействия. Для этого организатору игр необходимо знать их личностные качества, мотивы включения детей и молодёжи в процесс игры. Это позволяет ему заранее прогнозировать игровое поведение участников, вносить необходимые коррективы.

Одним из важных звеньев работы ведущего второго этапа является отбор содержания игр для программ и их композиционное построение. Следует обратить внимание на основные принципы отбора игр в игровые программы.

Принцип этической направленности игровых программ. Педагогическая эффективность игры раскрывается через ее содержание. Содержание игр, включенных в игровую программу, должно нести позитивный этический потенциал. В этом и заключается важнейшая воспитательная функция игры.

Принцип соответствия содержания игр общему замыслу и целям игровой программы. Игры определяют характер программы, ее воспитательный потенциал, колорит и темпоритм. Например, при проведении игровой программы на празднике Купалле в игре должны учитываться структурные особенности построения праздника, его содержание, место проведения, состав участников. Такими играми могут быть “Скокі праз вогнішча”, “Слуцкія паясы”, “Пацяг”, игра-конкурс на лучший веночек, хороводы с элементами танца и игры и т.д.

Принцип свободного вхождения в игру и выхода из нее. Он предполагает свободное включение в игру участников, проявление изобретательности и инициативы во время прохождения игрового процесса, развитие и дополнение сюжета игры и свободный выход из игрового пространства.

Принцип одинаковости правил игры для ее участников. Участники игры находятся в равном положении, игра превращается в демократическое действо.

Принцип многообразия форм игры. Игровая программа должна включать широкий спектр игровых форм: поединки, конкурсы, викторины, массовые игры, аттракционы, игры с эстрады, лабиринты, шоу-игры. Использование в программах игр придает последним массовость, зрелищность, а их участники имеют возможность выбрать игру согласно своим склонностям, интересам.

Принцип сочетания игр с художественно-выразительными средствами, т.е. музыкой, танцами, песнями, репризами и монологами ведущего, художественным оформлением игрового пространства, оригинальным реквизитом. Сочетание игры с художественным сопровождением позволяет оригинально выстроить драматургию программы и придает ей зрелищность, яркость, праздничность.

Как мы знаем, игра – деятельность свободная, но для того, чтобы участник мог включиться в нее, ему прежде всего необходимо освободиться от стесняющих его реальных обстоятельств и принять предлагаемые обстоятельства.  Ведущий уже на этапе построения программы должен предусмотреть и учесть эту важную особенность при работе с детьми и молодежью. От того, какой будет первая игра, во многом зависит решение данной проблемы.

Многолетние наблюдения за проведением игровой деятельности детей и молодежи свидетельствуют о том, что участие в коллективной игре легко снимает психологические барьеры. Если она организована как массовая, в нее включается каждый участник. Так, например, при проведении игровой программы «Игра приглашает всех» ведущий начал свое выступление с разыгрывания аукциона и стремился в начале программы создать у аудитории настрой на игру, снять у нее психологический зажим.

При проведении игровой программы на новогоднем балу ведущий использовал своеобразный игровой прием – знакомство через открытку. Каждому входящему в зал вручалась половина открытки, вторую ее половину он должен найти у одного из присутствующих в зале и таким образом познакомиться с ним. В результате организации игр между отдельными группами детей и молодежи возникает игровое партнерство, что, в свою очередь, способствует снятию стеснительности, тревожности, психологического зажима.

В результате такого построения программы у участников игры формируется определенное общественное мнение, возникает система ожиданий, психологическая установка на участие в играх и конкурсах. Создать ее в значительной степени позволяет организация пространства, где проходят игровые программы, так называемый дизайн среды. Необходимо, чтобы помещение, где проходят игровые программы, каждый раз принимало новый вид (комнаты игры, дома игры, волшебного терема). Это способствует созданию особой игровой ситуации, настраивает детей и молодежь на принятие игровой условности.

Третьим, заключительным этапом работы ведущего является проведение самой игры. Он включает следующие стадии ее развития: начало, вступление, обеспечение хода, подведение итогов. Ведущий должен стремиться к тому, чтобы на каждой стадии прохождения игры создать наиболее благоприятные условия для проявления инициативы, изобретательности участников.

Многолетние наблюдения за работой ведущих свидетельствует о том, что большинство из них, как правило, начинают свои выступления с подробного объяснения условий игры: раскрытия сюжета, правил, особенностей развития игрового действия.

Мы считаем, что в данном случае ведущие игр допускают следующие ошибки: во-первых, начинать свое выступление следует не с объяснения условий игры, а с небольшого вступительного слова, задача которого – известить о начале игры, настроить на нее аудиторию; во-вторых, первый разговор ведущего должен быть кратким, лаконичным, чтобы не затягивать сам процесс игры. Кроме того, при подробном объяснении игры у участников создается впечатление, что она как бы уже заранее «проиграна» ими.

Такой стиль работы ведущего уже на первой стадии прохождения игры не                                    способствует активному включению участников, проявлению их самодеятельности и изобретательности, т.е. им заранее не предоставляется возможность изменить сюжет игры или дополнить его, проявить творчество. Кроме того, от начала игры во многом зависит характер прохождения всех ее стадий: включения в нее, ход, итоги.

На третьем этапе следует обратить особое внимание на приглашение для участия в игре. Многие ведущие обращаются к присутствующим на игровой программе и просят их выйти в центр зала. Но данный способ не всегда обеспечивает необходимое количество участников. Кроме того, приглашение, как правило, длится долго, что в значительной степени снижает эмоциональный, динамичный процесс игры.

Эффект восприятия созданного ведущим персонифицированного образа («Нестерка», «Сказочник», «Потешник») обусловлен степенью его контакта со зрителем, участниками. Значительно активизировать аудиторию для участия в игре помогают детали костюма ведущего, игровая атрибутика, диалог со зрителями, музыкальное и световое оформление, призы.

Организаторам игр следует обратить внимание на подведение итогов игры и вывод из нее участников. Этим занимается жюри, выбранное из числа зрителей-болельщиков, что подчеркивает, с одной стороны, объективность игрового процесса, а с другой – определенный стиль ведущего, обеспечивающий условия для проявления самодеятельности и активности участников игровой деятельности.

В конце игры важно поощрить всех участников. Таким образом, ведущий от начала до конца обеспечивает своеобразное развитие игры, способствует свободному проявлению творческой активности и самодеятельности ее участников. Нами рассмотрены лишь некоторые вопросы руководства игровой деятельностью детей и молодежи, но и они показывают, что организаторам игр необходима специальная профессиональная подготовка.

Список использованных источников:

  1. Краткий словарь по эстетике. –М.: Просвещение, 1983.
  2. Ворошилов, В.Я. Феномен игры. –М.: Советская Россия, 1982.
  3. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться. –М.: Политическая литература, 1989.
  4. Социокультурная деятельность как средство воспитания личности: пособие для педагогов и рук. учреждений образования / под общ. ред. В.Н. Наумчика. –Мн.: Выш. школа, 2004. -143 с.

Игра как вид деятельности

Наряду с учением и трудом игра относится к особым видам деятельности человека. Игра — это совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. Игра индивида всегда теснейшим образом связана с той деятельностью, на которой основывается существование данного вида. У животных она связана с основными формами инстинктивной жизнедеятельности, посредством которых поддерживается их существование; у человека игра — «дитя труда» (В. Вундт). Игра человека — порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры — в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир. В этом — основное, центральное и самое общее значение игры.

В конце XIX — начале XX в. появились первые систематизированные теории игровой деятельности. Наиболее распространенными являются следующие из них. К. Гросс считал, что игра является бессознательной подготовкой молодого организма к жизни. Источником игры являются инстинкты, т.е. биологические механизмы. Они одинаково действуют как у животного, так и у человека. Эти биологизаторские представления нашли отражение и в других теориях. Так, К. Шиллер и Г. Спенсер объясняли игру простой тратой избытка энергии, накапливаемой ребенком. Она не расходуется на труд и поэтому выражается в игровых действиях. Согласно Шиллеру, игра — это скорее наслаждение, эстетическая деятельность. Для Спенсера различие между игрой и эстетической деятельностью лишь в том, что в игре находят выражение низшие способности, в то время как в эстетической деятельности — высшие. К. Бюлер, подчеркивая увлеченность, с которой играют дети, утверждал, что смысл игры заключается в удовольствии, которое она доставляет ребенку. Но при этом не раскрывалась причина, которая вызывает у детей это чувство радости от игры. 3. Фрейд полагал, что игра — это способ выражения общественных запретов. В игре отражаются подсознательные влечения. Некоторые ученые рассматривают игру как отдых. Не всеми учеными признается также значение игры. Так, М. Монтессори говорила о бессмысленности игры и о том, что ее надо искоренять. Приведенные взгляды преимущественно отражают биологизаторские позиции их авторов и, кроме того, в них систематически не изложены теории игры. Ближе всего к пониманию возникновения игры подошел В. Вундт; он игру включал не только в биологический аспект, но и социально-исторический.

Принципиально по-другому подходят к игре отечественные педагоги и психологи. Игру они рассматривают как человеческую деятельность. Она есть средство познания ребенком действительности (К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Д.Б. Эльконин, А.А. Люблинская). Эльконин дал анализ развернутой формы игровой деятельности детей. Он подчеркивал социальную природу ролевой игры. Им была выделена единица игры — роль и связанные с ней действия по ее реализации — «в ней в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и операционно-техническая стороны деятельности». Содержанием развернутой, развитой формы ролевой игры выступает не предмет и его употребление или изменение человеком, а отношения между людьми, осуществляемые через действия с предметами. Не человек — предмет, а человек — человек. Эльконин подчеркивает, что «так как воссоздание, а тем самым и освоение этих отношений происходят через роль взрослого человека, которую берет на себя ребенок, то именно роль и органически связанные с ней действия и есть единица игры».

Так как в реальной действительности конкретная деятельность людей и их отношения весьма разнообразны, то и сюжеты игр чрезвычайно многообразны и изменчивы. В игре необходимо различать сюжет и содержание. Сюжет игры — та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Содержание игры — то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального, характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребенка в деятельность взрослых людей. Оно может отражать лишь внешнюю сторону человеческой деятельности — только то, с чем действует человек, или его отношения к своей деятельности и другим людям, или, наконец, общественный смысл человеческого труда.

Особая чувствительность игры к сфере человеческой деятельности и отношениям между людьми свидетельствует о том, что игра не только черпает свои сюжеты из жизни, окружающей детей, но и что она социальная по своему внутреннему содержанию и происхождению и не может быть биологическим явлением по своей природе.

Human Body — Тема и мероприятия

ВЫЗОВ НЕДЕЛИ, МЕСЯЦА, ГОД

Мытье рук (Откройте 6 ступеней для мытья рук) Распечатайте, ламинируйте и выставьте рядом с местом, где дети моют руки.

ВРЕМЯ ОБРАЗА

Мы предлагаем начинать воображаемую игру каждый день. (Раскройте тематическое письмо-Человеческое тело) Распечатайте письмо и вставьте его в конверт. Положите конверт в удобное для вас место в детском саду. Во время кружка попросите детей найти письмо и прочитать им отрывки из интерактивного рассказа.Следуй инструкциям.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ НА ПЕРИОД ОБСУЖДЕНИЯ

Расскажите о различных частях тела и их функциях. Наблюдайте за людьми в книгах. Помогите детям сравнить рост и вес разных людей. Сделайте различные наблюдения в отношении детей в группе. Кто самый высокий? Кто самый короткий? Какой ребенок имеет средний размер? Взвесьте и измерьте каждого ребенка. Сделайте отметку на стене, чтобы обозначить их высоту.Сравните оценки с детьми. Если хотите, воспользуйтесь таблицей роста, доступной в образовательном клубе. (Открыть — Диаграмма роста) Обратите внимание на цвет волос, кожи и глаз детей. Говоря о здоровых привычках, мы должны хорошо заботиться о своем теле: мыться или принимать душ, чистить зубы, стричь ногти, хорошо питаться, высыпаться …

УСТАНОВКА ОБЛАСТИ
Предлагается серия плакатов, которые помогут вам научить детей называть части тела.

(Открытый плакат человеческого тела) Распечатать и показать.

(Открыть плакат справа / слева) Распечатать и показать.

(Открытый каркас плаката) Распечатайте и раскройте.

(Открыть картинку игра-человеческое тело) Распечатать. Наклейте на большие куски цветного картона вместе с другими изображениями частей тела. Покажите на стене.

ИЗОБРАЖЕНИЯ ИГРЫ

Рисунки можно использовать как игру на память или чтобы зажечь разговор с группой. Используйте их для украшения детского сада или определенного тематического уголка.(Откройте игру с картинками — человеческое тело) Распечатайте, ламинируйте и храните в сумке «Ziploc» или в тематических корзинах.

РАБОЧИЙ ЛИСТ
Рабочие листы предлагаются для каждой темы. Распечатайте и следуйте инструкциям. (Открыть лист активности — человеческое тело)

РАЗЛИЧНЫЕ МАСТЕРСКИЕ
Развлекайтесь с этими замечательными идеями для семинаров, предоставленными Кэролайн Аллард.

Строительные или строительные блоки:

  • Используйте блоки Lego, чтобы построить больницу, поликлинику или другое здание
  • Машины скорой помощи, такие как машины скорой помощи, полицейские машины…
  • Фигурки всех видов с движущимися руками, ногами и головами
  • Депрессоры для языка или палочки для мороженого для постройки кабин

Искусство и ремесла:

  • Температурная краска для росписи различных частей тела: рук, ступней, носа, локтей, пальцев и т. Д.
  • Вырежьте различные части тела и приклейте их на бумагу, чтобы воссоздать тело. Это можно сделать на картоне и превратить в движущегося персонажа, прикрепив застежки к стыкам.
  • Коллективная фреска с множеством персонажей для сборки
  • Материал для моделирования руки или ноги, который после затвердевания можно окрашивать
  • Краска ватными шариками
  • Ватные шарики, склеенные по форме человека или изображения, выбирают дети
  • Пипетка и краска для экспериментов на разных видах бумаги, картона и т. Д.
  • Большие листы белой бумаги для прорисовки контуров детского тела.Цвет.

Чертеж:

  • Раскраски с изображением частей тела или людей

Ролевая игра:

  • Обустройте больничную зону белыми рубашками, головными уборами, стетоскопами, средствами для отжимания языка, шапочками для душа (чтобы прикрыть волосы хирурга), масками, бумажными тапочками (или просто старыми тапочками), ночными рубашками, пустыми флаконами с лекарствами, различными бинтами, аптечкой врача, блокнотом для рецептов, записная книжка для записи на прием, карандаши, термометр, куклы, ватные шарики, телефон, грелка, маленький фонарик, виниловые перчатки, шприцы, пипетка, рентгеновские снимки, пустые контейнеры всех видов, стулья и столы для ожидания комната, плакаты с изображением детей или медицинских инструментов, журналы, игровой стол для детей, назначенных на прием
  • Представьте себе зону оптометриста с куском картона с черными буквами (таблица оптометриста), очками всех видов (оптометристы могут предоставить старые оправы), фонариком, изображениями глаз, ложкой, чтобы скрыть один глаз за раз, маленькими картинки для опознания, зеркало, стол, длинный стул для проверки зрения и т. д.

Манипуляции:

  • Игра на память с картами человеческого тела (Open memory game-human body)
  • Пазлы с изображениями людей, кабинета врача, стоматолога, частей тела и т. Д.
  • Пластилин для лепки различных частей тела
  • Стетоскоп и другие медицинские инструменты
  • Ассоциация игр с частями тела: рука, связанная с определенным действием, ступня, связанная с определенным действием, и т. Д.
  • Множество картинок: персонажи для сборки, последовательные истории и т. Д.
  • Пластиковый каркас
  • Бинты счетные. В квадратах указано количество повязок, которые они должны содержать. Дети ставят правильный
  • Номер

  • в каждой коробке.
  • Можно наблюдать за различными термометрами и манипулировать ими. Дети находят различия и сходства

Предварительное чтение:

  • Книги о скелетах, человеческом теле, профессиях, связанных со здоровьем
  • Книга с картинками человеческого тела

Предварительная запись:

  • Поиск частей тела
  • Маленькие игры-трассировки или лабиринты
  • Различные листы деятельности о человеческом теле
  • Игры с обучающими карточками со словами

Двигательные навыки:

  • Полоса препятствий.Дети должны двигаться, держа что-то на голове, одной рукой в ​​воздухе или на одной ноге
  • Сеанс аэробных упражнений
  • Грузики для занятий тяжелой атлетикой
  • Таблица роста для измерения детей и весы для их взвешивания

Наука:

  • Пипетка, пищевой краситель и кофейные фильтры для наблюдения за смешиванием цветов
  • Соковыжималка и различные фрукты и овощи для приготовления полезных напитков

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ КАРТЫ

Карточки можно использовать во время кружка, чтобы зажечь разговор, или в области чтения и письма.Их также можно использовать для идентификации ваших тематических подборок. (Открытые карточки со словами: человеческое тело) Голова, плечи, рука, нога, кисть, ступня, колено, локоть, пальцы ног, пальцы, волосы, тело

ФИЗИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ И АВТОМОБИЛЬНЫЕ НАВЫКИ

Мое тело движется
Подготовьте тренировку, в которой дети должны определять различные части тела. Затем проведите период релаксации. Назовите части тела, которые дети должны расслабить.

Мое сердце бьется
(Открытое изображение — сердце) Объясните, что наше сердце — это наш мотор.Дети прыгают под ритмичную музыку. Они объединяются в пары и слушают сердца друг друга. Попросите их понять, что чем больше они двигаются, тем быстрее бьются их сердца. Вот почему периоды спокойной игры так важны после энергичной деятельности. Их сердцам нужен отдых!

Boogie Woogie
Слушайте ритмичную музыку. Дети танцуют под музыку, двигая всеми частями своего тела. Вариант: Дети играют на музыкальных инструментах руками, ногами…

Я сильный
Дети переносят на руках как можно больше предметов из одного обозначенного места в другое.

Мои легкие сильны
(Открытое изображение — легкие) Удар в воде или по бумажным шарикам соломкой.

Пальчиковая кукла
Нарисуйте глаза, нос и рот на одном из пальцев каждого ребенка. Им понравится создавать кукольные спектакли с пальчиками.

Зародыш
Дети собираются группами по двое или трое.Они определяют, кто будет притворяться зародышем. Следуя вашему сигналу, другие дети заворачивают зародыш в туалетную бумагу, пока не стихнет музыка. Побеждает команда, которая лучше всех завернула свои зародыши.

НАРУЖНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Полоса препятствий на открытом воздухе
Прыгайте, бегайте и катайтесь по траве. Бросайте и ловите мяч разными способами. Попытайтесь ходить с мячом на голове или на носу. Бросьте мяч в корзины. Двигайтесь с мячом между ног.Катайтесь по мячу. Перепрыгивайте через обручи или пройдите через них. Попробуйте перевернуть обруч hoola вокруг бедер. Поставьте обручи hoola на землю, чтобы дети могли прыгать. Оставьте маты для упражнений на земле, чтобы дети могли выполнять сальто, перекаты, стойки на голове, крутить педали …

Макияж для тела
Наслаждайтесь макияжем тела с помощью карандашей для макияжа или водной краски.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, СВЯЗАННАЯ С РОДИТЕЛЯМИ
Попросите родителей принести фотографии или сувениры своего ребенка при рождении (напр.Мелкая одежда, соска и т. Д.)

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Подражая взрослым
Определите ребенка как лидера. Ребенок имитирует различные взрослые действия, а другие дети имитируют его движения.

Войлочная доска
Используйте четыре куска черного войлока. Наклейте их на большой кусок картона и повесьте на стену. Затем (Открытые части человеческого тела) распечатайте и вырежьте фигуры из цветного фетра.Фигуры приклеятся к черной фетровой доске. Детям понравится собирать различные части тела для создания персонажей разных размеров.

Я думаю о …
Скажите: «Я думаю о друге, у которого _________». Опишите конкретную характеристику ребенка, например цвет волос или определенный предмет одежды. Ребенок, который определяет правильного друга, становится лидером игры.

Поиск с помощью расчески с мелкими зубьями
Покажите детям различные предметы, используемые для повседневной гигиены (мочалка, расческа, щетка, зубная щетка и т. Д.)). Спрячьте их все. Следуя вашему сигналу, дети должны искать предметы и собирать как можно больше.

Разноцветные ножки
(Открытые цветные носки) Распечатайте носки. Раздайте каждому ребенку по носку. Убедитесь, что у двоих детей есть синие носки, у двух — красные, у двух — желтые и так далее. Дайте детям инструкции в соответствии с цветом их носков (например, красные носки мяукают, как кошки, желтые носки прыгают, как лягушки, и т. Д.)

Я могу одеваться сама
(Открыть могу одеваться сама) Печать и ламинат.Оставьте эту таблицу в распоряжение детей. Они могут практиковаться в одевании и раздевании кукол.

Пазл «Человек»
(Открытые геометрические фигуры) Печать и ламинат. Предложите детям различные формы и попросите их создать из них персонажей.

Хорошее питание

(Открытая игра — ем хорошо) Распечатайте карты. Карточки можно ламинировать или положить в пакет с застежкой-молнией, чтобы защитить их. Положите карты на землю лицевой стороной вниз.Раздайте каждому ребенку бумажную тарелку. Цель игры — приготовить здоровую еду. Дети переворачивают карты по одной. Если они находят элемент из пищевой группы, которой у них нет, они кладут его в свою тарелку. Если у них уже есть элемент из той же пищевой группы, они кладут карту обратно на пол лицевой стороной вниз, и наступает очередь следующего ребенка. Выигрывает тот игрок, который первым получит полную еду на своей тарелке. Вариант: вы можете добавить карты нездоровой еды, и игроки должны пропускать ход, когда выбирают такую ​​карту.

Охота и поиск — Личная гигиена
(Открытая охота и поиск — личная гигиена) Печать и ламинат. Дети выбирают карточки и находят элементы на картинке.

Зеркальная игра
Обеспечьте детей небьющимися зеркалами. Пусть они понаблюдают за собой и заметят разницу между ними и другими детьми. Вариант: Дети находят партнеров и имитируют все, что делает их партнер.

Гигант
Попросите детей построить людей из строительных блоков.Попросите, чтобы они построили людей с длинными ногами и длинными руками или короткими ногами и короткими руками …

Звуки человека
Запишите звуки, такие как биение сердца, хлопки в ладоши, поцелуи во рту, шаги и т. Д. Попросите детей назвать часть тела, издающую каждый звук.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Я — это ты, а ты — я
Для этого задания сгруппируйте детей по двое. Один выполняет движения, а другой должен имитировать, и наоборот.

Мои эмоции
Используйте картинки, отображающие выражения лица. (Открытые эмоции персонажей) Ламинат для изготовления карточек. Дети выбирают карточку, которая представляет их настроение, и объясняют свой выбор. Картины также можно повесить на стенах детского сада, чтобы дети могли наблюдать за ними в течение дня. Это позволит им обратиться к ним в трудной ситуации и сможет назвать свои эмоции. Из этих картинок может происходить множество вариаций и действий.Отличный пример — пантомима. Использовать свое воображение!

Какие у вас большие ступни!
Сядьте в круг с детьми. Попросите их снять обувь. Попросите их сравнить размеры своей обуви. Найдите самую маленькую пару, а затем самую большую пару. Организуйте совместное мероприятие, самого младшего и самого старшего.

Реконструкция
В небольших группах по двое или трое дети обрисовывают тело друга строительными кубиками.Используйте разнообразные блоки.

Автопортрет
Распечатайте контур лица каждого ребенка. (Открытый контур лица) Используя зеркало, они воспроизводят то, что видят. Попросите их представить группе свои автопортреты.

КУЛИНАРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Язычок
Дети с завязанными глазами. Предложите им попробовать различные блюда и попытаться угадать, что они едят. Повторите игру, пусть вместо этого они чувствуют запах еды.

Мистер Картофельная Голова
Используйте сырой картофель и украсьте им глаза, нос и рот. То же самое и с фруктами.

Нюхаю носом
Подарите разные специи. Попросите детей понюхать их и описать каждый запах.

Руки веселятся
Приготовьте вместе с детьми рецепт лепки из пластилина. Пусть они замесят тесто.

НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Организуйте научную зону с микроскопом и увеличительным стеклом.Используйте эти инструменты для изучения таких частей тела, как ногти, волосы, пальцы и т. Д.

ИСКУССТВО И РЕМЕСЛО

Мой альбом
(Открытый альбом) Распечатайте несколько копий каждой страницы. Дети их раскрашивают. Сфотографируйте детей и добавьте картинку в каждый из их альбомов для вырезок. Также добавляйте персональные комментарии. Приклейте титульную страницу к листу картона и соедините страницы вместе лентой или вставьте страницы в скоросшиватель.

Дополнительные страницы альбома для вырезок
Распечатайте страницу альбома с измерениями.Измерьте и взвесьте детей. Заполните информацию и добавьте в альбомы. (Измерения в открытом альбоме)

Отпечатки рук и ног
(Открытые отпечатки рук и следов) Распечатайте для каждого ребенка. Делайте отпечатки с помощью смываемых чернил или краски. Добавить в альбом для вырезок.

Правая рука, левая рука
Для начала покажите детям, что у них есть левая и правая рука. Объясните, что они должны сначала нарисовать рисунок одной рукой, а затем другой.Используйте два разных листа бумаги и напишите, какой рукой рисовал каждый рисунок. Вы можете предпочесть нарисовать линию на одном листе бумаги, разделив ее на две части и указав, какая рука использовалась для рисования в каждой части.

Рисование, повернувшись спиной
Повесьте на стену большой лист бумаги, чтобы дети могли рисовать. Пусть они раскрашивают лицевой стороной от бумаги. Они должны держать кисти в руках и рисовать, не глядя на свою работу.

Рисование ногами
Дети пытаются рисовать ногами.Держа кисти между пальцами ног, они могут создать шедевр.

Моя расческа
(Открытые лица, руки, ноги) Распечатать. Купите сумку с большими гребнями. Подарите детям весь материал и попросите их создать персонажа, которого можно будет использовать в кукольном спектакле.

Мой скелет движется
(Открытый скелетный мобильный) Распечатайте части скелета. Дети приклеивают детали на плотную бумагу, прежде чем вырезать их.Используйте застежки, чтобы связать суставы вместе, чтобы скелет мог двигать руками, ногами и головой.

Сделайте слепок
Сделайте слепок различных частей тела. Предложите детям сравнить свои впечатления: цвет, размер и т. Д.

Комбинируй
Предоставляем каталоги и журналы. Дети вырезают головы, тела и ноги … Пусть они создают людей.

Покраска пальцами
Используйте тактильную бумагу и раскрасьте пальцы.Позвольте детям свободно творить.

Рисунок тела
Дети пытаются рисовать необычными частями тела, такими как пальцы ног, колени, локти …

Мой силуэт
Используйте большие листы бумаги и попросите детей лечь на них. Обведите контур их тел. Вырежьте фигуры и повесьте их на стену. Дети украшают свои силуэты по своему желанию (фломастеры, деревянные карандаши, ткань и т. Д.).

РАСКРАСКИ
(Открыть тему раскраски — человеческое тело)

ПЕСНИ И Рифмы

Голова, плечи, колени и пальцы ног

Голова, плечи, колени и пальцы ног
Колени и пальцы ног

Голова, плечи, колени и пальцы ног
Колени и пальцы ног

И глаза, и уши, и рот
И нос

Голова, плечи, колени и пальцы ног
Колени и пальцы ног

Если вы счастливы и знаете это

Если вы счастливы и знаете это
Хлопайте в ладоши

Если вы счастливы и знаете это
Хлопайте в ладоши

Если вы счастливы и знаете это
И вы действительно хотите это показать
Если вы счастливы и знаете это
Хлопайте в ладоши

Повторить с:

Топайте ногами
Моргайте глазами
Пожмите плечами
Шевелите пальцами
Встряхните головой

Удачи!

Команда Educatall

Игра является одним из четырех основных видов деятельности согласно American Journal of Play

Игра — одно из четырех основных направлений деятельности человека
Согласно интервью в
American Journal of Play

РОЧЕСТЕР, Нью-Йорк. Игра должна быть изучена, потому что это один из четырех основных путей человеческого опыта, согласно интервью с Томасом Хенриксом, профессором Университета Илона и одним из ведущих теоретиков игры в стране, опубликованным в последнем выпуске журнала Американский журнал игры Стронга .Хенрикс утверждает, что игра, работа, ритуал и communitas (или гражданское празднование) выступают в качестве основных средств человеческого самовыражения. Он говорит, что игра «… это не какое-то особое занятие, а одна из самых основных вещей, которыми занимаются люди (и животные)».

Хенрикс утверждает, что игра предлагает то, чего нет в других занятиях, — относительную непредсказуемость. Он говорит, что, хотя игра часто включает в себя правила, она также «… ухаживает за неожиданностями и разнообразием». Хенрикс утверждает, что игра и работа не обязательно противоположны, но он отмечает, что игра и ритуал сильно различаются.Ритуал требует соблюдения установленных рамок, тогда как игра поощряет создание порядка, а затем его нарушение. В частности, он отмечает, что более беспорядочная игра дает возможность для самовыражения, творчества и инноваций.

Хенрикс продолжает, что игра важна для функционирования человека и животных, потому что она позволяет им адаптироваться к окружающей среде, при необходимости трансформироваться и самоутвердиться. Он говорит: «Функция такого рода деятельности — это то, что я называю« достижением цели »- потребность в развитии способностей, связанных с пониманием целей действия, формированием и реализацией стратегий, оценкой реакции мира на них, а затем попыткой чего-то другого.Следовательно, утверждает он, игра — это то, что существа должны делать .

Хенрикс также утверждает, что игра, как и любая важная тема, требует множества точек зрения, и поэтому привлекает ученых из многих областей исследования. Хотя Хенрикс считает, что ученые значительно продвинули изучение игры в прошлом веке, он также видит, что в будущем эта область будет развиваться, чтобы распознавать и решать конкретные формы игры, такие как зрелищные виды спорта, хобби, питание, отдых, покупки и сексуальные отношения. выражение.«Мир реальной игры стремительно продвигается вперед», — говорит он. «Задача игрового обучения — быть в курсе этого движения. . . не только ради понимания, но и для того, чтобы помочь людям и группам выбрать наилучшие возможности для своей жизни ».

Дополнительные статьи в Vol. 7, № 3 American Journal of Play включают:

«Людическая онтология: отношение игры к языку, культурной форме и трансформирующей политике», Рэйчел Шилдс, докторанта Университета Макмастера.Шилдс утверждает, что игру нельзя полностью передать традиционным языком, и утверждает, что ее следует рассматривать скорее как базовую силу, которая заставляет людей придумывать альтернативы «нынешним культурным разнообразиям».

«Воображение, игра и творчество в детских играх с разными игрушками», , Сигне Юль Моллер, докторант и преподаватель Копенгагенского университета. Моллер исследует влияние игрушек творческого строительства и социальной фантазии на детей дошкольного возраста.Она утверждает, что дети могут развить более игривое отношение, нарушая игровые сценарии или привнося что-то новое и творческое в существующие правила игры. Благодаря этому правила кажутся динамически созданными и, следовательно, поощряют игривость.

«Больше игр, пожалуйста: взгляд воспитателей детских садов на игру в классе», Меган Линч, докторанта Университета Торонто. Линч утверждает, что в последние годы количество игр в детском саду уменьшилось из-за давления на учителей, заставляющих их сосредоточиться на академических целях.Она утверждает, что необходимо провести дополнительные исследования, чтобы разработать эффективные стратегии, позволяющие учителям включать игру в свои классы, помимо простой констатации важности игры.

Полный выпуск American Journal of Play можно найти бесплатно в Интернете на сайте www.journalofplay.org. Печатные издания также доступны для подписки и покупки отдельных копий.

Об американском журнале Play
The Strong’s American Journal of Play — это рецензируемое междисциплинарное издание, которое служит форумом для обсуждения истории, науки и культуры игры.Журнал Journal , публикуемый три раза в год, включает статьи, интервью и обзоры книг, написанные для широкого круга читателей, включая педагогов, психологов, игровых терапевтов, социологов, антропологов, фольклористов, историков, музейных работников, дизайнеров игрушек и игр, политиков. , и другие, кто рассматривает игру по разным причинам и с разных точек зрения.

Важность игры в содействии здоровому развитию ребенка и поддержанию крепких связей между родителями и детьми

Abstract

Игра имеет важное значение для развития, поскольку способствует когнитивному, физическому, социальному и эмоциональному благополучию детей и молодежи.Игра также дает родителям идеальную возможность полноценно общаться со своими детьми. Несмотря на преимущества, получаемые от игры как для детей, так и для родителей, у некоторых детей значительно сократилось время для бесплатных игр. В этом отчете рассматриваются различные факторы, которые привели к сокращению количества игр, в том числе поспешный образ жизни, изменения в структуре семьи и повышенное внимание к учебе и обогащению за счет перерывов или бесплатных игр, ориентированных на ребенка. В этом отчете представлены рекомендации о том, как педиатры могут защищать интересы детей, помогая семьям, школьным системам и сообществам подумать о том, как лучше всего обеспечить защиту игры, поскольку они стремятся к балансу в жизни детей для создания оптимальной среды для развития.

ВВЕДЕНИЕ

Игра настолько важна для оптимального развития ребенка, что была признана Верховной комиссией ООН по правам человека как право каждого ребенка. 1 Это право по рождению оспаривается силами, в том числе детским трудом и эксплуатацией, войной и насилием по соседству, а также ограниченными ресурсами, доступными детям, живущим в бедности. Однако даже те дети, которым посчастливилось иметь в изобилии доступные ресурсы и которые живут в относительном мире, могут не получать всех преимуществ от игры.Многие из этих детей воспитываются во все более поспешном и напряженном стиле, что может ограничить защитные преимущества, которые они могли бы получить от управляемых детьми игр. Поскольку каждый ребенок заслуживает возможности раскрыть свой уникальный потенциал, защитники прав детей должны учитывать все факторы, мешающие оптимальному развитию, и настаивать на обстоятельствах, которые позволяют каждому ребенку в полной мере воспользоваться преимуществами, связанными с игрой.

Ни один единый набор руководящих принципов не может отдать должное многим факторам, влияющим на детскую игру, даже если он будет ориентирован только на детей, живущих в Соединенных Штатах.Эти руководящие принципы будут сосредоточены на том, как американские дети, обладающие достаточными ресурсами, могут быть лишены возможности пользоваться всеми активами развития, связанными с игрой, из-за торопливого образа жизни семьи, а также повышенного внимания к основам академической подготовки вместо более широкого взгляда на образование. Те силы, которые не позволяют детям, живущим в бедности, и рабочему классу в полной мере пользоваться играми, заслуживают полного, даже безотлагательного внимания, и будут рассмотрены в одном из будущих документов. Те проблемы, которые влияют на игру детей с ограниченными ресурсами, будут кратко упомянуты здесь, чтобы подчеркнуть, что игра способствует оптимальному развитию ребенка для всех детей, и что мы должны выступать за изменения, специфичные для потребностей социального и экологического контекста каждого ребенка, которые улучшат возможности для игры.

Это руководство было написано в ответ на многочисленные силы, которые бросают вызов игре. Основная предпосылка заключается в том, что игра (или некоторое доступное свободное время в случае детей старшего возраста и подростков) имеет важное значение для когнитивного, физического, социального и эмоционального благополучия детей и молодежи. Хотя правила написаны в защиту игры, их не следует интерпретировать как противодействие другим силам, которые борются за время детей. Возможности академического обогащения жизненно важны для способности некоторых детей к академическому прогрессу, а участие в организованных мероприятиях, как известно, способствует здоровому развитию молодежи. 2,3 Очень важно, чтобы оставался широкий спектр программ для удовлетворения потребностей как детей, так и семей. Скорее, эти руководящие принципы призывают включить игру, поскольку мы ищем баланс в жизни детей, который создаст оптимальную среду для развития, чтобы подготовить наших детей к академической, социальной и эмоциональной подготовке, чтобы вести нас в будущее.

ПРЕИМУЩЕСТВА ИГРЫ

Игра позволяет детям использовать свои творческие способности, развивая воображение, ловкость, а также физическую, когнитивную и эмоциональную силу.Игра важна для здорового развития мозга. 4–6 Именно через игру дети в очень раннем возрасте вовлекаются и взаимодействуют с окружающим миром. Игра позволяет детям создавать и исследовать мир, которым они могут овладеть, преодолевая свои страхи, отрабатывая взрослые роли, иногда вместе с другими детьми или взрослыми опекунами. 7–14 По мере того, как они осваивают свой мир, игра помогает детям развивать новые навыки, которые приводят к повышению уверенности и устойчивости, которые им понадобятся для решения будущих проблем. 7,10,15 Ненаправленная игра позволяет детям научиться работать в группах, обмениваться информацией, вести переговоры, разрешать конфликты и приобретать навыки самоадвокации. 7,10,11,16 Когда разрешается играть в детстве, дети практикуют навыки принятия решений, двигаются в своем собственном темпе, открывают свои собственные области интересов и, в конечном итоге, полностью погружаются в те увлечения, которые они хотят преследовать. 7,10,11 В идеале, большая часть игры включает взрослых, но когда игра контролируется взрослыми, дети соглашаются с правилами и проблемами взрослых и теряют некоторые преимущества, которые им дает игра, особенно в развитии творческих способностей, лидерства и групповых навыков. . 17 В отличие от пассивного развлечения, игра способствует формированию активного и здорового тела. Фактически, было высказано предположение, что поощрение неструктурированной игры может быть исключительным способом повышения уровня физической активности у детей, что является одной из важных стратегий в разрешении эпидемии ожирения. 18,19 Возможно, прежде всего, игра — это простая радость, которая является заветной частью детства.

Траектория развития детей критически определяется соответствующими эмоциональными отношениями с любящими и последовательными опекунами, поскольку они взаимодействуют с детьми через игру. 4 Когда родители наблюдают за своими детьми в игре или присоединяются к ним в управляемой детьми игре, им предоставляется уникальная возможность увидеть мир с точки зрения своего ребенка, поскольку ребенок перемещается в мире, идеально созданном для удовлетворения его или ее потребностей. . (Слово «родитель» используется в этом отчете для обозначения широкого круга взрослых опекунов, которые воспитывают детей.) Взаимодействия, происходящие в процессе игры, говорят детям, что родители полностью уделяют им внимание и помогают строить прочные отношения. 6,13,14,20,21 Родители, у которых есть возможность заглянуть в мир своих детей, учатся более эффективно общаться со своими детьми, и им предоставляется другая обстановка, где они могут предложить нежное, заботливое руководство. Дети с меньшей вербальностью могут выражать свои взгляды, переживания и даже разочарования в игре, что дает их родителям возможность лучше понять их точку зрения. Проще говоря, игра дает родителям прекрасную возможность полноценно общаться со своими детьми.

Игра является неотъемлемой частью академической среды. Это гарантирует, что школьная обстановка уделяет внимание социальному и эмоциональному развитию детей, а также их когнитивному развитию. Было доказано, что он помогает детям адаптироваться к школьной обстановке и даже повышает их готовность к обучению, учебное поведение и навыки решения проблем. 22–32 Социально-эмоциональное обучение лучше всего интегрировано с академическим обучением; вызывает беспокойство, если одни из факторов, повышающих способность детей к обучению, усиливаются за счет других.Игры и внеплановое время, позволяющие общаться со сверстниками, являются важными компонентами социально-эмоционального обучения. 33,34

СНИЖЕНИЕ ИГРЫ ДЕТЕЙ И ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ОТСУТСТВИЙ

Несмотря на многочисленные преимущества, получаемые от игры как для детей, так и для родителей, время для свободной игры для некоторых детей заметно сократилось. Эта тенденция коснулась даже детей детского сада, у которых в расписании были сокращены бесплатные игры, чтобы освободить место для большего количества ученых. Опрос 1989 года, проведенный Национальной ассоциацией директоров начальных школ, показал, что 96% опрошенных школьных систем имели как минимум один перерыв.Другое исследование, проведенное десятью годами позже, показало, что только в 70% классных комнат детских садов были перерывы. 35,36

В настоящее время многим школьникам уделяется меньше свободного времени и меньше возможностей для занятий спортом в школе; Многие школьные округа отреагировали на Закон 2001 года «Ни одного отстающего ребенка» 37 , сократив время на перемены, занятия творчеством и даже физическим воспитанием, чтобы сосредоточить внимание на чтении и математике. 38,39 Это изменение может иметь последствия для способности детей запоминать новую информацию, потому что когнитивные способности детей улучшаются за счет четкого и значительного изменения активности. 35,40 Изменение академической инструкции или темы в классе не предлагает такого четкого изменения когнитивных усилий и, конечно же, не дает физического освобождения. Даже формальный структурированный урок физического воспитания может не предложить тех же преимуществ, что и свободный перерыв. 35,41 Сокращение времени на физическую активность может способствовать разногласиям в академических способностях мальчиков и девочек, потому что школы, которые поощряют малоподвижный стиль обучения, становятся более сложной средой для успешной ориентации мальчиков. 42,43

Некоторым детям дается меньше времени для бесплатных исследовательских игр, поскольку они спешат адаптироваться к взрослым ролям и готовиться к своему будущему в более раннем возрасте. 44–46 Родители получают тщательно разрекламированные сообщения о том, что хорошие родители предоставляют своим детям любую возможность преуспеть, покупают множество инструментов для обогащения и гарантируют, что их дети будут участвовать в самых разных занятиях. 45,47 С раннего младенчества дети знакомятся с обучающими видео и компьютерными программами, а также со специализированными книгами и игрушками, предназначенными для того, чтобы они были всесторонне развиты и адекватно стимулированы для отличного развития.Специализированные тренажерные залы и развлекательные программы, разработанные для детей, существуют во многих общинах, и существует множество дополнительных занятий после школы. Эти инструменты и программы широко продаются, и многие родители поверили, что они являются требованием хорошего воспитания и необходимостью для соответствующего развития. В результате большая часть времени родитель-ребенок тратится на организацию специальных занятий или транспортировку детей между этими занятиями. Помимо времени, значительные финансовые ресурсы семьи вкладываются в то, чтобы обеспечить детям то, что позиционируется как «самые лучшие» возможности. 33,34,47–49

Совершенно очевидно, что организованная деятельность приносит детям пользу для развития, особенно в отличие от времени, проведенного без присмотра взрослых. 2 Некоторые исследования подтверждают, что для большинства детей преимущества возрастают с более высоким уровнем участия. 2 Кроме того, было высказано предположение, что, поскольку этот образ жизни связан с семьями среднего класса, он может иметь преимущество в сохранении социального класса или в создании восходящей мобильности. 50 Однако менее ясно, в какой момент молодой человек может быть «перепланирован» в ущерб своему развитию или эмоциональному расстройству.Бесплатная игра, управляемая детьми, которая, как известно, приносит пользу детям, сокращается, а время простоя, которое дает родителям и детям наиболее продуктивное время для взаимодействия, становится на первое место, когда графики становятся плотно заполненными деятельностью под присмотром взрослых или под их руководством. 45–47,51,52

Родители сами решают, насколько они вовлечены, но многим родителям кажется, что они бегают по беговой дорожке, чтобы не отставать, но не осмеливаются сбавлять темп, опасаясь своих детей. отстанет.Кроме того, некоторые опасаются, что они не будут вести себя как настоящие родители, если не будут участвовать в этом поспешном образе жизни. 45–47,51,52

Несмотря на то, что большинство детей с жестким графиком работы процветают, 2 некоторые из них реагируют на сопутствующее давление тревогой и другими признаками повышенного стресса. 45,46,53 В связи с этим у детей с интенсивным расписанием остается меньше времени для бесплатных, управляемых детьми, творческих игр, 45,46,47,54 , что дает преимущества, которые могут защитить от воздействия давления и стресса. . 45,54 Есть свидетельства того, что детская и юношеская депрессия нарастает в годы учебы в колледже. 55–60 Хотя здесь, безусловно, задействовано множество факторов, и прямая связь между напряженной ранней подготовкой к высокоразвитой взрослой жизни и этими проблемами психического здоровья не может быть установлена ​​на основе текущих исследований, важно, чтобы мы рассматриваем возможность такой увязки. Мы можем быть уверены, что в некоторых семьях на защитное влияние игр и качественного семейного времяпрепровождения отрицательно сказываются текущие тенденции к детям с большим расписанием.

Как надежные защитники интересов детей, педиатры идеально подходят для того, чтобы помочь родителям найти правильный баланс между подготовкой к будущему и полноценной жизнью в настоящем через игры, организованные мероприятия, ориентированные на ребенка, и богатое взаимодействие между родителями и детьми. Вероятно, что баланс, который необходимо достичь, будет различным для каждого ребенка в зависимости от академических потребностей ребенка, его темперамента, окружающей среды и потребностей семьи. Поскольку существует так много сил, которые влияют на тенденцию к сосредоточению внимания на будущей подготовке, важно, чтобы у родителей был медицинский дом, который может усилить важность некоторых основных, проверенных временем аспектов воспитания детей.

ФАКТОРЫ, ИЗМЕНИЛИ РЕЖИМ ДЕТСТВА

Текущим тенденциям может быть столько же объяснений, сколько существует семей, но следует учитывать несколько ключевых факторов, которые привели к снижению свободы игры.

  1. Есть больше семей с одним главой семьи или двумя работающими родителями и меньше семей, в которых бабушки и дедушки и члены расширенной семьи могут наблюдать за детьми. Поэтому в меньшем количестве семей имеется доступный присмотр взрослых дома в течение рабочего дня, что заставляет детей находиться под присмотром за детьми или в других условиях, в которых взрослые могут наблюдать за ними в течение дня. 61 Организованные внешкольные мероприятия и возможности академического обогащения предлагают ценные альтернативы детям, которые в противном случае могли бы остаться с минимальным присмотром или без присмотра взрослых.

  2. Многие родители научились более эффективно совмещать рабочий и домашний графики. Они хотят максимально эффективно использовать ограниченное время со своими детьми и верят, что помочь детям получить все возможности — лучший способ использовать это время. Некоторые могут использовать некоторые стандарты эффективности и продуктивности, которые они освоили на работе, чтобы судить о своей собственной эффективности как родителей; это иногда называют профессионализацией отцовства. 51 Это явление может вызвать чувство вины у родителей, которым трудно сбалансировать конкурирующие требования после тяжелого рабочего дня. Родители, которые понимают, что активные домашние занятия (например, чтение или игра с детьми) предоставляют возможности для высокоэффективного воспитания детей, могут испытывать меньший стресс, чем те, кто чувствует себя вынужденным организовывать возможности вне дома.

  3. Родители получают сообщения из различных источников, в которых говорится, что хорошие родители активно развивают все навыки и способности, которые могут понадобиться их ребенку с самого раннего возраста.В журналах для родителей и в средствах массовой информации они наводнены широким спектром инструментов и мероприятий, которые рекламируют их способность воспитывать детей с высокими достижениями. Они читают о родителях, которые прилагают огромные усилия и идут на большие личные жертвы, чтобы обеспечить своим детям участие в различных спортивных и художественных мероприятиях. Они слышат, как другие родители по соседству говорят об их перегруженном графике, и признают, что это культура и даже ожидания родителей. 51,52

  4. В последние годы процесс приема в колледж стал гораздо более строгим, в основном из-за бэби-бума, поразившего годы обучения в колледже.Родители получают сообщение о том, что, если их дети не будут хорошо подготовлены, уравновешены и обладают высокими достижениями, они не получат желаемого места в высшем образовании. Даже родители, которые хотят использовать более сдержанный подход к воспитанию детей, страх замедляется, когда они воспринимают всех остальных, быстро движутся по пути. 62,63 Детей поощряют к составлению резюме в колледже как за счет академической успеваемости, так и за счет разнообразных занятий и волонтерских усилий, начиная с младшего возраста. В некоторых случаях родители чувствуют давление, чтобы помочь своему ребенку составить сильное резюме.

  5. В связи с ужесточением процесса приема в колледжи многие средние школы оцениваются по показателям приема их учеников в самые престижные высшие учебные заведения. Частично в ответ на это, многих студентов побуждают выполнять все более строгие академические расписания, включая несколько курсов повышения квалификации. Кроме того, многие студенты проходят курсы подготовки к стандартным вступительным экзаменам. У этих студентов остается меньше свободного времени из-за того, что для их занятий требуется домашнее подготовительное время.

  6. Давление при поступлении в некоторые школы начинается задолго до поступления в колледж. Отбор для участия в частных дошкольных программах может быть даже конкурентным, и родителям, возможно, придется подумать, как лучше «упаковать» своих дошкольников.

  7. Существует национальная тенденция сосредоточиться на академических основах чтения и арифметики. Эта тенденция, инициированная Законом «Ни один ребенок не останется без внимания» 2001 года, является реакцией на неприемлемую успеваемость американских детей в некоторых учебных заведениях.Одним из практических эффектов этой тенденции является сокращение времени, оставшегося в течение учебного дня для других академических предметов, а также перемены, искусства и физического воспитания. 38,39 Эта тенденция может иметь последствия для социального и эмоционального развития детей и подростков. 33 Кроме того, многие программы внешкольного ухода за детьми отдают предпочтение расширению академических занятий и выполнению домашних заданий по сравнению с организованными играми, свободными играми и физической активностью. 64

  8. Уменьшение свободной игры также можно объяснить тем, что детей пассивно развлекают с помощью телевидения или компьютерных / видеоигр.В отличие от пользы для здоровья от активной творческой игры и известных преимуществ для развития от соответствующего уровня организованной деятельности, существует множество доказательств того, что это пассивное развлечение не является защитным и, по сути, имеет некоторые вредные эффекты. 65–68

  9. Во многих сообществах дети не могут безопасно играть вне дома, если они не находятся под пристальным наблюдением и защитой взрослых. Это особенно верно в отношении районов, которые небезопасны из-за возросшего насилия или других экологических опасностей.

ПОЧЕМУ ЭТО ПРОБЛЕМА?

Было бы неправильно полагать, что современные тенденции — это проблема для всех детей; некоторые преуспевают в четком графике. Поскольку нам нужны квалифицированные молодые люди, чтобы быть хорошо подготовленными к тому, чтобы стать лидерами завтрашнего дня, мы должны осознавать преимущества, которые получают некоторые из наших детей благодаря более широкому охвату и обогащению учебы. Фактически, многие из наших детей, особенно те, кто находится в бедности, должны получать больше дополнительных занятий. Но даже детям, которые извлекают пользу из этого обогащения, по-прежнему требуется некоторое свободное внеплановое время для творческого роста, саморефлексии и декомпрессии, и они получат пользу от уникальных преимуществ управляемой детьми игр для развития.

Однако для некоторых детей такой поспешный образ жизни является источником стресса и беспокойства и может даже способствовать депрессии. 45,46 Повышенное стремление к достижению, вероятно, проявится в избегании школы и соматических симптомах. 69–72 Задача общества, школы и родителей состоит в том, чтобы найти баланс, который позволит всем детям раскрыть свой потенциал, не выходя за пределы их личного комфорта, и в то же время предоставляя им личное свободное время для игр.

Похоже, что повышенное давление в подростковом возрасте сделало некоторых молодых людей менее подготовленными к переходу к учебе в колледже.Многие студенческие медицинские службы и консультационные центры в кампусах колледжей не успевают за растущими потребностями в услугах по охране психического здоровья, и опросы подтверждают эту потребность, сообщая о росте депрессии и тревожности среди студентов колледжей. 57–59 Опрос, проведенный Американской ассоциацией здравоохранения колледжей, показал, что 61% студентов колледжей испытывали чувство безнадежности в течение предыдущего учебного года, 45% чувствовали себя настолько подавленными, что у них возникли проблемы с жизнедеятельностью, а 9% страдали суицидальными мыслями. 57 Несколько исследований связали чувство тревоги и депрессии с перфекционизмом и чрезмерно критичной самооценкой. 72–77 Другие исследования связывают этот перфекционизм с очень критичными родителями, которые побуждают к успеху. 78–82 Перфекционизм бросает вызов человеку и оказывает более широкое влияние на общество, поскольку может подавить творчество и свободное мышление. 83 Нет лонгитюдных исследований, которые напрямую связывают интенсивную подготовку к взрослой жизни в детстве с повышением потребностей в психическом здоровье, и, безусловно, есть и другие причины, но некоторые эксперты считают, что современный образ жизни под давлением играет важную роль. 46,84

Дети также могли получить непреднамеренное сообщение в результате этой поспешной, напряженной подготовки к взрослой жизни. Возможно, они узнали, что конечная цель — лучшая школа или лучшая работа — должна быть достигнута любой ценой. Средние школы, колледжи и университеты по всей стране сообщают, что все больше учеников могут обмануть, чтобы достичь желаемого конечного результата — лучшей оценки. 85,86 Несмотря на завышение оценок за последние десятилетия, многие учителя сообщают о повышенном стрессе у учащихся, когда они получают не самые лучшие результаты. 87–89 Эта эпоха конкуренции может привести к тому, что меньшинство молодых людей так сильно обеспокоены появлением высоких достижений, что они откажутся от основных ценностей, таких как справедливость и честность, ради получения хороших оценок.

СООБРАЖЕНИЯ СЕМЬИ

Некоторые семьи, чьи дети очень заняты, также могут пострадать. Взрослые, которые, возможно, уже обременены рабочими обязанностями и ведением домашнего хозяйства, вынуждены жертвовать своим временем простоя, потому что им нужно организовывать занятия и перевозить детей между встречами. 45–47 Кроме того, из-за давления, которое они испытывают, чтобы удовлетворить каждую из потребностей, которые, по их мнению (или им говорят), требуется их ребенку, чтобы преуспеть, они могут чувствовать себя неадекватными и в конечном итоге испытывать меньшее личное удовлетворение от родителей. 51,52 Самое главное, что родители теряют возможность провести время со своими детьми, возможно, наилучшим образом. Некоторые из лучших взаимодействий происходят во время простоя — просто разговаривать, вместе готовить еду, работать над хобби или художественным проектом, вместе заниматься спортом или полностью погрузиться в игру, ориентированную на ребенка.

По мере того, как родители готовят своих детей к будущему, они не могут точно знать, какие навыки им понадобятся для работы. С дополнительным беспокойством по поводу своей неспособности адекватно предсказать будущее, они становятся восприимчивыми к обещаниям успеха и полной подготовки, предлагаемыми всеми специальными программами обогащения, и уязвимыми для веры в то, что если их дети, по крайней мере, подвергаются всему, они будут лучший шанс подготовиться. Хотя никто не может быть уверен, какие навыки потребуются, определенные черты характера позволят детям ориентироваться во все более сложном мире по мере взросления.Эти черты включают уверенность, компетентность или способность управлять окружающей средой, а также глубокую связь с другими людьми и заботу о них, которые создают любовь, безопасность и защищенность, необходимые детям для процветания. Кроме того, чтобы быть стойкими — сохранять оптимизм и уметь оправдываться от невзгод — молодым людям нужны такие важные черты характера, как честность, щедрость, порядочность, упорство и сострадание. Дети, скорее всего, приобретут все эти важные черты устойчивости в доме, в котором у родителей и детей есть время побыть вместе и искать друг в друге позитивной поддержки и безоговорочной любви. 90–95 Многие семьи успешно справляются с самыми разными обязательствами, не жертвуя при этом качественным временем между родителями и детьми, 2 , но способность некоторых семей уделять необходимое время родителям и детям может быть поставлена ​​под угрозу из-за этого поспешного образа жизни. В этих семьях чрезмерное количество занятий может привести к тому, что дети станут менее эмоционально компетентными и уравновешенными.

КАКИЕ РЕШЕНИЯ?

Поскольку существует по крайней мере несколько причин уменьшения количества ориентированных на детей игр, не существует единой позиции, которую следует занять защитникам детей.Например, в случае ребенка, который находится в неблагоприятном экономическом положении и не проживает в безопасном районе, может быть неразумно просто предлагать более ориентированную на ребенка игру. Хотя родителей можно побудить оптимизировать условия для такого рода игр в доме, прежде чем мы сможем посоветовать родителям разрешить игру без присмотра, должны быть приняты широкие общественные меры, направленные на борьбу с бедностью, социальным неравенством и насилием. Кроме того, для детей, живущих в бедности, необходимы улучшенные услуги по уходу за детьми, раннее обучение на уровне общины (например, Head Start), расширенные академические программы, дополнительные мероприятия по обогащению и более широкие возможности для занятий на уровне общины под присмотром взрослых.Некоторые из необходимых решений для этой группы детей из неблагополучных семей остаются за рамками данной статьи и рассматриваются здесь, чтобы подчеркнуть, что предлагаемые здесь предложения должны быть индивидуализированы; Один размер не подходит для всех.

Для всех детей, однако, защитники должны способствовать реализации тех стратегий, которые, как известно, способствуют здоровому развитию и жизнеспособности молодежи. Некоторые из этих стратегий основаны на сообществе, другие — в школе, но многие из них основаны на семье.Они уходят корнями в глубокую связь, которая развивается, когда родители общаются со своими детьми. 92,93,95 Игра остается идеальным местом для полноценного участия родителей, и дети-профессионалы должны укреплять ценность этой игры. Некоторые игры должны оставаться полностью ориентированными на детей, при этом родители либо не присутствуют, либо являются пассивными наблюдателями, потому что игра формирует некоторые индивидуальные качества, которые детям необходимо развивать и сохранять жизнестойкость.

Родители должны чувствовать поддержку, чтобы они не принимали пассивно средства массовой информации и рекламные сообщения, которые предполагают, что существуют более ценные средства содействия успеху и счастью у детей, чем проверенные, проверенные и традиционные методы игры и семейного единения.Организаторов этих специальных программ следует поощрять к предоставлению долгосрочных доказательств, определяющих, как их продукты / стратегии приводят к более успешным детям. Параллельно мы призываем независимых исследователей оценивать как преимущества, так и проблемы, связанные с этими инструментами обогащения. Исследователи также должны продолжать изучать типы и количество занятий, которые могут быть полезны для детей с различными потребностями.

В колледжах появляется поколение студентов, у которых усиливаются признаки депрессии, беспокойства, перфекционизма и стресса.Им следует прояснить свои сообщения о типах студентов, которых они ищут, несмотря на широко распространенный фольклор, что они ищут только студентов с высокими достижениями. Колледжи, безусловно, ищут физически и эмоционально здоровых студентов с такими качествами характера, которые способствуют учебе. Колледжи могли бы снизить уровень стресса у молодых людей и их родителей, если бы они предложили четкие, более реалистичные ожидания относительно типа студентов, которых они ищут, и помогли бы семьям понять, что есть подходящие для каждого достаточно подготовленного ученика.Кроме того, колледжи должны развеять миф о том, что желательными студентами являются те, кто преуспевает во всех областях. В мире взрослых люди редко преуспевают более чем в 1 или 2 областях, тогда как у хорошо сбалансированных людей есть несколько других. Колледжи должны осознавать возможность того, что, когда дети считают, что они должны преуспеть во всех областях, чтобы поступить в школу, они могут ответить на эти предполагаемые и нереалистичные ожидания стрессом и тревогой. 62,63

СОВЕТЫ ДЛЯ ПЕДИАТРИКОВ *

Среди множества противоречащих друг другу сообщений о том, что родители должны делать, чтобы подготовить своего ребенка к тому, что воспринимается как все более сложный и конкурентный мир, педиатры играют естественную роль как заботливые, объективные специалисты по работе с детьми, с которыми родители могут обсудить свой подход к воспитанию детей и поразмышлять над своими собственными желаниями в отношении своих детей.Поскольку педиатры играют уникальную и важную роль в обеспечении физического, эмоционального и социального благополучия детей и подростков, важно, чтобы они продвигали стратегии, которые помогут детям быть устойчивыми и уменьшить чрезмерные стрессовые факторы в их жизни.

  • Педиатры могут пропагандировать свободную игру как здоровую и неотъемлемую часть детства. Они должны порекомендовать, чтобы всем детям было предоставлено достаточно, незапланированного, независимого, неэкранного времени для творчества, размышлений и расслабления.Они должны подчеркнуть, что, хотя родители, безусловно, могут следить за игрой в целях безопасности, большая часть игры должна быть ориентирована на детей, а не на взрослых.

  • Педиатры должны подчеркивать преимущества активных игр и отговаривать родителей от чрезмерного использования пассивных развлечений (например, телевидения и компьютерных игр).

  • Педиатры должны подчеркивать, что активные игры, ориентированные на ребенка, — это проверенный временем способ воспитания здоровых и подтянутых молодых тел.

  • Педиатры должны подчеркивать преимущества «настоящих игрушек», таких как кубики и куклы, с которыми дети полностью задействуют свое воображение, по сравнению с пассивными игрушками, требующими ограниченного воображения.

  • Педиатры могут рассказать семьям о защитных активах и повышении устойчивости, которые развиваются за счет свободной игры и некоторого незапланированного времени.

  • Педиатры могут подтвердить, что родители, которые проводят незапланированное спонтанное время со своими детьми и которые играют со своими детьми, оказывают им прекрасную поддержку, заботу и продуктивность.

  • Педиатры могут обсудить, что, несмотря на очень хорошие намерения, создание лучших возможностей для своих детей, возможно, не лучшая возможность для родителей оказать влияние, и что перемещение детей между многочисленными занятиями может быть не лучшим временем. Дети будут готовы к успеху, купаясь в познании того, что их родители безоговорочно и безоговорочно любят их. Эта любовь и внимание лучше всего демонстрируются, когда родители служат образцом для подражания, а члены семьи находят время, чтобы дорожить друг другом: время быть вместе, слушать и говорить, не больше и не меньше.Педиатры могут напоминать родителям, что наиболее ценные и полезные черты характера, которые подготовят их детей к успеху, возникают не из внеклассных или академических занятий, а из твердой основы родительской любви, подражания и руководства.

  • Педиатры должны быть стабильной силой, напоминая родителям, что краеугольные камни воспитания — выслушивание, забота и руководство посредством эффективной и соответствующей с точки зрения развития дисциплины — и совместное приятное времяпрепровождение являются истинными предикторами детства и служат трамплином. к счастливой и успешной взрослой жизни.

  • Педиатры должны помогать родителям оценивать утверждения маркетологов и рекламодателей о продуктах или вмешательствах, предназначенных для рождения супердетей.

  • Педиатры должны подчеркивать доказанную пользу чтения для своих детей даже в очень раннем возрасте.

  • Педиатры могут быть доступны родителям в качестве «резонаторов», чтобы помочь родителям оценить конкретные потребности своего ребенка с точки зрения повышения устойчивости, развития уверенности и компетентности и, в конечном итоге, улучшения его траектории на пути к успешному будущему.

  • Педиатры могут поддержать родителей в организации игровых групп, начиная с раннего дошкольного возраста, примерно от 2,5 до 3 лет, когда многие дети переходят от параллельной игры к совместной игре в процессе социализации.

  • Педиатры могут выступать за создание «безопасных пространств» в районах с ограниченными ресурсами, возможно, открывая школу, библиотеку или общественные объекты, которые будут использоваться детьми и их родителями после уроков и в выходные.

  • Педиатры могут узнать о соответствующих ресурсах в своем сообществе, которые способствуют играм и здоровому развитию ребенка, и могут предоставить эту информацию родителям.

  • Педиатры должны поддерживать детей, у которых академический график является достаточно сложным, а внеклассные занятия предполагают соответствующий баланс. Что является подходящим, должно определяться индивидуально для каждого ребенка на основе его уникальных потребностей, навыков и темперамента, а не на основе того, что может быть чрезмерно жестким, или конкурентных общественных стандартов, или предполагаемой потребности в поступлении в колледж.

  • Педиатры должны поощрять родителей к тому, чтобы они позволяли детям исследовать самые разные интересы сбалансированным образом, не чувствуя принуждения преуспевать в каждой области. Педиатры должны поощрять родителей избегать нереалистичных ожиданий, что каждый молодой человек должен преуспеть в нескольких областях, чтобы считаться успешным или готовым к соревнованиям в мире. Параллельно они должны способствовать уравновешиванию молодежи, которой настоятельно рекомендуется стать экспертом только в одной области (например, в конкретном виде спорта или музыкальном инструменте) в ущерб возможности исследовать другие области, представляющие интерес.

  • По мере того, как родители выбирают программы ухода за детьми и дошкольного образования для своих детей, педиатры могут подчеркнуть важность выбора условий, которые предлагают больше, чем «академическую подготовку». Их следует направлять, чтобы они также обращали внимание на то, учитывают ли условия социальные и эмоциональные потребности детей в развитии.

  • Педиатры могут вместе с другими специалистами по работе с детьми и родителями выступать за такие образовательные учреждения, которые способствуют оптимальному академическому, когнитивному, физическому, социальному и эмоциональному развитию детей и молодежи.

  • Педиатры должны оценивать своих пациентов на предмет проявлений стресса, тревоги и депрессии с помощью семейных интервью с детьми и частных интервью с подростками.

  • Поскольку стресс часто проявляется физическими ощущениями, педиатры должны быть очень чувствительны к стрессу как первопричине соматических заболеваний.

  • Педиатры должны обращаться к соответствующим специалистам в области психического здоровья, когда дети или их родители проявляют признаки чрезмерного стресса, беспокойства или депрессии.

ВЫВОДЫ

Игра — это заветная часть детства, которая дает детям важные преимущества для развития, а родителям — возможность полноценно взаимодействовать со своими детьми. Тем не менее, взаимодействие нескольких сил эффективно снижает способность многих детей пользоваться плодами игры. Поскольку мы стремимся создать оптимальную среду для развития детей, по-прежнему крайне важно, чтобы игра включалась вместе с возможностями академического и социального обогащения и чтобы безопасная среда была доступна для всех детей.Необходимы дополнительные исследования, чтобы изучить соответствующий баланс игры, академического обогащения и организованных занятий для детей с разным темпераментом и социальными, эмоциональными, интеллектуальными и экологическими потребностями.

Комитет по коммуникациям, 2006–2007 гг.

Дональд Л. Шифрин, доктор медицины, председатель

Дэниел Д. Бротон, доктор медицины

Бенард П. Дрейер, доктор медицины

Кеннет Р. Гинзбург, доктор медицины

Регина М. Милтир, MD

Дебора А. Маллиган, MD

Кэтлин Г.Nelson, MD

Связи

Tanya R. Altmann, MD

Команда медиаресурсов

Michael Brody, MD

Американская академия детской и подростковой психиатрии

Мишель Л. Шаффеттриан, MD

Группа медиаресурсов

Уилкокс, доктор философии

Американская психологическая ассоциация

Персонал

Кэролайн Колбаба

Вероника Л. Ноланд

Марджори Тарп

Комитет по психосоциальным аспектам здоровья детей и семьи, 2006–2007 годы

Уильям Л.Коулман, доктор медицины, председатель

Мэриан Ф. Эрлс, доктор медицины

Эдвард Голдсон, доктор медицины

Шерил Л. Хаусман, доктор медицины

Бенджамин С. Сигел, доктор медицины

Томас Дж. Салливан, доктор медицины

Дж. Лейн Таннер, Доктор медицины

Связи

Рональд Т. Браун, доктор философии

Общество детской психологии

Мэри Джо Купст, доктор медицины

Общество детской психологии

Салли Э.А. Longstaffe, MD

Канадское педиатрическое общество

Джанет Мимс, MS, CPNP

Национальная ассоциация педиатрических практикующих медсестер

Frances J.Wren

Американская академия детской и подростковой психиатрии

Консультанты

Джордж Дж. Коэн, доктор медицины

Сноски

  • Все клинические отчеты Американской академии педиатрии автоматически истекают через 5 лет после публикации, если они не будут подтверждены, пересмотрены или исключены в это время или раньше.

  • Рекомендации в этом отчете не указывают на эксклюзивный курс лечения и не служат стандартом медицинской помощи. Возможны вариации с учетом индивидуальных обстоятельств.

  • ↵ * Это руководство предлагается Американской академией педиатрии и поэтому предназначено для педиатров. Другие специалисты в области здравоохранения, обслуживающие детей и подростков, включая других врачей, практикующих педиатров и семейных медсестер, а также фельдшеров, могут рассмотреть возможность внедрения этих рекомендаций в практику.

ССЫЛКИ

  1. Mahoney JL, Harris AL, Eccles JS. Организованное участие в деятельности, позитивное развитие молодежи и гипотеза чрезмерного расписания.Soc Policy Rep.2006; 20
    : 1–
    31

  2. Eccles JS, Templeton J. Внешкольные и другие внеклассные мероприятия для молодежи.
    Rev Educ Res.2002; 26
    : 113–
    180

  3. Shonkoff JP, Phillips DA, ред.
    От нейронов к окрестностям: наука о раннем детском развитии. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы; 2000

  4. Tamis-LeMonda CS, Shannon JD, Cabrera NJ, Lamb ME. Отцы и матери играют со своими 2–3-летними детьми: вклад в языковое и когнитивное развитие.Детская версия 2004; 75
    : 1806–
    1820

  5. Hurwitz SC. Для успеха: пусть играют!
    Детское образование, 2002/2003; 79
    : 101–
    102

  6. Isenberg J, Quisenberry NL. Игра: необходимость для всех детей.
    Детское образование.1988; 64
    : 138–
    145

  7. Barnett LA. Развивающие преимущества игры для детей.
    J Leis Res.1990; 22
    : 138–
    153

  8. Эриксон Р.Дж. Игра способствует полноценному эмоциональному развитию ребенка.Образование.1985; 105
    : 261–
    263

  9. Пеллегрини А.Д., Смит П.К. Развитие игры в детстве: формы и возможные функции.
    Детская психическая психиатрия Rev.1998; 3
    : 51–
    57

  10. Flaxman SG. Играть: вымирающий вид?
    Scholastic Inc.1999; 110
    : 39–
    41

  11. Смит Д. Как игра влияет на развитие детей дома и в школе.
    J Phys Education Recreation Dance.1995; 66.
    : 19–
    23

  12. Tsao L.Что мы знаем о важности игры для развития ребенка?
    Детское образование.2002; 78
    : 230–
    233

  13. Band EB, Weisz JR. Как почувствовать себя лучше, когда ему плохо: как дети справляются с повседневным стрессом.
    Dev Psychol.1988; 24
    : 247–
    253

  14. McElwain EL, Volling BL. Взаимодействие детей дошкольного возраста с друзьями и старшими братьями и сестрами: специфика отношений и совместный вклад в проблемное поведение.
    J Fam Psychol.2005; 19
    : 486–
    496

  15. MacDonald KB.
    Игра родителей и детей: описание и значение. Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка; 1993

  16. Burdette HL, Whitaker RC. Возрождение свободной игры у маленьких детей: не только фитнес и полнота, но и внимание, привязанность и аффект.
    Arch Pediatr Adolesc Med. 2005; 159.
    : 46–
    50

  17. Американская академия педиатрии, Совет по спортивной медицине и фитнесу и Совет по школьному здоровью.Активный здоровый образ жизни: профилактика детского ожирения за счет увеличения физической активности.
    Педиатрия.2006: 117
    : 1834–
    1842

  18. Кон Д.А. Привязанность шестилетних детей к матери и социальная компетентность в школе.
    Ребенок Dev.1990; 61
    : 152–
    162

  19. Генри М. Больше, чем просто игра: значение взаимно направленной активности взрослых и детей.
    Уход за детьми раннего возраста.1990; 60
    : 35–
    51

  20. Coolahan K, Fantuzzo J, Mendez J, McDermott P.Взаимодействие со сверстниками дошкольного возраста и готовность к обучению: отношения между игрой сверстников в классе и учебным поведением и поведением.
    J Educ Psychol. 2000; 92.
    : 458–
    465

  21. Raver CC, Zigler EF. Социальная компетентность: неизведанное измерение в оценке успеха Head Start.
    Early Child Res Q.1997; 12
    : 363–
    385

  22. Wentzel KR. Социально-эмоциональные процессы и межличностные отношения: значение для понимания мотивации в школе.J Educ Psychol.1999; 91.
    : 76–
    97

  23. Fantuzzo J, McWayne C. Взаимосвязь между игровыми взаимодействиями сверстников в семейном контексте и степенью готовности к школе детей дошкольного возраста с низкими доходами.
    Журнал J Educ Psychol, 2002; 94.
    : 79–
    87

  24. Кулахан К., Фантуццо Дж., Мендес Дж., Макдермотт П. Интерактивная игра сверстников и готовность к обучению: взаимосвязь между игровыми компетенциями и учебным поведением и поведением в классе.
    J Educ Psychol.2000; 29
    : 141–
    152

  25. Пеллегрини А.Д., Бойд Б. Роль игры в развитии и образовании детей младшего возраста: вопросы определения и функции. В: Сподек Б, изд.
    Справочник исследований по образованию детей младшего возраста. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макмиллан; 1993: 105–121

  26. McWayne CM, Fantuzzo JW, McDermott PA. Дошкольная компетентность в контексте: исследование уникального вклада детских компетенций в раннюю успеваемость.
    Dev Psychol.2004; 40
    : 633–
    645

  27. Fantuzzo J, Bulotsky R, McDermott P, Mosca S, Lutz MN. Многомерный анализ эмоциональной и поведенческой адаптации и результатов дошкольного образования.
    Sch Psychol Rev.2003; 32
    : 185–
    203

  28. Fantuzzo J, Sekino Y, Cohen HL. Изучение вклада интерактивных игр сверстников в существенные навыки школьного обучения у городских детей, начинающих свой путь.
    Psychol Sch.2004; 41.
    : 323–
    336

  29. Ladd GW.Наличие друзей, поддержание друзей, заведение друзей и симпатия сверстников в классе: предикторы ранней адаптации детей к школе.
    Ребенок Dev.1990; 61
    : 1081–
    1100

  30. Fisher EP. Влияние игры на развитие: метаанализ.
    Играть Cult.1992; 5
    : 159

  31. Элиас М.Дж., Арнольд Х.
    Пособие для педагога по эмоциональному интеллекту и академической успеваемости: социально-эмоциональное обучение в классе. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press; 2006

  32. Zins JE.Создание академического успеха на основе социального и эмоционального обучения: что говорят исследования? Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press; 2004

  33. Pellegrini AD, Bohn CM. Роль перерыва в познавательной деятельности детей и адаптации к школе.
    Educ Res.2005; 34
    : 13–
    19

  34. Pellegrini AD.
    Перерыв: его роль в образовании и развитии. Махва, Нью-Джерси: Erlbaum Associates; 2005

  35. Dillon S.Школы сокращают количество предметов, чтобы подтолкнуть к чтению и математике.
    Газета «Нью-Йорк Таймс. 26 марта 2006 г .; 1
    : 1

  36. Toppino TC, Kasserman JE, Mracek, WA. Влияние интервалов между повторениями на узнаваемую память у детей и взрослых.
    J Exp Child Psychol.1991; 51.
    : 123–
    138

  37. Гуриан М., Стивенс К.
    Умы мальчиков: спасти наших сыновей от отставания в школе и в жизни. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс; 2005

  38. Pellegrini AD, Kato K, Blatchford P, Baines E.Краткосрочное лонгитюдное исследование детских игровых площадок в течение первого года обучения в школе: влияние на социальную компетентность и адаптацию к школе.
    Am Educ Res J, 2002; 39
    : 991–
    1015

  39. Харди Д.Ф., Пауэр Т.Г., Джедике С. Изучение связи воспитания детей с повседневным стрессом.
    Детская версия 1993; 64
    : 1829–
    1841

  40. Розенфельд AA, Wise N.
    Ребенок с чрезмерным расписанием: как избежать ловушки чрезмерного воспитания. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: грифон Святого Мартина; 2000

  41. Элкинд Д.Торопливый ребенок: слишком быстро вырасти. 3-е изд. Кембридж, Массачусетс: Персей; 2001

  42. Hirsh-Pasek K, Golinkoff RM.
    Эйнштейн никогда не использовал флеш-карты: как на самом деле наши дети учатся — и почему им нужно больше играть и меньше запоминать. Эммаус, Пенсильвания: Rodale Inc; 2003

  43. Luthar SS. Культура изобилия: психологические издержки материального благополучия.
    Детская версия 2003; 74
    : 1581–
    1593

  44. Luthar SS, Becker BE.Привилегированный, но находящийся под давлением? Исследование обеспеченной молодежи.
    Детская разработка, 2002; 73
    : 1593–
    1610

  45. Ларо А.
    Неравное детство: класс, раса и семейная жизнь. Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press; 2003

  46. Warner J.
    Совершенное безумие: материнство в эпоху беспокойства. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Riverhead Books; 2005

  47. Андерегг Д.
    Все время беспокоятся: заново открывать для себя радость отцовства в эпоху беспокойства.Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса; 2003

  48. Villaire T. Семьи в движении: активные или гиперактивные?
    Наш ребенок.2003; 28
    : 4–
    5

  49. Hallowell EM.
    Детские корни счастья взрослых: пять шагов, которые помогут детям создавать и поддерживать радость на всю жизнь. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Ballantine Books; 2002

  50. Фолькер Р. Стресс, недосыпание и злоупотребление психоактивными веществами создают действенный рецепт от студенческой депрессии.
    JAMA.2004; 291
    : 2177–
    2179

  51. Фолькер Р.Усиление студенческой депрессии облагает налогом службы психического здоровья кампуса.
    JAMA.2003; 289
    : 2055–
    2056

  52. Шерри А., Бентон С.А., Робертсон Дж. М., Ценг В., Ньютон Ф. Б., Бентон С. Л.. Изменения в проблемах клиентов консультационного центра за 13 лет.
    Проф. Psychol Res Pr.2003; 34
    : 66–
    72

  53. Thacker L.
    Колледж без рейтинга: прекращение безумия при поступлении в колледж. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 2005

  54. Джонс М., Гинзбург К.Р., Джаблоу М.Меньше стресса, больше успеха: новый подход к обучению вашего подростка при поступлении в колледж и за его пределами. Деревня Элк-Гроув, Иллинойс: Американская академия педиатрии; 2006

  55. Jago R, Baranowski T, Baranowski JC, Thopson D, Greaves KA. ИМТ в возрасте от 3 до 6 лет определяется просмотром телевизора и физической активностью, а не диетой.
    Инт Дж. Обес (Лондон), 2005; 29
    : 557–
    564

  56. Браун К.Д., Гамильтон-Джахристис К. Влияние жестоких СМИ на детей и подростков: подход общественного здравоохранения.Ланцет.2005; 365
    : 702–
    710

  57. Strasburger VC, Donnerstein E. Дети, подростки и СМИ: проблемы и решения.
    Педиатрия.1999; 103
    : 129–
    139

  58. Zimmerman FJ, Christakis DA. Просмотр детских телепередач и когнитивные результаты: продольный анализ национальных данных.
    Arch Pediatr Adolesc Med. 2005; 159.
    : 619–
    625

  59. Суини Дж. Ф., Суини Д. Д.. Частые посетители школьной медсестры: роль школьного психолога.Доклад представлен на Ежегодном съезде Национальной ассоциации школьных психологов; Вашингтон; 18 апреля 2001 г.

  60. Reynolds LK, O’Koon JH, Papademetriou E, Szczygiel S, Grant KE. Стрессовые и соматические жалобы у городских подростков из малообеспеченных семей.
    J Youth Adolesc. 2001; 30.
    : 499–
    514

  61. Тейлор Л., Адельман Х.С. Поведение избегания школы: мотивационные основы и последствия для вмешательства.
    Детская психиатрия Hum Dev.1990; 20
    : 219–
    233

  62. Kearney CA, Albano AM.Функциональные профили поведения отказа от школы: диагностические аспекты.
    Behav Modif.2004; 28.
    : 147–
    161

  63. Neumeister KLS. Интерпретация успехов и неудач: влияние перфекционизма на перспективу.
    J Educ Gifted, 2004; 27
    : 311–
    335

  64. Рис КГ, Лэпсли, Дания. Перфекционизм, совладание с собой и эмоциональная адаптация.
    Дж. Колл Стад Дев, 2001; 42
    : 157–
    168

  65. Rice KG, Vergara DT, Aldea MA. Когнитивно-аффективные посредники перфекционизма и адаптации студентов колледжа.Индивидуальные различия 2006; 40
    : 463–
    473

  66. Castro JR, Rice KG. Перфекционизм и этническая принадлежность: последствия для депрессивных симптомов и самооценки академической успеваемости.
    Cultur Divers Ethnic Minor Psychol.2003; 9
    : 64–
    78

  67. Accordino DB, Accordino MP, Slaney RB. Исследование перфекционизма, психического здоровья, достижений и мотивации достижений у подростков.
    Psychol Sch.2000; 37
    : 535–
    545

  68. Flett GL, Hewitt PL, Oliver JM, Macdonald S.Перфекционизм у детей и их родителей: анализ развития. В: Flett GL, Hewitt PL, eds.
    Перфекционизм: теория, исследования и лечение. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация; 2002: 89–132

  69. Бешарат МА. Родительский перфекционизм и детское тестовое беспокойство.
    Psychol Rep. 2004; 93.
    : 1049–
    1055

  70. Besser A, Flett GL, Hewitt PL. Перфекционизм, познание и аффект в ответ на неудачу или успех.J Ration Emot Cogn Behav Ther.2004; 22
    : 301–
    328

  71. Соененс Б., Эллиот А.Дж., Гуссенс Л., Ванстенкисте М., Луйтен П., Дурье Б. Передача перфекционизма от поколения к поколению: психологический контроль родителей как промежуточная переменная.
    J Fam Psychol. 2005; 19.
    : 358–
    366

  72. Ablard KE, Parker WD. Цели достижения родителей и перфекционизм в их академически одаренных детях.
    J Youth Adolesc.1997; 26
    : 651–
    667

  73. Эллиотт М., Голдберг Дж., Прайс С.Перфекционизм: что плохого в том, чтобы быть слишком хорошим? Миннеаполис, Миннесота: Издательство Free Spirit; 1999

  74. Struthers CW, Perry RP, Menec VH. Изучение взаимосвязи между академическим стрессом, преодолением трудностей, мотивацией и успеваемостью в колледже.
    Рес Высшее образование.2000; 41
    : 581–
    592

  75. Bolin AU. Самоконтроль, предполагаемые возможности и отношение как предикторы академической нечестности.
    Журнал Psychol. 2004; 138.
    : 101–
    114

  76. Perry AR, Kane KM, Bernesser KJ, Spicker PT.Поведение типа А, стремление к соревнованиям и обман среди студентов колледжа.
    Psychol Rep.1990; 66
    : 459–
    465

  77. де Анда Д., Брэдли М., Коллада С. и др. Исследование стресса, факторов стресса и стратегий выживания среди подростков средней школы.
    Soc Work Educ.1997; 19
    : 87–
    98

  78. Папа, округ Колумбия. Ловушка успеваемости: взгляды учащихся на учебу в школе.
    Knowl Quest.2002; 30.
    : 16–
    18

  79. Blankstein KR, Winkworth GR.Параметры перфекционизма и уровни приписывания оценок: отношения с дисфорией и успеваемостью.
    J Ration Emot Cogn Behav Ther.2004; 22
    : 271–
    299

  80. Benson PL.
    Все дети — наши дети: что должны делать сообщества, чтобы воспитывать заботливых и ответственных детей и подростков. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс; 1997

  81. Power TG. Стресс и преодоление стресса в детстве: роль родителей.
    Родительская научная практика, 2004; 4
    : 271–
    317

  82. Reivich K, Shatté A.Фактор устойчивости: 7 основных навыков преодоления неизбежных жизненных препятствий. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Бродвейские книги; 2002

  83. Simpson AR, Roehlkepartain JL. Создание активов в родительской практике и семейной жизни. В: Лернер Р.М., Бенсон П.Л., изд.
    Активы развития и сообщества создания активов: значение для исследований, политики и практики. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Kluwer Academic / Plenum; 2003: 157–193

  84. Гинзбург К.Р., Джаблоу М.
    Руководство для родителей по формированию устойчивости у детей и подростков: дать вашему ребенку корни и крылья.Деревня Элк-Гроув, Иллинойс: Американская академия педиатрии; 2006

  85. Ungar M. Важность родителей и других опекунов для устойчивости подростков из группы высокого риска.
    Fam Process.2004; 43
    : 23–
    41

  • © 2007 Американская академия педиатрии.

Игра является неотъемлемой частью жизни человека.

Игра — неотъемлемая часть жизни человека. Игра — это хороший выбор для здорового развития детей, помогающий им приобрести физические, социальные и когнитивные навыки, необходимые для взрослых ролей.Для взрослых игра снимает напряжение и стресс повседневной жизни. Независимо от того, какие физические ограничения есть у человека, от него всегда ждут, что он будет участвовать и делать все возможное. Традиционные игры помогли сохранить обычаи и ценности культуры. Часто обучение вводится в игру с помощью имитационных действий. Дети осваивают базовые навыки, необходимые в дальнейшей жизни, такие как точность при метании и ловле мячей, навыки в играх, прицеливание из лука и стрел и т. Д.

Особенности традиционных игр

  • Традиционные игры обеспечили надежную основу для приятной игры, а также возможности для творчества и исследований.
  • Во многие игры играли по особым случаям (например, религиозные церемонии и обряды инициации) или во время периодов бездействия.
  • В игры часто играли взрослые с детьми, чтобы развлечься, а также научить их навыкам, необходимым для взрослых ролей.
  • Многие игры показывали один или несколько аспектов физической подготовки.
  • Многие навыки и техники, необходимые для выживания, были изучены и усовершенствованы в процессе игры.
  • Некоторые игры были почти универсальными, в то время как многие другие ограничивались небольшой группой людей или регионом.
  • Игры варьировались от небольших занятий детей до более значимых спортивных мероприятий.
  • Неформальная организация была обычным явлением, и играм часто обучали, наблюдая, а не инструктируя.
  • Игры обычно ассоциировались с простыми и неписаными правилами.
  • Игры проиллюстрировали зависимость от традиций.
  • Подобные игры появлялись часто, связанные с разными традициями или культурным значением в разных областях.
  • Существовало множество региональных различий в правилах и экипировке.
  • Нередко между игроками и зрителями было нечеткое различие.
  • Большая часть социального контроля, связанного с участием, обычно была неформальной и осуществлялась игроками.
  • Большое количество игр делали упор на физическую активность и навыки.
  • Иногда разрешался высокий уровень социально приемлемого физического контакта.
  • Было явное свидетельство сильного общественного давления, требующего участия.
  • В разных группах было много разнообразных игр.
  • Игры помогли укрепить культуру и ценности, которые считаются важными для людей.
  • Игры часто способствуют развитию доброй воли и межличностных отношений — игры состоят одновременно в соревновании и сотрудничестве.
  • Многие игры представляют собой типичную человеческую деятельность, а не культуру, в которой в них играют.

Значения

  • Физическая подготовка играет важную роль в жизни детей и взрослых.
  • В игры часто играют для развлечения, удовольствия и самоудовлетворения.
  • Честная игра поощряется, и победа не всегда является самой важной целью.
  • Очень важно уважать физические способности (как квалифицированные, так и неквалифицированные) других.
  • Возможность обучать других делает вас терпеливыми и совершенствует ваши навыки.
  • В игры нужно играть как можно лучше.
  • Участие открыто для всех желающих.
  • Правила игры немногочисленны и достаточно просты, чтобы их могли понять все игроки.
  • Пока присутствует конкуренция, она не доминирует в игре.
  • Большинство игр проходят без официального лица.
  • Большое количество игр носит групповой, а не командный характер.
  • Игры используются как средство передачи важных ценностей.
  • Участие в играх обеспечивает необходимую подготовку к социальному взаимодействию.
  • Игры чрезвычайно важны для здорового развития личности.
Tag

Кажется, все знают, как играть в теги, но на случай, если это не ваш репертуар из детства, вот как вы это играете. Группа детей решает, кто будет «он». Этот человек гонится за другими людьми, пытаясь пометить одного из них своей рукой. Только что помеченный человек теперь «он». Часто существует правило невозврата, согласно которому вы не можете отметить человека, который только что отметил вас. Игра заканчивается, когда все устают от игры или решают выйти.
Количество игроков: Группа любого размера.
Оборудование: Нет.

Tag

Freeze Tag

Это разновидность тега, в которой, если человек, который «отмечает» вас, вам нужно зафиксировать, где вы находитесь. Также другой участник может отметить вас и разморозить.
Количество игроков: небольшая группа.
Оборудование: Нет.

Дети играют в игру Freeze Tag

Hide and Seek

Все знают и играли в традиционную игру. Все родители играли, когда они были маленькими, и даже сегодня они играют со своими детьми, потому что прятаться и находить — традиционная игра для всех молодых поколений.Есть вариации этой игры. Обратный отсчет иногда до двадцати, иногда до десяти, иногда до сотни. В некоторых играх есть домашняя база, к которой вы можете бежать и помечать ее, становясь «безопасной», а иногда просто ожидая, чтобы ее нашли. Основная идея состоит в том, чтобы один человек закрыл глаза и сосчитал до определенного числа, не глядя на него, а затем попытался найти других участников.
Количество игроков: в идеале не менее трех.
Снаряжение: Нет

Детская игра в прятки

Перетягивание каната

В игре используется веревка.В качестве отметки посередине веревки завязывается белая лента. Также на земле бетон отмечен красной меткой, параллельной белой ленте на веревке. Игра считается выигранной, когда любая из сторон с этой белой меткой пересекает центральную точку (красную метку).
Каждая команда может принимать максимум 8 участников. Однако общий вес этих элементов не должен превышать вес, присвоенный определенной категории. Цель игры состоит в том, чтобы каждая команда перетянула веревку вместе с членами команды противника на свою сторону.Как только бирка на веревке проходит через бирку и оказывается на одной стороне, команда, которая тянет веревку к своему месту, выигрывает.

Любимая игра детей Перетягивание каната

Захват флага

Эта игра наиболее интересна при игре с большой группой. Группа делится на две команды, и у каждой команды есть флаг в базе команды. Цель игры — забежать на территорию другой команды, поймать их флаг и вернуться на охраняемую территорию. Вы можете пометить «вражеских» игроков на своей территории и отправить их в свою тюрьму.Их может выбросить из тюрьмы член их команды, вбежавший на вашу территорию, пометив их и вернувшись, с одним освобожденным человеком во время перерыва. Иногда разыгрывается, что все люди, которые были в тюрьме, могли взяться за руки и вернуться в цепочку со своей территорией, что упрощает членам их команды их пометку. Также вы можете сыграть в аналогичную игру под названием Steal the Bats. Там были почти те же правила, но вместо одного флага использовалось несколько палочек.
Количество игроков: большая группа.
Снаряжение: два флажка или другие маркеры.

Capture the Flag

Traffic Cop

В эту игру лучше всего играть на тренировочном поле, когда нет машин или на огороженной бетонной площадке. Вы должны обеспечить детей велосипедами, фургонами, самокатами, знаками, а также разделить роли пешеходов, водителей, движения. Сделайте или нарисуйте пешеходные переходы, светофоры. Один человек направляет движение, чтобы дети не столкнулись друг с другом. Это действительно весело и помогает детям узнать о том, как ждать, чтобы перейти улицу, и о безопасности дорожного движения.
Количество игроков: небольшая группа.
Оборудование: Велосипеды, фургоны, скутеры, все на колесах.

Занятия в детском саду, игра Гаишник

Классики

Мелом на тротуаре нарисуйте квадраты размером с детскую стопу. Флажки с первого по девятый. Выберите камень, который подходит для метания. Маленькие могут слишком сильно подпрыгивать, а более крупных трудно выбросить. Начните с бросания камня в квадрат 1. Прыгайте через камень и прыгайте на одной или обеих ногах (в соответствии с моделями классиков) до упора.Развернитесь и вернитесь, остановившись на площади 2. Балансируя на одной ноге, возьмите камень в квадрате 1 и перепрыгните через квадрат 1 к началу. Продолжите этот узор квадратом 2. И так далее. Если вы бросаете камень и не попадаете в правильный квадрат, ваш ход заканчивается. В эту игру можно играть с любым количеством людей, но одновременно может играть только один человек. Если идет дождь, темно или слишком холодно, вы можете купить домашние коврики в классическом стиле или кусочки поролона или просто найти узор на полу, по которому можно следовать, возможно, используя мешок для стирки вместо камня.
Количество игроков: по одному.
Снаряжение: сетка для классиков, камень или мешок с фасолью

Hopscotch

Hoola Hoop Fun

Держать обруч вокруг талии требует большой практики и навыков. Хула-хуп может быть забавным, когда вы играете в одиночку, но также может быть более приятным, когда вы играете с друзьями. Многие командные игры с хула-хупом могут развлечь вас и ваших друзей, даже если вы не очень хорошо справляетесь.
Количество игроков: Группа любого размера.
Снаряжение: обручи Hoola

Девочки играют в игру Hoola Hoop

Скакалка и игра «Красный, белый, синий»

Прыжок через скакалку предполагает использование одной или нескольких веревок.Вы можете играть в одиночку или втроем, вчетвером. Есть даже веревочные игры для большой группы игроков. Один игрок раскручивает веревку на земле, а группа детей прыгает. Получается тот, кто наступает на веревку. Также существует игра на троих со скакалкой «Красный, белый, синий». Каждый ребенок выбирает цвет. Когда веревка вращается, один ребенок пропускает и говорит эти три цвета. Какой цвет идет не так — дотрагивается до веревки, а затем ребенок пропускает веревку.
Снаряжение: одна или две скакалки.

Одинарная скакалка внутри парного голландца

Китайская скакалка

В этой игре участвуют три человека.Эта игра напоминает обычную скакалку в этом прыжке. Два человека обвивают ноги веревкой и вытягивают их, стоя достаточно далеко, чтобы третий человек мог прыгнуть между ними. Третий человек, а именно прыгун, сталкивается с одним из людей, держащим скакалку и прыгающим по схеме влево, вправо, внутри, снаружи и на веревках. Какую форму вы используете, зависит от вас, но все игроки должны использовать одну и ту же. Игра начинается с веревки вокруг лодыжек. Как только прыгун правильно выполнит прыжок, скакалка перемещается по икре.Затем до колена, затем до бедер. Обычно кроме этого ничего нет. Если вы промахнетесь, ваша очередь заняться кем-нибудь другим.
Количество игроков: желательно трое, но это можно сделать с одним или двумя.
Снаряжение: Эластичная веревка или 5-6 метров резиновых лент, связанных вместе по кругу.

Китайская скакалка

Шарики

Общие правила определяют, что вы рисуете круг на песке или на тротуаре, а затем вращаете его, пытаясь вытащить шарик из круга.Вы также можете использовать мраморный коврик с разными точками. Как и в случае с другими играми, существует бесчисленное множество вариаций.
Количество игроков: не менее двух.
Оборудование: Мел, большие и мелкие шарики.

Marbles

Кнопка, кнопка, у кого есть кнопка?

Один игрок берет баттон и ходит по кругу, делая вид, что передает баттон кому-то другому. Они кладут пуговицу в руки одного человека, а остальную часть пути продолжают по кругу, делая вид, что передают ее другим.Затем, совершая поездку по кругу, каждый игрок пытается угадать, у кого теперь кнопка. Прежде чем каждый угадает, группа спрашивает: «Кнопка, кнопка, у кого есть кнопка?» Затем игрок может высказать свое предположение. Как только игрок, наконец, нажимает кнопку, этот человек распределяет ее в следующем раунде. Поскольку в этой игре используется кнопка, убедитесь, что все играющие дети достаточно взрослые, чтобы не подавиться. Во второй версии этой игры (и той, которая мне более знакома) один ребенок стоит в центре круга, а на спине остальных участников группы помещается кнопка.Те, у кого нет кнопки, делают вид, что проходят мимо. Когда передача прекращается, игрок в середине должен угадать, у кого есть баттон.
Количество игроков: Группа любого размера.
Оборудование: кнопка.

Freeze games

Тогда есть традиционная игра, включающая музыку, все бегают вокруг, а затем останавливаются на месте, когда музыка останавливается, или без музыки, просто кричите слово стоп.

Замораживание игр

Красный свет, зеленый свет

В эту игру можно играть внутри, но ее легче организовать снаружи.Один человек — это табло на одном конце, а другой конец — на другом. Когда светофор встречает группу, он или она говорит: «Красный свет!» И все должны замерзнуть. Затем светофор поворачивается спиной и говорит: «Зеленый свет!» так как группа старается подобраться как можно ближе к светофору. Светофор быстро поворачивает, снова говоря: «Красный свет!» Побеждает тот, кто первым отметит светофор, и он будет следующим светофором.
Количество игроков: небольшая группа.
Оборудование: Нет.

Игра на красный свет Зеленый свет снаружи

Телефон

В этой игре большинство людей немало смеются. Игроки садятся в круг. Один человек придумывает предложение или фразу и шепчет их следующему человеку. Этот человек повторяет это другому человеку. Это продолжается по кругу. Когда он наконец достигает последнего человека, тот произносит предложение вслух. Веселье следует. Заключительное предложение обычно немного отличается от начального, поскольку ошибки, как правило, накапливаются, когда они обводят круг.
Количество игроков: небольшая группа.
Оборудование: Нет.

Телефонная игра Слова, фразы и предложения

Red Rover

Разделите группу детей на две команды, каждая в длинную очередь, держась за руки, лицом к другой команде. Две команды должны быть на расстоянии около 20 метров. Команды поворачиваются и кричат: «Red Rover, Red Rover, давай!» Этот ребенок покидает линию своей команды, как можно быстрее бежит к другой линии и пытается вырваться из его скованных рук. Если они добьются успеха, они вернут кого-то в свою команду.Если нет, они присоединяются к новой команде. Когда в команде остается только один человек, этот человек пытается прорваться через другую команду. Если они этого не сделают, то их команда проиграет. Если они это сделают, у них появится игрок, и игра продолжается.
Количество игроков: Группа любого приличного размера.
Оборудование: Нет.

Game Red Rover

Spud

Каждый игрок получает номер и поднимает вопрос о том, кто «он» в этом раунде. Затем «Он» подбрасывает мяч прямо вверх, и другие игроки разбегаются. Когда мяч достигает вершины броска, «она» вызывает номер один из других игроков и затем убегает.Игрок, чей номер назван, должен подтянуться и схватить мяч (или преследовать его, если он прыгнет). Как только этот человек тянется к мячу, он кричит: «Spud!» Тогда все должны замерзнуть. Человек с мячом должен попытаться ударить мячом одного из игроков. Если они это сделают, новый человек получит букву (сначала S, затем P, затем U, затем D), и теперь это «оно». Если он промахивается, игрок, бросивший мяч, будет «он» в следующем раунде.
Количество игроков: небольшая группа.
Оборудование: Мяч детская площадка.

Игры в ладоши

Первая игра в ладоши, в которую сыграло большинство людей, — это «Потряси» с родителями. Оттуда песни и паттерны становятся намного сложнее. Обычно задействованы два человека, которые сами и руками друг друга выполняют серию паттернов в ладоши, поют или распевая ритмичную песню. В Интернете есть много рифм, но если вы можете поучиться у кого-то еще или увидеть это на видео, это лучше всего, чтобы вы могли уловить ноты песни и ритм хлопков в ладоши.От «Мисс Мэри Мак» до «Мисс Сьюзи» и «Скажи, скажи, моя подруга» — есть бесчисленное множество игр в ладоши, которые нужно изучить.
Количество игроков: Обычно двое, но творческий подход позволяет использовать третьего или четвертого человека.
Оборудование: Нет.

Игры с хлопками в ладоши

Музыкальные стулья

В круге расставьте стулья лицом наружу, чтобы в сумме было на один меньше, чем количество игроков. Дополнительный игрок должен отвечать за музыку. Когда начинается музыка, игроки ходят вокруг стульев. Когда музыка прекращается, игроки при первой же возможности садятся в ближайший стул.Тот игрок, у которого нет стула, выбывает. Затем один из стульев убирается, и игра продолжается таким же образом. Игрок, который сидит на последнем стуле, становится победителем. В эту игру традиционно играют внутри, но в нее также можно играть на улице с садовой мебелью и портативным музыкальным плеером.
Количество игроков: небольшая группа.
Оборудование: Музыкальный проигрыватель или музыкальный инструмент, стулья.

Горячий или холодный

Правда или действие

Отметьте один квадратик «Истина», а другой — «Действие».Наполните ящик правды разоблачительными вопросами и ящик Дары с умной и забавной, но безобидной судьбой. Вы можете использовать вопросы и отважиться ниже или составить свои собственные. Все игроки должны сесть на пол по кругу. Один доброволец начинает игру, а затем выбирает следующего игрока, когда наступает его ход. На каждом этапе игроки должны выбирать между открытием правды о себе или встречей с трудностями. Как только они примут решение, какой вызов извлечь из выбранных ведер «правда» или «осмелится», и узнают правду или дерзнут.
Количество игроков: большая группа.
Оборудование: коробка, бумага, карандаш

Игры с мячом

Один из самых простых способов заставить детей бегать и придумывать игры — это взять с собой мяч. Подойдет любой мяч:
• Футбольный мяч, мяч для регби, пляжный мяч или даже волейбольный мяч.
• Или попробуйте биту и мяч, ракетку и мяч или свингбол.
• И не забывайте про другие «реквизиты», такие как летающие тарелки и воздушные змеи, чтобы дети побегали и играли.

Резинки

Прыжки с резинками были популярной традиционной игрой девочек.Эта игра помогла им попрактиковаться в прыжках, развить координацию, а также встретить много друзей. Они играли в нее в школе во время перемены или днем ​​по соседству. Они часами играли в нее и никогда не уставали, потому что им было так весело. Это недорогая игра. Чтобы начать игру, вам понадобятся только резинки и минимум 3 человека.

Резинки

Источники:

Play 4 Life, Outdoor Play — ncma, Play England, Sustrans, Департамент по делам детей, школ и семей, Change 4 Life

30 классических игр для простых игр на открытом воздухе, Дженни Уильямс

БЕСПЛАТНО Человеческое тело Коврики для лепки

Это веселое практическое занятие «Человеческое тело для детей» — такой увлекательный способ узнать о наших удивительных телах! Эти бесплатные коврики для пластилина Human Body Playdough для печати — это увлекательный способ для детей всех возрастов узнать о том, что находится внутри нашего тела.Дети будут делать play doh human body с этими матами из пластилина, чтобы узнать о наших костях, скелетной системе, мышцах, органах, play doh пищеварительной системе, и многом другом! Используйте эти коврики для лепки как часть исследования человеческого тела для детей, изучающих малыши, дошкольники, дошкольные учреждения, детский сад, первый, второй и третий классы. Детям понравится, что они могут добавлять части тела в бесплатные коврики из пластилина, что делает его действительно практическим занятием.

Человеческое тело для детей

Если вы ищете веселое занятие по изучению моего тела, вам понравятся эти бесплатные печатные коврики Human Body Playdough Mats. Существуют различные матов для пластилина на выбор, чтобы приспособить их для самых разных возрастов: от малышей, дошкольников и детей дошкольного возраста до учеников начальной школы в 1, 2, 3 и 4 классах. Дети добавят органы, кости, мышцы, систему кровообращения и многое другое.

Этот научный проект для детей понравится независимо от того, являетесь ли вы родителем, учителем или учителем на дому. Используйте его как тематическое обучение, научный центр в классе, урок анатомии или другое дополнительное занятие.

Коврики для лепки человеческого тела

Начните с прокрутки сообщения до конца в соответствии с условиями использования и щелкните текстовую ссылку с надписью >> Загрузить <<. PDF-файл откроется в новом окне, чтобы вы могли сохранить шаблон халявы.

Play doh человеческое тело

Эти БЕСПЛАТНЫЕ коврики из пластилина для печати — отличное практическое занятие для детей для детей исследуют то, что у них под кожей, в том числе:

  • Скелет человека детский
  • частей человеческого тела для детей
  • частей человеческого тела для детей
  • Детские органы

Есть много вариантов, чтобы узнать о костях, органах, мышцах и многом другом в ЦВЕТНОМ ИЛИ ЧЕРНО-БЕЛОМ.Версия с черной линией сэкономит на расходах на чернила принтера.

Пищеварительная система пластилина

Дети могут использовать пластилин на коврике из пластилина крупным планом для создания различных органов человеческого тела для детей , чтобы визуализировать, что находится внутри их тела. Использование разных цветов для каждых внутренних частей тела детей помогает салазкам увидеть, как их различные органы сочетаются друг с другом, включая трахею, легкие, сердце, толстую кишку, тонкий кишечник, желудок, печень, мозг и т. Д.

Коврики для лепки

Используя пластилин, дети могут узнать о своей системе скелета для детей , слепив кости из пластилина для мальчиков и девочек, черного / белого, светлого / темного цвета кожи. Вы можете быть очень общими для простого исследования человеческого тела для детей или пометить устно или на коврике для пластилина различные кости, такие как череп, грудина, ребра, лучевая, локтевая, таз, большеберцовая, малоберцовая, бедренная, коленная, лопатка, юмористическая, фланцы и многое другое.

ПРИМЕЧАНИЕ. Чем старше ребенок, тем больше он будет похож на настоящие кости.

Деятельность человеческого тела

Дети смогут визуализировать, как мышцы соединяют кости вместе ( с использованием связок ), чтобы ваши кости двигались с этим забавным ковриком для пластилина мышечной системы . Опять же, есть несколько вариантов! Это такая забава человеческого тела дошкольного , или для учащихся младшего возраста, таких как человеческого тела для детского сада .

Рекомендуемые ресурсы:

Ваш отряд оживит эти книги о человеческом теле для детей, головоломки с человеческим телом, рентгеновские снимки для исследования, живые книжки и многое другое!

Деятельность человеческого тела

Мы продолжили изучение пяти чувств с помощью этих занятий в начальной школе и дошкольных занятий с человеческим телом :

  • Возьмите эту бесплатную распечатанную дошкольную распечатку «5 чувств», чтобы исследовать чувства зрения, вкуса, звука, запаха и осязания
  • Human Body Коврики из пластилина для человеческого тела — множество вариантов для изучения различных систем организма, включая простые для дошкольников, скелетную систему, органы, мышцы, нервы и многое другое!
  • Расскажите детям о человеческих клетках для детей с помощью практических занятий, бесплатного чтения для печати, рабочих листов о человеческих клетках и многого другого!
  • Human Body Printables создает книгу для печати, которая знакомит студентов с их сердцем, мозгом, мышцами, клетками, кожей, костями, легкими, желудком, кишечником и мочевым пузырем.
  • 4 ЭПИЧЕСКИЕ идеи проекта по скелетной системе для детей — используя такие вещи, как паста, жевательные конфеты, лего и многое другое, вы можете узнать о человеческом теле в увлекательной и запоминающейся форме.
  • Бесплатные рабочие листы по скелетной системе для детей — все, что вам нужно, чтобы научить детей изучать их тело!
  • Детям понравится изучать ухо с этой моделью уха для школьного проекта
  • Урок «5 удивительных чувств для детей», который можно изучить с помощью практических занятий, видео, книг и многого другого!
  • Попробуйте это упражнение на определение вкуса с мармеладом для дошкольного эксперимента.
  • Дети будут в восторге от этих экспериментов с глазами
  • Огромный пакет из заданий по 5 чувствам для исследования органов чувств и некоторых упражнений по математике и грамотности
  • EPIC, Проект человеческого тела в натуральную величину
  • Ознакомьтесь со всеми нашими практическими идеями, чтобы сделать изучение человеческого тела УДОВОЛЬСТВИЕМ и более творческими научными экспериментами для печати для всех возрастов

Наука для детей

Хотите еще больше веселых научных экспериментов для детей? Вам НЕОБХОДИМО попробовать несколько из этих невероятно забавных научных экспериментов для детей! У нас так много забавных, творческих и простых научных экспериментов для детей младшего возраста:

Коврики для лепки Free Playdough

Ищете более веселые, бесплатные коврики для пластилина для печати? Вам понравятся:

  • Интерактивные коврики Playodugh Alphabet с рисунком
  • Простые маты для лепки с алфавитом и начальными линиями
  • Коврик для лепки Smash Playdough для обучения вычитанию в детских садах
  • Коврики для лепки с числами Gumball
  • Веселая транспортировка Коврики из пластилина (поезд, автобус, ракета, самолет, лодка и многое другое!)
  • Коврики для пластилина произвольной формы
  • Рабочие листы форм для дошкольников с playdoh
  • Завершите сцену Номерные коврики для пластилина (показано выше)
  • Сделайте торт на день рождения из пластилина для дошкольного учреждения
  • Коврики из пластилина для домашних животных (птица, черепаха, рыба, кролик, кот, ящерица, собака, змея и т. Д.))
  • Коврики для лепки Emotion Free Printable
  • Коврики для пластилина на День Благодарения с вкусными любимыми блюдами на День Благодарения!
  • Playdough Музыкальные занятия для детей

Детские игрушки для лепки

Ищете удивительные рецепты пластилина, чтобы попробовать? Ознакомьтесь с этими простыми рецептами play doh!

Если вы ищете домашний научный блок , рассмотрите:

Распечатки человеческого тела

Скачивая с моего сайта, вы соглашаетесь со следующим:

  • Это только для личного пользования (для использования в курятнике или классе, пожалуйста, приобретите лицензионную версию для класса здесь, магазин TPT)
  • Запрещается продавать, размещать, воспроизводить или хранить на любом другом сайте (включая блог, Facebook, Dropbox и т. Д.))
  • Все загруженные материалы защищены авторским правом. См. Условия использования.
  • Я предлагаю бесплатные печатные издания, чтобы благословить моих читателей И обеспечить свою семью. Ваши частые посещения моего блога и поддержка покупок по партнерским ссылкам и рекламе заставляют светиться, так сказать. Спасибо!

>> Download Коврики для пластилина человеческого тела

<<

Специальное время воспроизведения | Общение с ребенком | Основы | Информация для родителей

Советы по особому времяпрепровождению

Старайтесь каждый день играть с ребенком не менее 5-10 минут.
Начните с не менее пяти минут особого игрового времени. Когда родители впервые начинают использовать похвалу, описание, подражание и активное слушание, они обнаруживают, что это требует много энергии и внимания. Трудно использовать навыки дольше пяти минут. Вы можете увеличить количество времени, которое вы проводите с ребенком в особом игровом времени, по мере повышения вашего уровня навыков. Другое позитивное времяпрепровождение с вашим ребенком в дополнение к специальной игре всегда полезно для вас и вашего ребенка. Например, чтение перед сном или объятия при просмотре любимого шоу также важны для построения позитивных отношений с вашим ребенком.

Будьте совместимы со специальным игровым временем.
Старайтесь проводить с ребенком особые игры каждый день в одно и то же время. Вам и вашему ребенку это понравится больше, если вы выберете время, когда вы можете сосредоточиться на развлечениях, не отвлекаться на другие занятия и когда время предсказуемо. Даже если у вашего ребенка был плохой день, сохраните особое игровое время. На этот раз ваш ребенок получит возможность получить от вас похвалу и внимание за хорошее поведение. Это отличный способ показать ребенку, что вы всегда его любите.

Позвольте вашему ребенку вести игру.
Маленьким детям говорят, чем они занимаются весь день. У них мало шансов выйти вперед. Если им каждый день будет уделяться время, когда они лучше всего узнают об этом занятии и примут решения, это поможет им почувствовать себя более независимыми и укрепить уверенность в себе.

Хвалите ребенка за хорошее поведение.
Расскажите ребенку, что вам нравится в том, что он делает. Когда вы хвалите поведение, которое вам нравится, ваш ребенок будет делать это чаще.Сделайте похвалу конкретнее, чтобы ребенок точно знал, что вам нравится. Используйте объятия, дайте пять, похлопайте по голове или по спине, чтобы придать больше силы вашей похвале. Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию об использовании похвалы.

Подражайте поведению вашего ребенка.
Копируйте или имитируйте то, что делает или говорит ваш ребенок. Поиграйте с той же или похожей игрушкой и попытайтесь использовать игрушку, как ваш ребенок. Когда вы подражаете своему ребенку, он будет делать это чаще.Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию об использовании имитации.

Опишите, чем занимается ваш ребенок.
Расскажите как можно подробнее о том, чем занимается ваш ребенок. Это похоже на то, как спортивный репортер или комментатор может описать происходящее тому, кто не видит происходящего. Это покажет вашему ребенку, что вы заинтересованы в том, что он делает, и уделите ему все свое внимание. Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию об использовании описаний.

Будьте в восторге.
Покажите своему ребенку, что вы рады играть с ним. Если вы не знаете, как проявить энтузиазм, подумайте, как ваш ребенок реагирует, когда получает новую игрушку, которая ему действительно нравится. Вы хотите так поступить. Энтузиазм дает вашему ребенку понять, что вам нравится проводить с ним время. Когда вы развлекаетесь, он тоже повеселится.

Отражайте слова и эмоции вашего ребенка.
Обдумайте или повторите то, что говорит ваш ребенок. Наблюдайте за ее поведением и отражайте то, что, по вашему мнению, она чувствует. Когда вы отражаете слова и чувства своего ребенка, вы показываете ему, что активно слушаете, и помогаете ему понять его чувства и справиться с ними.Щелкните здесь, чтобы узнать больше об активном прослушивании.

Ограничение количества вопросов во время особого игрового времени.
Когда вы спрашиваете ребенка и ожидаете ответа, вы задаете вопрос. Вашему ребенку задают много вопросов в течение дня, например: «Как прошла школа, сколько вам лет и что вы там делаете?» Когда мы задаем вопросы, мы ведем беседу. Наши вопросы могут также указывать на то, что мы на самом деле не обращаем внимания или не согласны с тем, что делает наш ребенок.Например, вопрос: «Не лучше ли поиграть с кубиками?» говорит о том, что вы не хотите играть с игрушкой, которую выбрал ваш ребенок. На вопрос: «Зачем вы это делаете?» предполагает, что ваш ребенок делает что-то не так.

Ограничение направлений во время особого игрового времени.
Указания говорят вашему ребенку, что ему делать, или руководят его действиями. Указаниями могут быть очевидные просьбы, такие как «дай мне этот карандаш», или менее очевидные просьбы, такие как «как насчет использования розового сейчас?» Направления уводят от вашего ребенка.Помните, что во время особых игр ребенок должен лидировать. Если ребенок делает то, что вы ему говорите, он не принимает решения о специальной игровой деятельности. А если ребенок не подчиняется, может возникнуть конфликт. Мы хотим, чтобы особое времяпрепровождение было положительным для родителей и ребенка.

Ограничьте критику во время особого игрового времени.
Критика показывает, что вы не одобряете то, что делает ваш ребенок. Критика часто включает такие слова, как «Нет», «Не делайте этого», «Стоп», «Выйти» и «Нет.Например, вы можете сказать своему ребенку, который использует синий карандаш и описывает его как фиолетовый: «Это , а не синий. Вы используете фиолетовый мелок ». Критика также может быть гораздо более очевидной: «Это было глупо» или «Ты определенно звучишь некрасиво, когда так хныкаешь». Если детей часто критикуют, это может вызвать проблемы с самооценкой. Критика не помогает уменьшить проблемное поведение. Часто в течение дня вам нужно использовать слова «Стоп», «Нет» и «Не делайте этого». Это нормально.Избегайте этих слов во время особых игр, это поможет вам и вашему ребенку больше сосредоточиться на позитиве.

Игнорировать незначительные проступки во время особого игрового времени.
Игнорируйте незначительные вызывающие действия, например нытье, которые случаются во время особых игр. Если ваш ребенок делает что-то опасное или деструктивное, немедленно прекратите это поведение и используйте последствия, такие как отвлечение внимания или лишение привилегии. Щелкните здесь, чтобы получить информацию об использовании дисциплины и последствиях.Помните, что уделение внимания любому поведению приведет к тому, что такое поведение будет происходить чаще. Если вы ограничите внимание, которое вы уделяете своему ребенку после плохого поведения, вы уменьшите вероятность того, что это повторится снова.

Определения досуга, игр и развлечений — Human Kinetics

Это отрывок из Справочника профессионала в области парков и отдыха с Интернет-ресурсом, Автор Эми Херд и Дениз Андерсон.

Определение досуга, игр и развлечений дает нам как профессионалам в сфере досуга прочную основу для программ, услуг и возможностей, которые мы предоставляем. Хотя мы можем не соглашаться со стандартным определением досуга, игры или отдыха, мы все заинтересованы в том, чтобы дать участникам возможность получить опыт. Работаем ли мы в государственном, частном некоммерческом или коммерческом секторе, все три концепции являются движущими силами предоставляемого нами опыта. В таблице 1.1 приведены основные определения досуга, игр и отдыха.


Определения досуга

Есть споры о том, как определять досуг. Однако существует общее мнение, что есть три основных способа рассматривать досуг: досуг как время, досуг как деятельность и досуг как состояние души.


Досуг как время

По этому определению досуг — это время, свободное от обязательств, работы (оплачиваемой и неоплачиваемой) и задач, необходимых для существования (сон, еда).Свободное время — это остаточное время. Некоторые утверждают, что это конструктивное использование свободного времени. Хотя многие могут рассматривать свободное время как нерабочее время, лишь небольшое количество времени, проведенного вне работы, фактически освобождает от других обязательств, необходимых для существования, таких как сон и еда.


Досуг как деятельность

Досуг также можно рассматривать как деятельность, которой люди занимаются в свободное время — деятельность, которая не ориентирована на работу или не связана с задачами поддержания жизни, такими как уборка дома или сон.Досуг как деятельность включает в себя действия, которыми мы занимаемся по самым разным причинам, например, расслабление, соревнование или рост, и может включать чтение для удовольствия, медитацию, рисование и участие в спорте. Это определение не обращает внимания на то, что человек чувствует во время занятия; в нем просто говорится, что определенные виды деятельности квалифицируются как досуг, потому что они происходят в свободное от работы время и не используются для существования. Однако, как утверждают многие, чрезвычайно сложно составить список занятий, которые, по мнению всех, представляют собой досуг — для одних деятельность может быть досугом, а для других — не обязательно.Следовательно, при таком определении граница между работой и досугом неясна, поскольку то, что является досугом для одних, может быть работой для других и наоборот.


Досуг как состояние души

В отличие от определений досуга как времени или активности, определение досуга как состояния души гораздо более субъективно, поскольку оно учитывает индивидуальное восприятие деятельности. Такие понятия, как воспринимаемая свобода, внутренняя мотивация, воспринимаемая компетентность и положительный аффект, имеют решающее значение для определения того, является ли опыт досугом или нет.

Воспринимаемая свобода относится к способности человека выбирать деятельность или опыт, при этом человек свободен от других обязательств, а также имеет свободу действовать без контроля со стороны других. Воспринимаемая свобода также предполагает отсутствие внешних ограничений для участия.

Второе требование досуга, как душевное состояние, внутренняя мотивация, означает, что человек движется изнутри к участию. На человека не влияют внешние факторы (напр.g., люди или награда), и этот опыт приводит к личным ощущениям удовлетворения, удовольствия и удовлетворения.

Воспринимаемая компетентность также важна для досуга, определяемого как душевное состояние. Воспринимаемая компетентность относится к навыкам, которыми, по мнению людей, они обладают, и к тому, соответствуют ли их уровни навыков степени сложности, присущей опыту. Воспринимаемая компетентность в значительной степени связана с удовлетворением, и для успешного участия должно быть соответствующее соотношение навыков и проблем.

Положительный аффект, последний ключевой компонент досуга как состояния ума, относится к чувству выбора человеком или к чувству, которое люди испытывают, когда они имеют некоторый контроль над процессом, связанным с переживанием. Позитивный аффект относится к удовольствию, и это удовольствие исходит из чувства выбора.

То, что может быть досугом для одного человека, может не быть для другого; Является ли опыт досугом, зависит от многих факторов. Удовольствие, мотивация и выбор — три наиболее важных из этих факторов.Следовательно, когда разные люди занимаются одним и тем же делом, их душевное состояние может сильно отличаться.


Определение люфта

В отличие от досуга, игра имеет более специфическое определение. Игра творческая, внутренне мотивированная, несерьезная, свободная и увлекательная. В то время как большинство людей рассматривают игру как прерогативу детей, взрослые тоже играют, хотя часто их игра больше связана с правилами и положениями, что ставит под сомнение, насколько игра на самом деле является их игрой.С другой стороны, детская игра характеризуется спонтанностью, радостью и сдержанностью и делается не как средство для достижения цели, а для присущего ей удовольствия.


Определение отдыха

Существует определенный консенсус в отношении определения отдыха. Отдых — это деятельность, которой люди занимаются в свободное время, которая доставляет людям удовольствие и которую люди признают как имеющую социально полезные ценности. В отличие от досуга, отдых является морально приемлемым не только для отдельного человека, но и для общества в целом, и поэтому мы программируем эти виды деятельности в этом контексте.Хотя развлекательные мероприятия могут принимать разные формы, они должны вносить вклад в жизнь общества таким образом, который общество считает приемлемым. Это означает, что виды деятельности, которые считаются социально приемлемыми для отдыха, могут со временем меняться.

Примеры развлекательных мероприятий бесконечны и включают спорт, музыку, игры, путешествия, чтение, искусство и ремесла, а также танцы. Конкретное выполняемое действие менее важно, чем причина выполнения действия, которая является результатом. Для большинства всеохватывающий желаемый результат — это отдых или восстановление.Участники надеются, что их развлекательные занятия помогут им сбалансировать свою жизнь и освежиться после работы, а также других обязательных действий, таких как уборка дома, воспитание детей и т. Д.

Люди также рассматривают отдых как социальный инструмент из-за его вклада в жизнь общества. То есть профессионалы уже давно используют программы отдыха и услуги для достижения желаемых в социальном отношении результатов, таких как разумное использование свободного времени, физическая подготовка и позитивное развитие молодежи.Организованная разработка программ отдыха для удовлетворения различных физических, психологических и социальных потребностей привела к тому, что отдых играет роль социального инструмента благополучия и, в некоторых случаях, изменений. Эта роль послужила толчком для развития многих провайдеров услуг отдыха от муниципалитетов до некоммерческих организаций, таких как YMCA, YWCA, бойскауты Америки, девочки-скауты США и клубы мальчиков и девочек Америки.

Share Post:

About Author

alexxlab

Recommended Posts

No comment yet, add your voice below!

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *