Игровая деятельность детей дошкольного возраста: Игровая деятельность дошкольников: Виды, Особенности, Функции

Содержание

Игровая деятельность дошкольников: Виды, Особенности, Функции

До поступления в школу ребенок знакомится с миром при помощи игры. Именно она влияет на познавательное развитие и способствует адаптации к социальному окружению. Игровая деятельность дошкольников помогает формированию психических функций и личностных качеств, развитию интеллектуальных и коммуникативных способностей. 

Место игры в жизни дошкольника

Игра в том или ином виде практически постоянно присутствует в жизни ребенка дошкольного возраста. Подавляющее большинство действий происходит в игровой форме, даже обычные бытовые и воспитательные. Значительно проще уговорить дошкольника поесть или лечь спать, используя игровые элементы.

Через игровые действия дошкольник познает реальные отношения людей, многому научается и всесторонне развивается. С помощью игры происходит психическое развитие, социализация дошкольников, значительно расширяется кругозор и развивается речь, повышается физическая активность.

Через игровую активность детям проще научиться понимать переживания и чувства других людей. Моделируя различные ситуации, которые они видели в жизни, и выполняя роли, дошкольники поневоле испытывают те чувства, которые переживаются и в реальной жизни.

Дополнительная польза – психотерапевтический эффект. Взаимодействия с игрушками или друзьями научают сопереживать, помогают избавиться от отрицательных эмоций, выплеснуть огорчения и переживания, что важно для детей, чьи психологические особенности делают их восприимчивыми к обидам и страхам.

Виды и формы игровой деятельности в дошкольном возрасте

Этапы развития игровой деятельности дошкольника обеспечивают на протяжении возрастного периода обогащение видов и форм детских занятий. Если малыши в большей степени играют с простыми игрушками и предметами, то старшие дошкольники строят сюжет игры, разрабатывают правила, создают целые проекты для коллективного развлечения.

Если представить краткую характеристику игровой деятельности дошкольников, то следует отметить, что в этом возрасте игры отличаются по содержанию, по логике действий, по наличию или отсутствию правил, по характеру ролей.

Некоторые виды могут требовать двигательной активности ребенка, а другие – активизации мыслительных процессов. Но каждая игровая ситуация имеет моделирующий характер, так как дети создают модель того, что они наблюдают вокруг.

Предметные игровые действия

Подобная разновидность характерна для самых маленьких детей. В этот период игровые действия заключаются в копировании действий взрослых. Такие подражательные игры заключаются в приготовлении еды, разговоре по телефону и в моделировании других простых ситуаций.

В качестве объекта выступают предметы-заместители. Девочка укладывает спать куклу так же, как это делает мама, прикладывает к уху игрушечный телефон или предмет, напоминающий его своей формой. Такой формат игры готовит ребенка к более сложным видам, способствует пониманию, что существуют определенные правила, является основой для будущей ролевой активности.

Подвижные игры

Полноценное развитие требует достаточного количества физической активности в жизни ребенка. Обычная зарядка вряд ли заинтересует малыша, а вот подвижные игры – отличный способ побегать и попрыгать, получая удовольствие.

Традиционные игры, связанные с движениями, известны столетиями. Это салочки, «кошки-мышки», вышибалы. Для групп детей существуют игры по правилам. Последние усложняются в зависимости от возраста играющих.

Наиболее известные разновидности заключаются в необходимости занять свободное месте, поймать оставшегося, сбежаться по команде в «домик». Кроме необходимой двигательной активности, в процессе пробуждается азарт, возникает соревновательный эффект, обучающий ребенка добиваться цели.

Ролевая игра

Первые ролевые элементы появляются у малыша в 3 года, когда он примеряет чужой образ – доктора, мамы, продавца. По мере взросления игровая деятельность усложняется: появляется сюжет, добавляются новые игроки, разрабатываются четкие правила игры.

Именно данная форма относится к основной деятельности ребенка. Она может длиться как несколько минут, так и продолжаться днями, когда девочка воображает себя принцессой или героиней, а мальчик стремится стать пиратом, супергероем, великим разбойником.

Ролевая деятельность в наибольшей степени способствует развитию воображения и творческих способностей: даже если за основу берется сказка или мультфильм, сюжет тщательно перерабатывается, могут появляться новые персонажи, а развитие событий часто уходит далеко в сторону от изначальной канвы.

Познавательная игровая активность

Игровая активность помогает ребенку осваивать новые знания и понимать незнакомые для него процессы. Познавательный интерес подталкивает многих дошкольников разобраться с теми действиями взрослого мира, в которых применяются вполне доступные инструменты.

Механизм заключается в следующем: ребенок увидел, как продавец или родители в супермаркете взвешивают продукты. Или наблюдает, как строители рулеткой замеряют длину или высоту. Интерес к данным действиям побуждает ребенка освоить их самостоятельно.

Взяв в руки линейку, он может перемерить все предметы в доме, а если имеются весы, то узнать количество граммов всего содержимого в холодильнике. Несмотря на то, что все происходит в рамках развлечения, ребенок приобретает навыки и получает знания, которые в дальнейшем пригодятся в учебной и профессиональной деятельности.

Развитие игровой деятельности в дошкольном периоде

Чем старше ребенок, тем сложнее его игровая активность. Важно, чтобы взрослые занимались руководством игрой детей младшего дошкольного возраста. Необходимо предлагать варианты, простые правила, заменять объекты. Без помощи родителей игровая деятельность будет однообразной, и развитие ребенка будет проходить медленнее и сложнее.

Пятилетние дети хорошо справляются сами в известных им видах игры, но нуждаются в подсказках взрослых, чтобы расширить тематику своих занятий. Дети 6-7 лет выбирают свободно тему игры, самостоятельно распределяют роли, контролируют ход и развитие.

Как играют младшие дошкольники

Играть малыши начинают уже в один год, когда пытаются копировать взрослых с помощью погремушек или простых игрушек. Развитие игры в младшем дошкольном возрасте существенно продвигается от элементарных действий, подсказанных непосредственно игрушками (покатать машинку, насыпать песок в ведерко и пр.) до ролевых игр.

К трем годам у малышей формируются первичные предпосылки к использованию сюжета: куклы и плюшевые игрушки устают или голодны, машинки требуют ремонта, за игрушечной собачкой или кошечкой необходим уход. Также в этом возрасте уже создаются игровые ситуации с использованием роли врача или продавца.

Диагностика игровой деятельности детей дошкольного возраста свидетельствует о том, что в 4 года наступает переломный момент. С этого возраста сюжетно ролевая игра начинает превалировать над другими формами, но взаимодействие с игрушками пока проходит более активно, чем со сверстниками. Возможно взаимодействие с уже знакомыми сверстниками, с которыми играют по принципу «рядом».

Особенности игры старших дошкольников

Основная особенность игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста – коллективность. Выделяются лидеры, предлагающие сюжет и устанавливающие правила. Такие лидеры способны заинтересовать своей инициативностью и фантазией друзей.

В этот период группа дошкольников может стать относительно устойчивой, объединенной сходными интересами. Соответственно, замысел игры зависит от того, чем увлечены все члены команды. Роли распределяются четко и до начала процесса, а правила выполняются по возможности неукоснительно, хотя случается, что в процессе они меняются. Перед началом происходит осознанная подготовка: в зависимости от целей изготавливается атрибутика или даже костюмы.

Влияние игры на развитие дошкольника

Учитывая, что игра – это основное занятие детей до 6-7 лет, в процессе игровой деятельности у дошкольников развиваются все основные навыки и умения, необходимые для успешного обучения в школе.

Формируются и закрепляются основные познавательные функции, улучшаются речевые навыки, расширяется объем знаний, стимулируется воображение, пробуждается и развивается творческое мышление.

Благодаря играм дошкольник научается общаться. Особенно способствует этому сюжетно-ролевая игра, поскольку заставляет детей прислушиваться друг к другу, учитывать место своей роли в общем сюжете, выполнять роль с присущими ей действиями, придерживаться правил.

Многостороннее влияние игры на развитие ребенка позволяет определять ее как ведущую деятельность в этом возрасте.

Функции игровой деятельности

К основным функциям детской игры причисляют обучающую, коммуникативную, регулятивную, терапевтическую. Но дошкольник не только познает, общается, учится контролировать свое поведение и соблюдать правила. В условиях игры происходят многие важные процессы:

  • Формирование самопознания и развитие личности ребенка – малыш узнает себя, учится быть инициативным, делать выбор, высказывать собственные мысли.
  • Развитие умения сотрудничать – появляются навыки солидарности, нахождения компромиссов в спорных ситуациях, формируется взаимопонимание в отношениях со сверстниками.
  • Повышается уровень коммуникации – ребенок учится применять речь в качестве инструмента для создания договоренностей.
  • Пробуждение заинтересованности в получении новых знаний – игровая форма обучения минимизирует стресс при столкновении с неизвестным и доставляет радость познания.
  • Развивается восприятие окружающей действительности: дошкольник разграничивает реальный мир и игровой.
  • Формируется произвольность поведения детей.

Влияние современных условий на игровую деятельность детей

Последнее десятилетие существенно изменило принципы игры современных дошкольников. Многие родители, чтобы занять малыша, дают ему всевозможные гаджеты для просмотра мультфильмов или игры в простенькие приложения.

Компьютеры и мобильные телефоны появляются у многих еще до поступления в школу, и интересы дошкольника смещаются в сторону виртуального мира, что ограничивает возможности для развития игровой деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно, чтобы родители тщательно контролировали дневной график ребенка и формировали интерес к занятиям, не связанным с новыми технологиями.

Виды игровой деятельности дошкольников: различия и особенности

Игра является одним из важных проявлений активности ребенка. Пока школа не начинается, это для них основной вид занятости. На самом деле, мы можем найти игровые элементы в любом виде деятельности малышей, они любят играть и так проводить свое свободное время. Все виды игровой деятельности дошкольников выполняют важную роль в психическом и социальном развитии ребенка, и, в то же время, используются в образовательных целях.

Дошкольники знакомятся с окружающим миром при помощи игровой деятельности, поэтому она занимает значительную роль в становлении личности. У ребенка формируются личностные и интеллектуальные навыки, происходит адаптация к социальному окружению.

Игра и ее роль в развитие ребенка

Период детства — это период, когда наука, работа и игра тесно взаимосвязаны и их трудно разделить. Играя, ребенок обучается, приобретает знания, навыки, познает окружающий мир. Особенно это важно для детей младшего возраста, которые еще не получают систематической информации о мире (как, например, в школе), но учатся постоянно, в различных жизненных ситуациях.

Любимая игра — лего

В процессе игры ребенок развивает свои умственные способности, обогащает знания об окружающей среде, консолидирует и улучшает уже освоенные способы мышления и действия. Игра также способствует развитию воображения. Ребенок становится креативным, полным инновационных идей, трансформирует то, что он уже знает о мире, в соответствии со своей собственной фантазией и изобретательностью, создает ситуации «на ходу».

Выделяют три вида активности человека, каждый из которых соответствует определенному этапу жизни:

  1. Игровая — дошкольники.
  2. Учебная — учащиеся, включая школьников и студентов.
  3. Трудовая — период после обучения.

Игра формирует базу для дальнейшего этапа — учебной. Следовательно, перед работниками дошкольных учебных заведений стоит задача оптимизации и обеспечения комфортных условий для реализации игровой деятельности ребенка.

Функции игровой деятельности

Игра становится идеальным пространством для обучения, если ребенок проявляет самостоятельность. Надзор и директива со стороны родителей неприемлемы в данной деятельности, в отличие от взаимного партнерства.

К ее функциям можно отнести следующие:

  1. Обучающая — развитие памяти, различных способностей, интеллектуальных навыков, иностранных языков.
  2. Воспитательная — развитие гуманных и вежливых качеств. С помощью данной функции у ребенка формируется чувство взаимопомощи и поддержки.
  3. Развлекательная — создание благоприятной атмосферы, превращение общения в необычное событие, организация досуга.
  4. Коммуникативная — установление контактов между детьми, развития коммуникационных навыков.
  5. Релаксационная — снятие напряженности и выплеск эмоций.
  6. Психологическая — развитие стрессоустойчивости и уравновешенности.
  7. Эстетическая — получение наслаждения от происходящих действий.

Почти каждая игра обладает следующими характеристиками:

  • Свобода — ребенок сам изъявляет желание играть, что дает ему возможность получать удовольствие от процесса;
  • Творчество — игра обладает огромным полем для воображения и моделирования различных ситуаций;
  • Эмоции — дети испытывают восторг, приподнятость настроения, соревнуются между собой и так далее;
  • Наличие явных или неявных правил, то есть игра происходит по логически выработанной структуре и последовательности.

Участие в игровой деятельности всегда предполагает использование умственных способностей и интеллектуальных навыков. Например, как поступить в данной ситуации, что сказать, как обыграть соперника и так далее.

Игра и развитие речи 

Учимся говорить в процессе игры

Зачастую родители не уделяют должного внимания развитию речи ребенка, если у него отсутствуют выраженные дефекты произношения. Однако для формирования четкой дикции и правильного произношения лучше начать заниматься риторикой и другими упражнениями как можно раньше. Развитие речи направлено на расширение словарного запаса, работу над артикуляцией, обогащение сенсорного опыта и так далее. До трех лет ребенок познает окружающий мир, подражая взрослым. Чем богаче его речь, тем легче ему излагать свои мысли и взаимодействовать с другими сверстниками.

Важно подбирать занятия, которые соответствуют возрасту и интересу малыша. К играм для развития речи можно отнести:

  1. Пальчиковые и жестовые. Например, показать пальчиками сколько годиков или изобразить как прыгает лиса.
  2. Артикуляционные. Например, показать как цокает лошадка.
  3. Игра «Кто в домике живет?».

Дошкольники познают окружающий мир с помощью игр, поэтому психологи разработали специальные задания по совершенствованию речи посредством игровых упражнений. В веселой форме они учатся составлять слова, видоизменять корни и формировать целые предложения.

Влияние игровой деятельности на психическое развитие детей

Играя, дети испытывают различные эмоции, как положительные, так и отрицательные, например, радость или грусть, гордость и удовлетворенность, стыд, сожаление или раздражение. В определенном смысле игра — это школа чувств, например, ребенок попадает в мир опыта героя книги, получает удовлетворение от хорошо сделанной аппликации или раздражения, потому что ему не удалось построить башню, которую он хотел.

В игре дети удовлетворяют потребность в движении и действии, им предоставляются возможности для снятия эмоциональных конфликтов и нервного напряжения. Поведение ребенка в игре, является проявлением его эмоциональных состояний, несет информацию о мире внутренних переживаний и возможных трудностях и конфликтах.

Коллективные игры

Важным шагом является переход от индивидуальной к групповой игре. Группа развивает навыки сотрудничества и кооперации, такие социальные чувства, как доброта, дружелюбие, готовность помочь, чувство долга и ответственности. Ребенок, играющий в группе, учится подчинять свои личные стремления, проявлять готовность к совместным проектам и адаптировать свои собственные действия к действиям своих сверстников и правилам поведения, установленным в команде.

Развлечения в группе также учат ребенка контролировать порой такие насильственные действия, как: гнев, раздражение, оскорбления. Ребенок зависит от проявления сочувствия и понимания от своих сверстников, что становится сильной мотивацией для контроля за социально нежелательным поведением. 

Игры для детей дошкольного возраста

Вид игровой деятельности зависит от этапа развития ребенка и его возраста. Например, малыши любят взаимодействовать с простыми игрушками, в то время как дошкольники предпочитают разрабатывать правила, придумывать роли и усложнять ход игры. Одна игровая деятельность может требовать физической активности, а другая — использование мыслительного процесса. Но каждый тип обладает моделирующим свойством, так как игра требует от детей создания модели и принятие той или иной роли.

Дидактические игры

Дидактические упражнения являются разновидностью игр, целью которых является обучение и воспитание. Они направлены на решение конкретных задач и развитие в игровой форме, более доступной и привлекательной для детей. Как правило, они требуют наличия специальных карточек, которые можно приобрести в магазине или изготовить самому.

Примеры дидактических игр:

  • Выбор между съедобным и несъедобным;
  • Какие животные издают такие звуки?;
  • Что пропало со стола?;
  • Почини игрушку и так далее.

Предметные игровые действия

В младенчестве предметные игры являются ведущими. Они способствуют развитию памяти, воображения, формирование интереса к игрушкам. Их отличие от простого взаимодействия с окружающими предметами состоит в том, что дети начинают подчиняться их функциям. Например, мама учит как держать ложку, как возить машинку или укладывать спать куклу.

Особенностями предметных игровых действий являются:

  • развитие положительного отношения к играм;
  • поощрение играть поблизости;
  • бережное отношение к игрушкам;
  • развитие навыков возвращения кукол или машинок на место;
  • поощрение не отнимать предметы у игрока.

Подвижные игры

Физическая активность необходима каждому ребенку для правильного формирования скелета и развития организма. Обычная зарядка вряд ли может заинтересовать малыша, а подвижные упражнения способны привлечь увлекательным процессом.

Такие игры применяются столетиями. Наиболее известные из них — кошки мышки, вышибалы, догонялки. Как правило, необходимо поймать другого игрока, спрятаться по команде в безопасное место или занять свободное. Кроме физической активности, здесь пробуждается азарт, соревновательный эффект, ребенок учится достигать поставленной цели.

Ролевая игра

Творческие и активные игры

Первые элементы ролевой игры появляются в возрасте трех лет. Ребенок примеряет на себе роли мамы, ветеринара, дочки. В процессе взросления они усложняются, так как появляются новые сюжеты, правила и прибавляются игроки.

Такая игра способствует развитию мышления и воображения, активно применяются творческие способности. Если за основу взят мультфильм, сюжет может тщательно разрабатываться, а события и персонажи значительно отличаться от изначальных. Длительность ролевой игры иногда достигает нескольких дней. Например, девочка примеряет на себе роль принцессы, а мальчик стремится стать пиратом или разбойником.

Игровая деятельность в ДОУ

Дети большую часть времени проводят в детских садиках, поэтому игровая деятельность в ДОУ занимает большую роль в становлении личности.

В дошкольных учреждениях игры отличаются в зависимости от возраста:

  1. 3 года — развитие сюжетно-отобразительных упражнений. Например, уложить куклу спать или ремонт машинки.
  2. 4 года — действия связаны с воображением, увеличение общения со сверстниками.
  3. 5 лет — ребенок характеризуется инициативностью. Воспитатели ДОУ создают условия для обустройства игры различными атрибутами. Например, повязки с красным крестом для медсестер, оружие для солдат.

В течение дня ребенок может играть 4 раза:

  1. Утром перед завтраком.
  2. Между завтраком и занятиями.
  3. На улице.
  4. После дневного сна и полдника.

Особенности игровой деятельности у малышей с отклонениями в развитии

У детей с отклонениями в развитии ограничены возможности освоения окружающего мира. Здоровые сверстники неохотно вовлекают их в игровой процесс, чаще не берут их. У таких ребят игра в младенчестве не занимает особой роли, так как они еще далеки от ее познания.

У умственно отсталых детей отсутствует логика в действиях. Например, они могут катать машинку из одного угла комнаты в другую огромное количество раз. Примитивная деятельность, связанная с самообслуживанием, принятием пищи не вызывает затруднений у нормально развивающихся дошкольников, в то время как такие ребята с трудом могут взять ложку. Для их правильного развития необходимы регулярные курсы реабилитации и обучения. Они неловки, невнимательны, не могут запомнить ход действий. Все обучающиеся манипуляции должны проводиться регулярно и под присмотром воспитателей.

Влияние современных условий на игровую деятельность детей

Разные виды детских игр

Игровая деятельность занимает ведущую роль в жизни ребенка. Она направлена на:

  1. Развитие мышления, познания, воображения.
  2. Формирование чувств, сопереживаний. Моделирование ситуаций позволяет вырабатывать нормы и правила общения.
  3. Установление контактов между сверстниками.
  4. Формирование ребенка как личности.

21 век изменил современную игровую деятельность дошкольников. Многие родители, чтобы успокоить свое чадо дают ему мобильный гаджет для просмотра различных мультфильмов, поэтому игрушки и куклы уходят на второй план.

Телефоны и компьютеры появляются у маленьких ребят до поступления в школу, поэтому виртуальный мир становится базой для становления личности и ограничивает развитие игровой деятельности. В таких условиях, родители должны тщательно следить за дневным трафиком провождения в интернете и стараться оградить от нежелательной информации.

Игра — это главная деятельность в детские годы. Она участвует в развитии ребенка и помогает в формировании индивидуальных качеств, однако требует от личности навыков речевого общения и умения ясно излагать свои мысли.

«Вечные игры» которые были популярны десятилетия назад и не потеряли своей актуальности для современных детей. Какие они? Вы узнаете из видео.

 

 

Заметили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter, чтобы сообщить нам.

Игровая деятельность дошкольников | Статья в журнале «Образование и воспитание»

Библиографическое описание:

Николаева, Л. Ю. Игровая деятельность дошкольников / Л. Ю. Николаева, Е. А. Николаева. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2016. — № 2 (7). — С. 25-29. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/29/859/ (дата обращения: 24.07.2021).



Игровая деятельность дошкольников

В статье раскрывается понятие игровой деятельности дошкольников, психологические основы игры в дошкольный период, отдельно рассматриваются качественные изменения в игре на 4 году жизни ребенка.

Игра принадлежит к одному из самых привлекательных видов деятельности. Игра позволяет совместить приятное с полезным, расширить кругозор ребенка, закрепить и углубить его знания, развить память, смекалку, находчивость, наблюдательность и другие индивидуальные способности.

Игровая деятельность имеет исключительно важное значение в процессе развития ребенка. Игра оказывает влияние на все стороны его психического развития. Также игра — это важное условие социального развития в ребенка, ведь именно играя, дети знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать и осознавать чувства и состояния других людей, сопереживать им, в ходе игры приобретаются навыки общения со сверстниками и старшими детьми.

Игра является одним из важнейших средств познания окружающего мира, она способствует развитию воображения, речи, мышления. В ходе игры закладывается основа для творчества. Игра является наиболее эффективным и продуктивным средством обучения, т. к. усвоение обучающей информации происходит в увлекательной для ребенка деятельности.

Помимо интеллектуального и творческого развития игра способствует физическому развитию детей, игра стимулирует двигательную активность ребенка. Также она обладает психотерапевтическим эффектом, ведь именно через игровые действия ребенок может неосознанно и непроизвольно выплеснуть накопившиеся негативные переживания.

В дошкольной педагогике игра издавна использовалась для обучения и воспитания детей. Игра являлась непременным атрибутом народной педагогики, ее образцы передавались маленьким детям из поколения в поколение через взрослых и старших детей. На сегодняшний день существует множество теорий и классификаций игр.

Психологические основы игры вдошкольный период

Дошкольное детство — это короткий, но очень важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первичные знания об окружающей жизни, у него начинается формирование определенного отношения к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Учет возрастных особенностей является одним из основных принципов, которые учитываются при составлении и проведении игровых программ для дошкольников, ведь в воспитании детей все процессы должны быть своевременными и последовательными. Только при таком условии ребенку можно привить нравственные качества.

В дошкольном возрасте (3–6 лет) ведущей деятельностью является игра. Рассмотрим психологические особенности детей дошкольного возраста для представления более ясной картины:

И именно в дошкольный период у ребенка активно развиваются навыки рисования, способности к музыке, творческая активность, восприятие, внимание, и воля, любознательность и воображение, цельное мировоззрение, морально-этические понятие, самооценка, концентрация внимания, способность сотрудничать с детьми своего возраста. Игровая деятельность является одной из важнейших в дошкольный период.

Основным назначением детской игры является служение подготовкой к дальнейшей деятельности ребенка. Основной единицей детской игры является роль взрослого человека, которую берет на себя ребенок. В процессе игровой деятельности ребенок воспроизводит отношения взрослых в общественной, трудовой и личной жизни. Известно, что дети, которые не имели в дошкольный период достаточно возможности реализации в игровой деятельности, во взрослой жизни имеют инфантильные представления о жизни. Такие люди легкомысленны и безответственны.

Рассмотрим игровую деятельность в различных группах дошкольного учреждения.

В раннем возрасте (1–3 лет) создаются условия для зарождения особого вида детской деятельности — процессуальной игры. [1, с.4]. В ее основе лежат предметные действия, которые осваивает ребенок, а также стремление подражать деятельности взрослых.

В первой младшей группе детского сада (третий год жизни дошкольника) характеризуется как период развития сюжетно-отобразительной игры, которая предшествует сюжетно-ролевой игре. В начале года игры детей непродолжительны (3–6 минут), но постепенно, при условии правильного педагогического руководства игры становятся более длительными (8–10 минут). [2, с.3]. Основная задача педагога — сформировать у детей первой младшей группы игровые умения, которые способствуют становлению самостоятельной сюжетной игры. Игра будет носить развивающий характер, если организуется педагогом по принципу решения игровых задач. Так, игровая задача может быть прямопоставленной: «Уложи куклу спать», может быть сформулирована в косвенной форме: «Кукла хочет спать», а затем и менее конкретно: «Кукла устала», — в этом случае дети сами ищут решение поставленной задачи. Существует множество тематик и ролевых сопровождений игровой деятельности в первой младшей группе. Это и игры с куклами (укладывание куклы спать, кукла заболела, обед для куклы и др.), и игры с машинами и транспортом (ремонт машины, автобус везет пассажиров и др.), и игры с игрушечными животными (уход за животным, цирк и др.), и игры в магазин (овощной, мясной, магазин одежды и др.), и игры в больницу (прием у врача, прививки, уколы и др.) и т. д.

На четвертом году жизни (вторая младшая группа детского сада) у детей активно развивается сюжетно-ролевая игра. Игра тесно связана с воображением, и работа воспитателя начинается в рамках игры как предметной деятельности, когда ребята еще не владеют ролевым поведением, но могут иметь представление о существовании определенных социальных ролей окружающих людей. [2, с.3]. Воспитатель создает игровую ситуацию, при этом воплощая ее в контексте какого-либо сюжета или образа, что будет способствовать ее целостному восприятию (это чрезвычайно важно для развития у ребенка умения строить сюжет игры и создавать замысел). В данной возрастной группе из сюжетов также наиболее востребованными остаются игры с куклами, однако наиболее ценным в этом возрасте становится общение с партнером по игре — сверстником. В сценариях для таких игр расширен диапазон ролей, которые могут брать на себя дети.

В средней группе детского сада (4–5 лет) ребенок становится более инициативным. Воспитатель побуждает детей к планированию, т. е. к созданию элементарного замысла, который будет воплощен в игре, а также вызывает речевую активность ребенка и направляет ее на сверстника. Воспитатель помогает ребенку обустроить игру при помощи необходимых атрибутов (пилотки для военного, повязки с красным крестом для медсестры и т. д.), а также сюжетных игрушек. Наиболее востребованными сюжетами у детей средней группы являются игры в семью, а также в этом возрасте появляется интерес к обыгрыванию сказок.

Игровая деятельность в дошкольный период имеет свои особенности. Рассмотрим их (рис. 1).

Рис. 1. Особенности игровой деятельности

  1. Свободная деятельность. Проявлением свободы является удовольствие, испытанное ребенком во время игры.
  2. Временное действие — игра начинается и заканчивается в определенный момент.
  3. Игровое пространство — любая игра обособляется местом действия.
  4. Эмоциональное и волевое напряжение вызывается неустойчивостью игровой ситуацию, и оно усиливается по мере того, как игра приобретает соревновательный характер.
  5. Свои правила — правила имеют силу внутри ограниченного временем и пространством игрового мира.
  6. Таинственность игры — благодаря правилам внутри игрового пространства все происходит «по-другому».
  7. Явление заигрывания. В случае, если игра продолжается длительное время, прервать ее бывает очень трудно.
  8. Игровые ассоциации — игра может порождать игровые ассоциации у детей (дворовые команды, собрания по интересам).

Качественные изменения вигре на 4 году жизни

Наиболее важное достижение 4 года жизни ребенка состоит в том, что действия его приобретают намеренный характер. В разных видах деятельности — игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания эта цель может «теряться», ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.

Рассмотрим характеристики 4 года жизни ребенка по сферам развития (таблица 1).

Таблица 1

Основные достижения вразвитии ребенка ввозрасте 4 лет

При рассмотрении игровой деятельности дошкольников следует указать на субъектов игровой деятельности, которые бывают разного рода (рис. 2).

Рис. 2. Субъекты игровой деятельности

Следует учитывать, что игра также воздействует и на зрителей и «болельщиков», ведь они тоже являются участниками игры. Данное явление называется «самоутверждение через сопричастность». [3, с.17]. Зритель и болельщик также самовыражают себя через свою причастность к игровой деятельности, попадая в атмосферу игры и ожидая определенных действий от участников.

В раннем возрасте ребенок находится во власти реальной ситуации, проявляющейся в уровнях действий, высказываниях ребенка, процессуальной игре (малыш использует только предметы, находящиеся у него под рукой).

После 3 лет в развитых формах игровой деятельности тип поведения ребенка резко меняется — ребенок начинает действовать не в воспринимаемой, а в мыслимой (воображаемой) ситуации [4, с.200]. Предметы наделяются несвойственными ими именами и функциями (к примеру, в руках ребенка карандаш может стать не карандашом, а волшебной палочкой). Одни предметы превращаются для ребенка в другие и замещают недостающие, они как бы становятся символами других предметов.

На четвертом году жизни (вторая младшая группа детского сада) у детей активно развивается сюжетно-ролевая игра. Игра тесно связана с воображением, и работа воспитателя начинается в рамках игры как предметной деятельности, когда ребята еще не владеют ролевым поведением, но могут иметь представление о существовании определенных социальных ролей окружающих людей. [2, с.3].Воспитатель создает игровую ситуацию, при этом воплощая ее в контексте какого-либо сюжета или образа, что будет способствовать ее целостному восприятию (это чрезвычайно важно для развития у ребенка умения строить сюжет игры и создавать замысел). В данной возрастной группе из сюжетов также наиболее востребованными остаются игры с куклами, однако наиболее ценным в этом возрасте становится общение с партнером по игре — сверстником. В сценариях для таких игр расширен диапазон ролей, которые могут брать на себя дети.

Важной является и театрализованная игра. Одна из задач педагога- пробудить интерес детей к такому виду игр, создавая все необходимые условия. Детей учат имитировать характерные действия персонажей и передавать эмоциональное состояние человека. Дети знакомятся с приемами вождения настольных кукол и даже сопровождают эти действа песней. У детей возникает желание действовать с элементами костюмов, а также стремление импровизировать на несложные сюжеты песен и сказок.

Стоит отметить, что также в этот период изменяется и тематика игр — от игр на бытовые темы к играм с трудовым, производственным сюжетом, затем — к играм, которые отображают в себе какие-либо общественные явления. Так, детей привлекает в играх домашняя работа взрослых (например, мама моет посуду), лечение кукол и зверей, поездка на транспорте.

При дидактической игре у детей закрепляется умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние, маленькие шарики двух-трех цветов), умение собирать пирамиду из колец (уменьшающихся в размерах), чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Дети учатся собирать изображение (картинку из 4–6 частей).

Заметим также, что четвертый год жизни — это конец раннего возраста, у ребенка открывается огромный простор для фантазии. Также этот год важен для дальнейшего отношения ребенка к себе.

Обратим особое внимание, что во второй младшей группе при должной организации игровой деятельности к концу года дети должны уметь:

  1. Взаимодействовать с товарищами по игре, принимая на себя роль и действовать от имени героя игры.
  2. Уметь объединить в единую линию сюжета несколько игровых действий, а также уметь отразить в игровых действиях с предметами проекцию на взаимоотношения людей.
  3. Действовать в рамках игровых правил при дидактических играх.
  4. При театрализованном представлении внимательно следить за развитием сюжета и эмоционально отзываться на действия героев.
  5. Уметь разыграть отрывки из знакомых ребенку сказок, рассказов. Уметь сымитировать движения героев, их интонацию и мимические движения.
  6. Уметь вести беседу о театре и известных сказок, включая поведение остальных людей в зрительном зале или же сверстников.

С раннего возраста необходимо учить детей умению играть. Еще

А. М. Горький писал: «Игра — путь к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».

Литература:

1. Галигузова Л. Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1–3 лет. — Мозаика-Синтез, 2008.

2. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — Мозаика-Синтез, 2012.

3. Малахова Л. П. Организация детских досуговых программ: учебно-методическое пособие. — Директ-Медиа, 2015.

4. Смирнова Е. О. Детская психология. — ВЛАДОС, 2008.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, Игра, игровая деятельность, младшая группа, дошкольный период, детский сад, ранний возраст, жизнь ребенка, игровая деятельность дошкольников, сюжетно-ролевая игра.

Игровая деятельность детей раннего дошкольного возраста | Игровая деятельность по ФГОС ДО

Игровая деятельность детей раннего дошкольного возраста

Конференция: Игровая деятельность по ФГОС ДО

Автор: Копылова Наталия Викторовна

Организация: Детский сад имени Т. Г. Шевченко

Населенный пункт: Республика Крым, г. Евпатория

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования вступил в силу с 1 января 2014 года. В виде главного принципа дошкольного образования стандарт предлагает «полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития». Помимо этого, в стандарте говорится, о том, что реализация Программы должна осуществляться «в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры…». Реализация 5 образовательных областей, зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может осуществляться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка).

В раннем возрасте (1 — 3 года) таким содержанием будет: «предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность». То есть содержание образования детей раннего детства (0-3 лет) построено на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетенций

Содержание может быть осуществлено с помощью разных видов игр (дидактических, подвижных, пальчиковых и т.д.), которые могут быть использованы воспитателями в группах раннего возраста для организации занятий (так называемая совместная деятельность) или самостоятельной деятельности малышей.

Ряд исследователей (Н.М. Аксарина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.) считатет, что ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Вовремя начатое и правильно реализуемое воспитание малышей является важным условием их всестороннего развития.

Педагогический процесс в раннем возрасте опирается на идею развития ребенка с учетом сенситивных периодов, с которыми связано овладение речевыми, сенсорными и двигательными умениями.

Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Игра и действия с предметами — основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность ребенка отличается тем, что возникает она по инициативе самого малыша. Игра занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением, занятиями, — малыш играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Игра — путь детей к познанию окружающего мира.

Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем — умение считаться с интересами сверстников.

Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи со взрослыми. Они тянутся к тем, кто с ними занимается, играет; быстро перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни дети очень чутко прислушиваются к оценке воспитателем их деятельности и ориентируются на нее.

Для воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности детей является одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его игру, с другой — научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития ребенка того возраста, с которым он работает, но и особенности развития детей всей группы.

Чтобы педагогический процесс в детском саду обеспечивал создание «благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями», необходимо сделать игру ведущим звеном в организации детской жизни.

Для осуществления этой главной задачи требуется решение множества организационных вопросов, а именно: закрепление времени для игр в режиме детского сада и определение содержания игровой деятельности детей; определение места игры как формы организации жизни детей в детском саду среди других форм воспитания и обучения; наконец, большое значение приобретает вопрос об оборудовании игр в соответствии с их изменениями в течение дня и года, интересами детей и их возрастом.

Согласно ФГОС ДО, предметно-игровая среда в группе раннего возраста может быть организована следующим образом:

1. уголок сенсорного развития

Материал для освоения малышами представлений о форме, цвете, размере, характере поверхности предметов (пирамидки, матрешки, коробочки разных цветов, игрушки-вкладыши, набор «маленькие и большие», мозаика, счеты с лабиринтами). Различные дидактические игры для овладения действиями с определенными предметами, обучения культуре общения.

 

2. уголок театрализованной деятельности – уголок ряженья

Красивая ширма для показа представлений, игрушки серии «БИ-БА-БО» (кошка, собачка, заяц, лиса, волк, медведь), настольный плоскостной театр к сказкам «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба». Разнообразные театральные костюмы, шапочки, короны, косыночки, колпаки, венки, маски животных, фартучки, бусы и другие украшения.

3. уголок конструирования

Различный строительный материал: мягкие модули, деревянные кубики, «кирпичики», пластины, наборы строительного материала.

4. спортивный уголок

Яркие разноцветные мячи разного размера, кегли, мягкие набивные кубы, игрушки-каталки, скакалки (через них дети переступают или перепрыгивают). Сухой бассейн с множеством разноцветных мягких массажных шариков. Спортивный надувной комплекс.

5. музыкальный уголок

Погремушки, маракасы (так же сделанные из «киндер-сюрпризов»), деревянные ложки, труба, бубен, барабан, гитара, гармошка, пианино. Мальчики любят музыкальные рули.

6. уголок изобразительной деятельности

Здесь ребенок может самостоятельно лепить, рисовать. В уголке собраны крупные трафареты различных животных, овощей, посуды, одежды, фруктов и карандаши, книжки-расскраски, пластилин, мелки, фломастеры и «волшебный экран»

7. экологический уголок

Комнатные растения. Сухой аквариум. Ящик с песком, с мелкими игрушками, камушками.

8. художественно-речевой уголок

Яркие картинки, книжки.

5 образовательных областей могут быть реализованы при помощи следующих видов игр, которые могут применяться воспитателями в группах раннего возраста:

  • дидактические игры;
  • сюжетно-ролевые игры;
  • подвижные игры;
  • пальчиковые игры;
  • сюжетное конструирование и др.

Тогда комплексный метод руководства игрой в группах раннего возраста будет включать в себя такие компоненты как:

  • планомерное обогащение жизненного опыта детей;
  • совместные обучающие игры педагога с детьми направленные на передачу детям игрового опыта игровых умений;
  • своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта и игрового опыта;
  • активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применения детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

Список литературы:

  1. Воспитание и развитие детей от 1года до 2 лет. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2007.
  2. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л. Новоселовой. М, 2008.
  3. Носова Е.А. Дидактические игры – занятия в ДОУ. – М.: Детство – Пресс, 2001.
  4. Обучение через игру. Р.Р. Фьюэлл, П.Ф. Вэдэзи. Санкт-Петербург, 2005.
  5. Первые шаги./Сост. К.Белова. – М.: Линка – Пресс, 2009.
  6. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. – Дубна, 2000.
  7. Смирнова Е. Ранний возраст: игры, развивающие мышление// Дошкольное воспитание. – 2009. — №4. – с.22.

Интернет-источники:

  1. http://dohcolonoc.ru/cons/2628-metodicheskaya-razrabotka-na-temu-igrovaya-deyatelnost-v-rannem-vozraste.html
  2. http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/statya-formirovanie-igrovoy-deyatelnosti-detey-rannego-vozrasta
  3. http://50ds.ru/metodist/9907-formirovanie-igrovoy-deyatelnosti-u-detey-rannego-vozrasta.html

http://www.detsadclub.ru/zametki-dlya-vospitatelya/2488-statya-organizaciya-igr-s-detmi-rannego-vozrasta

Опубликовано: 23.01.2019

Игровая деятельность дошкольников с нарушением интеллекта

Методическая работа в детском саду

Консультация для воспитателей

Игровая деятельность дошкольников с нарушением интеллекта

Амельчакова Любовь Александровна, воспитатель

МБДОУ д/с №20 «Дельфин» МО г. Саяногорск

Игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста является ведущим средством их воспитания.

Игра — особая форма освоения ребёнком окружающей действительности во всём многообразии норм и отношений между людьми путём их воспроизведения и моделирования.

Игра, являясь ведущим видом деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста, занимает важное место в их жизни. Это связано с тем, что игра оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми знаниями, умениями и навыками, совершенствуют свою речь. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Она позволяет сформировать нравственные и волевые качества ребенка.

Но совершенно по-иному выглядит процесс развития игры у детей с интеллектуальной недостаточностью. Уже в раннем детстве у таких детей недоразвитие игровой деятельности оказывается как бы «запрограммированным». Причины этого: низкий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках овладения двигательными функциями, предметными действиями, речью, эмоциональным и ситуативно-деловым общением со взрослыми. И несмотря на это, развитие детей с нарушением интеллекта проходит те же стадии, что и развитие нормально развивающегося ребенка (Л. С. Выготский), т. е. происходит последовательная смена ведущего вида деятельности, определяющей переход от одной стадии к другой.

Игра может оказывать положительное воздействии на развитие всех психических процессов и функций личности в целом лишь в том случае, когда создаются особые условия для развития ребенка и он включается в процесс систематически осуществляемой коррекционно — воспитательной работы, элементом которой является целенаправленное формирование игровой деятельности.

Выдающийся педагог Н. К. Крупская отмечала: «Игра есть потребность растущего организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре у ребят вырабатываются организационные навыки, развивается выдержка, умение взвешивать обстоятельства».

Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью, будучи включенными в игру, длительное время не проявляют интереса к ее процессу и игрушкам, действуют безразлично, пассивно подчиняясь требованиям взрослого. Благодаря обучению интерес к игре возникает, но оказывается весьма кратковременным, нестойким.

В отличие от нормально развивающихся сверстников дети с интеллектуальной недостаточностью не обнаруживают длительного увлечения, поглощения игрой. По данным Н. Д. Соколовой, нормально развивающиеся дети пяти, шести лет могут играть в течение часа. Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью того же возраста — не более 20-25 минут.

В игре дети получают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически усваивают моральные нормы и правила, приобщаются к жизни окружающих взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо другой деятельности, активность, самостоятельность. Особое место занимают сюжетно-ролевые игры. В этих играх дошкольники воспроизводят все то, что видят вокруг себя.

Дети не испытывают желания вступать в речевые и личностные контакты, обмениваться впечатлениями, договариваться о содержании предстоящей совместной деятельности. Сверстник не выступает в качестве объекта коммуникации. Как правило, отношения между детьми с интеллектуальной недостаточностью сводятся к поверхностному, нестойкому взаимодействию, ребята предпочитают играть в одиночку. Даже в возрасте, переходном от дошкольного к школьному, им не удается развернуть совместную игру, строить партнерские отношения, они играют «рядом, но не вместе»

Характерным для детей с интеллектуальной недостаточностью является выполнение игровых действий без сопровождения речи. Как правило, они действуют, молча, иногда буквально повторяют слова и жесты взрослого, подражают его мимике и интонации.

Без специального обучения словесная регуляция детей может наблюдаться лишь в форме речевого сопровождения — самой начальной, элементарной форме. Дети оказываются способны только сопровождать собственные действия речью, словесно фиксируя готовый результат.

Ограниченность жизненного опыта в силу нарушения познавательной деятельности приводит к тому, что вплоть до конца пребывания в детском саду у дошкольников с нарушением интеллекта формируется недостаточный объем знаний о жизни, деятельности и отношениях людей. В результате этого сюжеты детских игр являются весьма бедными, не отражают собственного познавательного, эмоционального и личностного опыта. Как правило, они появляются только к концу дошкольного возраста, но некоторые дети так и не поднимаются до уровня сюжетной игры. Они разворачивают короткие цепочки игровых действий, которые также отличаются своеобразием.

Весьма сложным для таких детей оказывается последовательное выполнение игровых действий, поэтому они длительное время допускают нарушения их порядка в цепочке, от чего страдает логика игровых действий. Играя, дети воспроизводят отдельные игровые действия и их цепочки в том виде, в каком они предлагались в процессе обучения. Поэтому игровые действия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью отличаются шаблонностью, стереотипностью.

Специально организованное коррекционно-педагогическое воздействие существенно меняет картину: игра детей с интеллектуальной недостаточностью продвигается в своем развитии, однако остаются иногда недоразвитыми ее сложные формы, которые связаны с построением ролевого развития.

Методика обучения сюжетно-ролевой игре дошкольников с нарушением интеллекта

Сюжетно-ролевая игра как вид игровой деятельности является синкретичным видом творчества и создает благоприятные условия для обогащения развития детей дошкольного возраста. Только в процессе целенаправленного формирования она достигает того уровня развития, который позволяет ей выполнять функции ведущей деятельности.

Игра имеет первостепенное значение для обогащения детского опыта, выступает ведущим средством коррекции недостатков психического и физического развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Каждая игра — это общение ребенка со взрослым, с другими детьми; это школа сотрудничества, в которой он учится радоваться успеху сверстника, и стойко переносить свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка выдумки и фантазии — все это способствует формированию адекватной самооценки, эффективному взаимодействию ребенка с миром. Игра становится источником не только развития отдельных психических функций, но и изменения психики, в общем. Она стимулирует развитие произвольных процессов, формирует элементы самоконтроля.

В связи с этим игровой деятельности отводится центральное место в процессе воспитания всех детей, в том числе и детей с интеллектуальной недостаточностью.

Основное средство формирования игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью — обучение. Это обусловлено тем, что самостоятельно, лишь в процессе общения с окружающими людьми ребенок не в состоянии овладеть теми знаниями и умениями, которые необходимы для полноценной игры. Л. Б. Баряева, А. П. Зарин, обучение рассматривают как целенаправленное взаимодействие педагога и ребенка, в ходе которого происходит организация и управление его познавательной и практической деятельностью, обеспечивающей овладение им знаниями, умениями и навыками, отношением к окружающей действительности. Благодаря обучению ребенка с нарушением интеллекта становятся доступны различные виды детской деятельности.

Процесс обучения игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии строится с учетом закономерностей ее развития у нормально развивающихся детей. Это вытекает из признания общности закономерностей психического развития нормального и аномального ребенка. Следовательно, в подходах к процессу обучения игре нормально развивающихся дошкольников и дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, а также в решении конкретных методических вопросов можно найти много общих черт. К ним относятся:

Построение процесса обучения игре на основе дидактических принципов.

Важнейшие из них:

  • Принцип активности и сознательности ребенка в процессе обучения;
  • Принцип систематичности и последовательности в процессе формирования знаний, умений и навыков у детей;
  • Принцип наглядности, учитывающий наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления дошкольников;
  • Принцип доступности, предусматривающий соответствие формируемых представлений, знаний, умений и навыков возрастным и индивидуальным возможностям детей;
  • Принцип прочности формируемых знаний, умений и навыков;
  • Принцип связи содержания обучения с жизнью и опытом детей;
  • Принцип воспитывающей и развивающей направленности процесса обучения;
  • Принцип руководящей роли педагога в процессе обучения.

Мы разучивают с детьми готовые сюжеты игры, предусмотренные программой, стремимся охватить игрой по заданному сюжету всю группу. Дети не хотят играть самостоятельно в «разученные» игры, но по предложению педагога они их воспроизводят. Это объясняется отсутствием у детей интереса к сюжетам игр.

Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении игре детей в дошкольном учреждении осуществляется через широкое использование индивидуальных и подгрупповых форм, которые дают возможность реализовать индивидуальные коррекционно-образовательные программы. Основная работа по формированию у детей необходимых для овладения игрой представлений о деятельности и взаимоотношениях людей, а также игровых действий осуществляется воспитателем и учителем-дефектологом в процессе подгрупповых и индивидуальных игр-занятий. Они проводятся подгруппами, планируются в системе, для них отводится постоянное время в режиме дня.

Структурная простота содержания игровой деятельности имеет особое значение в процессе обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Структурирование предлагаемого материала является необходимым условием успешности его решения ими. В программах обучения и воспитания детей дошкольников с интеллектуальной недостаточностью учтены ограниченные возможности детей в овладении теми или иными знаниями и умениями. В процессе формирования игровой деятельности особое место занимает обучение детей игровыми действиями. Любое действие, даже самое простое, состоит из ряда операций. Из-за нарушения аналитико-синтетической деятельности ребенок с интеллектуальной недостаточностью самостоятельно этого сделать не может. Поэтому в процессе его обучения любому действию необходимо выделить каждую операцию в цепочке, привлечь к ней его внимание, фиксируя ее взглядом и соотносить ее со словесным подкреплением. Только многократное повторение такой процедуры позволит ребенку понять смысл отдельных операций и вспомнить порядок их выполнения. Аналогичный подход используется и при формировании цепочек игровых действий (кормление куклы, умывание куклы, укладывание спать и т. д.).

В связи с тем, что в процессе одного игрового занятия, как правило, не удается сформировать у детей то или иное игровое действие или цепочку действий, требуется проведение двух и более игр-занятий с одним и тем же содержанием. Поэтому в процессе обучающих игр необходимо использовать разнообразные игрушки, изменять условия выполнения действий. Это будут одни игрушки на игровых занятиях у учителя-дефектолога и другие — у воспитателя.

Таким образом, процесс обучения игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии нужно строить с учетом закономерностей ее развития у нормально развивающихся детей. Это вытекает из признания общности закономерностей психического развития нормального и аномального ребенка. Вместе с тем процесс обучения детей с проблемами интеллектуального развития в целом в игре, в частности, имеет свои особенности: индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний и умений, повторность в обучении, самостоятельность и активность ребенка в процессе обучения. Все это нужно учитывать в процессе обучения детей с особенностями интеллектуального развития. А также для лучшего и быстрого усвоения и развития игр необходимо обогащать представления у детей с интеллектуальной недостаточностью об окружающем мире.

Используемая литература:

  • Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Корекционно — развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. Методические рекомендации. Москва «Просвещение» 2009
  • Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Корекционно — развивающее обучение и воспитание. Москва «Просвещение» 2003

Игровая деятельность в дошкольном возрасте

Игровая деятельность в дошкольном возрасте

Игровая деятельность детей дошкольного возраста представляет собой значимое социальное явление, в котором заметное отражение находят развитие и культура общества в целом. Развитие игровой деятельности дошкольников проявляется прежде всего в ролевом характере. В процессе игры ребенок воспроизводит модели взрослой жизни, труда и отношений, а также реализует свои познавательные, эстетические и нравственные потребности. Именно игра позволяет ребенку с течением времени минимизировать существующие противоречия между своими стремлениями быть полноценным участником взрослого мира и имеющимися реальными возможностями. Кроме того что игра занимает значительную часть свободного времени ребенка, она служит средством для качественных изменений в его самосознании. Игра – это такое средство, где воспитание  переходит в самовоспитание.

Игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в  период её  особенно  интенсивного  развития  в  детстве,  оно  приобретает   особое значение.

Игра – первая деятельность, которой принадлежит  особенно  значительная роль  в  развитии  личности,  в  формировании  свойств  и   обогащении   его внутреннего содержания.

Игра  подготавливает  детей  к  продолжению  дела  старшего  поколения, формируя, развивая  в  нем  способности  и  качества,  необходимые  для  той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить.

В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает  в  себе  и отлет  от  действительности,  и   проникновение   в   неё.   Способности   к преобразованию действительности  в образе и преобразованию  её  в  действии, её изменению закладываются и подготавливаются в игровом действии, и  в  игре прокладывается  путь от чувства  к организованному действию и от действия  к чувству. Словом, в игре, как в  фокусе,  собираются,  в  ней  проявляются  и через неё формируются  все  стороны  психической  жизни  личности  в  ролях, которые  ребенок,  играя,  принимает  на  себя,  расширяется,   обогащается,  углубляется сама личность ребенка.

В игре в той или иной мере формируется свойства, необходимые для учения в школе, обуславливающие готовность к обучению.  На разных этапах развития детям свойственны разные игры в  закономерном соответствии с общим характером данного этапа. Участвуя в развитии  ребенка, игра сама развивается.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Игра вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог   А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…». Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как Гальперин П.Я., Данилова В.Л., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

 

 Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте.

Игра — особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни.

Сюжетно-ролевая игра заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними. То есть в игре ребенок моделирует мир взрослых, их взаимоотношения.

Сюжетно-ролевая игра возникает на границе раннего и дошкольного возрастов и достигает своего расцвета в середине дошкольного детства. Кроме этого вида игры, дошкольник осваивает игры с правилами (дидактические и подвижные), которые способствуют интеллектуальному развитию ребенка, совершенствованию основных движений и двигательных качеств. Игра влияет на все стороны психического развития, что неоднократно подчеркивали как педагоги, так и психологи. Так, А.С.Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу».

Развитие игры в младенчестве и раннем детстве

Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Впервые ее элементы появляются в младенческом возрасте, а в дошкольном складываются высшие формы, в частности сюжетно-ролевая игра. Проследим этапы развития игровой деятельности в младенчестве и раннем детстве (Ф.А.Фрадкина, Н.Я. Михайленко, З.В.Зворыгина, С.Л.Новоселова, Н.Н.Палагина и др.). Зарождается игровое действие в ходе овладения предметными действиями, то есть в предметной деятельности зарождается игра как предметно-игровая деятельность. Игре с элементами мнимой ситуации предшествуют два этапа игры младенца: ознакомительный и отобразительный. На первом действия с игрушками, как и с любыми другими предметами, носят манипулятивный характер. Мотив задается через предмет-игрушку. Ко второму малыш переходит тогда, когда сам или с помощью взрослого обнаруживает в игрушке некоторые ее свойства (мячик подпрыгивает, катится, он упругий и гладкий). Постепенно дети усваивают способы действия с разными игрушками, связанные с их физическими свойствами (вкладывают один предмет в другой, катают, двигают, стучат, ударяют одним о другой, чтобы услышать звук, и прочее). Мотив такой предметно-игровой деятельности заключается в вероятностном характере результата игрового действия: мячик можно оттолкнуть или приблизить к себе. Отобразительные предметно-игровые действия характерны для ребенка от 5-6 мес. до 1 года 6 мес.

Во второй половине второго года жизни расширяется сфера взаимодействия малыша с окружающим. Нарастает потребность ребенка в совместной со взрослым деятельности. Пристально наблюдая мир взрослых, малыш выделяет их действия. Опыт, приобретенный в действиях с игрушками и в повседневной жизни, дает ребенку возможность отображать действия людей с предметами в соответствии с назначением, принятым в обществе (например, процесс кормления, лечения). Теперь действия направляются не на получение результата, а на выполнение понятной по прошлому опыту условной цели. То есть действие становится условным, а его результат — не реальным, а воображаемым. Ребенок переходит к сюжетно-отобразительному этапу развития игры.

На третьем году жизни малыш начинает стремиться к реализации игровой цели, поэтому указанные действия приобретают определенное значение: кормит куклу, чтобы накормить ее обедом. Действия постепенно обобщаются, становятся условными: ребенок подносит ложку несколько раз к кукле и, считая, что обед закончен, переходит к другому игровому действию. Малыш постоянно сравнивает свои действия с действиями взрослого. Подчеркнем, что возникновение игровых целей возможно в том случае, если у ребенка сложился образ взрослого и его действий.

В сюжетно-отобразительной игре дети передают не только отдельные действия, но и элементы поведения взрослых в реальной жизни. В играх появляется «роль в действии». Ребенок выполняет функцию мамы-парикмахера, не называя себя в соответствии с этой функцией. И на вопрос взрослого: «Ты кто?» отвечает: «Я Юля (Лена, Андрюша)». В таких играх действия с сюжетно-образными игрушками на первых порах очень похожи на реальные практические действия с предметами и постепенно становятся обобщенными, превращаясь в условные. Тогда ребенок начинает действовать с воображаемыми предметами: кормит куклу несуществующей конфетой.

Развитие игровых действий обусловлено развитием предметных. Освоение предметных действий приводит к их обобщению и включению в другие ситуации. Переходу предметных действий малыша в игровые способствует взрослый, когда показывает игровые или побуждает ребенка выполнить их: «Покорми мишку. Покачай лялю». Позднее дети сами превращают предметные действия в игровые.

К концу третьего года жизни наблюдаются сюжеты, в которых наряду с набором действий заданы и некоторые отношения между персонажами. Например, отношения руководства и подчинения в игре «детский сад», когда воспитатель ведет занятие, а дети слушают. Или сочетание руководства и подчинения с равноправным обменом действиями, когда в этой же игре на смену воспитателю приходит музыкальный руководитель, затем детей забирают родители. На третьем году жизни развиваются взаимоотношения детей в игре. Сначала они возникают по внеигровому поводу -места или игрушки, привлекающей ребенка. Потом у детей, продолжающих играть в одиночку, формируется умение играть с игрушками, проявляется интерес к деятельности сверстников и подражание их действиям. Взаимоотношения также возникают по внеигровым поводам. Ребенок жалуется, если кто-то из детей мешает ему играть или отнимает игрушку. Малыш протестует против вмешательства в его игру другого ребенка.

Следующий этап развития взаимоотношений в игре связан со становлением собственно игрового взаимодействия детей на основе общего места игры, выполняемого одновременно действия (один строит, другой подает кирпичики). Дети присоединяются к играющему рядом сверстнику, радуются совместным усилиям, понимают, когда кто-то из детей не выполняет общего действия, высказывают жалобы-претензии к его качеству. В конце третьего года жизни возникает взаимодействие с ровесниками по поводу ролевого действия, качества его выполнения, достигнутого результата. Таким образом, складываются предпосылки сюжетно-ролевой игры, которая будет интенсивно развиваться в дошкольном детстве. Перечислим эти предпосылки:

— ребенок вовлекает в игру предметы, замещающие реальные, и называет эти предметы-заместители в соответствии с их игровым значением;

— усложняется организация действий, приобретая характер цепочки, отражающей логику жизненных связей;

— действия обобщаются и отделяются от предмета;

— ребенок начинает сравнивать свои действия с действиями взрослых и в соответствии с этим называть себя именем взрослого;

— происходит эмансипация от взрослого, при которой взрослый выступает как образец действий, когда ребенок стремится действовать самостоятельно, но как взрослый.

Подчеркнем особенности развития игровой деятельности в раннем возрасте:

— формируются первые игровые умения;

— складывается способность ставить и решать игровые задачи;

— начинает развиваться взаимодействие со сверстниками в совместных играх;

— формируются предпосылки сюжетно-ролевой игры.

Характеристика основных видов игр и их классификация

Игровая деятельность – естественная потребность ребенка, в основе которой лежит интуитивное подражание взрослым. Игра необходима для подготовки подрастающего поколения к труду, она может стать одним из активных методов обучения и воспитания.

Чтобы игры стали подлинным организатором жизни людей, их активной деятельности, их интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике воспитания было богатство и разнообразие игр. Детская жизнь может быть интересна и содержательна, если дети будут иметь возможность играть в разные игры, постоянно пополнять свой игровой багаж.

Каждый отдельный вид игры имеет многочисленные варианты. Дети очень изобретательны. Они усложняют и упрощают известные игры, придумывают новые правила и детали. Они не пассивны по отношению к играм. Это для них всегда творческая изобретательская деятельность.

Игры детей характеризуются следующими особенностями:

1.    игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.

2.    отличительной особенностью игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности

3.    игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей

4.    игра является формой творческого отражения ребенком действительности.

5.    игра есть оперирование знаниями, средство уточнения и обогащения, путь упражнений, а значит, и развитие познавательных и нравственных способностей и сил ребенка.

6.    в развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность

7.    разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается.

Игры можно разделить по возрастным особенностям детей. Рассмотрим категорию:

1)    игры детей дошкольного возраста;

Ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста  является  игра.  Но если в младшем дошкольном возрасте в процессе игры ребенок  больше  внимания уделяет  познанию  вещей,  их  свойств,  связей,  то  в  среднем  и  старшем дошкольном возрасте в процессе ролевых игр он поглощен  познанием  отношений окружающих людей, что формирует новые потребности.

Возникая на границе раннего детства  и  дошкольного  возраста,  ролевая игра интенсивно развивается  и  достигает  во  второй  его  половине  своего высшего уровня. В игре в  качестве  опосредующего  звена  между  ребенком  и правилом стоит роль. Принятие роли существенно облегчает ребенку  выполнение правил.

По содержанию игры детей третьего и четвертого года жизни разнообразны. Большое место занимают игры подвижные (догонялки, прятки), манипулятивные  с предметами (двигающимися предметами  игрушками  для  катания).  Очень  любят дети игры с песком и водой, к  четвертому  году  жизни  дети  производят  не только неосмысленные движения со  строительным  материалом,  но  и  пытаются что-то конструировать. На третьем году жизни проявляется стремление детей  к

коллективным играм. Сначала дети, требуя участников для игры, часто  играют, забывая, что около них находятся  товарищи,  а  впоследствии  уже  вся  игра принимает коллективный характер, хотя строгого распределения  ролей  нет,  и дети обычно не замечают, что состав играющих уже имеется.

Интересно отметить, что игра так сильно связана с фантазией,  что  дети предпочитают простые и грубые игрушки дорогим и  роскошным,  не  оставляющим никакой работы для воображения и требующим высшей осторожности  в  обращении с ними.

В среднем дошкольном возрасте у детей  начинает  преобладать  творчески сюжетная игра, причем, как сюжеты,  или темы этих игр, так  и  их  содержание (действие,  раскрывающее  сюжет)  становятся   все   более   разнообразными, воспроизводящими явления бытовые, производственные,  общественной  жизни,  а также материал сказок и рассказов.

К 6-7 годам, благодаря накоплению жизненного опыта,  развитию  новых  и относительно более  устойчивых  интересов,  воображения   и  мышления,  игры детей становятся  более содержательными и усложняются по своей форме.

Часто сюжетами детей служат события школьной жизни,  то  есть  игра  «в школу», являясь близкой перспективой старших дошкольников.

Старшие  дошкольники  в  значительно  большей  степени,  чем   младшие, допускают всякого рода условности в игре, заменяют  одни  предметы  другими, дают им вымышленные названия,  изменяют  порядок  изображаемых  действий   и т.д. И все же, ведущим видом деятельности дошкольника является игра.

Сущность игры, как  ведущей  деятельности,  состоит  в  том,  что  дети отражают  в  игре  различные  стороны  жизни,  особенности  деятельности   и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания  об  окружающей деятельности.

В  игровом  коллективе  у  детей  появляется  потребность  регулировать взаимоотношения    со   сверстниками,   складываются   нормы   нравственного поведения. В игре дети активны, они творчески преобразуют то,  что  им  было воспринято ранее,  свободнее  и  лучше  управляют  своим  поведением.  Таким образом, ролевая игра оказывает большое  влияние  на  формирование  личности ребенка. Отметим наиболее характерные черты игры старших дошкольников.

Дети обычно договариваются о ролях, а затем развертывают сюжет игры  по определенному плану, воссоздавая объективную ломку  событий  в  определенной последовательности.  Каждое  действие,  производимое  ребенком,  имеет  свое логическое продолжение в другом, сменяющем его  действии.  Вещи,  игрушки  и обстановка получают определенные игровые значения,  которые  сохраняются  на протяжении всей игры. Дети играют вместе, и действия одного ребенка  связаны с действиями другого.

Разыгрывание  роли  заполняет  всю  игру.  Для  детей  является  важным выполнение  всех  требований,  связанных  с  ролью,  и  они  подчиняют  этим требованиям все свои игровые действия.

 Нигде поведение ребенка не бывает так регламентировано правилами, как в игре, и нигде оно не принимает  такой  свободной  нравственно-воспитательной формы.

Ребенок подчиняется правилу не потому, что  ему  грозит  наказание,  но только потому, что соблюдение правила сулит  ему  внутреннее  удовлетворение игрою.

Игра социальна не только по происхождению, но и по своему содержанию. Все исследователи, описывающие ролевую игру, указывали, что на нее огромное влияние оказывает окружающая ребенка действительность, что сюжеты детских игр обусловлены социальными, бытовыми, семейными условиями жизни ребенка.

Сюжетно – ролевая игра заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними. То есть в игре ребенок моделирует взрослых, их взаимоотношения.

Сюжетно-ролевая игра возникает на границе раннего и дошкольного возрастов и достигает своего расцвета в середине дошкольного детства.

Эльконин Д. Б. выделил в структуре сюжетно – ролевой игры такие составляющие, как сюжет – та сфера действительности, которая отражается в игре. Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводит ребенок, составляют содержание игры; сюжет и содержание игры воплощаются в роли.

Развитие игрового действия, роли и правил игры происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами – к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами – и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. Д. Б. Эльконин показал, что центральным компонентом сюжетно – ролевой игры выступает роль – соответствующий принятым в обществе нормам, правилам способ поведения людей в различных ситуациях.

Кроме этого вида игры дошкольник осваивает игры с правилами, которые способствуют интеллектуальному развитию ребенка, совершенствованию основных движений и двигательных качеств.

Таким образом, игра изменяется и достигает к концу дошкольного возраста высокого уровня развития. В развитии игры выделяют две основные фазы или стадии. Для первой стадии (3 – 5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5 – 7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержание игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

В дошкольном возрасте выделяются три класса игр:

–     игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры;

–     игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

–     игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого класса входят:

1.Творческие сюжетно-ролевые игры. Понятие «творческая игра» охватывает сюжетно-ролевые игры, игры драматизации, строительно-конструктивные игры. Содержание творческих игр придумывают сами дети. Свобода, самостоятельность, самоорганизация и творчество детей в этой группе проявляется с особой полнотой. Разнообразные жизненные впечатления не копируются, они перерабатываются детьми, одни из них заменяются другими и т.д.

а) Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество. Первые сюжетные игры протекают как игры без ролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющей жизненный смысл. Действия с предметами, игрушкой осуществляются каждым из играющих самостоятельно. Совместные игры возможны при участии взрослого.

б) Игры драматизации— им присущи основные черты творческих игр: наличие замысла, сочетание ролевых и реальных действий и отношений и других элементов воображаемой ситуации. Игры строятся на основе литературного произведения: сюжет игры, роли, поступки героев и их речь определяются текстом произведения. Игра драматизация оказывает большое влияние на речь ребенка. Ребенок усваивает богатства родного языка, его выразительные средства, использует различные интонации, соответствующие характеру героев и поступкам, старается говорить четко, чтобы его все поняли. Начало работы над игрой-драматизацией состоит в подборе художественного произведения. Важно, чтобы оно заинтересовало детей, вызвало сильные чувства и переживания. Воспитатель принимает участие в сговоре и подготовке игры. На основе содержания произведения с детьми составляется сюжет игры, распределяются роли, отбирается речевой материал. Воспитатель использует вопросы, советы, повторное чтение произведения, беседы с детьми о проведенной игре и таким образом помогает добиться наибольшей выразительности в изображении героев.

в) Строительно-конструктивные игры – разновидность творческой игры. В них дети отражают свои знания и впечатления об окружающем мире. В строительно-конструктивных играх происходит замещение одних предметов другими: постройки возводятся из специально созданных строительных материалов и конструкторов или же из природного материала (песка, снега).

Все это дает основание считать такую деятельность одним из видов творческой игры. Многие строительно-конструктивные игры протекают в форме ролевой игры. Дети принимают на себя роль строительных рабочих, которые возводят постройку, строительный материал им подвозят шоферы, в перерыв рабочие обедают в столовой, после работы идут в театр и т.д. В процессе игры формируется и развивается ориентировка ребенка в пространстве, умения различать и устанавливать величину и пропорции предмета, пространственные отношения. Таким образом, в строительно-конструктивной игре происходит многогранное развитие умственной деятельности детей.

2. Две игры с готовым содержанием и правилами предназначены для формирования и развития определенных качеств личности ребенка относятся ко второму классу игр дошкольного возраста. В дошкольной педагогике принято делить игры с готовым содержанием и правилами на: дидактические, подвижные и музыкальные.

1.Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

1) дидактическая задача;

2) игровые действия;

3) правила игры;

4) результат.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.                                     

  Игровые действия – основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов – результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды – победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы. Так как именно с их помощью решаются дидактические задачи.

 Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения.

Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка, а для взрослого – это способ обучения. Цель дидактических игр – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

1) в играх с предметами (игрушками, природным материалом) используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач.

2) игры с природным материалом учитель применяет при проведении таких дидактических игр, как “Чьи следы? “, “От какого дерева лист?”, “Разложи листья по убывающей величине” и.т.д. В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

3) настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу.

1.1. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка”, “Магазин” и.т.д.

Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: “Похож – не похож”, “Кто больше заметит небылиц” и другие.

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом». В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие.

2. Подвижные игры. В основе их лежат разнообразные движения – ходьба, бег, прыжки, лазанье и т.п. Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего ребенка в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта. Активность ребенка, радостные переживания – все это благотворно влияет на самочувствие, настроение, создавая положительный фон для общего физического развития. Подвижные игры включают комплексы движений разного рода. Эти игры формируют способность действовать сообща, воспитывают честность и дисциплинированность. Дети приучаются сговариваться, объединяться для проведения любимых игр, считаться с мнением своих партнеров, справедливо разрешать возникающие конфликты.

3. Традиционные или народные игры. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна, они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру. Изучив классификации и характеристики основных видов игр можно сделать вывод, что игровая деятельность – неотъемлемая часть в развитии личности.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребёнка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сами условия игры требуют от ребёнка сосредоточения на предметах, включённых в игровую ситуацию на содержании разыгрываемых действий и сюжета.

Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребёнка дошкольного возраста. В игре ребёнок учится действовать с заместителем предмета – он даёт заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием.

Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребёнок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Таким образом, игра в большей мере способствует тому, что ребёнок постепенно переходит к мышлению в плане представлений.

Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребёнок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Эта способность ложится в основу воображения. Дети научаются отождествлять предметы и действия с заместителями, создавать новые ситуации в своём воображении.

Влияние игры на развитие личности ребёнка заключается в том, что через неё он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками.

Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в неё ребёнка определённого уровня развития речевого общения. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи.

Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития знаковой функции речи ребёнка. В игре развитие знаковой функции осуществляется через замещение одних предметов другими. Предметы – заместители как знаки отсутствующих предметов. Знаком может быть любой элемент действительности, выступающий в качестве заместителя другого элемента действительности.

Кроме того, предмет-заместитель опосредствует связь отсутствующего предмета и слова и по-новому трансформирует словесное содержание.

В игре ребёнок постигает специфические знаки двоякого типа: индивидуальные условные знаки, имеющие мало общего по своей чувственной природе с обозначаемым предметом, и иконические знаки, чувственные свойства которых визуально приближены к замещаемому предмету.

Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления.

Игра ведёт к развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Так, играя в больницу, ребёнок плачет и страдает, как пациент, и доволен собой как хорошо исполняющий роль.

Значение игровой деятельности в дошкольном возрасте

Статья:

Дошкольное детство — достаточно большой отрезок жизни ребёнка.

Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сенситивности, осуществляемой » неудержимостью онтогенического потенциала к развитию». Это период овладения социальным пространством человеческих отношений не только через общение с близкими взрослыми, но и через игровые и реальные отношения со сверстниками.1

Ребёнок — дошкольник испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно ему недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из данного противоречия и рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Сюжетно — ролевые игры в их собственно смысле возникают к концу третьего года жизни ребёнка. Их появление связано с рядом условий: наличие разнообразных впечатлений от окружающего, накопление предметных игровых действий, наличие игрушек, частотой общения с взрослыми, развитием самостоятельности детей.

Игровая деятельность на протяжении дошкольного возраста не остаётся неизменной. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме позволяет выделить следующие основные направления развития игровой деятельности на протяжении дошкольного возраста:

— изменение количества участников и взаимоотношений между ними;

— обогащение игровых действий;

— развитие содержания сюжетной игры;

— расширение тематики игр;

— изменение требований к игрушке.

Я предлагал выделять 4 уровня (этапа) развития сюжетно — ролевой игры, за основу я взяла труды известного психолога Д.Б. Эльконина ( 1978).

Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определённой последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли ещё не обозначаются. На первом этапе сюжетно — ролевой игры дошкольники охотно играют с взрослыми. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет — заменитель, ранее использованный в игре

Второй этап. Как и на первом уровне, основное содержание игры — действия с предметом. Однако теперь эти действия развёртываются более полно и последовательно, в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения играющих кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В группы объединяются по 2 — 3 человека.

Третий этап. Основное содержание игры — по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленные на установление разнообразных контактов с партнёрами по игре. Роли чётко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность определяется ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемещается с параллельным действием партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесённых с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают в играх не только быт, но и труд взрослых, яркие общественные явления.

Четвёртый этап. Основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых с друг другом. Тематика игр разнообразная и она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей (обыгрывание сцен из литературных произведений, кинофильмов, телепередач и т.п.). Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения участников устойчивы. Они строятся на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры данного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существует продолжительное время. В игре теперь чётко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда его изготовления (игрушек — самоделок). Требования соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на поступки и ролевое поведение участников. Количество вовлечённых в игру дошкольников увеличивается до 5-6 человек.2

На четвёртом этапе, то есть к старшему дошкольному возрасту начинают довольно ярко проявляться индивидуальные особенности игровой деятельности в целом и игрового творчества каждого ребёнка.

У детей — «сочинителей» творческие проявления связаны, прежде всего, с созданием игровых сюжетов, для них характерно осуществление игры в речевом плане и воображении. Такие дети рано переходят к игре — фантазированию.

Дети — «исполнители» проявляют игровое творчество в реализации замыслов при создании образов игровых персонажей, используя для этого разнообразные средства: мимику, жесты, речевую интонацию, комментирующую и оценочную речь.

Дети — «режиссеры» максимально проявляют себя в игровом организационном общении, выступая посредниками в разрешении спорных ситуаций и конфликтов, «дирижируя» замыслами партнёров по игровой деятельности, способствуя их согласованию.3

Необходимо учитывать, что представленное выше распределение по уровням носит несколько условный характер. Эти уровни отражают общее развитие сюжетно — ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни, как правило, сосуществуют.

На протяжении всего дошкольного возраста игра как ведущая деятельность оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. Она способствует накоплению социального опыта.

Именно в игре дети учатся полноценному общению с друг с другом. В процессе сюжетно — ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Дошкольник, выбирая и исполняя предметную роль, имеет соответствующий образ — например, мамы, доктора, воспитатели, водители — и образцы его действий. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоциональна насыщена и становится для ребёнка его реальной жизнью4.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности (в частности, в учебной).

В игре развивается мотивационно — потребностная сфера ребёнка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения: от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, ребёнок постепенно переходит к мотивам — намереваниям.

В игре дошкольники учатся менять свою позицию, мысленно вставать на место другого, учитывать требования роли и координировать разные точки зрения.

Отсутствие у детей жизненного опыта и стремление узнать обо всём как можно скорее делают дошкольников максималистами. «Так бывает», «Так не бывает», » Это хорошо», » Это плохо» — распространённые формы детских оценок, высказываемых в процессе игры.

Отсюда — повышенный интерес, уважение к правилам. У старших дошкольников главным в содержании игры становится подчинение правилам. Самоограничение, дисциплина отношений выдвигаются на первый план. В игре дети с большей легкостью согласуют свои действия, подчиняются и уступают друг другу, так как это входит в содержание взятых на себя ролей5.

Этап ролевого соподчинения и согласования действий совпадает с возникновением относительно продолжительного интереса к кому — либо из сверстников. В сущности, игра становится для старших дошкольников уже предлогом для активного общения.

Однако совместное действие с другим ребёнком в условиях почти полного отсутствия социальных навыков представляют собой очень сложную задачу. Чтобы наладить отношения со сверстником и при этом не потерять его расположение, ребёнок ищет пути к взаимопониманию.

Некоторое кажущееся легкомыслие в отношениях, частые смены партнеров по игре объясняются стремлением освоить человеческие взаимоотношения. Заводя новые и новые приятельские отношения, ребёнок, по выражению В.С. Мухиной, » открывает для себя множество поведенческих форм, которые дают ему известную свободу в группе сверстников»6.

То есть если сюжет игры позволяет ребёнку 0ознакомиться с деятельностью и взаимоотношениями, складывающиеся в процессе совместной деятельности со сверстниками, учат дошкольника умению вести себя в различных ситуациях. При этом каждый ребёнок учится вести себя сообразно общей ситуации игры, требованиям данной группы детей и собственным индивидуальным способностям. Выбор поведения зависит от общего состава детей и от оценки собственных возможностей. Однако, как отмечают психологи, место, занимаемое в игре, далеко не всегда определяет меру активности или пассивности ребёнка.7

В дошкольном возрасте, в процессе совместной игровой деятельности со сверстниками, развивающаяся у детей потребность в признании находит своё выражение в притязании на значимое для всех место в группе сверстников. Более того, игровая деятельность в дошкольном возрасте способствует и развитию познавательной сферы.

В игре ребёнок научается обобщать предметы и действия, использовать обобщённые значения слов и т.д. Вхождение в игровую ситуацию является условием разных форм умственной деятельности ребёнка. Так, от мышления в предметном манипулировании ребёнок переходит к мышлению представлениями уже тогда, когда начинает давать предмету не его собственное название (хотя ребёнок хорошо его знает), а название того предмета, который нужен в данный игровой ситуации. В этом случае выбранная вещь выступает, во — первых, как своеобразная внешняя опора для мысли о подразумеваемом предмете и, во — вторых, как опора для реальных действий с этим предметом.

Таким образом, в ролевой игре начинает развиваться способность действовать в мысленном плане.8

Первоначально, конечно, действие в мысленном плане протекает только при опоре на реальные предметы. Ребёнок от реальных действий с предметами, которым он даёт новые названия и, следовательно, новые функции, постепенно переходит к внутренним, собственно умственным действиям. Основу для перехода к умственным действиям составляют сокращение и обобщение игровых действий.

В процессе игровой деятельности от ребёнка требуется использование приобретённых ранее знаний и умений в различных областях. Играя, ребёнок самостоятельно решает мыслительные задачи, описывает различные предметы, выделяет их характерные признаки и т.п.

В процессе игр обогащается запас знаний об окружающем мире, пополняется лексический запас, развивается знако-символическая функция сознания как возможность замещения предмета другим предметом, знаком.

В игре дошкольники развивают воображение (через импровизацию в реализации замысловатых сюжетов), произвольную память, преодолевают познавательный эгоцентризм (следованию своему представлению о вещах).

Итак, сюжетно — ролевая игра как ведущая деятельность развивается на протяжении дошкольного возраста. Именно в процессе игры у детей совершенствуются коммуникативные навыки, социальные мотивы и потребности, а также эмоционально — волевая сфера.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

25 идей Surefire для домашних игр из набора хитростей дошкольного учителя

Самодельный коллаж из многоразовых материалов

Просто предоставьте несколько элементов, которые можно переставлять снова и снова. Разложите их на подносе или салфетке, чтобы сделать узоры, узоры и предметы. Поскольку материалы можно использовать повторно, сделайте снимок, чтобы отметить каждое творение. Идеи: палочки для поделок, пуговицы, образцы красок, образцы ткани, запасные ключи.

Чучела животных своими руками

Вы действительно можете сделать симпатичную плюшевую игрушку (или насекомое!), Используя всего четыре вещи: маркеры, цветную бумагу, степлер и переработанную газету.Это так просто и каждый раз волнует детей.

Сложите два листа бумаги, нарисуйте контур животного и вырежьте его, получив две одинаковые формы. Украшайте, раскрашивайте и добавляйте столько деталей, сколько хотите. Затем скрепите две части примерно наполовину.

А теперь самое интересное: начинка! Используйте набивку для подушек из магазина для рукоделия или просто разорвите и скатайте газету и начните набивать ею свое творение. Когда скобы полностью заполнены, скобы закрыты, и у вас есть хранитель!

Автопортреты

Дайте ребенку порисовать себя с помощью зеркала.Укажите на такие черты лица, как брови и ресницы. Если они рисуют все свое тело, добавьте немного модного дизайна! Не удивляйтесь, если ваш ребенок позволит себе вольность, например: «Да, у меня действительно радужные волосы!»

Формы

Помогите своему ребенку выучить свои формы, отслеживая обычные предметы домашнего обихода. Переверните чашку, чтобы сделать круги, и обведите свой мобильный телефон прямоугольниками. Охота — это часть веселья. Дети могут захотеть украсить свои фигуры, вырезать их и приклеить на большую бумагу для художественных проектов.

Abacus

Используйте принадлежности для рисования, чтобы практиковать математику и мелкую моторику. Вам просто понадобятся веревка, ножницы, скотч, бумага и бусинки. Отрежьте кусок нити, приклейте один конец нити к бумаге и начните нанизывать бусинки. Нанижите 10 бусинок и закрепите другой конец бечевки. Это одна строка. Ваш ребенок может составить сколько угодно рядов.

Совет: хлопья в форме круга (например, Cheerios) или конфеты (например, Lifesavers) могут заменить бусинки в крайнем случае. Сохраните счеты для практики счета.

Сортировка и изготовление выкройки лотков для кубиков льда

Вот еще один способ сочетать математику, искусство и мелкую моторику. Вам понадобится поднос для кубиков льда, контейнер для яиц или форма для кексов, а также небольшие предметы, с которыми можно поиграть, например, различные сушеные бобы, пуговицы, монеты или шарики. Ювелирные изделия, такие как пластиковые кольца или серьги, потерявшие партнера, делают его особенно захватывающим.

Ваш ребенок может сортировать предметы (по цвету, размеру, рисунку или любым другим способом), создавать из них узоры или изобретать свою игру.Есть масса возможностей и нет правильных ответов; этот тип игры сочетает в себе логическое мышление и математические рассуждения с творчеством.

Для дополнительного веселья и проблем используйте пинцет или прищепки, чтобы подбирать предметы.

Крашеная бумага

Искусство, наука или дизайн интерьера? Этот проект настолько универсален и дает такие привлекательные результаты, что вы можете захотеть использовать его в качестве украшения. Подобно красителю для галстука, но без завязывания, просто используйте бумажные полотенца и несколько цветов либо разбавленного пищевого красителя, либо жидкой темперной краски, чтобы создать фантастический дизайн.

Что делать: Сложите бумажное полотенце до размеров крекера, затем окуните его в краску до насыщения, окунайте каждый угол в другой цвет. Затем осторожно разверните и дайте высохнуть, желательно на скатерти или на чем-нибудь, что вы не против испачкать. Будьте готовы к повторению, пока дети экспериментируют с разными способами складывания бумаги и восхищаются прекрасными результатами.

После высыхания бумажные полотенца можно связать и повесить или приклеить клейкой лентой к окнам для создания эффекта цветного стекла.

Искусство завивки

Каждый игрок берет лист бумаги, рисует на нем завиток, а затем торгует с кем-нибудь. Затем сделайте рисунок из волнистой линии. Красота в простоте, ведь дети видят, что любой знак можно превратить в искусство. Взрослым тоже интересно смотреть, что придумывают дети!

Букмекерская контора

Ага, просто делайте свои собственные книги. Детям есть что рассказать, и им нужна только помощь в их записи. Сложите бумагу пополам и скрепите складки, чтобы получились страницы.После того, как рассказ будет написан, вернитесь и прочтите его ребенку, чтобы он смог проиллюстрировать каждую страницу. Это простое занятие развивает уверенность, чувство собственного достоинства и навыки грамотности.

Коллаж

Перерабатывайте старые журналы и тренируйте воображение — все в одном! Позвольте детям выбрать и вырезать из журналов свои любимые картинки (или помогите им). Затем приклеивают их на бумагу, потом рисуют и украшают все вокруг.

Ножницы и клей необходимы; маркеры, мелки, масляная пастель, наклейки и блестки не являются обязательными.В дополнение к журналам перерабатывайте упаковочную бумагу, открытки (вы знаете, например, для пиццы на вынос), папиросную бумагу и (чистые) ватные шарики, чтобы создавать еще более грандиозные творения.

Мелки плавленые

Если у вас есть старые сломанные мелки, то у вас есть мгновенный проект! Повторно используйте эти старые мелки, сделав их снова новыми. Разверните мелки, выложите их в форму для кексов в один слой и готовьте в духовке при 200 градусах примерно 10 минут.

Дайте остыть, затем положите в морозилку, чтобы было легче вытащить.Просто переверните сковороду, и у вас будут новые классные круглые мелки.

Примечание. Свежие мелки из морозильной камеры могут плохо окраситься. Согрейте их в руках, чтобы они заработали.

Маски

Самодельные маски довольно легко сделать, но они очень популярны. Есть так много возможностей для персонажей, от животных до супергероев, и множество вариантов их создания.

Детские маски могут быть изготовлены из разных типов бумаги или тканей и либо связаны резинкой, либо наклеены на палку для рукоделия.Взрослый, вероятно, должен будет измерить, где нужно вырезать глаза из бумаги или ткани и какой длины должна быть резинка, чтобы обхватывать голову ребенка.

Независимо от того, как это сделано, ребенок наверняка широко улыбнется, когда ребенок наденет его и посмотрит в зеркало.

17 идей для самостоятельной игры для дошкольников

Самостоятельная игра — отличный способ для ваших малышей занять себя в любое время дня. Игра в одиночестве — отличный способ занять детей, а также развить ценные навыки, связанные с независимостью и творчеством.

Эти идеи для самостоятельной игры отлично подготовить, чтобы вы могли вытащить одну, когда вам нужно, чтобы ваш дошкольник (или старший ребенок … или детский сад …) был счастлив в течение 10 минут или около того — может быть, дольше, если вам повезет ! После того, как мы рассмотрим эти идеи, мы рассмотрим все способы, которыми этот тип игры может быть полезен для вашего маленького ребенка.

17 видов самостоятельной деятельности дошкольников:

1. Воздушные шарики с пластилином для лепки — Мне нравится идея ощущения ощущения от пластилина без сопровождающих его крошек повсюду.В «Хаосе и беспорядке» я нашел советы по наполнению шариков пластилином и рекомендации по наполнению других сенсорных шариков.

2. Форты и другие уютные места — предлагает новое место, чтобы построить форт и собрать кучу одеял или подушек для строительства. На днях у нас был очень уютный дом под обеденным столом.

3. Написание и стирание книг — У нас есть эта тетрадь Crayola Dry Erase ABC (филиал Amazon), которая хороша тем, что содержит достаточно страниц с пространством для рисования, а также страницы для писем.

4. Новые магниты для Magnadoodle (филиал Amazon). Если вы сохраните эти тонкие плоские магниты, которые застревают в телефонных справочниках и нежелательной почте, вы можете вырезать из них нестандартные формы для своей доски. Моя дочь также любит отслеживать предметы, например перевернутую чашку на ее Magnadoodle.

5. Резиновые ленты и Geoboard (филиал Amazon). Дошкольникам нравится создавать изображения с резиновыми лентами на этих досках, и они продолжают оставаться интересными в течение многих лет.

6. Аудиокниги — Библиотека является отличным источником книг с картинками вместе с записями. Некоторым детям носить наушники — это тоже новое и забавное занятие.

7. Просматривая каталоги игрушек — нет, вы не говорите, что что-то купите, а просто подарите им счастливое время, представляя, как они играют со всеми разными игрушками. Я говорю своим детям: «Обведите то, что вам нравится, и добавьте это в свой список желаний!»

8. Очистители труб и бусинки — иногда мы также добавляем в смесь колландер.Добавление бусин разного размера может добавить еще один уровень

.

9. Резиновые штампы — Я очень рекомендую моющиеся чернила (ссылка на Amazon)! Идеи марки:

    • Возьмите большой лист бумаги и несколько марок и попросите дошкольника поехать в город.
    • Нарисуйте фигуру, цифру или букву и попросите заполнить ее штампами
    • Дайте им марки и маркеры, чтобы украсить картонную коробку.
    • Попросите их поставить отметку на открытке, чтобы отправить ее близкому человеку далеко.

10. Блоки шаблона — Блоки шаблона забавны с карточкой шаблона или без нее. Если у вас есть световой стол, вы можете получить полупрозрачные блоки, которые отлично смотрятся при освещении снизу.

11. Сортировка сокровищ — Соберите коллекцию маленьких пустых коробок и горстку ненужных украшений, стеклянных камней, старых ключей … вы знаете сокровище и позвольте вашему ребенку просматривать и сортировать, как ему нравится.

12. Фишки для покера — фишки с глиняной начинкой имеют достаточно большой вес, и детям нравится вставлять их в прорези пустого контейнера для салфеток или складывать их в стопки. Точно так же складывание монет в копилку может быть очень увлекательным занятием.

13. Соответствующие гайки и болты — В строительном магазине выберите пять или шесть болтов разного размера с соответствующими гайками. Пусть ваш ребенок разберется, что с чем сочетается.

14. Тихое чтение — Или, может быть, я должен сказать «тихий просмотр книжки с картинками». Это может занять время, чтобы превратиться в привычку, но над этим стоит поработать. Ищите и находите книги, текстурированные книги и книги с пышными подробными иллюстрациями — большой успех.

15. Папка с файлами Игры — Многие из этих печатных форм бесплатны и могут быть выполнены дошкольником самостоятельно.Найдите огромный каталог всевозможных игр с файловыми хранилищами в Ideas for Preschoolers, а головоломки, сопоставление и сортировку игр — в типографии Montessori.

16. Сенсорная корзина: В этой статье мы обсудили несколько идей сенсорной игры. Существует множество игрушек, обеспечивающих всевозможные сенсорные ощущения. Так почему бы не предоставить своему ребенку выбор? Сделайте корзину для игр и наполните ее сенсорными ощущениями. Ваш ребенок может весело провести время, выбирая свои любимые игрушки, и это может добавить разнообразия во время игры вашего ребенка!

17. Блоки: Почему бы не использовать классические блоки? Это такие простые игрушки для малышей. Они могут весело складывать, строить и играть. Они большие и их легко складывать, и ваш малыш может проявить свое воображение.

Хотите больше идей для дошкольных мероприятий?

Теперь, когда мы рассмотрели наши любимые самостоятельные занятия, давайте рассмотрим несколько причин, по которым независимая игра так хороша для развития детей младшего возраста. Есть множество причин, по которым одиночная игра принесет пользу детям и почему она может им так понравиться:

Воображение

Первое преимущество независимой игры — она ​​стимулирует воображение! Ваши дети могут сами определять время игры по своим правилам! Единственное ограничение их возможностей — это их воображение, и вы удивитесь, что они придумывают.Игра с воображением отлично подходит для развития ума, и показать маленьким детям, что все, что им нужно, чтобы весело провести время, — это немного творчества. Эти независимые игровые идеи помогают стимулировать это творчество.

Развлечения

Самостоятельная игра — это просто развлечение! Иногда дети вполне довольны тем, что какое-то время занимаются собой. Просто дайте им инструменты для этого, как и любую из наших идей выше. Дети любят самостоятельную игру, потому что они устанавливают правила, которые позволяют им получать удовольствие именно так, как они хотят.

создает самодостаточность

Независимая игра также способствует самодостаточности. Осознают они это или нет, но дети начнут понимать, что им не нужно полагаться ни на кого, чтобы развлечься. Они способны выполнять все задачи самостоятельно, и они могут делать все это, прекрасно проводя время! Во время игры недооцениваются все преимущества, которые оно дает маленькому ребенку, и это распространяется и на игру в одиночестве.

Строит физические навыки

Самостоятельная игра развивает у ребенка ценные физические навыки.Игра с точными предметами и построение вещей позволит детям развить мелкую моторику и ловкость. Они учатся быть точными и что-то строить по плану. Таким образом, хотя это может показаться простой игрой, самостоятельная игра может значительно помочь в развитии ребенка.

Помните: смешайте

Помните, независимая игра — это здорово, но это лишь часть хорошо сбалансированного распорядка для любого малыша. Убедитесь, что они также участвуют в социальных играх.Самостоятельная игра отлично подходит для развития независимости, но вашему ребенку необходимо научиться играть с другими, чтобы они могли подружиться и узнать о сотрудничестве (среди других навыков). Включайте самостоятельную игру, когда можете, но обязательно смешивайте ее и убедитесь, что ваш ребенок участвует во всех видах игр!

Спасибо, что прочитали наше руководство по самостоятельной игре! Мы знаем, что не всегда легко занять и развлечь малыша. Но мы надеемся, что с помощью нашего списка вы сможете найти занятия, которые понравятся вашему малышу!

Больше идей для простых игр для дошкольников можно найти в моей совместной электронной книге: От трех до пяти: веселое дошкольное учреждение

18 простых двигательных упражнений для дошкольников

Нужны идеи для двигательной активности дошкольников? Это отличные идеи для занятий, которые можно попробовать дома со своими детьми, а также их можно выполнять с классом детей.

Что такое Движение?

Двигательная активность, также называемая грубой двигательной активностью, — это игры, действия или действия любого рода, в которых задействуются большие мышцы тела, тем самым развивая грубую координацию движений.

Движение — естественное состояние для ребенка, и до тех пор, пока у него достаточно свободы, чтобы играть и быть, он будет искать регулярное движение в своей игровой деятельности.

Хотя свободная игра очень важна, существует множество видов движений и крупной двигательной активности, которые вы можете выполнять вместе с ребенком, чтобы заставить большие мышцы работать вместе.

Вы можете попробовать поиграть или заняться чем-нибудь, если вы скажете ребенку, что ему нужен перерыв от интенсивного занятия, если ваш ребенок мало играл на свежем воздухе, если вы хотите помочь своему ребенку развить некоторые навыки или просто повеселитесь, проведите время.

С помощью движений вы можете работать над такими навыками, как повороты, сотрудничество, развитие словарного запаса, социальные навыки или общие моторные навыки, такие как сила, баланс, зрительно-моторная координация, ловкость, скорость и т. Д.

Каковы преимущества двигательной активности в раннем детстве?

В раннем детстве регулярная физическая активность имеет решающее значение для развития ребенка.Без движения дети не будут расти должным образом и будут иметь серьезные задержки в развитии.

Детский мозг растет и развивается в процессе обучения, и основной метод обучения детей — это перемещение и исследование своего мира.

Мы видим это у младенцев, которые часами каждый день перемещаются, исследуя все и вся.

Так будет и в дошкольном возрасте, так как детям все еще нужно много движения, чтобы продолжать расти.

Именно здесь слишком много времени перед экраном и сидячий образ жизни могут причинить вред, и почему это следует контролировать и никогда не позволять, чтобы ребенок занимал большую часть игрового времени.

Вот некоторые из преимуществ регулярной двигательной активности для детей.

1. Физическое развитие

Физическое развитие ребенка происходит через движение.

К разным возрастам должны быть достигнуты различные физические цели, поэтому окружающая среда ребенка должна способствовать постоянному перемещению.

В последнее время был придуман термин «синдром контейнерного ребенка», потому что в наши дни младенцев очень часто «удерживают» в оборудовании, которое подавляет их естественную склонность к движениям.

С рождения и до тех пор, пока дети не будут готовы к формальному обучению, им нужна полная свобода передвижения и активности.

2. Улучшение навыков мелкой моторики

Прежде чем дети разовьют мелкую моторику, необходимую для выполнения таких задач, как письмо, они должны развить свои общие моторные навыки.Крупная моторная координация является предпосылкой для тонкой моторной координации.

Младенцы развиваются от головы вниз и от центра к внешней стороне тела. Другими словами, они сначала развивают контроль над головой, затем шеей, корпусом и т. Д.

Позже они учатся пользоваться руками и ногами. В последнюю очередь развиваются пальцы рук и ног и другие мелкие мышцы тела.

Ребенок с хорошо развитой общей моторной координацией будет более успешно заниматься мелкой моторикой, такой как кормление, одевание, завязывание обуви, рисование, выполнение заданий в дошкольном учреждении, а затем и письмо.

3. Повышенная концентрация

Регулярное движение улучшает концентрацию внимания ребенка. Предоставление маленьким детям регулярных перерывов в работе мозга помогает им восстановить силы и сосредоточиться на задаче.

Чем больше детей вовлекают в действия, которые усиливают их концентрацию, и чем чаще они делают перерывы в движении, чтобы расширить их внимание, тем больше их объем внимания со временем увеличивается.

4. Повышенное развитие мозга

Двигающиеся дети посылают в мозг кислород.Кислород имеет решающее значение для правильного функционирования мозга, поэтому усиление кровообращения приводит к повышению активности мозга и способности эффективно учиться. [источник]

5. Здравоохранение

Дети, которые переезжают, обычно становятся взрослыми, которые переезжают, а взрослые, которые переезжают, намного здоровее взрослых, которые не двигаются.

Регулярные физические движения необходимы для общего здоровья и хорошего самочувствия на протяжении всей жизни. Прививайте эту привычку в раннем возрасте.

18 подвижных игр и занятий для дошкольников

Вот несколько идей, как весело провести время для детей дома или в школе.Вам не понадобится какое-либо необычное оборудование, и вы можете импровизировать с множеством предметов домашнего обихода или активного отдыха.

Эти игры подходят для детей 3, 4 и 5 лет, но некоторые могут быть адаптированы и для 2-летних.

Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую. Если вы совершаете покупку через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Прочтите раскрытие для получения более подробной информации.

1. Классики

Классики — давний фаворит и одна из лучших активных игр для детей.

Он учит равновесию, координации глаз и ног и даже некоторым начальным математическим навыкам.

2. Прокатка

Притворись бревнами и, закинув руки над головой, катайся по траве. Затем разведите руки в стороны и покатайтесь.

Роллинг хорош для координации мышц спины, шеи, плеч и бедер, а также для наращивания силы.

Если у вас есть сад с уклоном или вы можете найти травянистый берег в парке, катание с горы — это очень весело и отличное двигательное действие.

Вы также можете постелить одеяло на траву, взять его за один конец, затем попросить ребенка лечь на другой конец и перекатиться на коврик, а затем снова выйти.

3. Кто я?

Это упражнение способствует развитию навыков фантазии и мышления, а также развитию общей моторики.

Выбирайте разных животных и делайте вид, что двигаетесь, как они. По очереди угадывайте, что это за животное.

Попробуйте предложить разные категории, чтобы усложнить задачу, например, животные, которые прыгают, летают или бегают.

Вот некоторые существа, которым можно подражать:

  • Черепаха
  • Краб
  • Слон
  • Уплотнение
  • Змея
  • Бабочка
  • Кролик

4. Полоса препятствий

Создайте собственную полосу препятствий в саду и заставьте работать эти большие мышцы.

Проявив немного воображения, вы можете создать курс из отходов или вещей, найденных вокруг дома и в саду. Регулярно меняйте их, чтобы сделать задание более интересным.

Вот несколько идей для вашей полосы препятствий:

  • Старые шины, в которые можно прыгать или преодолевать подъем
  • Ящики, в которые можно залезть, или использовать их в качестве туннелей для ползания
  • Деревянные доски как балансирные балки
  • Лестница, положенная на землю (чтобы прыгнуть в )

5. Заморозить

В этой версии тега, когда вы кого-то ловите и помечаете, они должны замерзнуть, пока кто-то не коснется их и они не разморозятся.

Лучше всего играть всей семьей или классом.

Игры в погоню учат детей эффективно перемещать свое тело в пространстве (не натыкаясь на людей и предметы во время движения) и улучшают их скорость и время реакции.

6. Саймон говорит

Simon Says — это забавная игра, в которой нужно следовать инструкциям, которые обычно основаны на движении.

Один человек назначается Саймоном и должен давать инструкции, которым должны следовать остальные игроки.Однако они должны выполнять только инструкции, которые начинаются со слов «Саймон говорит…», и не следовать инструкциям, которые не начинаются со слов «Саймон говорит».

Хотя эта игра в первую очередь развивает навыки слушания и внимания, это также прекрасная возможность развить крупную моторику.

Вот несколько забавных идей Саймона Сэйса с особым разделом команд, которые проработают большие мышцы.

7. Канатоходцы

Притворись канатоходцем и отработай навыки равновесия и концентрации.

Все, что вам нужно, это веревка, положенная на пол или слегка приподнятая и привязанная к ножкам стульев.

Идите по веревке, осторожно ставя одну ногу перед другой, не теряя равновесия и не «падая с каната» или «не падая в реку крокодилов».

Или попросите ребенка пройти по бордюру или другой узкой, слегка приподнятой платформе.

Маленьким детям нравится символическая игра, и вы даже можете нарядиться для этой игры.

8. Прыжки по бумажным тарелкам

Разложите снаружи несколько бумажных тарелок — довольно близко друг к другу — и представьте, что они лягушки, прыгающие по кувшинкам, или животные, переходящие реку, перепрыгивая через камни.

По мере улучшения баланса и координации вашего ребенка, раздвигайте тарелки дальше друг от друга и в разных направлениях, чтобы ваш ребенок проложил безопасный путь.

9. Охота за мусором

Простой акт пребывания на свежем воздухе и бега на природе является необходимым двигательным действием.

Почему бы не попробовать что-нибудь веселое, например, охоту за мусором на природе?

На листе бумаги или картона нарисуйте или приклейте изображения предметов, встречающихся в природе, и бегите по саду или парку в поисках этих предметов.

Или сделайте карточку с изображениями насекомых — как в примере ниже — и прогуляйтесь по саду вместе с ребенком, чтобы найти как можно больше этих существ.

Попытайтесь сфотографировать их, когда найдете их.

10.Прыжки по лестнице

Лестница — отличный инструмент, который можно использовать по-разному. Можно использовать лестницу для спортзала в джунглях (которую можно снять), веревочную лестницу или обычную бытовую лестницу.

Положите лестницу на траву и прыгайте между ступенями. Практикуйтесь в прыжках на чередующихся ногах, а также на двух ногах вместе, что является более сложной задачей.

Прыжки и прыжки — важные вехи в физическом развитии.

Поощряйте ребенка ходить по боковым краям лестницы, чтобы сохранять равновесие.

11. Конкурс хула-хуп

Хула-хупинг — это увлекательное занятие, которое понравится вашим детям. Уметь вращать хула-хуп вокруг бедер — непростой навык, поэтому потребуется много практики.

Старшие дошкольники могут некоторое время балансировать с обручем, но вы все равно можете позволить младшим дошкольникам или малышам поиграть с обручем, чтобы попробовать движение.

Когда ваши дети овладеют навыками, проведите соревнование и посмотрите, кто сможет дольше всех крутить обруч вокруг своих бедер.

Этот регулируемый детский хула-хуп поставляется с скакалкой.

12. Джек и бобовый стебель

У вас есть тренажерный зал в джунглях дома или в парке с лестницей, по которой ваш ребенок может подняться? Почему бы не рассказать историю Джека и Бобового стебля и не разыграть ее вместе.

Когда Джек взбирается по бобовому стеблю, поднимитесь по лестнице вместе, а затем расскажите части о доме гиганта, сидя на вершине спортзала в джунглях.

Это будет увлекательный вариант повествования, который поможет вашему ребенку набраться сил и отработать навыки лазания.

13. Скакалка

Научиться скипать — важная веха в развитии моторики дошкольников. Лучший способ познакомить ребенка с этим движением — научить его прыгать через движущуюся скакалку.

Привяжите веревку к стулу или другому столбу и, взявшись за другой конец, медленно раскачивайте ее вперед и назад, пока ваш ребенок перепрыгивает через нее. Увеличивайте рост и скорость по мере того, как ваш ребенок совершенствует свои навыки.

Когда ваш ребенок начинает осваивать навыки прыжков, используйте скакалку.

14. Прослушивание игры

Сыграйте в игру на прослушивание движений, которая предполагает внимательное слушание и запоминание нескольких инструкций.

Составьте серию глупых инструкций — например, трижды подпрыгните, бегите вокруг дерева и подпрыгните, поставив ноги вместе, — и посмотрите, сможет ли ваш ребенок выполнить их в правильной последовательности и запомнить их все.

Начните с двух инструкций для детей младшего возраста и добавляйте больше, если позволяют возраст и навыки вашего ребенка.

15. Мешки для фасоли

Боб-мешки есть в каждом дошкольном учреждении, и не зря. Это отличный ресурс для отработки двигательных навыков, и вы можете использовать их разными способами:

  • Бросайте мешки с фасолью и прицеливайте их в корзины для белья
  • Уравновешивайте их на голове или тыльной стороне руки при ходьбе по веревке
  • Бросьте их и отметьте, как далеко они приземлились, пытаясь на каждом повороте бросить их дальше
  • Ползать с мешком с фасолью, балансирующим на спине
  • Бросить и поймать мешок с фасолью

Вот и другие виды деятельности, которые стоит попробовать.

16. Прыжки в длину

Проведите с ребенком соревнования по прыжкам в длину. Вы соревнуетесь не друг с другом, а со своими собственными рекордами.

Отметьте отправную точку в своей гостиной или на улице, если хотите. Спрыгните с начальной точки и прикрепите кусок ленты к месту приземления.

Тогда продолжайте пытаться побить свой рекорд, перемещая ленту каждый раз, когда идете дальше.

По очереди пытайтесь улучшить свою дистанцию.

17. Конкурс балансировки

Соревнуйтесь со своим ребенком и посмотрите, кто сможет дольше удерживать равновесие, или включите таймер, если вы не хотите, чтобы ваш ребенок проигрывал в каждом раунде, и посмотрите, сможет ли ваш ребенок побить свой предыдущий результат.

Встаньте и балансируйте на одной ноге, затем на другой, с закрытыми глазами и т. Д. Наденьте мешок с фасолью на голову и посмотрите, как долго вы сможете удерживать его на одной ноге.

18. Лови пузыри

Детям нравится гоняться за мыльными пузырями в саду или на игровой площадке.Это занятие не обязательно должно быть предназначено только для детей ясельного возраста.

Сделайте из этого игру и посмотрите, сколько пузырей может лопнуть ваш ребенок каждый раз, когда вы задуваете набор. Это отлично подходит для тренировки координации глаз и рук.

Если вы играете с несколькими детьми, возьмите за правило, что каждый ребенок должен поймать один пузырек, а двое детей не могут коснуться одного и того же пузыря.

Это проработает рефлексы и научит детей быстро принимать решения и осторожно перемещаться в пространстве.

Как видите, поиск идей для движения не должен быть сложным.

Просто используйте свое воображение и любые предметы и инструменты, которые у вас есть, и создайте быструю простую игру.

50+ детских занятий дома

Я был там. Я тоже могу использовать быстрый список детских занятий дома, чтобы держать их в заднем кармане.

Несколько лет назад я чувствовал необходимость побудить своих детей играть больше и не знал, как это сделать.

Мои дети были поглощены медиа, игрушками, которые загораются, и предметами, которые мигают / издают звук при нажатии кнопки.Казалось, что каждый подарок, сделанный им, имел заранее намеченную цель, и новизна длилась несколько коротких минут.

Я чувствовал себя подавленным задачей минимизировать стимуляцию и побудить моих детей быть более творческими дома.

Утреннее телевидение закрутило день. Мигающие игрушки стареют. Наш день был нерабочим.

Мне нужно было найти решение.

И я сделал.

Эти более 50 детских занятий дома — лишь некоторые из способов, которыми мы приглашаем играть в наш каждый день, и они изменили жизнь.

СВЯЗАННЫЕ С: Эти карточки деятельности помогают упростить поиск идей!

СВЯЗАННЫЙ: Наша домашняя деятельность также дает мне время простоя!

Узнайте больше в нашем Руководстве по началу работы.

Какие занятия нравятся детям?

Я провел небольшое исследование, углубился в мозг своего учителя и искал лучшие игрушки для детей, которые поощряют открытые игры.

Мы используем эти игрушки открытого типа, а также наши занятия для детей, чтобы наши дни оставались на плаву.

СВЯЗАННЫЙ: Хотите узнать о лучших решениях для хранения игрушек для детских занятий дома? Здесь вы можете найти все свои решения для хранения данных.

Как родители, мы знаем, что игра очень важна, и хотим, чтобы дома развивались игры.

Мы также узнали, что игры — это основа всего обучения.

А вот что насчет детей дома:

Мы должны предоставить больше времени для игр.

Но КАК мы развлекаем наших детей дома?

Какие веселые занятия можно делать дома ?

Иногда малышам и дошкольникам нужно посеять небольшое семя, чтобы они начали работать.

Эти семена не будут высаживаться из рабочего листа. Семена, о которых я говорю, — это игровых идей , которые побуждают детей касаться , двигаться, и манипулировать объектами для создания.

Чем больше мы поощряем к игре дома , тем больше детей станут исключительными в самостоятельной игре, решении проблем и , формируя выводы о том, как все работает.

Следующие ниже идеи помогут вашему дошкольнику сразу же взяться за дело.

Эти развлечения для детей, такие же вкусные, как и этот пикантный сырный соус — Проверенные и настоящие, одобренные для малышей и дошкольников!

СВЯЗАННЫЙ: Хотите бесплатные мероприятия для детей? Вам понравится этот список!

Но подождите!

Почему важна для игры дома?

Прежде чем мы погрузимся в лучшие детские занятия дома, позвольте мне подготовить почву и дать вам возможность лучше понять важность игры.

  • На стадии младенец / малыш ясельного возраста ребенку нужно физических переживаний с использованием чувств, переживания субстанций и обнаружения того, как вещи сочетаются друг с другом .
  • Затем в дошкольном учреждении ребенок начнет добавлять социальную игру к обучению, в которое у него была возможность погрузиться. Теперь они устанавливают связи со своими сверстниками .
  • В средние годы , ребенок более аналитик с концепциями из учебника , потому что у них была возможность коснуться движения и изучить то, о чем они сейчас читают. Учащийся средней школы теперь готов перейти с обучения на следующий уровень. с большей легкостью, с , , собрав все вместе.
  • Наконец, в течение подросткового возраста ребенок может показать , как все складывается вместе. Ребенок прикоснулся, поработал со сверстниками, узнал больше о ключевых концепциях, и теперь готов стать производителем .

Все уходит корнями в ранние годы.

Ранние годы — основа обучения через игру.

Days with Gray является участником партнерской рекламной программы Amazon Services LLC.Как партнер Amazon, я зарабатываю на соответствующих покупках. Подробнее об этих ссылках читайте в моей политике раскрытия информации.

СВЯЗАННЫЙ: Есть малыш? Обязательно ознакомьтесь с 40+ лучшими игровыми идеями для малышей.

Когда мы впервые начали сенсорную игру дома, я быстро понял, что бобы прорастают из трещин на колодах, а рис несколько месяцев лежит в холодильнике. Не работает.

И мы точно не хотим этого для вас!

Вместо этого я счастлив быть вашей морской свинкой и направлять вас к успеху.

С учетом сказанного, я собрал эту страницу «Введение в сенсорную игру», чтобы помочь вам стать боссом. Я хочу, чтобы у вас был список того, что положить в сенсорную корзину для малышей .

В этом посте вы узнаете , как настроить для своей буферной зоны, , как отправить вашему малышу обратно в сенсорную корзину, когда он уходит с овсом в руке, а лучше понимает , когда пришло время. убрать сенсорную корзину .- Это верный способ начать сенсорную деятельность ребенка дома.


Водные развлечения — одно из моих первых WHOA. У меня только 40 минут воспитания из сторонних реализаций . Я убедился, что уровень воды низкий, и внимательно наблюдал за ними, пока они наливали и черпали. Водные игры — это гениальный способ отдохнуть дома.

Но прежде чем вы погрузитесь в суть дела, я хочу, чтобы вы узнали мой лучший совет.

Моим мальчикам разрешается ОДНА пополнение.Они знают это на практике. Нужно больше воды? Конечно. Один раз. Как только он ушел, он ушел.

Эти быстрые советы помогут избежать многочисленных походов к раковине и помогут вашему ребенку лучше понять, как оценивать игру, чтобы все не пропало зря.

Теперь вы готовы! Погрузитесь в водные игры, в которые можно играть в помещении или на заднем дворе для бесконечного веселья.

Получить годовалого ребенка может быть непросто! Я понял. Они слишком стары, чтобы спать весь день, но слишком молоды, чтобы продолжать самостоятельную игру в течение длительного времени.

Мы можем заметить, что наш годовалый ребенок изучает игру на подбор цветов, а затем быстро отвлекается, желая перекусить. снова

С учетом всего вышесказанного я твердо верю, что младенцы, малыши и дошкольники должны исследовать окружающую среду и различные текстуры. Это означает, что вам не нужно выкупать Amazon через 12 месяцев. Итак, как мы можем использовать окружающую среду для поощрения детских игр, когда мы переводим дыхание?

Я искал в Интернете, так что вам не нужно.Вот список из 40+ способов игры, которые помогут развлечь вашего малыша!


Давайте откажемся от идей школы самостоятельных игр, которые позволяют нам пить утренний кофе, поскольку мы заставляем наших дошкольников думать о важных концепциях, которые они будут изучать на протяжении всей жизни.

Так как мы все понимаем, что — это обучение, давайте посеем семена и посмотрим, как наши дети нырнут в них.

Мне нравится называть эти школьные идеи для игр «Приглашения на завтрак».

Проще говоря, эти приглашения на игру:

  • быстрая и простая установка (подумайте менее 5 минут)
  • включите игру, чтобы создать мощную утреннюю рутину
  • используйте принадлежности, которые у вас, вероятно, уже есть (такие предметы, как маркеры, малярная лента и т. .)
  • соответствовать навыкам обучения на протяжении всей жизни

Eek! Я вижу, как вы смотрите на это изображение и вопите от страха, поэтому Я здесь, чтобы дать вам быстрый совет по игре .

Прямо сейчас, , наполните стиральную машину водой и моющим средством .Подготовьте его, чтобы бросить одежду, когда ваш дошкольник закончит исследовать территорию. Уверяю вас, это так просто. — Получите грязь, снимите ее и бросьте грязную игровую одежду в стирку.

Почему дома так важна грязная игра?

Беспорядочная игра побуждает детей исследовать различные вещества. Это те же вещества, к которым они будут возвращаться в начальной школе.

Если вы побудите детей прикоснуться и почувствовать сейчас, они сделают динамические открытия, соединяя точки позже.

Вы поможете зажечь такие соединения, как:

Я знаю это! Я помню, как наливал жидкость в высокую узкую сквирт-бутылку, что она переливалась быстрее, чем большой кувшин

Попробуйте эти беспорядочные игровые действия дома:

СВЯЗАННЫЕ С: Прочитайте, что Healthykids.org рассказывает о том, как играть помогает детям процветать ЗДЕСЬ.

Дополнительные ресурсы для детских занятий дома

СВЯЗАННЫЕ С: Как когнитивное развитие и сенсорная игра помогают нашим младенцам, малышам и дошкольникам? Обязательно прочтите это в Университете штата Мичиган.

7 драматических идей для дошкольников

Драматическая игра — важная часть дошкольного образования. Драматическая игра не только доставляет удовольствие дошкольникам, но также способствует самовыражению и воображению. Благодаря этому развлечению ваши дети обязательно разовьют социальные и эмоциональные навыки, языковые навыки и навыки решения проблем! Поощряйте драматические игры в классе с помощью этих семи увлекательных заданий!

1. Мастерская

Обустройте мастерскую, чтобы дети в вашем классе могли весело провести время.Помещение должно быть прочным и предоставлять детям место для работы над безопасными для них проектами. Убедитесь, что ваша мастерская также оснащена подходящими инструментами для строительства. Эти инструменты должны быть легкими и удобными в использовании. Кроме того, каждый умелый работник нуждается в поясе для инструментов. Найдите пояс для инструментов, который лучше всего подходит вашему ребенку и всем его инструментам! Поощряйте детей, о которых вы заботитесь, дать волю своему творческому воображению, пока они строят.

2. Продовольственный рынок

Создайте продуктовый рынок, чтобы стимулировать драматические игры в вашем классе.Дошкольникам понравится делать вид, будто они покупают и продают свежие продукты. Добавьте больше на свой рынок с впечатляющими игровыми продуктами. Это прекрасная возможность объединить продукты из разных регионов и стран. Оборудуйте своих детей продуктовыми сумками для более реалистичной игры.

3. Пекарня

Вы не ошибетесь, устроив тематическую зону пекарни в своем театральном игровом центре! Для начала вам понадобится игровая кухня и набор для выпечки. Вы можете оживить центр с помощью приправ для игр или кухонных принадлежностей, например, кастрюль и сковородок! Поощряйте маленьких поваров печь вкусности и «продавать» их другим дошкольникам в классе.

4. Кукольный театр

Поощряйте своих дошкольников на кукольный спектакль! Детям понравится кукольный театр своего роста, делающий повествование более доступным для них. Но что за кукольный спектакль без кукол? Посетите раздел «Аксессуары для кукол» на нашем веб-сайте, чтобы просмотреть разнообразные куклы для рук и пальцев, которые понравятся самым маленьким, о которых вы заботитесь.

5. Клининговые услуги

Маленькие любят помогать убираться! Уборка — это навык, которому детям нужно будет научиться в будущем.Участвовать в ролевых играх на тему уборки — это не только приятно, но и является необходимым жизненным навыком для ваших дошкольников. Поощряйте детей использовать вместе с вами свои игровые принадлежности для чистки, чтобы они научились правильно чистить.

6. Больница

Поощряйте дошкольников, находящихся у вас под опекой, изображать из себя врача и пациента с тематической зоной больницы в вашем театральном игровом центре. Воплотите маленьких врачей в персонажей с реалистичными медицинскими скрабами. Когда будущие врачи наденут свою одежду, они будут готовы исследовать свое медицинское учреждение и найти правильные инструменты, чтобы приступить к работе с пациентами! Поощряйте детей по очереди играть разные роли в больнице.

7. Camp Out

Классический лагерь — отличное драматическое занятие! Дошкольникам понравится делать вид, что они готовят еду, и разбивать лагерь в пустыне. Тематические игровые элементы, посвященные лагерю, также идеально подходят для интерактивного обучения детей важным вопросам безопасности в кемпинге или просто тому, как разбить палатку.

Дополнительные ресурсы

Как создать дошкольный учебный центр по драматическим играм

Поиск уникальных идей для драматической игры

Что бы ни случилось, чтобы сыграть

Обучение дошкольников в игровой форме

Повседневные занятия могут быть интересными возможностями обучения.Притворяться, творить и помогать ребенку позволяет открывать для себя новые вещи. Игра помогает детям узнать о себе и своем месте в мире. Факты показывают, что игра может способствовать обучению в физических, социальных, эмоциональных и интеллектуальных областях развития.

Дайте волю воображению вашего ребенка. Предложите им разыграть переодевания или притвориться любимым персонажем. Попросите их рассказать вам об этом.

Игра часто носит социальный характер, то есть в ней участвуют другие дети.Социальная игра дает вашему ребенку возможность научиться ладить с другими детьми и получить новые навыки.

Несколько советов по поводу хорошей игры для детей от трех до пяти лет:

  • рисование, раскрашивание, раскрашивание пальцами и изготовление отпечатков картофеля
  • опорожнение и наполнение контейнеров в ванне или детском бассейне — но никогда не оставляйте своего ребенка без присмотра
  • одеваться в старую одежду, обувь и украшения
  • лазать, копать и бегать на открытом воздухе
  • петь
  • играть с куклами
  • познавать книги.

Детям важно участвовать как в структурированной, так и в неструктурированной игре. Структурированная игра (организованная игра) обычно включает правила, временные рамки или специальное оборудование. Примеры структурированной игры включают спортивные игры, уроки плавания и уроки танцев. Неструктурированная игра (также известная как свободное время) включает в себя игры, которые придумываются на месте или позволяют детям использовать окружающее их оборудование по своему усмотрению. Примеры включают игры в парке, творческие игры с выдуманными историями и танцы под музыку дома.

Есть много занятий, подходящих как для дома, так и на улице, в которые вы можете играть со своим ребенком. Вы можете проявить творческий подход, используя предметы, пригодные для вторичной переработки, которые есть у вас дома. Картонные коробки с молоком можно использовать для обозначения ворот (в спортивных матчах), а рулоны туалетной бумаги можно использовать для строительства конструкций. Это недорого и побуждает вашего ребенка использовать свое воображение и мыслить творчески.

Идеи для занятий в помещении включают:

  • музыкальные стулья и музыкальные статуи
  • создание полосы препятствий
  • прыжки через мягкие предметы или веревку
  • разыгрывание историй
  • прятки
  • игры за лидером
  • метание мягкий мяч или мешок для фасоли в ведро
  • вовлеките ребенка в приготовление пищи и другие домашние обязанности.Кулинария учит о здоровой пище, числах и измерениях, науке, обмене опытом и новых словах.

Идеи для активного отдыха включают:

  • бег и остановку
  • бросание и ловля мяча
  • удары мягких мячей теннисной ракеткой или мягкой битой для крикета
  • следуйте за лидерами игр
  • идите в парк и играйте дальше оборудование
  • гонки на мешках с картошкой
  • хмель-скотч
  • преодоление полосы препятствий
  • вносит предложения о воображаемой игре, например, спрашивает: «Каково это быть маленьким, как мышь?», Или предоставляет реквизит для игры.

Читайте вместе с ребенком при каждой возможности, слова везде! Поговорите о вывесках, этикетках продуктов питания и всегда держите под рукой книгу.

Важность ролевых игр в развитии ребенка

Любит ли ваш ребенок притворяться? Узнайте, как притворная игра может стимулировать развитие ребенка, изучая новые драматические игровые идеи, занятия и игры. Создавая ресторан вместе, топая взрослыми туфлями или кружа с друзьями в сказочной стране, дети учатся решать проблемы, координировать свои действия, сотрудничать и гибко мыслить.

Где вы можете найти полицейских, ветеринаров, офисных работников, принцесс, инструкторов по карате и поваров, которые счастливо работают бок о бок? Конечно, в драматической игровой зоне в классе.

Ролевые игры ребенка в классах или дома часто считаются забавными и творческими, но имеют ограниченную образовательную ценность. На самом деле, когда они вместе создают ресторан, топают взрослыми туфлями или кружатся с друзьями в сказочной стране, дети учатся решать проблемы, координировать свои действия, сотрудничать и гибко мыслить.Представьте себе навыки, необходимые для превращения песочницы в место раскопок костей динозавра!

Доктор Скотт Кауфман подчеркивает ценность ролевой игры в своей статье «Психология сегодня» в 2012 году, утверждая, что «систематические исследования все чаще демонстрируют ряд явных преимуществ участия детей в ролевых играх в возрасте от двух с половиной до шести или семи лет. . »

Как ролевые игры помогают детям учиться

Притворяться важно в развитии ребенка.Через ролевую игру:

  • Дети познают себя и мир. Драматический игровой опыт — это один из первых способов, с помощью которых дети узнают о своих симпатиях и антипатиях, своих интересах и способностях. Они экспериментируют с ролевыми играми и работают, чтобы понять, что они наблюдали. Просто посмотрите, как дети играют в куклы, чтобы увидеть примеры этого. Куклы часто становятся версиями самого ребенка и являются безопасным способом для детей выразить новые идеи и чувства.
  • Дети решают запутанные, пугающие или новые жизненные вопросы.Вы когда-нибудь видели, как дети притворяются, что ходят к врачу? Один ребенок покорно держит имитацию стетоскопа, пока другие выстраиваются в очередь для проверки. Чаще кто-то получает «выстрелы». Это детский способ познания обычного, а иногда и запутанного или пугающего опыта. Благодаря этим ролевым играм дети чувствуют себя более комфортно и безопасно готовятся к жизненным событиям. Дети часто используют ролевые игры для проработки более сложных жизненных событий, будь то семейная болезнь, отсутствие родителей, развод или пожар в доме.
  • Дети развивают важные сложные социальные навыки мышления и мышления высшего порядка. Притворная игра — это гораздо больше, чем простая игра; это требует передовых стратегий мышления, общения и социальных навыков. С помощью ролевой игры дети учатся вести переговоры, учитывать точки зрения других, передавать знания из одной ситуации в другую, откладывать получение удовольствия, уравновешивать свои собственные идеи с другими, разрабатывать план и действовать в соответствии с ним, исследовать символизм, выражать и слушать мысли и идеи, назначайте задачи и роли и синтезируйте различную информацию и идеи.В этом описании творческой игры мы могли бы так же легко описать навыки, необходимые для успешного управления рабочим проектом для взрослого, как описать игровую игру детей.
  • Дети развивают социальный и эмоциональный интеллект. То, как мы взаимодействуем с другими, является ключом к нашему успеху и счастью на протяжении всей жизни. Умение читать социальные сигналы, распознавать и регулировать эмоции, вести переговоры и действовать по очереди, а также участвовать в долгосрочной деятельности, которая является взаимовыгодной, — нелегкие задачи.Когда дело доходит до обучения детей и развития этих способностей, ничто не может заменить творческие и творческие игры.
  • Дети синтезируют знания и навыки. Поскольку обучение и развитие ребенка не происходит в отдельные промежутки времени или во время изолированной деятельности, детям нужны возможности для объединения своих навыков и знаний. Притворная игра — идеальный способ сделать это. Представьте себе детей, играющих в «продуктовый» магазин. Они сортируют по атрибутам, когда группируют похожие продукты в секции магазина, используют математические концепции для табулирования сумм при определении цен и подсчете счетов за продукты, используют письмо для общения, делая знаки, экспериментируют с формами и весом, когда организуют магазин, работают вместе, когда они распределяют роли и играют вместе, и многое другое.

Идеи драматических игр и мероприятий для детей

Как родитель или опекун вы еще больше поощряете обучение и развитие ребенка, пока дети притворяются. Вот несколько детских занятий и советов по ролевой игре.

  • Используйте рассказы: Предложите своим детям воссоздать любимую историю или пойти дальше и добавить свой собственный поворот. Во время игры в притворство подсказывайте их идеи, задавая такие вопросы, как: «Как вы думаете, что произошло дальше?» и «Что, если собака не нашла свою кость?»
  • Обеспечьте куклы и марионетки. Убедитесь, что у вашего ребенка есть достаточный и регулярный доступ к таким вещам, как куклы, мягкие игрушки или марионетки.Их не обязательно покупать в магазине; их можно вырезать из бумаги или сделать из носков. С помощью творческой игры дети легко приписывают этим «людям» и «животным» чувства и идеи и часто используют их, чтобы выразить, исследовать и проработать свои собственные идеи, мысли и чувства.
  • Создайте «ящики для реквизита»: ящики для реквизита — это то, чего есть в большинстве высококачественных программ для детей младшего возраста. Это коробки (или урны, ящики или сумки) с материалами для тематических спектаклей. Это похоже на творческий опыт в коробке.Примеры популярных ящиков для реквизита: цветочный магазин, офис, ресторан, почта и обувной магазин. Имейте несколько материалов в коробках с реквизитами и позвольте творчеству ваших детей перенять их.
  • Найдите время: никакие материалы, окружающая среда или история не могут заменить непрерывного времени для игр и изучения идей. Представьте, что игра не укладывается в двадцатиминутные отрезки. Не стесняйтесь оставить почтовое отделение в гостиной на несколько дней, чтобы ваши дети могли в полной мере изучить и улучшить свои творческие поиски.

Найдите больше учебных занятий для детей!

Поскольку дети все больше и больше отнимают время на запланированные занятия, важно учитывать, что они теряют, когда пропускают ролевую игру. Во многих смыслах несколько часов создания притворных пони и галопом по двору с товарищами-ковбоями и скотницами так же важны для развития, как и любое другое занятие. Так что в следующий раз, когда вы увидите, что ваши дети играют в симуляцию, не торопите их делать домашнюю работу, убирать в комнате или заниматься игрой на фортепиано.Дайте им время построить ракетный корабль из стульев и одеял и притвориться космонавтами; время потрачено не зря. Вы можете подумать о создании космического шлема из фольги и чаши и присоединиться к нему!

.

Share Post:

About Author

alexxlab

Recommended Posts

6 сентября, 2021
Игры в детском саду для средней группы: Катотека развивающих игр для детей 4-5 лет | Картотека (средняя группа) на тему:
5 сентября, 2021
Размеры обуви для малышей таблица: 404 Not Found 1 — дополнительная информация Mothercare
4 сентября, 2021
Часи телефон для дітей: интернет-магазин цифровой и бытовой техники и электроники, низкие цены, большой каталог, отзывы.
3 сентября, 2021
Рима имя полное: Значение имени Римма (Рима) для девочки, характер и судьба.
2 сентября, 2021
Видео массажа половых органов: %d1%8d%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9 %d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b0%d0%b6 %d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85 %d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2 %d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%be — 0 видео. Смотреть %d1%8d%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9 %d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b0%d0%b6 %d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85 %d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2 %d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%be
2 сентября, 2021
Детские размеры одежды сша таблица россия: Таблицы соответствия размеров мужской, женской, детской одежды и обуви. Размеры : США, Европа, Россия
1 сентября, 2021
Лактозная недостаточность симптомы у грудничка: Лактазная недостаточность у грудничка: симптомы и диагностика
1 сентября, 2021
Условие задачи по математике: Краткая запись условия задач в 1-4 классе начальной школы

No comment yet, add your voice below!

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.