Игровая деятельность детей дошкольного возраста: Игровая деятельность дошкольников: Виды, Особенности, Функции

Содержание

Игровая деятельность дошкольников: Виды, Особенности, Функции

До поступления в школу ребенок знакомится с миром при помощи игры. Именно она влияет на познавательное развитие и способствует адаптации к социальному окружению. Игровая деятельность дошкольников помогает формированию психических функций и личностных качеств, развитию интеллектуальных и коммуникативных способностей. 

Место игры в жизни дошкольника

Игра в том или ином виде практически постоянно присутствует в жизни ребенка дошкольного возраста. Подавляющее большинство действий происходит в игровой форме, даже обычные бытовые и воспитательные. Значительно проще уговорить дошкольника поесть или лечь спать, используя игровые элементы.

Через игровые действия дошкольник познает реальные отношения людей, многому научается и всесторонне развивается. С помощью игры происходит психическое развитие, социализация дошкольников, значительно расширяется кругозор и развивается речь, повышается физическая активность.

Через игровую активность детям проще научиться понимать переживания и чувства других людей. Моделируя различные ситуации, которые они видели в жизни, и выполняя роли, дошкольники поневоле испытывают те чувства, которые переживаются и в реальной жизни.

Дополнительная польза – психотерапевтический эффект. Взаимодействия с игрушками или друзьями научают сопереживать, помогают избавиться от отрицательных эмоций, выплеснуть огорчения и переживания, что важно для детей, чьи психологические особенности делают их восприимчивыми к обидам и страхам.

Виды и формы игровой деятельности в дошкольном возрасте

Этапы развития игровой деятельности дошкольника обеспечивают на протяжении возрастного периода обогащение видов и форм детских занятий. Если малыши в большей степени играют с простыми игрушками и предметами, то старшие дошкольники строят сюжет игры, разрабатывают правила, создают целые проекты для коллективного развлечения.

Если представить краткую характеристику игровой деятельности дошкольников, то следует отметить, что в этом возрасте игры отличаются по содержанию, по логике действий, по наличию или отсутствию правил, по характеру ролей.

Некоторые виды могут требовать двигательной активности ребенка, а другие – активизации мыслительных процессов. Но каждая игровая ситуация имеет моделирующий характер, так как дети создают модель того, что они наблюдают вокруг.

Предметные игровые действия

Подобная разновидность характерна для самых маленьких детей. В этот период игровые действия заключаются в копировании действий взрослых. Такие подражательные игры заключаются в приготовлении еды, разговоре по телефону и в моделировании других простых ситуаций.

В качестве объекта выступают предметы-заместители. Девочка укладывает спать куклу так же, как это делает мама, прикладывает к уху игрушечный телефон или предмет, напоминающий его своей формой. Такой формат игры готовит ребенка к более сложным видам, способствует пониманию, что существуют определенные правила, является основой для будущей ролевой активности.

Подвижные игры

Полноценное развитие требует достаточного количества физической активности в жизни ребенка. Обычная зарядка вряд ли заинтересует малыша, а вот подвижные игры – отличный способ побегать и попрыгать, получая удовольствие.

Традиционные игры, связанные с движениями, известны столетиями. Это салочки, «кошки-мышки», вышибалы. Для групп детей существуют игры по правилам. Последние усложняются в зависимости от возраста играющих.

Наиболее известные разновидности заключаются в необходимости занять свободное месте, поймать оставшегося, сбежаться по команде в «домик». Кроме необходимой двигательной активности, в процессе пробуждается азарт, возникает соревновательный эффект, обучающий ребенка добиваться цели.

Ролевая игра

Первые ролевые элементы появляются у малыша в 3 года, когда он примеряет чужой образ – доктора, мамы, продавца. По мере взросления игровая деятельность усложняется: появляется сюжет, добавляются новые игроки, разрабатываются четкие правила игры.

Именно данная форма относится к основной деятельности ребенка. Она может длиться как несколько минут, так и продолжаться днями, когда девочка воображает себя принцессой или героиней, а мальчик стремится стать пиратом, супергероем, великим разбойником.

Ролевая деятельность в наибольшей степени способствует развитию воображения и творческих способностей: даже если за основу берется сказка или мультфильм, сюжет тщательно перерабатывается, могут появляться новые персонажи, а развитие событий часто уходит далеко в сторону от изначальной канвы.

Познавательная игровая активность

Игровая активность помогает ребенку осваивать новые знания и понимать незнакомые для него процессы. Познавательный интерес подталкивает многих дошкольников разобраться с теми действиями взрослого мира, в которых применяются вполне доступные инструменты.

Механизм заключается в следующем: ребенок увидел, как продавец или родители в супермаркете взвешивают продукты. Или наблюдает, как строители рулеткой замеряют длину или высоту. Интерес к данным действиям побуждает ребенка освоить их самостоятельно.

Взяв в руки линейку, он может перемерить все предметы в доме, а если имеются весы, то узнать количество граммов всего содержимого в холодильнике. Несмотря на то, что все происходит в рамках развлечения, ребенок приобретает навыки и получает знания, которые в дальнейшем пригодятся в учебной и профессиональной деятельности.

Развитие игровой деятельности в дошкольном периоде

Чем старше ребенок, тем сложнее его игровая активность. Важно, чтобы взрослые занимались руководством игрой детей младшего дошкольного возраста. Необходимо предлагать варианты, простые правила, заменять объекты. Без помощи родителей игровая деятельность будет однообразной, и развитие ребенка будет проходить медленнее и сложнее.

Пятилетние дети хорошо справляются сами в известных им видах игры, но нуждаются в подсказках взрослых, чтобы расширить тематику своих занятий. Дети 6-7 лет выбирают свободно тему игры, самостоятельно распределяют роли, контролируют ход и развитие.

Как играют младшие дошкольники

Играть малыши начинают уже в один год, когда пытаются копировать взрослых с помощью погремушек или простых игрушек. Развитие игры в младшем дошкольном возрасте существенно продвигается от элементарных действий, подсказанных непосредственно игрушками (покатать машинку, насыпать песок в ведерко и пр. ) до ролевых игр.

К трем годам у малышей формируются первичные предпосылки к использованию сюжета: куклы и плюшевые игрушки устают или голодны, машинки требуют ремонта, за игрушечной собачкой или кошечкой необходим уход. Также в этом возрасте уже создаются игровые ситуации с использованием роли врача или продавца.

Диагностика игровой деятельности детей дошкольного возраста свидетельствует о том, что в 4 года наступает переломный момент. С этого возраста сюжетно ролевая игра начинает превалировать над другими формами, но взаимодействие с игрушками пока проходит более активно, чем со сверстниками. Возможно взаимодействие с уже знакомыми сверстниками, с которыми играют по принципу «рядом».

Особенности игры старших дошкольников

Основная особенность игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста – коллективность. Выделяются лидеры, предлагающие сюжет и устанавливающие правила. Такие лидеры способны заинтересовать своей инициативностью и фантазией друзей.

В этот период группа дошкольников может стать относительно устойчивой, объединенной сходными интересами. Соответственно, замысел игры зависит от того, чем увлечены все члены команды. Роли распределяются четко и до начала процесса, а правила выполняются по возможности неукоснительно, хотя случается, что в процессе они меняются. Перед началом происходит осознанная подготовка: в зависимости от целей изготавливается атрибутика или даже костюмы.

Влияние игры на развитие дошкольника

Учитывая, что игра – это основное занятие детей до 6-7 лет, в процессе игровой деятельности у дошкольников развиваются все основные навыки и умения, необходимые для успешного обучения в школе.

Формируются и закрепляются основные познавательные функции, улучшаются речевые навыки, расширяется объем знаний, стимулируется воображение, пробуждается и развивается творческое мышление.

Благодаря играм дошкольник научается общаться. Особенно способствует этому сюжетно-ролевая игра, поскольку заставляет детей прислушиваться друг к другу, учитывать место своей роли в общем сюжете, выполнять роль с присущими ей действиями, придерживаться правил.

Многостороннее влияние игры на развитие ребенка позволяет определять ее как ведущую деятельность в этом возрасте.

Функции игровой деятельности

К основным функциям детской игры причисляют обучающую, коммуникативную, регулятивную, терапевтическую. Но дошкольник не только познает, общается, учится контролировать свое поведение и соблюдать правила. В условиях игры происходят многие важные процессы:

  • Формирование самопознания и развитие личности ребенка – малыш узнает себя, учится быть инициативным, делать выбор, высказывать собственные мысли.
  • Развитие умения сотрудничать – появляются навыки солидарности, нахождения компромиссов в спорных ситуациях, формируется взаимопонимание в отношениях со сверстниками.
  • Повышается уровень коммуникации – ребенок учится применять речь в качестве инструмента для создания договоренностей.
  • Пробуждение заинтересованности в получении новых знаний – игровая форма обучения минимизирует стресс при столкновении с неизвестным и доставляет радость познания.
  • Развивается восприятие окружающей действительности: дошкольник разграничивает реальный мир и игровой.
  • Формируется произвольность поведения детей.

Влияние современных условий на игровую деятельность детей

Последнее десятилетие существенно изменило принципы игры современных дошкольников. Многие родители, чтобы занять малыша, дают ему всевозможные гаджеты для просмотра мультфильмов или игры в простенькие приложения.

Компьютеры и мобильные телефоны появляются у многих еще до поступления в школу, и интересы дошкольника смещаются в сторону виртуального мира, что ограничивает возможности для развития игровой деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно, чтобы родители тщательно контролировали дневной график ребенка и формировали интерес к занятиям, не связанным с новыми технологиями.

Игровая деятельность детей раннего дошкольного возраста | Игровая деятельность по ФГОС ДО

Игровая деятельность детей раннего дошкольного возраста

Конференция: Игровая деятельность по ФГОС ДО

Автор: Копылова Наталия Викторовна

Организация: Детский сад имени Т. Г. Шевченко

Населенный пункт: Республика Крым, г. Евпатория

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования вступил в силу с 1 января 2014 года. В виде главного принципа дошкольного образования стандарт предлагает «полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития». Помимо этого, в стандарте говорится, о том, что реализация Программы должна осуществляться «в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры…». Реализация 5 образовательных областей, зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может осуществляться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка).

В раннем возрасте (1 — 3 года) таким содержанием будет: «предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр. ), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность». То есть содержание образования детей раннего детства (0-3 лет) построено на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетенций

Содержание может быть осуществлено с помощью разных видов игр (дидактических, подвижных, пальчиковых и т.д.), которые могут быть использованы воспитателями в группах раннего возраста для организации занятий (так называемая совместная деятельность) или самостоятельной деятельности малышей.

Ряд исследователей (Н.М. Аксарина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.) считатет, что ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Вовремя начатое и правильно реализуемое воспитание малышей является важным условием их всестороннего развития.

Педагогический процесс в раннем возрасте опирается на идею развития ребенка с учетом сенситивных периодов, с которыми связано овладение речевыми, сенсорными и двигательными умениями.

Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Игра и действия с предметами — основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность ребенка отличается тем, что возникает она по инициативе самого малыша. Игра занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением, занятиями, — малыш играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Игра — путь детей к познанию окружающего мира.

Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем — умение считаться с интересами сверстников.

Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи со взрослыми. Они тянутся к тем, кто с ними занимается, играет; быстро перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни дети очень чутко прислушиваются к оценке воспитателем их деятельности и ориентируются на нее.

Для воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности детей является одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его игру, с другой — научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития ребенка того возраста, с которым он работает, но и особенности развития детей всей группы.

Чтобы педагогический процесс в детском саду обеспечивал создание «благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями», необходимо сделать игру ведущим звеном в организации детской жизни.

Для осуществления этой главной задачи требуется решение множества организационных вопросов, а именно: закрепление времени для игр в режиме детского сада и определение содержания игровой деятельности детей; определение места игры как формы организации жизни детей в детском саду среди других форм воспитания и обучения; наконец, большое значение приобретает вопрос об оборудовании игр в соответствии с их изменениями в течение дня и года, интересами детей и их возрастом.

Согласно ФГОС ДО, предметно-игровая среда в группе раннего возраста может быть организована следующим образом:

1. уголок сенсорного развития

Материал для освоения малышами представлений о форме, цвете, размере, характере поверхности предметов (пирамидки, матрешки, коробочки разных цветов, игрушки-вкладыши, набор «маленькие и большие», мозаика, счеты с лабиринтами). Различные дидактические игры для овладения действиями с определенными предметами, обучения культуре общения.

 

2. уголок театрализованной деятельности – уголок ряженья

Красивая ширма для показа представлений, игрушки серии «БИ-БА-БО» (кошка, собачка, заяц, лиса, волк, медведь), настольный плоскостной театр к сказкам «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба». Разнообразные театральные костюмы, шапочки, короны, косыночки, колпаки, венки, маски животных, фартучки, бусы и другие украшения.

3. уголок конструирования

Различный строительный материал: мягкие модули, деревянные кубики, «кирпичики», пластины, наборы строительного материала.

4. спортивный уголок

Яркие разноцветные мячи разного размера, кегли, мягкие набивные кубы, игрушки-каталки, скакалки (через них дети переступают или перепрыгивают). Сухой бассейн с множеством разноцветных мягких массажных шариков. Спортивный надувной комплекс.

5. музыкальный уголок

Погремушки, маракасы (так же сделанные из «киндер-сюрпризов»), деревянные ложки, труба, бубен, барабан, гитара, гармошка, пианино. Мальчики любят музыкальные рули.

6. уголок изобразительной деятельности

Здесь ребенок может самостоятельно лепить, рисовать. В уголке собраны крупные трафареты различных животных, овощей, посуды, одежды, фруктов и карандаши, книжки-расскраски, пластилин, мелки, фломастеры и «волшебный экран»

7. экологический уголок

Комнатные растения. Сухой аквариум. Ящик с песком, с мелкими игрушками, камушками.

8. художественно-речевой уголок

Яркие картинки, книжки.

5 образовательных областей могут быть реализованы при помощи следующих видов игр, которые могут применяться воспитателями в группах раннего возраста:

  • дидактические игры;
  • сюжетно-ролевые игры;
  • подвижные игры;
  • пальчиковые игры;
  • сюжетное конструирование и др.

Тогда комплексный метод руководства игрой в группах раннего возраста будет включать в себя такие компоненты как:

  • планомерное обогащение жизненного опыта детей;
  • совместные обучающие игры педагога с детьми направленные на передачу детям игрового опыта игровых умений;
  • своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта и игрового опыта;
  • активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применения детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

Список литературы:

  1. Воспитание и развитие детей от 1года до 2 лет. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2007.
  2. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л. Новоселовой. М, 2008.
  3. Носова Е.А. Дидактические игры – занятия в ДОУ. – М.: Детство – Пресс, 2001.
  4. Обучение через игру. Р.Р. Фьюэлл, П.Ф. Вэдэзи. Санкт-Петербург, 2005.
  5. Первые шаги./Сост. К.Белова. – М.: Линка – Пресс, 2009.
  6. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. – Дубна, 2000.
  7. Смирнова Е. Ранний возраст: игры, развивающие мышление// Дошкольное воспитание. – 2009. — №4. – с.22.

Интернет-источники:

  1. http://dohcolonoc.ru/cons/2628-metodicheskaya-razrabotka-na-temu-igrovaya-deyatelnost-v-rannem-vozraste.html
  2. http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/statya-formirovanie-igrovoy-deyatelnosti-detey-rannego-vozrasta
  3. http://50ds. ru/metodist/9907-formirovanie-igrovoy-deyatelnosti-u-detey-rannego-vozrasta.html

http://www.detsadclub.ru/zametki-dlya-vospitatelya/2488-statya-organizaciya-igr-s-detmi-rannego-vozrasta

Опубликовано: 23.01.2019

Значение игровой деятельности в дошкольном возрасте

Статья:

Дошкольное детство — достаточно большой отрезок жизни ребёнка.

Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сенситивности, осуществляемой » неудержимостью онтогенического потенциала к развитию». Это период овладения социальным пространством человеческих отношений не только через общение с близкими взрослыми, но и через игровые и реальные отношения со сверстниками.1

Ребёнок — дошкольник испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно ему недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из данного противоречия и рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Сюжетно — ролевые игры в их собственно смысле возникают к концу третьего года жизни ребёнка. Их появление связано с рядом условий: наличие разнообразных впечатлений от окружающего, накопление предметных игровых действий, наличие игрушек, частотой общения с взрослыми, развитием самостоятельности детей.

Игровая деятельность на протяжении дошкольного возраста не остаётся неизменной. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме позволяет выделить следующие основные направления развития игровой деятельности на протяжении дошкольного возраста:

— изменение количества участников и взаимоотношений между ними;

— обогащение игровых действий;

— развитие содержания сюжетной игры;

— расширение тематики игр;

— изменение требований к игрушке.

Я предлагал выделять 4 уровня (этапа) развития сюжетно — ролевой игры, за основу я взяла труды известного психолога Д.Б. Эльконина ( 1978).

Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определённой последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли ещё не обозначаются. На первом этапе сюжетно — ролевой игры дошкольники охотно играют с взрослыми. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет — заменитель, ранее использованный в игре

Второй этап. Как и на первом уровне, основное содержание игры — действия с предметом. Однако теперь эти действия развёртываются более полно и последовательно, в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения играющих кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В группы объединяются по 2 — 3 человека.

Третий этап. Основное содержание игры — по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленные на установление разнообразных контактов с партнёрами по игре. Роли чётко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность определяется ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемещается с параллельным действием партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесённых с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают в играх не только быт, но и труд взрослых, яркие общественные явления.

Четвёртый этап. Основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых с друг другом. Тематика игр разнообразная и она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей (обыгрывание сцен из литературных произведений, кинофильмов, телепередач и т.п.). Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения участников устойчивы. Они строятся на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры данного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существует продолжительное время. В игре теперь чётко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда его изготовления (игрушек — самоделок). Требования соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на поступки и ролевое поведение участников. Количество вовлечённых в игру дошкольников увеличивается до 5-6 человек.2

На четвёртом этапе, то есть к старшему дошкольному возрасту начинают довольно ярко проявляться индивидуальные особенности игровой деятельности в целом и игрового творчества каждого ребёнка.

У детей — «сочинителей» творческие проявления связаны, прежде всего, с созданием игровых сюжетов, для них характерно осуществление игры в речевом плане и воображении. Такие дети рано переходят к игре — фантазированию.

Дети — «исполнители» проявляют игровое творчество в реализации замыслов при создании образов игровых персонажей, используя для этого разнообразные средства: мимику, жесты, речевую интонацию, комментирующую и оценочную речь.

Дети — «режиссеры» максимально проявляют себя в игровом организационном общении, выступая посредниками в разрешении спорных ситуаций и конфликтов, «дирижируя» замыслами партнёров по игровой деятельности, способствуя их согласованию.3

Необходимо учитывать, что представленное выше распределение по уровням носит несколько условный характер. Эти уровни отражают общее развитие сюжетно — ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни, как правило, сосуществуют.

На протяжении всего дошкольного возраста игра как ведущая деятельность оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. Она способствует накоплению социального опыта.

Именно в игре дети учатся полноценному общению с друг с другом. В процессе сюжетно — ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Дошкольник, выбирая и исполняя предметную роль, имеет соответствующий образ — например, мамы, доктора, воспитатели, водители — и образцы его действий. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоциональна насыщена и становится для ребёнка его реальной жизнью4.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности (в частности, в учебной).

В игре развивается мотивационно — потребностная сфера ребёнка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения: от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, ребёнок постепенно переходит к мотивам — намереваниям.

В игре дошкольники учатся менять свою позицию, мысленно вставать на место другого, учитывать требования роли и координировать разные точки зрения.

Отсутствие у детей жизненного опыта и стремление узнать обо всём как можно скорее делают дошкольников максималистами. «Так бывает», «Так не бывает», » Это хорошо», » Это плохо» — распространённые формы детских оценок, высказываемых в процессе игры.

Отсюда — повышенный интерес, уважение к правилам. У старших дошкольников главным в содержании игры становится подчинение правилам. Самоограничение, дисциплина отношений выдвигаются на первый план. В игре дети с большей легкостью согласуют свои действия, подчиняются и уступают друг другу, так как это входит в содержание взятых на себя ролей5.

Этап ролевого соподчинения и согласования действий совпадает с возникновением относительно продолжительного интереса к кому — либо из сверстников. В сущности, игра становится для старших дошкольников уже предлогом для активного общения.

Однако совместное действие с другим ребёнком в условиях почти полного отсутствия социальных навыков представляют собой очень сложную задачу. Чтобы наладить отношения со сверстником и при этом не потерять его расположение, ребёнок ищет пути к взаимопониманию.

Некоторое кажущееся легкомыслие в отношениях, частые смены партнеров по игре объясняются стремлением освоить человеческие взаимоотношения. Заводя новые и новые приятельские отношения, ребёнок, по выражению В.С. Мухиной, » открывает для себя множество поведенческих форм, которые дают ему известную свободу в группе сверстников»6.

То есть если сюжет игры позволяет ребёнку 0ознакомиться с деятельностью и взаимоотношениями, складывающиеся в процессе совместной деятельности со сверстниками, учат дошкольника умению вести себя в различных ситуациях. При этом каждый ребёнок учится вести себя сообразно общей ситуации игры, требованиям данной группы детей и собственным индивидуальным способностям. Выбор поведения зависит от общего состава детей и от оценки собственных возможностей. Однако, как отмечают психологи, место, занимаемое в игре, далеко не всегда определяет меру активности или пассивности ребёнка.7

В дошкольном возрасте, в процессе совместной игровой деятельности со сверстниками, развивающаяся у детей потребность в признании находит своё выражение в притязании на значимое для всех место в группе сверстников. Более того, игровая деятельность в дошкольном возрасте способствует и развитию познавательной сферы.

В игре ребёнок научается обобщать предметы и действия, использовать обобщённые значения слов и т.д. Вхождение в игровую ситуацию является условием разных форм умственной деятельности ребёнка. Так, от мышления в предметном манипулировании ребёнок переходит к мышлению представлениями уже тогда, когда начинает давать предмету не его собственное название (хотя ребёнок хорошо его знает), а название того предмета, который нужен в данный игровой ситуации. В этом случае выбранная вещь выступает, во — первых, как своеобразная внешняя опора для мысли о подразумеваемом предмете и, во — вторых, как опора для реальных действий с этим предметом.

Таким образом, в ролевой игре начинает развиваться способность действовать в мысленном плане.8

Первоначально, конечно, действие в мысленном плане протекает только при опоре на реальные предметы. Ребёнок от реальных действий с предметами, которым он даёт новые названия и, следовательно, новые функции, постепенно переходит к внутренним, собственно умственным действиям. Основу для перехода к умственным действиям составляют сокращение и обобщение игровых действий.

В процессе игровой деятельности от ребёнка требуется использование приобретённых ранее знаний и умений в различных областях. Играя, ребёнок самостоятельно решает мыслительные задачи, описывает различные предметы, выделяет их характерные признаки и т.п.

В процессе игр обогащается запас знаний об окружающем мире, пополняется лексический запас, развивается знако-символическая функция сознания как возможность замещения предмета другим предметом, знаком.

В игре дошкольники развивают воображение (через импровизацию в реализации замысловатых сюжетов), произвольную память, преодолевают познавательный эгоцентризм (следованию своему представлению о вещах).

Итак, сюжетно — ролевая игра как ведущая деятельность развивается на протяжении дошкольного возраста. Именно в процессе игры у детей совершенствуются коммуникативные навыки, социальные мотивы и потребности, а также эмоционально — волевая сфера.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Игровая деятельность в дошкольном возрасте

Игровая деятельность в дошкольном возрасте

Игровая деятельность детей дошкольного возраста представляет собой значимое социальное явление, в котором заметное отражение находят развитие и культура общества в целом. Развитие игровой деятельности дошкольников проявляется прежде всего в ролевом характере. В процессе игры ребенок воспроизводит модели взрослой жизни, труда и отношений, а также реализует свои познавательные, эстетические и нравственные потребности. Именно игра позволяет ребенку с течением времени минимизировать существующие противоречия между своими стремлениями быть полноценным участником взрослого мира и имеющимися реальными возможностями. Кроме того что игра занимает значительную часть свободного времени ребенка, она служит средством для качественных изменений в его самосознании. Игра – это такое средство, где воспитание  переходит в самовоспитание.

Игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в  период её  особенно  интенсивного  развития  в  детстве,  оно  приобретает   особое значение.

Игра – первая деятельность, которой принадлежит  особенно  значительная роль  в  развитии  личности,  в  формировании  свойств  и   обогащении   его внутреннего содержания.

Игра  подготавливает  детей  к  продолжению  дела  старшего  поколения, формируя, развивая  в  нем  способности  и  качества,  необходимые  для  той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить.

В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает  в  себе  и отлет  от  действительности,  и   проникновение   в   неё.   Способности   к преобразованию действительности  в образе и преобразованию  её  в  действии, её изменению закладываются и подготавливаются в игровом действии, и  в  игре прокладывается  путь от чувства  к организованному действию и от действия  к чувству. Словом, в игре, как в  фокусе,  собираются,  в  ней  проявляются  и через неё формируются  все  стороны  психической  жизни  личности  в  ролях, которые  ребенок,  играя,  принимает  на  себя,  расширяется,   обогащается,  углубляется сама личность ребенка.

В игре в той или иной мере формируется свойства, необходимые для учения в школе, обуславливающие готовность к обучению.  На разных этапах развития детям свойственны разные игры в  закономерном соответствии с общим характером данного этапа. Участвуя в развитии  ребенка, игра сама развивается.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Игра вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог   А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…». Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как Гальперин П.Я., Данилова В.Л., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

 

 Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте.

Игра — особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни.

Сюжетно-ролевая игра заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними. То есть в игре ребенок моделирует мир взрослых, их взаимоотношения.

Сюжетно-ролевая игра возникает на границе раннего и дошкольного возрастов и достигает своего расцвета в середине дошкольного детства. Кроме этого вида игры, дошкольник осваивает игры с правилами (дидактические и подвижные), которые способствуют интеллектуальному развитию ребенка, совершенствованию основных движений и двигательных качеств. Игра влияет на все стороны психического развития, что неоднократно подчеркивали как педагоги, так и психологи. Так, А.С.Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу».

Развитие игры в младенчестве и раннем детстве

Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Впервые ее элементы появляются в младенческом возрасте, а в дошкольном складываются высшие формы, в частности сюжетно-ролевая игра. Проследим этапы развития игровой деятельности в младенчестве и раннем детстве (Ф.А.Фрадкина, Н.Я. Михайленко, З.В.Зворыгина, С.Л.Новоселова, Н.Н.Палагина и др.). Зарождается игровое действие в ходе овладения предметными действиями, то есть в предметной деятельности зарождается игра как предметно-игровая деятельность. Игре с элементами мнимой ситуации предшествуют два этапа игры младенца: ознакомительный и отобразительный. На первом действия с игрушками, как и с любыми другими предметами, носят манипулятивный характер. Мотив задается через предмет-игрушку. Ко второму малыш переходит тогда, когда сам или с помощью взрослого обнаруживает в игрушке некоторые ее свойства (мячик подпрыгивает, катится, он упругий и гладкий). Постепенно дети усваивают способы действия с разными игрушками, связанные с их физическими свойствами (вкладывают один предмет в другой, катают, двигают, стучат, ударяют одним о другой, чтобы услышать звук, и прочее). Мотив такой предметно-игровой деятельности заключается в вероятностном характере результата игрового действия: мячик можно оттолкнуть или приблизить к себе. Отобразительные предметно-игровые действия характерны для ребенка от 5-6 мес. до 1 года 6 мес.

Во второй половине второго года жизни расширяется сфера взаимодействия малыша с окружающим. Нарастает потребность ребенка в совместной со взрослым деятельности. Пристально наблюдая мир взрослых, малыш выделяет их действия. Опыт, приобретенный в действиях с игрушками и в повседневной жизни, дает ребенку возможность отображать действия людей с предметами в соответствии с назначением, принятым в обществе (например, процесс кормления, лечения). Теперь действия направляются не на получение результата, а на выполнение понятной по прошлому опыту условной цели. То есть действие становится условным, а его результат — не реальным, а воображаемым. Ребенок переходит к сюжетно-отобразительному этапу развития игры.

На третьем году жизни малыш начинает стремиться к реализации игровой цели, поэтому указанные действия приобретают определенное значение: кормит куклу, чтобы накормить ее обедом. Действия постепенно обобщаются, становятся условными: ребенок подносит ложку несколько раз к кукле и, считая, что обед закончен, переходит к другому игровому действию. Малыш постоянно сравнивает свои действия с действиями взрослого. Подчеркнем, что возникновение игровых целей возможно в том случае, если у ребенка сложился образ взрослого и его действий.

В сюжетно-отобразительной игре дети передают не только отдельные действия, но и элементы поведения взрослых в реальной жизни. В играх появляется «роль в действии». Ребенок выполняет функцию мамы-парикмахера, не называя себя в соответствии с этой функцией. И на вопрос взрослого: «Ты кто?» отвечает: «Я Юля (Лена, Андрюша)». В таких играх действия с сюжетно-образными игрушками на первых порах очень похожи на реальные практические действия с предметами и постепенно становятся обобщенными, превращаясь в условные. Тогда ребенок начинает действовать с воображаемыми предметами: кормит куклу несуществующей конфетой.

Развитие игровых действий обусловлено развитием предметных. Освоение предметных действий приводит к их обобщению и включению в другие ситуации. Переходу предметных действий малыша в игровые способствует взрослый, когда показывает игровые или побуждает ребенка выполнить их: «Покорми мишку. Покачай лялю». Позднее дети сами превращают предметные действия в игровые.

К концу третьего года жизни наблюдаются сюжеты, в которых наряду с набором действий заданы и некоторые отношения между персонажами. Например, отношения руководства и подчинения в игре «детский сад», когда воспитатель ведет занятие, а дети слушают. Или сочетание руководства и подчинения с равноправным обменом действиями, когда в этой же игре на смену воспитателю приходит музыкальный руководитель, затем детей забирают родители. На третьем году жизни развиваются взаимоотношения детей в игре. Сначала они возникают по внеигровому поводу -места или игрушки, привлекающей ребенка. Потом у детей, продолжающих играть в одиночку, формируется умение играть с игрушками, проявляется интерес к деятельности сверстников и подражание их действиям. Взаимоотношения также возникают по внеигровым поводам. Ребенок жалуется, если кто-то из детей мешает ему играть или отнимает игрушку. Малыш протестует против вмешательства в его игру другого ребенка.

Следующий этап развития взаимоотношений в игре связан со становлением собственно игрового взаимодействия детей на основе общего места игры, выполняемого одновременно действия (один строит, другой подает кирпичики). Дети присоединяются к играющему рядом сверстнику, радуются совместным усилиям, понимают, когда кто-то из детей не выполняет общего действия, высказывают жалобы-претензии к его качеству. В конце третьего года жизни возникает взаимодействие с ровесниками по поводу ролевого действия, качества его выполнения, достигнутого результата. Таким образом, складываются предпосылки сюжетно-ролевой игры, которая будет интенсивно развиваться в дошкольном детстве. Перечислим эти предпосылки:

— ребенок вовлекает в игру предметы, замещающие реальные, и называет эти предметы-заместители в соответствии с их игровым значением;

— усложняется организация действий, приобретая характер цепочки, отражающей логику жизненных связей;

— действия обобщаются и отделяются от предмета;

— ребенок начинает сравнивать свои действия с действиями взрослых и в соответствии с этим называть себя именем взрослого;

— происходит эмансипация от взрослого, при которой взрослый выступает как образец действий, когда ребенок стремится действовать самостоятельно, но как взрослый.

Подчеркнем особенности развития игровой деятельности в раннем возрасте:

— формируются первые игровые умения;

— складывается способность ставить и решать игровые задачи;

— начинает развиваться взаимодействие со сверстниками в совместных играх;

— формируются предпосылки сюжетно-ролевой игры.

Характеристика основных видов игр и их классификация

Игровая деятельность – естественная потребность ребенка, в основе которой лежит интуитивное подражание взрослым. Игра необходима для подготовки подрастающего поколения к труду, она может стать одним из активных методов обучения и воспитания.

Чтобы игры стали подлинным организатором жизни людей, их активной деятельности, их интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике воспитания было богатство и разнообразие игр. Детская жизнь может быть интересна и содержательна, если дети будут иметь возможность играть в разные игры, постоянно пополнять свой игровой багаж.

Каждый отдельный вид игры имеет многочисленные варианты. Дети очень изобретательны. Они усложняют и упрощают известные игры, придумывают новые правила и детали. Они не пассивны по отношению к играм. Это для них всегда творческая изобретательская деятельность.

Игры детей характеризуются следующими особенностями:

1.    игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.

2.    отличительной особенностью игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности

3.    игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей

4.    игра является формой творческого отражения ребенком действительности.

5.    игра есть оперирование знаниями, средство уточнения и обогащения, путь упражнений, а значит, и развитие познавательных и нравственных способностей и сил ребенка.

6.    в развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность

7.    разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается.

Игры можно разделить по возрастным особенностям детей. Рассмотрим категорию:

1)    игры детей дошкольного возраста;

Ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста  является  игра.  Но если в младшем дошкольном возрасте в процессе игры ребенок  больше  внимания уделяет  познанию  вещей,  их  свойств,  связей,  то  в  среднем  и  старшем дошкольном возрасте в процессе ролевых игр он поглощен  познанием  отношений окружающих людей, что формирует новые потребности.

Возникая на границе раннего детства  и  дошкольного  возраста,  ролевая игра интенсивно развивается  и  достигает  во  второй  его  половине  своего высшего уровня. В игре в  качестве  опосредующего  звена  между  ребенком  и правилом стоит роль. Принятие роли существенно облегчает ребенку  выполнение правил.

По содержанию игры детей третьего и четвертого года жизни разнообразны. Большое место занимают игры подвижные (догонялки, прятки), манипулятивные  с предметами (двигающимися предметами  игрушками  для  катания).  Очень  любят дети игры с песком и водой, к  четвертому  году  жизни  дети  производят  не только неосмысленные движения со  строительным  материалом,  но  и  пытаются что-то конструировать. На третьем году жизни проявляется стремление детей  к

коллективным играм. Сначала дети, требуя участников для игры, часто  играют, забывая, что около них находятся  товарищи,  а  впоследствии  уже  вся  игра принимает коллективный характер, хотя строгого распределения  ролей  нет,  и дети обычно не замечают, что состав играющих уже имеется.

Интересно отметить, что игра так сильно связана с фантазией,  что  дети предпочитают простые и грубые игрушки дорогим и  роскошным,  не  оставляющим никакой работы для воображения и требующим высшей осторожности  в  обращении с ними.

В среднем дошкольном возрасте у детей  начинает  преобладать  творчески сюжетная игра, причем, как сюжеты,  или темы этих игр, так  и  их  содержание (действие,  раскрывающее  сюжет)  становятся   все   более   разнообразными, воспроизводящими явления бытовые, производственные,  общественной  жизни,  а также материал сказок и рассказов.

К 6-7 годам, благодаря накоплению жизненного опыта,  развитию  новых  и относительно более  устойчивых  интересов,  воображения   и  мышления,  игры детей становятся  более содержательными и усложняются по своей форме.

Часто сюжетами детей служат события школьной жизни,  то  есть  игра  «в школу», являясь близкой перспективой старших дошкольников.

Старшие  дошкольники  в  значительно  большей  степени,  чем   младшие, допускают всякого рода условности в игре, заменяют  одни  предметы  другими, дают им вымышленные названия,  изменяют  порядок  изображаемых  действий   и т.д. И все же, ведущим видом деятельности дошкольника является игра.

Сущность игры, как  ведущей  деятельности,  состоит  в  том,  что  дети отражают  в  игре  различные  стороны  жизни,  особенности  деятельности   и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания  об  окружающей деятельности.

В  игровом  коллективе  у  детей  появляется  потребность  регулировать взаимоотношения    со   сверстниками,   складываются   нормы   нравственного поведения. В игре дети активны, они творчески преобразуют то,  что  им  было воспринято ранее,  свободнее  и  лучше  управляют  своим  поведением.  Таким образом, ролевая игра оказывает большое  влияние  на  формирование  личности ребенка. Отметим наиболее характерные черты игры старших дошкольников.

Дети обычно договариваются о ролях, а затем развертывают сюжет игры  по определенному плану, воссоздавая объективную ломку  событий  в  определенной последовательности.  Каждое  действие,  производимое  ребенком,  имеет  свое логическое продолжение в другом, сменяющем его  действии.  Вещи,  игрушки  и обстановка получают определенные игровые значения,  которые  сохраняются  на протяжении всей игры. Дети играют вместе, и действия одного ребенка  связаны с действиями другого.

Разыгрывание  роли  заполняет  всю  игру.  Для  детей  является  важным выполнение  всех  требований,  связанных  с  ролью,  и  они  подчиняют  этим требованиям все свои игровые действия.

 Нигде поведение ребенка не бывает так регламентировано правилами, как в игре, и нигде оно не принимает  такой  свободной  нравственно-воспитательной формы.

Ребенок подчиняется правилу не потому, что  ему  грозит  наказание,  но только потому, что соблюдение правила сулит  ему  внутреннее  удовлетворение игрою.

Игра социальна не только по происхождению, но и по своему содержанию. Все исследователи, описывающие ролевую игру, указывали, что на нее огромное влияние оказывает окружающая ребенка действительность, что сюжеты детских игр обусловлены социальными, бытовыми, семейными условиями жизни ребенка.

Сюжетно – ролевая игра заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними. То есть в игре ребенок моделирует взрослых, их взаимоотношения.

Сюжетно-ролевая игра возникает на границе раннего и дошкольного возрастов и достигает своего расцвета в середине дошкольного детства.

Эльконин Д. Б. выделил в структуре сюжетно – ролевой игры такие составляющие, как сюжет – та сфера действительности, которая отражается в игре. Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводит ребенок, составляют содержание игры; сюжет и содержание игры воплощаются в роли.

Развитие игрового действия, роли и правил игры происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами – к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами – и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. Д. Б. Эльконин показал, что центральным компонентом сюжетно – ролевой игры выступает роль – соответствующий принятым в обществе нормам, правилам способ поведения людей в различных ситуациях.

Кроме этого вида игры дошкольник осваивает игры с правилами, которые способствуют интеллектуальному развитию ребенка, совершенствованию основных движений и двигательных качеств.

Таким образом, игра изменяется и достигает к концу дошкольного возраста высокого уровня развития. В развитии игры выделяют две основные фазы или стадии. Для первой стадии (3 – 5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5 – 7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержание игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

В дошкольном возрасте выделяются три класса игр:

–     игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры;

–     игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

–     игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого класса входят:

1.Творческие сюжетно-ролевые игры. Понятие «творческая игра» охватывает сюжетно-ролевые игры, игры драматизации, строительно-конструктивные игры. Содержание творческих игр придумывают сами дети. Свобода, самостоятельность, самоорганизация и творчество детей в этой группе проявляется с особой полнотой. Разнообразные жизненные впечатления не копируются, они перерабатываются детьми, одни из них заменяются другими и т.д.

а) Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество. Первые сюжетные игры протекают как игры без ролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющей жизненный смысл. Действия с предметами, игрушкой осуществляются каждым из играющих самостоятельно. Совместные игры возможны при участии взрослого.

б) Игры драматизации— им присущи основные черты творческих игр: наличие замысла, сочетание ролевых и реальных действий и отношений и других элементов воображаемой ситуации. Игры строятся на основе литературного произведения: сюжет игры, роли, поступки героев и их речь определяются текстом произведения. Игра драматизация оказывает большое влияние на речь ребенка. Ребенок усваивает богатства родного языка, его выразительные средства, использует различные интонации, соответствующие характеру героев и поступкам, старается говорить четко, чтобы его все поняли. Начало работы над игрой-драматизацией состоит в подборе художественного произведения. Важно, чтобы оно заинтересовало детей, вызвало сильные чувства и переживания. Воспитатель принимает участие в сговоре и подготовке игры. На основе содержания произведения с детьми составляется сюжет игры, распределяются роли, отбирается речевой материал. Воспитатель использует вопросы, советы, повторное чтение произведения, беседы с детьми о проведенной игре и таким образом помогает добиться наибольшей выразительности в изображении героев.

в) Строительно-конструктивные игры – разновидность творческой игры. В них дети отражают свои знания и впечатления об окружающем мире. В строительно-конструктивных играх происходит замещение одних предметов другими: постройки возводятся из специально созданных строительных материалов и конструкторов или же из природного материала (песка, снега).

Все это дает основание считать такую деятельность одним из видов творческой игры. Многие строительно-конструктивные игры протекают в форме ролевой игры. Дети принимают на себя роль строительных рабочих, которые возводят постройку, строительный материал им подвозят шоферы, в перерыв рабочие обедают в столовой, после работы идут в театр и т.д. В процессе игры формируется и развивается ориентировка ребенка в пространстве, умения различать и устанавливать величину и пропорции предмета, пространственные отношения. Таким образом, в строительно-конструктивной игре происходит многогранное развитие умственной деятельности детей.

2. Две игры с готовым содержанием и правилами предназначены для формирования и развития определенных качеств личности ребенка относятся ко второму классу игр дошкольного возраста. В дошкольной педагогике принято делить игры с готовым содержанием и правилами на: дидактические, подвижные и музыкальные.

1.Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

1) дидактическая задача;

2) игровые действия;

3) правила игры;

4) результат.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.                                     

  Игровые действия – основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов – результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды – победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы. Так как именно с их помощью решаются дидактические задачи.

 Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения.

Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка, а для взрослого – это способ обучения. Цель дидактических игр – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

1) в играх с предметами (игрушками, природным материалом) используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач.

2) игры с природным материалом учитель применяет при проведении таких дидактических игр, как “Чьи следы? “, “От какого дерева лист?”, “Разложи листья по убывающей величине” и.т.д. В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

3) настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу.

1.1. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка”, “Магазин” и.т.д.

Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: “Похож – не похож”, “Кто больше заметит небылиц” и другие.

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом». В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие.

2. Подвижные игры. В основе их лежат разнообразные движения – ходьба, бег, прыжки, лазанье и т.п. Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего ребенка в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта. Активность ребенка, радостные переживания – все это благотворно влияет на самочувствие, настроение, создавая положительный фон для общего физического развития. Подвижные игры включают комплексы движений разного рода. Эти игры формируют способность действовать сообща, воспитывают честность и дисциплинированность. Дети приучаются сговариваться, объединяться для проведения любимых игр, считаться с мнением своих партнеров, справедливо разрешать возникающие конфликты.

3. Традиционные или народные игры. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна, они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру. Изучив классификации и характеристики основных видов игр можно сделать вывод, что игровая деятельность – неотъемлемая часть в развитии личности.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребёнка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сами условия игры требуют от ребёнка сосредоточения на предметах, включённых в игровую ситуацию на содержании разыгрываемых действий и сюжета.

Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребёнка дошкольного возраста. В игре ребёнок учится действовать с заместителем предмета – он даёт заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием.

Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребёнок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Таким образом, игра в большей мере способствует тому, что ребёнок постепенно переходит к мышлению в плане представлений.

Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребёнок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Эта способность ложится в основу воображения. Дети научаются отождествлять предметы и действия с заместителями, создавать новые ситуации в своём воображении.

Влияние игры на развитие личности ребёнка заключается в том, что через неё он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками.

Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в неё ребёнка определённого уровня развития речевого общения. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи.

Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития знаковой функции речи ребёнка. В игре развитие знаковой функции осуществляется через замещение одних предметов другими. Предметы – заместители как знаки отсутствующих предметов. Знаком может быть любой элемент действительности, выступающий в качестве заместителя другого элемента действительности.

Кроме того, предмет-заместитель опосредствует связь отсутствующего предмета и слова и по-новому трансформирует словесное содержание.

В игре ребёнок постигает специфические знаки двоякого типа: индивидуальные условные знаки, имеющие мало общего по своей чувственной природе с обозначаемым предметом, и иконические знаки, чувственные свойства которых визуально приближены к замещаемому предмету.

Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления.

Игра ведёт к развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Так, играя в больницу, ребёнок плачет и страдает, как пациент, и доволен собой как хорошо исполняющий роль.

Ребенок старшего дошкольного возраста как субъект игровой деятельности в процессе организации сюжетно-ролевой игры

Аннотация. Авторы показывают роль сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника. Сделан анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме. Целью исследования является выявление педагогических условий становления детей старшего дошкольного возраста как субъекта игровой деятельности в процессе сюжетно-ролевой игры. На контрольном этапе исследования разработаны критерии, определяющие становление ребенком как субъекта игровой деятельности. На формирующем этапе подобраны игры той социальной действительности, в которой ребенок живет и развивается.
Ключевые слова: дошкольный возраст, сюжетно-ролевая игра, игровая деятельность. 

Дошкольное детство — возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Общепризнанно, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, становления основ социализации и индивидуальности  (Л.И.Божович, Г.М.Бреслав, К.Бюлер, Л.С.Выготский, A.В.Запорожец, Г.Г.Кравцов, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.) [1]. Это связано с возрастающей потребностью общества в формировании социально ответственной, активной личности во все более усложняющихся формах общественной жизни, со стремлением обеспечить управляемость влияния факторов социализации на личность.

Важнейшим условием социализации является становление детьми как субъекта деятельности. Интерес к ребенку как субъекту детской деятельности и поведения не случаен, очевидно, что такие субъектные проявления, как активность, самостоятельность, ответственность, целеустремленность, творчество, рефлексивность – это необходимые качества для развивающейся личности, которые обуславливают достижение высоких результатов в любой сфере деятельности, обеспечивают социальное благополучие и человека, и общества в целом. Их развитие начинается с появления человека на свет, формируется с раннего и на протяжении всего дошкольного детства во многом и потому, что дошкольный возраст является сенситивным для развития фундаментальных основ субъектности, ее постепенного наращивания [3].

Н.В. Кузьмина, характеризуя ребенка как субъекта деятельности, отмечает, что он развивается не в прямой зависимости от педагогического воздействия на него, а по законам, свойственным психике, – особенностям восприятия, понимания, запоминания, становления воли и характера, формирование общих и специальных способностей; ребенок не рождается субъектом деятельности, он им становится под воздействием воспитания [10].

В свою очередь, становление позиции субъекта позволяет личности творить, проявлять активность, создавая собственный стиль осуществления деятельности [8].

Предпосылками субъектности, формирующейся в дошкольном возрасте становятся: формирующийся в дошкольном возрасте тип отношений к миру или мотивационно-потребностная сфера ребенка; деятельностная природа ребенка дошкольного возраста; детская субкультура [2].

Ключевые позиции личностно ориентированного образования сказываются на инновациях в содержании, формах, методах, организации детской деятельности и в этом контексте привлекает внимание методика руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста, которая сейчас рассматривается на субъект-субъектных принципах [9].

Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее.

Игра — один из тех видов детской деятельности которое используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения. В игре ребенок развивается как личность, у него накапливается опыт для жизни в обществе, формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть его успешность учебной и трудовой деятельности, его отношение с людьми [2]. Одна из характерных черт в сюжетно-ролевой игре — самостоятельность детей. Дети сами могут определять тему для игры, определять линии ее развития, решать, как станут раскрывать роли, где развернут игру. Каждый ребенок свободен в реализации замысла игры и полет фантазии позволяет дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнера, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения[7].

Сюжет игры — это ряд событий объединенных жизненные мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание  игры- характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.[4].

Дети сами выбирают игру, сами организуют её, но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определённой цели, помогает воспитывать целеустремлённость.

В игре ребёнок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные [6]. Задача взрослого состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой [5]. Так как она является ведущей в этом возрасте,
то напрямую влияет на процесс социализации дошкольника, является выражением возрастающей связи ребенка с обществом, его деятельности
в системе общественных отношений.

Целью исследования является выявление педагогических условий становления детей старшего дошкольного возраста как субъекта игровой деятельности в процессе сюжетно-ролевой игры.

Гипотеза исследования: становление ребенка старшего дошкольного возраста как субъекта игровой деятельности  будет успешным, если:

—         определить критерий становления детей старшего дошкольного возраста как субъекта игровой деятельности.

—         создавать педагогические условия   проявления  активности,  самостоятельности, ответственности,  целеустремленности творчества:

—         разработать систему сюжетно-ролевых игр, способстующих становлению ребенком старшего дошкольного возраста как субъекта деятельности;

—       создать предметно-пространственную среду сюжетно-ролевых игр;

На контрольном этапе исследования нами   подобраны критерии, определяющие становление ребенком как субъекта игровой деятельности:

  1. Постановка цели игровой деятельности и достижение их;
    1. Интерес и предпочтения ребенка к какому-либо виду деятельности;
    2. Активность и инициативность ребенка в выборе содержания игровой деятельности.

Целью формирующего этапа является:

1. Разработка системы сюжетно-ролевых игр дошкольного возраста с целью становления ребенком старшего дошкольного возраста как субъекта игровой деятельности;

2. Создание предметно-пространственной среды для организации  сюжетно-ролевых игр;

В формирующем этапе нами подобраны игры той социальной действительности, в которой ребенок  живет и развивается сегодня: «семья», «школа», «банк», «салон сотовой связи», «туристическое агенство», «кафе», «агенство недвижимости», «телевидение», «редакция газеты», «дизайнерская студия», «служба спасения». В каждой тематике игры  поставлены цели и задачи, отобраны методы и приемы, соответствующая предметно-пространственная среда.

В сюжетно–ролевых играх заложена основа коллективной деятельности, игрового сотрудничества, общения и совместного решения игровых задач, перехода к отображению в игре взаимоотношений людей.

Сюжетно – ролевая игра воспитывает нравственно – волевые качества личности: способность к произвольному управлению своими действиями, к сопереживанию, к содействию. Совместные игры воспитывают в детях чувства коллективизма, дружбы. Дети учатся общаться, обращаться с просьбой, предложением к товарищам, согласовывать свои действия с другими, обмениваться с игрушками, помогать друг другу.

Таким образом, под субъектом мы понимаем инициатора, деятеля, способного не только присвоить мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, создавать новые.

Определяют две группы субъектных проявлений ребенка-дошкольника:

  • эмоционально-субъективные проявления: выражаются в интересе и предпочтениях ребенка к какому-либо виду деятельности или объекту культуры; избирательность, избирательное отношение к миру, т.е. предпочтения ребенка к той или иной возможности взаимодействия с ними;
  • деятельностно-субъектные проявления: связаны с активностью и инициативностью ребенка в выборе содержания деятельности. Ребенок самостоятельно предлагает варианты решения той или иной задачи, предпринимает первые попытки анализа и самоанализа «продуктов» самостоятельной деятельности [3]. 

Использованная литература:

  1. Алексеева Е.А. Творческий потенциал личности / Е.А. Алексеева. — Нижний Новгород: ВГАВТ, 1998. — 31 с.
  2. Воспитателю о детской игре.: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Т. А. Марковой. – М.: Просвещение, 2001. – 128 с.Деркунская В. К концепции воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения / В. Деркунская // Детский сад от А до Я, 2011. – №2. – С. 66-76.
  3. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядешко. — М.: Просвещение, 1978.
  4. Игра дошкольника. / Под редакцией кандидата психологических наук С.Л. Новоселовой, М.: Просвещение, 1989. — 188 с.
  5. Кадыров А.А. Возрастная психология. Баку, Маариф, 2002.
  6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2001. 
  7. Комплексная программа «Детство» под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова.
  8. Кудикина Н.В. Игровая деятельность детей : теоретические основы и методика педагогического руководства // Ее величество ИГРА : теория и методика организации детской игровой деятельности в контексте преемственности дошкольного и начального образования : сб. статей / под ред. Г.С. Тарасенко . — Винница : ВГПУ им. Михаила Коцюбинского , 2009. -320 с.
  9. Кузьмина Н.ВПрофессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М., 1990. – 167 с.

Влияние игровой деятельности на развитие восприятия детей дошкольного возраста

Окружающий нас мир включает в себя разнообразие форм, цветов, запахов,
вкусов, звуков. Он обладает множеством явных и скрытых свойств, которые человек
учится открывать для себя в детстве. Чтобы правильно ориентироваться в
окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный предмет, но и
ситуацию, комплекс каких-то предметов в целом (комнату, картину, дерево,
звучащую мелодию). Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный
образ помогает восприятие — процесс отражения человеком предметов и явлений
окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Восприятие даже какого-нибудь простого предмета очень сложный процесс, который
включает работу сенсорных, двигательных и речевых механизмов. Большую роль во
взаимодействии человека с окружающей средой играют пространственные
представления, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека.
Пространственные представления — это деятельность, включающая в себя
определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов
относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих
предметов.

Ребенок не рождается с готовым умением воспринимать окружающий мир, а учится
этому. Несмотря на то, что ребенок с самого рождения может видеть, улавливать
звуки, его необходимо систематически учить рассматривать, слушать и понимать
то, что он воспринимает. Механизм восприятия готов, но пользоваться им ребенок
еще только учится.

Развитие пространственных восприятий начинает формироваться у ребенка
постепенно. Самым первым и главным этапом в структуре формирования
пространственных представлений является восприятие ребенком собственного тела,
которое начинается с ощущения напряжения и расслабления мышц, ощущения от
взаимодействия тела с внешним пространством, а также от взаимодействия ребенка
со взрослым. Л.С. Выготский указывал на то, что понятия образуются по мере
сформированности ощущений. Первые годы жизни ребенка ответственны за
формирование у него ощущения пространства.

Процесс научения на каждом этапе онтогенеза в первую очередь зависит от того
типа деятельности, который является ведущим в этот период развития. В
дошкольном возрасте таким видом деятельности является игровая, которая проходит
этапы от игры с предметами до сложно организованной сюжетно-ролевой.

Детская игра оказывает влияние на весь ход и результат развития
ребенка-дошкольника. Именно благодаря включенности ребенка в игру происходит
развитие его мотивационно-потребностной сферы, произвольности поведения и
деятельности, формирование внутреннего плана действий, а также развитие
когнитивной сферы, в том числе высших форм перцептивной деятельности.

Действие, активная практическая вовлеченность в процесс – важное условие
приобретение ребенком знаний. Действия ребенка, связанные с движениями и
телесными ощущениями, многократно повторяясь, постепенно переходят во
внутренний план, формируются в понятия. Значение движения в развитии ребенка
дошкольного возраста трудно переоценить. Телесные ощущения для ребенка
первостепенны в освоении окружающего мира. Не случайно психологи говорят о том,
что ребенок мыслит телом. Развитие восприятия, внимания, памяти, воображения,
мышления происходит у него в опоре на практические действия.

Н.Г. Куприна отмечает, что «психическая структура телесности — единственная
структура психики, которая полноценно функционирует в возрасте от пяти до
десяти лет. Такие структуры, как сознание, логическое мышление, воля находятся
у детей в различных стадиях становления. … Телесное развитие ребенка обладает
колоссальным потенциалом. Это своеобразная «пружина», заложенная в ребенке
самой природой и побуждающая его к движению. Движения связаны у ребенка с
чувством радости, наслаждения от освоения разнообразных действий. … В свою
очередь, расширение и развитие эмоциональной сферы, переживание радостных
состояний ведет к формированию оптимистического мировоззрения, что является
основой концепции здорового образа жизни» [4].

В период раннего детства в области восприятия происходит формирование
перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий -
ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов.
Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние
действия. Обследование предметов осуществляется путем практического
сопоставления и сравнения с образцом. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. Между тремя и четырьмя годами у ребенка начинает
складываться представление о правом и левом, т.е. формируется и созревает
телесная схема. Завершается же процесс формирования различения ребенком правой
и левой сторон собственного тела примерно к шести годам.

При переходе от раннего к дошкольному возрасту развитие восприятия вступает
в принципиально новую фазу. В этот период под влиянием игровой и конструктивной
деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза,
включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в
зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя
их в одно целое. На ранних этапах дошкольного возраста образы воспринимаемых
предметов отличаются большой смутностью и нечеткостью. Так, дети трех-четырех
лет не узнают знакомых людей, переодетых в костюмы сказочных героев, даже если
их лица открыты. Если ребенку попадается изображение незнакомого объекта, он
выхватывает из изображения какую-то деталь и, опираясь на нее, осмысливают весь
изображенный предмет. Ошибки в узнавании изображенных предметов связаны с тем,
что ребенок улавливает случайное или малосущественное сходство их с тем, за что
он их принимает. Такое осмысление всего предмета по какой-то одной случайной
детали называется синкретизмом и является природной особенностью детского
восприятия. Детский синкретизм есть результат «невоспитанного» доаналитического
восприятия.

Особенности восприятия этого возраста проявляются и в том, что дети
совершают большое количество ошибок при оценке пространственных свойств
предметов. Это объясняется неразвитостью линейного глазомера. Например, при
восприятии длины линии степень ошибки ребенка примерно в пять раз больше, чем у
взрослого человека.[1, c. 181]

Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени Время
текуче, оно не имеет наглядной формы, любые действия происходят не со временем,
а во времени. Ребенок может запомнить условные обозначения и меры времени
(минута, час, завтра, вчера и т.п.), но не всегда умеет употреблять их верно,
так как эти обозначения имеют условный и относительный характер. К дошкольному
возрасту происходит дифференциация времени на том уровне, что использование
слов «завтра» и «вчера» означает все ненастоящее. Но понятия эти не различаются
между собой: «Завтра мы ходили в цирк», «Вчера у меня будет день рожденья».

На протяжении дошкольного детства ребенок все более точно начинает оценивать
цвет и форму окружающих объектов, их вес, величину, температуру, свойства
поверхности и времени др. Он учится воспринимать музыку, повторяя ее ритм,
мелодический рисунок. Учится ориентироваться в пространстве и времени, в
последовательности событий. Играя, рисуя, конструируя, выкладывая мозаику,
делая аппликации, ребенок незаметно для себя усваивает сенсорные эталоны -
представления об основных разновидностях свойств и отношений, которые возникли
в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве
образцов.

К пяти годам ребенок уже легко ориентируется в гамме основных цветов
спектра, называет базовые геометрические фигуры. В старшем дошкольном возрасте
идет совершенствование и усложнение представлений о цвете и форме. Так, ребенок
узнает об изменяемости каждого цвета по насыщенности (более светлый, более
темный), о том, что цвета разделяются на теплые и холодные, знакомится с
мягкими, пастельными, и резкими, контрастными, сочетаниями цветов. При помощи
взрослых усваивает, что одна и та же форма может варьироваться по величине
углов, соотношению сторон, что можно выделить криволинейные и прямолинейные
формы.

Система мер (миллиметр, сантиметр, метр, километр) и способы их
использования, как правило, в дошкольном возрасте еще не усваиваются. Дети лишь
могут обозначать словами, какое место по величине занимает предмет в ряду
других (самый большой, большой, маленький, самый маленький и т.п.). Обычно к
началу дошкольного возраста дети имеют представление об отношениях по величине
только между двумя одновременно воспринимаемыми предметами. Определить величину
изолированного предмета ребенок не может, так как для этого нужно восстановить
в памяти его место среди других. Например, когда трехлетнему ребенку предлагают
на выбор два яблока, он воспринимает их величину относительно друг друга.
«Зеленое яблоко больше, чем красное», — рассуждает малыш, объясняя свой выбор.
Если же перед ним окажется одно яблоко, оценить, большое оно или маленькое,
ребенок, скорее всего, не сможет.

В дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношениях по
величине между тремя предметами (большой — меньше — самый маленький). Ребенок
начинает определять знакомые ему предметы как большие или как маленькие
независимо от того, сравниваются ли они с другими. Например, четырехлетний
ребенок может расставить части пирамидки «по росту» — от самой большой до самой
маленькой. Может утверждать, что «мишка большой», а «мышка маленькая», хотя он
их и не видит в данный момент.

В старшем дошкольном возрасте у детей складываются представления об
отдельных измерениях величины: длине, ширине, высоте, а также о
пространственных отношениях между предметами. Они начинают обозначать, как
предметы располагаются относительно друг друга (за, перед, сверху, снизу,
между, слева, справа и т.п.). Важно, чтобы дети овладели так называемыми
глазомерными действиями. Это происходит, когда дошкольники овладевают умением
соизмерять ширину, длину, высоту, форму, объем предметов. После этого они
переходят к решению задач «на глаз». Развитие этих способностей тесно связано с
развитием речи, а также с обучением детей рисованию, лепке, конструированию, то
есть продуктивным видам деятельности. Продуктивная деятельность предполагает
умение ребенка не только воспринимать, но и воспроизводить особенности цвета,
формы, величины предметов, их расположение относительно друг друга в рисунках и
поделках. Для этого важно не только усвоение сенсорных эталонов, но и развитие
уникальных в своем роде действий восприятия. Упражняется глазомер дошкольника в
аппликации, рисовании, бытовых действиях и, конечно, в играх.

Как происходит развитие действий восприятия? На первых порах ребенок
пытается извлечь сведения о свойствах предметов из практических действий с
ними. Трехлетние дети, когда им дают новый предмет, сразу же начинают
действовать с ним. Попыток рассмотреть предмет или ощупать его у них не
наблюдается, на вопросы о том, каков предмет, они не отвечают.

В среднем дошкольном возрасте практические действия начинают сочетаться с
действиями восприятия. Дети четырех лет уже начинают рассматривать предмет, но
делают это непоследовательно, часто переходя к манипулированию. При словесном
описании они называют только отдельные части и признаки предмета, не связывая
их между собой. Этих результатов ребенок достигает не только благодаря
специально организованным обучающим занятиям под руководством взрослых, но и в
процессе игры со сверстниками. Игровая деятельность, в том числе
сюжетно-ролевая, предполагает использование предметов-заместителей. Период
дошкольного детства называют временем символизма, так как логические
мыслительные операции только еще формируются в интеллекте, опираясь на внешние
объекты. Символ, как мостик от одной реальности к другой, позволяет ребенку в
четырех-пятилетнем возрасте соединять объекты и понятия. Наиболее отчетливо это
проявляется в детской игре. Палка может быть символом ружья и коня, камушки -
пищей, деньгами, лекарством и т.д. Между изобразительной игрой, различением
видимости и действительности существует определенная связь. Детям, которые
часто играли в «игры понарошку» в возрасте 3-5 лет, легче понять, что одни
объекты могут быть похожи на другие, увидеть в различных предметах признаки,
объединяющие их в группы, и признаки-отличия. [2, с. 357]

К пяти-шести годам действия восприятия становятся достаточно организованными
и эффективными, могут дать ребенку сравнительно полное представление о
предмете. У старших дошкольников появляется стремление более планомерно
обследовать и описывать предмет. Рассматривая предмет, они вертят его в руках,
ощупывают, обращая внимание на наиболее заметные особенности. К семи годам дети
могут систематически планомерно рассматривать предметы. Им уже не нужно
действовать с предметом, они вполне успешно описывают его свойства благодаря
работе процесса восприятия.

В контексте игровых видов деятельности моделирующего характера происходит
усвоение ребенком системы сенсорных эталонов и соответствующих им перцептивных
действий обследования. Именно от этого зависит общее развитие познавательных
способностей ребенка-дошкольника. Закономерности развития определяются
возрастающей способностью использования сенсорных эталонов (формы, цвета и др.)
и овладением наглядным моделированием. Происходит расширение диапазона
моделируемых отношений и изменение типа выполняемых действий моделирования.
Именно в игре, в первую очередь, ребенок встречает наглядные модели, которые
представляют собой специфические средства, позволяющие детям усваивать
обобщенные знания о связях и закономерностях явлений действительности.

Развитие пространственной ориентировки и представление о пространстве в
дошкольном возрасте происходит в тесной связи с формированием ощущения схемы
своего тела, с расширением практического опыта детей, с изменением структуры
предметно-игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием
двигательных умений. Если в три-четыре года для ребенка точкой отсчета является
собственное тело, то к шести-семи годам дети научаются ориентироваться в
пространстве независимо от собственной позиции, умеют менять точки отсчета.
Например, на предложение показать, что расположено справа, ребенок трех-четырех
лет сначала отыскивает свою правую руку, а потом только ориентируется во
внешнем пространстве. Старший же дошкольник может даже показать, что
располагается справа от стоящего напротив него человека. Такой навык также во
многом зависит от игровой деятельности, включающей и даже требующей физической
активности. Благодаря активной игре ребенок научается ориентироваться в
окружающем пространстве и координировать собственные движения, соотносить свои
телесные ощущения с воспринимаемым пространственным миром.

В процессе игры происходит овладение ребенком мимикой и телесной
экспрессией. В общении со сверстниками ребёнок усваивает мимику через
идентификацию с эмоциями тех, с кем он общается. Многочисленные действия,
совершаемые ребёнком в игре, представляют собой не просто мускульную работу, но
формируют у ребёнка сложную интегральную связь между телесным чувством
равновесия и координации в пространстве, зрением, осязанием и в конечном итоге
позволяют ощущать совместный результат своих телесных усилий и эмоциональных
переживаний. Вследствие этого даже самые простые двигательные акты конструируют
у ребёнка образ действия и позволяют дифференцировать эти действия.

Усваивая представления о времени суток, дети, прежде всего, ориентируются на
собственные и наблюдаемые действия: утром люди умываются, уходят на работу,
днем — обедают, вечером — возвращаются с работы, ложатся спать. Эти действия
многократно проигрываются в различных игровых сюжетах, что способствует
развитию восприятия времени. В шестилетнем возрасте дети оказываются способными
понять, что время нельзя остановить, вернуть, ускорить, что оно не зависит ни
от желания, ни от деятельности человека. Игра закрепляет представления о
последовательности событий во времени, продолжительности существования
вещей.

Особым видом восприятия является восприятие человека человеком. О том, как
дошкольники воспринимают окружающих людей, лучше всего свидетельствуют их игры.
Например, играя в «дочки-матери», дети воспроизводят определенные образы других
людей (чаще всего близких), и отношения между ними. Понаблюдав за таким
проигрыванием ребенком ролей взрослых, можно понять, какие именно личностные
черты, особенности других людей ребенок воспринимает ярче всего. По тому, каких
людей изображает ребенок, что именно и как передает, раскрывая их образы, можно
судить о том, что им запечатлевается легче, на что он больше всего обращает
внимание, а что остается невоспринятым.

Особенности восприятия ребенком окружающих людей проявляются и в его
оценочных суждениях. Основой оценочных суждений является опять-таки совместная
игровая деятельность. Поведение других детей в игре оценивается с точки зрения
соблюдения правил, договоренностей, проявляемых умений. Выборы, совершаемые в
процессе игры, отражают симпатии и степень популярности детей в кругу
сверстников. Если оценочные суждения об окружающих людях младшего дошкольника,
как правило, недифференцированны, неустойчивы, изменчивы, то к шести-семи годам
они становятся более полными, развернутыми, адекватными. В игре ребенку проще
посмотреть на происходящее глазами другого человека или понять чьи-то чувства.
По мере взросления дети все чаще воспринимают не столько внешние, сколько
внутренние личностные качества других людей. Важно учитывать, что научаются они
этому в процессе моделирования «мира взрослых», который задает «социальные
эталоны», и на который ориентируются дети в игровой деятельности.

Развитие восприятия в дошкольном возрасте — это сложный, многоаспектный
процесс, который способствует тому, чтобы ребенок все точнее, четче отображал
окружающий мир, научался различать нюансы действительности и благодаря этому
мог успешнее адаптироваться в ней. Благодаря активной игре, телесному опыту,
приобретаемому в движении, ребенок приобретает разнообразные умения, которые
позволяют ему более уверенно входить в окружающий мир.

Большинство современных исследователей детской игры солидарны в том, что
игра имеет огромное значение для психического развития ребенка. Вместе с тем
отсутствует единое мнение по вопросу, можно ли компенсировать игру другими
видами деятельности. В последние десятилетия в педагогике дошкольного
воспитания наметилась тенденция замены игры другими видами деятельности
обучающего типа. Сюжетно-ролевая игра все более вытесняется из жизни ребенка,
замещаясь другими «серьезными» увлечениями — компьютером, уроками музыки и
иностранного языка, причем инициатива таких «увлечений» чаще принадлежит
взрослым. Наблюдается тенденция снижения уровня развития игры даже у детей
переходного от дошкольного к младшему школьному возрасту. [3, с.197] Высшего
уровня развития игры достигают немногие дети, что сказывается на показателях
общего психического и личностного развития дошкольников. Пример развития
восприятия под воздействием игры свидетельствует о важности и необходимости
этого вида деятельности для детей дошкольного возраста. Необходимо вернуть игре
её место в жизни ребенка, «реабилитировать» значение сюжетно-ролевой игры для
психического развития в условиях возникновения новых информационных и
технологических возможностей, предлагающих новые виды символико-моделирующих
видов деятельности — компьютерные игры, телевизионные передачи, видеофильмы.
Кроме того, необходима работа психолога с воспитателями и родителями
детей-дошкольников по разъяснению важности детской игры для личностного и
интеллектуального развития ребенка.

Игровая деятельность как средство развития коммуникативной компетенции дошкольников

Дети в дошкольном возрасте проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, в результате которого формируется «детское общество». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений.

Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности дошкольника. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. Все это способствует формированию коммуникативной компетентности. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его нравственных качеств. Во время игры ребёнок познаёт мир, учится общаться с другими детьми, взрослыми. В игре отражается вся наша жизнь. Ребёнок играет «понарошку», но действия его всегда реалистичны, он знает, что кукла или мишка, это всего лишь игрушки, но всё равно ребёнок переживает за них и любит их.

Игра является самостоятельной деятельностью, в которой ребёнку приходится самому вступать в общение с другими детьми. В игре дети оценивают не только свои действия, но и действия других детей. Все игры детей могут подразделяться на группы: это сюжетные игры и игры с правилами. К сюжетным играм относятся игры на бытовые темы, игры со строительным материалом, театрализованные игры, игры забавы. Во время игры дети учатся играть сообща, воспитываются умения помогать друг другу, развивается ответственность за свои действия. Игра положительно влияет на тех детей, у которых проявляется эгоизм или замкнутость в общении.

Важным условием для обеспечения игровой деятельности, является сам воспитатель. Именно от его умения творчески руководить игровой деятельностью и зависит использование её для всестороннего развития личности ребёнка. Прежде всего, при руководстве детской игрой воспитатель должен использовать интонацию, выражая те или иные эмоции, чувства свои и персонажа, а ребёнок должен выразить свои чувства, впечатления во время исполнения роли. В игре нужно брать на себя инициативу, но и в то же время поощрять самостоятельное действие детей.

Какие общие советы необходимы для проведения игр? Прежде всего, воспитатель должен знать цель игры, её ход, какую роль он будет играть в ней. Игру нужно сделать занимательной, она должна отличаться от занятий и дидактических игр. Когда подбирается игра, она не должна быть слишком «лёгкой» или слишком «тяжёлой», тогда игра будет приносить детям пользу. Во время распределения ролей, воспитатель, может использовать считалку для выбора героев, также хорошо пользоваться во время игр игровыми элементами, скороговорками. Важно построить игру таким образом, чтоб все дети участвовали в игре, а не ждали своей очереди. Обязательно надо в игре использовать варианты с усложнением задач, чтобы дети, усвоив способ решения, смогли применять при другом содержании игры.

Возраст дошкольников является показателем для воспитателя, его роль в игре меняется. С малышами воспитатель является инициатором, который обучает игровым действиям и заканчивает игру, то с детьми старшего дошкольного возраста, он будет советчиком, справедливым судьёй. Во время словесных дидактических игр важно соблюдать правила игры. Объяснение этих правил, в разном возрасте проводится по-разному. Например, в младших группах, воспитатель объясняет правила в процессе самой игры, дети среднего возраста, могут запомнить правила, если им до игры разъяснили их, в старшем возрасте правила становятся более сложными. В начале игры ребёнок должен поверить в искренность педагога, в то, что он хочет играть с ним. Это и интонация голоса, и мимика лица, всё это формирует интерес ребёнка к игре.

Игровая деятельность способствует развитию коммуникативной компетентности дошкольников. В игре ребенок удовлетворяет присущую ему потребность в межличностном общении. В условиях дошкольного учреждения обычно складываются игровые группы, объединяющие детей по общим интересам, взаимным симпатиям. В силу особой привлекательности игры дошкольники оказываются в ней способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в действительной жизни. В процессе игры между детьми складываются два вида отношений: отношения, которые определяются содержанием игры и реальные отношения, которые проявляются по поводу игры. Именно посредством реальных отношений дети взаимодействуют друг с другом, идут на контакт, развивая тем самым коммуникативные умения. К реальным отношениям относится сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, возникшего между играющими, установление правил и т. д.

Для развития коммуникативной компетентности любая игра должна предполагать наличие партнеров. Ведь только при общении с партнером, со своим сверстником, дошкольники находят свою позицию в общении, дают сами и получают со стороны других детей реакции одобрения или недовольства. А принятие детьми разных ролей является весьма существенной предпосылкой развития понимания другого человека и дает им возможность попробовать разные (в зависимости от роли) способы взаимодействия со своими партнерами, выполняющими другую роль.

В игре развитие коммуникативной компетентности происходит более интенсивнее к старшему дошкольному возрасту. Уже к 4 годам потребность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест, так как бурно развивается игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовывать свои действия для достижения цели, что составляет содержание потребности в межличностном взаимоотношении. У дошкольников в игровом взаимодействии возникает интерес к поступкам, способам действий, выступающий в вопросах, репликах, проявляется склонность к соперничеству, конкуренции, соревновательности. Основная потребность в межличностном взаимоотношении с ровесником, к сотрудничеству с ровесником, приобретает вне-ситуативный характер. Ведущим мотивом становится личностный, складывается устойчивый образ сверстника. Поэтому и возникает привязанность, дружба. Происходит становление субъективного отношения к другим детям, т. е. умение видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность помогать. Возникает интерес к личности ровесника, не связанный с его конкретными действиями.

М.А. Панфилова утверждает, что с помощью игры старшие дошкольники способны овладеть такими коммуникативными способностями, как:

  • понимание и учет эмоционального состояния партнера по общению, а также выражение собственных чувств;
  • выражение эмоциональной поддержки сверстника;
  • настраиваться на доброжелательные отношения, оказывать помощь и поддержку своим сверстникам;
  • умение слушать другого, прислушиваться и учитывать мнение других, высказывать собственное мнение, идти на компромисс;
  • использование основных форм речевого общения, вести диалоги в ситуациях делового творческого общения;
  • умение хвалить и тактично критиковать другого.

Таким образом, организация совместной деятельности и общения ребенка со сверстниками в дошкольном возрасте приводит к появлению многочисленных детских игр, которые, в свою очередь, дают дальнейший толчок к совершенствованию межличностных взаимоотношений. В играх складываются и впервые осознаются детьми их непосредственные взаимоотношения друг с другом, здесь дети учатся понимать характер взаимоотношений, приобретают необходимые коммуникативные умения. Они учатся договариваться, действовать и вести общение в рамках своей роли.

15 лучших занятий для детей, которые нужно учить с помощью игры

Игра — один из важнейших способов обучения детей. Это лежит в основе формального обучения в более позднем детстве, но также позволяет отдельному ребенку развивать самооценку.

На самом деле право на игру считается настолько важным для благополучия детей, что закреплено в ООН как универсальное право детей.

Он усиливает способность к концентрации, необходимую для успешного будущего в классе, и лежит в основе всего, от изучения социальных взаимодействий и норм до начала научного мышления.

Игра особенно важна для детей младшего возраста. Дети дошкольного возраста и те, кто находится в приемной, учатся по национальной учебной программе EYFS, которая по своей сути основана на игре. Это основа развития детей с точки зрения языка, эмоционального интеллекта и регулирования, творческих способностей и интеллектуального мышления.

Согласно книге Голинкова, Хирша-Пасека и Эйера «Эйнштейн никогда не использовал флеш-карты», игру можно разбить на пять основных элементов:

• Развлекайтесь и доставляйте удовольствие
• Не ставьте цели
• Будьте спонтанными и добровольными
• Вовлекайте активное участие
• Привлекайте элемент воображения

Здесь мы исследуем наши 15 лучших занятий, которые помогут детям учиться через игру:

1.Песок

Игра в песке — это фантастическая возможность для основ научного обучения, развития уверенности в себе и физического развития. Черпание, копание, наливание и просеивание учит детей принципам работы, а также укрепляет их мышцы и координацию. Делается вместе с маленьким приятелем, и все сводится к командной работе, обмену опытом и социальным навыкам.

2. Игра на воде

Подобно игре с песком, игра в воде позволяет детям экспериментировать в безопасной среде с такими базовыми понятиями, как объем.Кроме того, игра в воде отлично подходит для изучения последствий действий. Добавьте сюда зрительно-моторную координацию и физическую силу, и водные игры станут любимым занятием.

3. Тесто для лепки

Тесто для лепки имеет огромный потенциал для обучения. Он не только укрепляет пальцы, готовясь к тому, что писать на всю жизнь, но и учит мелкой моторике, творчеству и зрительно-моторной координации. Добавьте бусинки в тесто для мелкой моторики или попросите детей нанизывать бусины на кусочки сушеных спагетти, удерживаемых в тесте, для дополнительной игровой ценности.


Мы уверены, что ваши дети заслуживают самого лучшего ухода. Вот почему наша местная сеть няни лично проверяется и выбирается нашей семьей для вашей семьи www.sitters.co.uk.


4. Одевание и ролевая игра

Позвольте детям расслабиться с кучей переодеваний и реквизитом, например, игрушечными наборами доктора, и дайте волю их воображению. Скоро вы откроете для себя подающего надежды врача, ветеринара, медсестру, космонавта, повара или актера.Переодевание помогает детям начать понимать взрослый мир, роли и интересы, а также способствует социальному взаимодействию. Не в последнюю очередь, переодевание помогает укрепить аспекты самообслуживания, которые необходимы в начальной школе.

5. Игра куклы и персонажей

Предоставление персонажей в виде мини-фигурок и кукол позволяет девочкам и мальчикам развивать свою социальную игру. Он поощряет воображение и выражение (и навешивание ярлыков) на чувства.

6. Рисование и живопись

Позволяя детям разгуляться с красками и инструментами для рисования, они познают свой мир чувственным образом и развивают самовыражение, а также развивают навыки подготовки к письму. Кроме того, это приглашение узнать о цветах, смешивании и старой доброй уборке!


Мы уверены, что ваши дети заслуживают самого лучшего ухода. Вот почему наша местная сеть няни лично проверяется и выбирается нашей семьей для вашей семьи www.sitters.co.uk.


7. Блоки, лобзики и сортировщики формы

Игра с блоками, лобзиками и сортировщиками форм — все это закладывает основы пространственного мышления, логических рассуждений, упорядочивания и распознавания различных форм, размеров и цветов.

8. Музыка, танцы и пение

Пение и музыка очень помогают развивать язык и формируют основу навыков грамотности, а также основных математических понятий, таких как счет. Кроме того, они начинают развивать ритм, одновременно улучшая свои навыки слушания.Танцы помогают ребенку развить силу и гибкость, не говоря уже о координации.

9. Творческая игра

Все игры должны быть творческими, но мы говорим о типах игр, которые естественны для многих детей. Оставьте маленькому ребенку ничего, кроме случайного набора предметов, и вскоре вы обнаружите, что он потерян в мире выдумок. Очень важно дать ребенку время и место для творческой игры. Это развивает их воображение, что важно для навыков грамотности и интеллектуального мышления.Кроме того, это увеличивает их самоощущение и чувство собственного достоинства, а также понимание мира вокруг них, а также способность справляться со скукой.


Мы уверены, что ваши дети заслуживают самого лучшего ухода. Вот почему наша местная сеть няни лично проверяется и выбирается нашей семьей для вашей семьи www.sitters.co.uk.


10. Бег, прыжки, лазание, качели

Маленькие дети вынуждены двигаться.Позволив им это сделать, и обеспечив безопасные и соответствующие возрасту проблемы, они смогут повысить свою уверенность, а также развить свою сопротивляемость за счет принятия рисков. Конечно, крупная моторика также получает мощный импульс.

11. Игра природы

Обучение детей подпитывается ракетным топливом, когда вы выводите игровое пространство на природу. Вот почему лесные школы так популярны и высоко ценятся. Он не только полезен для здоровья, но и учит бережному отношению к окружающей среде и истокам биологии.Это также помогает детям стать более независимыми и любознательными.

12. Сенсорная игра

В двух словах, сенсорная игра — это любая игровая деятельность, которая включает осязание, обоняние, вкус, зрение и слух. Его можно снабдить тарелкой с желе, водными бусинами, льдом, рисом или даже небольшими кадками. Сенсорная игра стимулирует исследования и строительные блоки науки и исследования.


Мы уверены, что ваши дети заслуживают самого лучшего ухода.Вот почему наша местная сеть няни лично проверяется и выбирается нашей семьей для вашей семьи www.sitters.co.uk.


13. Базовые настольные игры

Существует так много настольных игр, доступных даже для самых юных игроков, и их следует принять — не только из-за их забавы, но и из-за их обучающего потенциала. В дополнение к темам чисел, цветов, форм и ранней фонетики, эти игры жизненно важны для обучения детей определению очередности и общению.

14. Готовка и воображаемое приготовление пищи

Кулинария и воображаемая кулинария, сервировка и магазины — отличные игровые сценарии для детей. Сама по себе кулинария сочетает в себе элементы сенсорной игры, математических концепций, безопасности дома и следования процессам. Представьте, что магазины готовки, сервировки и игрушек также учат основным математическим идеям, а также социальному взаимодействию и тому, как быть внимательными к другим.

15. Картонная коробка

Да действительно! Скромная картонная коробка — одно из самых невероятных приглашений для игры.Будет ли это дом, машина, дом для их приятелей? Раздайте им обрывки ткани, подушки, карандаши и бумажные тарелки и наблюдайте, как они исследуют свой мир, входят в свое воображение и начинают думать как инженер.


Мы уверены, что ваши дети заслуживают самого лучшего ухода. Вот почему наша местная сеть няни лично проверяется и выбирается нашей семьей для вашей семьи www.sitters.co.uk.


10 простых занятий для дошкольников с использованием уже имеющихся у вас материалов

В трудные времена многие из нас были брошены, без предупреждения или времени на подготовку, на роль обучения наших детей на дому.В сочетании с задачами повседневной жизни, а также стрессом в эти неопределенные времена это может показаться подавляющим. Этот список из 10 дошкольных заданий поможет вам спланировать веселые, простые, развлекательные и недорогие способы, чтобы ваши дети учились, играли, исследовали и воображали. Самое приятное то, что у вас, вероятно, уже есть большая часть или все эти принадлежности дома.

10 простых занятий дошкольного возраста с использованием уже имеющихся у вас дома

Рисование каплями бумажных полотенец

Этот потрясающий художественный проект позволяет детям использовать свое воображение, работать сообща и изучать теорию цвета в увлекательной и увлекательной форме.Победа / Победа!


Эластичный Oobleck

Этот эластичный мешок тянется, как слизь, пахнет небесно, легко очищается простой водой и состоит всего из двух обычных бытовых ингредиентов. Счет!


Единорог Fizz

Этот захватывающий научный эксперимент включает некоторые научные аспекты и мелкую моторику. Это действительно «волшебно!»


Лучший рецепт теста для лепки

Этот невероятный рецепт пластилина прост, мягок, удобен для маленьких ручек, держится вечно и имеет прекрасную текстуру.Это хранитель!


Бутылки успокоения

Эти успокаивающие бутылки побуждают детей сесть, сделать глубокий вдох и собраться вместе. Их можно сделать из обычных предметов, которые вы можете найти в своем доме. Простой!


Картина Ice Cube

Рисование льда — это процесс художественного творчества, который является одновременно веселым сенсорным опытом и научным экспериментом, который помогает детям изучить теорию цвета.


Pet Rocks

Этот проект рисования отличается тонким мышечным контролем, зрительно-моторной координацией, принятием решений, решением проблем, воображением, творчеством и множеством улыбок!


Рисование пальцем по теории цвета

Этот проект рисования пальцами — это отчасти научный проект, отчасти художественное выражение, отчасти сенсорный опыт и все это развлечение!


Проект Picasso Shape Art

Проверено и одобрено детьми.Этот небольшой проект поощряет воображение и творческий подход к созданию шедевров! Это также обеспечивает важную практику клейкости.


Tape Resist Название Art

В этом проекте идеальный баланс технологического искусства и готовой продукции, достойной холодильника!

Присоединяйтесь к нам в виртуальных дошкольных учреждениях каждый день. Мы будем петь, играть, рассказывать истории и учиться вместе.

25 увлекательных мероприятий по обучению грамоте для дошкольников

«Грамотность — это больше, чем просто обучение чтению», — говорит Мэри Мус, декан педагогической школы Университета Расмуссена.«Он также включает в себя то, как дети интерпретируют и понимают то, что читают, а также навыки письма и сочинения. Навыки грамотности не развиваются в одночасье ».

«Навыки грамотности не развиваются в одночасье».

Мухс подчеркивает важность создания основы для грамотности в дошкольных учреждениях и даже раньше. «Если мы начнем рано и будем использовать опыт детей по мере их роста, они не только смогут читать и писать, но и полюбят читать и писать.”

Вы понимаете, насколько важно совмещать дошкольное обучение с обычными развлечениями и играми, но кто сказал, что вы не можете делать и то, и другое одновременно? Мы рыскали в Интернете, чтобы найти лучшие занятия по обучению грамоте для дошкольников, которые можно было бы добавить в свой арсенал.

25 Развлекательные и развивающие языковые занятия для дошкольников

Ключ к тому, чтобы привить детям любовь к учебе, — это замаскировать это под большим количеством развлечений! Сделайте закладку для этого списка на черный день, и у вас всегда будет готово развлекательное и познавательное занятие, когда оно вам понадобится.

1. Ударьте по чашке для письма

Это задание для дошкольных учреждений, предложенное Fun Learning for Kids , сочетает в себе буквы со спортом. Возьмите стопку пластиковых стаканчиков и напишите на каждой по одной букве. Затем выровняйте чашки в ряд, немного разложив их. Дайте ребенку маленький футбольный мяч (или любой мягкий мяч) и попросите его ударить мяч ногой по чашкам с буквами. Как только они опрокинут чашу, попросите их произнести название буквы на чашке. Для более продвинутой версии сначала произнесите букву и посмотрите, смогут ли они нацелиться на соответствующую чашку.

2. Буквы сортировки по цвету

Практикуйте цвета и буквы вместе с этим дошкольным заданием из раздела Нет времени для карточек . Все, что вам нужно, это радуга для печати, несколько цветных наклеек и маркер. Используйте маркер, чтобы написать по одной букве на каждой наклейке с кружком. Дайте ребенку лист с наклейками и попросите его снять каждую наклейку, произнести букву и наклеить ее на часть радуги соответствующего цвета. Это помогает малышам работать над распознаванием букв, распознаванием цветов и мелкой моторикой.

3. Подушка-алфавит для прыжков

Если вашим детям нужно сжечь немного энергии, то это упражнение с письмом от Toddler Approved будет идеальным. Используйте стопку бумажных тарелок и напишите на каждой по одной гигантской букве. Затем прикрепите каждую тарелку к подушке с помощью упаковочной ленты и разложите их по комнате. Попросите детей начать с одной стороны комнаты и попытаться перепрыгнуть в другую, не касаясь пола. Прыгая к каждой новой подушке, попросите их произнести букву или буквенный звук.

4. Соединяем точки с буквами

Практика по мере роста придумал знакомство с письмом, которое заставит ваших малышей двигаться и их творческие соки текут. Старые добрые способы соединения точек меняются, когда вы пишете несколько повторяющихся букв в случайном порядке на листе мясника. Дети могут соединять буквы любым способом, пока все G подключены к другим G и так далее.

5.Алфавит сбить

Одобрено малышами придумал эту фантастическую игру на распознавание букв, особенно рекомендованную для детей, которые любят опрокидывать вещи. Подготовка минимальна и требует только лапши для бассейна, палочек от мороженого и наклеек с буквами. Как только вы сделаете буквы на их лапках из лапши, дайте своему ребенку мяч, назовите письмо и посмотрите, смогут ли они его сбить!

6. Детская книга в бутылке

В Storytime есть практический элемент с Деборой Дж.Открытие бутылки деятельности Стюарта. Эти дешевые и полностью настраиваемые инструменты для повышения грамотности можно собрать во второй половине дня в качестве кинестетического дополнения к любимым рассказам ваших детей. Стюарт просит своих учеников передавать бутылку, пока она читает им рассказ в классе. Она сообщает, что бутылки успокаивают ее учеников и привлекают больше внимания к рассказу. Ее сообщение на Teach Preschool включает в себя инструкции, материалы и даже изображения для удобства.

7.Крокодил круг

Представьте мусорное ведро с лицом крокодила наверху, заполненное буквами и карточками-сюрпризами. Студенты обгоняют крокодила по кругу, поют Крокодил, крокодил спускается к озеру; Я сейчас подойду и посмотрю, какое (письмо) вы съели . Студент, держащий крокодила, достает письмо и зовет его. Дополнительные карты-сюрпризы могут позволить вам повторить поворот, обратное направление или что-то еще, что вы хотите добавить. Делает обучение интересным включает инструкции и бесплатные печатные издания, чтобы упростить работу.

8. Письменный стол для соли на кончике пера

Название этого упражнения все объясняет. Дети могут писать (буквы, цифры или целые слова) на собственном подносе с солью кончиком пера! Этот опыт сенсорного письма от Teach Preschool , фантастический для развития моторных навыков, замаскирует письменную практику под игру. Обязательно дайте вашим ученикам время изучить соляной лоток перед выполнением задания, чтобы избежать путаницы.

9. Шар с буквами

Все, что вам нужно для этого упражнения по обучению грамоте от Playdough до Plato , — это пляжный мяч и маркер.Просто напишите буквы на пляжном мяче, разложив их во все стороны. Чтобы сыграть в игру, попросите ребенка (или группу детей) подбросить мяч в воздух и определить букву, стоящую перед ним, когда они ее поймают. Для более продвинутой версии попросите их произнести звук или слово, начинающееся с буквы.

10. Рисование волшебных букв

Возьмите белые карточки для записей, белый восковой мелок, акварельные краски и кисти для этого задания из Mas & Pas .Используйте мелок, чтобы написать буквы на карточках (вам нужно будет сильно нажать, чтобы «волшебство» заработало). Дайте своим детям немного краски и кистей и скажите им, чтобы они начали рисовать поверх карточки. Смотрите, как загораются их глаза, когда открывается волшебная буква! Спросите их, что это за буква и какой звук издает.

11. Археологическая игра на соответствие букв

Это задание из How Wee Learn — идеальное дополнение к подразделению на тему динозавров, которое позволяет студентам практиковать распознавание букв, играя в «археолога».«Бросьте несколько магнитных букв на противень, напишите буквы, которые вы выбрали, на листе бумаги, чтобы ваши ученики использовали их в качестве ключа. Покройте буквы мукой и дайте детям кисть для макияжа, чтобы они тщательно «обыскали сайт» в поисках скрытых букв. Когда они найдут один, они должны сопоставить его со своим бумажным ключом, прежде чем продолжить охоту.

12. Миниатюрные сенсорные ящики с алфавитом

Эта модель особенно подходит для классной комнаты и может стать основным продуктом в арсенале любого дошкольного учителя. Маленькие корзинки для маленьких рук придает классическим сенсорным корзинам особый вид, используя объекты, которые начинаются с одной и той же буквы. Приклейте букву на переднюю часть каждой коробки или позвольте детям угадывать букву, когда они исследуют предметы. В любом случае, эти сенсорные корзины превращают веселую практическую игру в урок грамотности.

13. Алфавитная игра по метанию снежка

Бумага, скотч и мячи для пинг-понга — все, что вам нужно для этой игры в бросание снежков от Mom Inspired Life .Приклейте к стене связку букв, вызовите звуки и попросите детей бросить снежок в изображенную букву. В качестве дополнительного бонуса дети работают над своей координацией, а также над алфавитом.

14. Письма об отпечатках пальцев

Любителям рисовать мизинцы понравится это упражнение с письмом от Happy Toddler Playtime . Вам понадобится моющаяся подушечка с чернилами, бумага и маркер. Начните с написания больших букв, разложенных на бумаге. Затем попросите ребенка опустить палец на подушечку с чернилами и сделать отпечатки пальцев вдоль каждой буквы.Это отличный способ для малышей начать распознавать формы букв, даже если они не умеют рисовать карандашом.

15. Числовая игра-пощечина

Колода карт и клейкая лента могут превратить любую стену в систему распознавания корреспонденции и чисел. Руки по мере роста придумал это упражнение для дошкольников, чтобы «приклеить» предварительно приклеенную карточку к соответствующей карточке на стене. Это могло даже превратиться в классную охоту на мусорщиков с карточками, приклеенными на поверхности по всей комнате.

16. Семейства слов с шариками для настольного тенниса

Обучайте простым семействам слов с помощью этого упражнения, предложенного Fun-A-Day . Футболки для гольфа, вставленные в основу из пенополистирола, создают идеальную платформу для обмена буквами, написанными на мячах для пинг-понга. «Копать» превращается в «свинью» всего одним переключателем! В этой игре можно хихикать и бросать мячи для пинг-понга, и все махинации можно считать обучением грамоте.

17. Наклейки с сортировочными номерами

Нет ничего проще, чем это задание, созданное Learning 4 Kids .Нарисуйте сетку на листе бумаги и поместите число в каждую клетку. Раздайте своим ученикам лист наклеек с цифрами и позвольте им переместить числа в поле с совпадающим номером. После того, как все числа израсходованы, предложите им написать каждое число в соответствующем поле.

18. Алфавитные камни

Если у вас (или ваших детей) будет время собрать 52 камня, это упражнение по обучению грамоте в верхнем и нижнем регистрах можно начать на свежем воздухе. Вымойте камни и напишите заглавную букву на одной стороне и соответствующую строчную букву на противоположной стороне.Затем покажите слова или картинки на учетных карточках и предложите детям воссоздать слово. Мередит из Homegrown Friends говорит, что вес и текстура камней очень понравились ее малышам.

19. Удовольствие от тройного начертания имени

Еще одно замечательное занятие от Hands on as We Grow , оно доставит вашему малышу тройное удовольствие от практики написания имен. Начните с написания их имени большими буквами с помощью маркера на листе бумаги. Сначала попросите их обвести карандашом выделенные буквы.Затем попросите их обвести буквы клеем, а затем пряжей (выполняйте шаги 2 и 3 по одной букве, чтобы избежать липкого беспорядка!) Это тройное подкрепление поможет ребенку выучить буквы своего имени и оставить их с забавной поделкой на конец.

20. Начало звуков малярным карандашом

Возьмите несколько бесплатных карандашей для краски в магазине товаров для дома и сделайте эти фонологические инструменты осведомленности из Pre-K Pages . Указания и изображения карандашей для краски поставляются с бесплатными распечатками, чтобы немного облегчить вашу работу.

21. Letter bingo

Этот вариант традиционной игры в бинго исходит от Frugal Fun for Boys and Girls . Просто сделайте карточки бинго с 16 буквами на каждой карточке и вырежьте из бумаги маленькие квадратики, чтобы написать на них соответствующие буквы. Сложите эти квадраты в стопку, чтобы абонент мог их вытащить. В качестве маркеров бинго вы можете использовать legos, cheerios или что-нибудь еще, что у вас есть.

22. ABC Go Fish

Еще одна знакомая игра, эта версия Go Fish от How Wee Learn позволит вашим детям учить буквы, даже не подозревая об этом.Разрежьте бумагу на квадраты размером с карточку и напишите на каждом из них по две буквы. Лучше всего использовать группы букв, чтобы сосредоточиться на нескольких одновременно. Разделите карты между игроками и следуйте стандартным правилам игры, чтобы составить как можно больше совпадающих пар букв. «У вас есть B

23. Сенсорная грязная игра

Письма, нарисованные на фольге взбитыми сливками, начинают это действие. Обеспечьте учащихся посыпкой и другими принадлежностями для украшения печенья и позвольте им украсить свое письмо. Kids Creative Chaos продвигает эту игру, поскольку она задействует все пять органов чувств, пока дети работают над буквой.

24. Переработанный скрэббл

Старые скрэбл-игры — идеальный инструмент для обучения грамоте. Блог Kids Creative Chaos рекомендует расположить буквы так, чтобы они образовывали рифмующиеся слова, с детьми, которым интересно, и позволяя каждому играть с плитками, как им нравится. Даже если дети строят дома из букв, они все равно видят буквы и устанавливают знакомство.

25. Alphabet Kaboom!

The Many Little Joys рассказывает об этом веселом дошкольном учебном мероприятии, для которого требуются только палочки для мороженого, маркер и небольшая чашка или ведро. Напишите по одной букве на каждой палочке для мороженого, пока не наберете все 26 букв алфавита. Напишите слово «Кабум!» на шесть дополнительных палочек для мороженого и поместите их все в ведро буквами вниз. Попросите ребенка вытаскивать по одной палке, читая буквы или издавая звук каждой из них.Если они вытащат «Кабум!» палки, они должны положить все свои палки обратно в ведро и начать заново.

Подготовьтесь к обучению и смейтесь с этими дошкольными учебными мероприятиями

Все мы знаем, что малыши любят играть. Так почему бы не использовать это игровое время для обучения? Этот список мероприятий по обучению грамоте для дошкольников — отличное начало для знакомства детей с письмом и создания условий для обучения на протяжении всей жизни!

Узнайте больше о преимуществах обучения в раннем детстве в нашей статье «Почему нельзя игнорировать важность дошкольного образования.”

Чтобы узнать больше об увлекательных мероприятиях по дошкольному обучению, посетите наш Образовательный блог !

ПРИМЕЧАНИЕ РЕДАКТОРА: эта статья была первоначально опубликована в 2016 году. С тех пор она была обновлена, чтобы включить информацию, относящуюся к 2021 году.

преимуществ структурированной игры для детей младшего возраста

Может ли ребенок чему-то научиться, даже когда он играет в игру и веселится? Абсолютно! В мире дошкольного образования это называется «структурированной игрой», и это один из лучших способов для маленьких детей научиться чему-то новому.

Структурированная игра может принимать разные формы. Это может быть любая физическая или умственная деятельность, которая обучает детей дошкольного возраста новым навыкам. Навыки могут быть базовыми знаниями или помогать в их физическом развитии.

Цель структурированной игры — развлечься, обучая вашего ребенка. Часто дети даже не подозревают, что они учатся, и взрослые могут получить не меньшее удовольствие, изобретая новые способы поддерживать активность детей во время обучения!

Что такое структурированная игра?

Структурированная игра, или «игра с целью», — это любая деятельность, которая предлагает вашему дошкольнику конкретную учебную цель.Это может быть приобретение определенного жизненного навыка, например, обучение по месяцам в году или работа над важными физическими способностями, такими как грубая и мелкая моторика.

Структурированные игровые мероприятия и игры обычно проводятся под руководством инструктора. Родитель, учитель или другой взрослый, которому доверяют (даже старший брат или сестра), задают тон пьесе. Затем взрослый помогает дошкольнику либо достичь его целей, либо пересматривает цель обучения.

По данным Национальной ассоциации спорта и физического воспитания, дошкольники должны ежедневно уделять не менее одного часа структурированной физической активности.Для дошкольника может быть сложно сосредоточиться на одной задаче в течение часа, поэтому многие эксперты предлагают разбить игру на более мелкие 15 или 20-минутные части.

Разделение игрового времени позволит вам заниматься разнообразными видами деятельности в течение дня. Кроме того, ваш дошкольник, скорее всего, будет заинтересован в соблюдении правил и обращении внимания на то, что вы пытаетесь передать во время игры.

Примеры

Структурированная игра, несмотря на серьезное и резкое название, определенно дает детям возможность повеселиться, просто в ее основе лежит высокая цель.

Структурированный не обязательно должен быть организованным или формальным. Простое обучение ребенка метанию, когда ваш дошкольник бросает мяч в корзину для белья, является формой структурированной игры.

Другие примеры структурированной игры включают:

  • Игры настольные
  • Пазлы
  • Сортировка игр
  • Игры, побуждающие следовать указаниям, например «Саймон говорит».
  • Любой класс, в который вы можете записать своего ребенка, например, музыкальный.
  • Организованные спортивные команды или занятия, такие как футбол или плавание.

Структурированная игра и повседневные домашние задания

Родители могут проявить творческий подход к своему дошкольнику и включить игру в повседневные дела и дела вашей семьи. Вовлечение вашего ребенка в такие вещи, как сортировка белья или сбор игрушек, учит ответственности и другим навыкам, в то время как он думает, что просто развлекается.

  • Прачечная — попросите дошкольника присоединиться к вам, пока он складывает белье.Научите их определять подходящую пару носков и отделять одежду одного члена семьи от другой.
  • Toy Clean Up — Поставьте перед вашим ребенком цель, когда дело доходит до того, чтобы собирать игрушки. Например, предложите им собрать как можно больше игрушек за пять минут. Создайте игру «стоп» и «иди», где они должны застыть на месте, когда вы говорите «стоп». Поработайте над сортировкой игрушек по цвету или сгруппируйте их по стилю (мягкие игрушки против строительных блоков) и научите их, как класть каждую в определенное место.
  • Around the House — Сделайте переход из одной комнаты в другую забавным, предложив ребенку заняться кроличьим прыжком или пропустить в ванную комнату, чтобы почистить зубы. Включите музыку, пока они смотрят, как вы готовите, и играйте в ледяной танец, чтобы они продолжали двигаться.
  • Работа во дворе — Предложите своему дошкольнику собрать как можно больше маленьких веточек после урагана. Попросите их помочь вам посадить цветы или семена в саду и объяснить, какие овощи они едят, когда растение вырастет. Они могут продолжать оказывать небольшую помощь по мере созревания сада (кхм, выдергивания сорняков) и изучения циклов природы.

101 веселое занятие для дошкольников

По мере того, как дети превращаются из малышей в зрелых дошкольников, они могут принимать участие в более сложных занятиях и могут начать играть с другими.

Вот 101 способ, которым можно заняться с дошкольниками, включая предложения д-ра Аманды Гаммер, эксперта по детским играм и основателя Good Play Guide, и д-ра Скотта Кэрролла, академического детского психиатра:

  1. Создайте картину пузыря.
  2. Создайте мраморную картину.
  3. Создайте историю вместе.
  4. Покопаться в грязи.
  5. Сумка уходит вместе.
  6. Сделайте полосу препятствий.
  7. Выпекайте вместе.
  8. Сложите полотенца.
  9. Поиграйте в рифму.
  10. Постройте домик из чашек.
  11. Отправьтесь на пешеходную экскурсию по вашему городу.
  12. Играть в переодевание.
  13. Сделайте дорожку из подушек, чтобы использовать ее как ступеньки.
  14. Напишите книгу.
  15. Сделайте кукольный домик из снега.
  16. Волонтер.
  17. Играй я шпионю с цветами.
  18. Нарисуйте мелом картинки на тротуаре.
  19. Сделайте поделку из палочек для мороженого.
  20. Играть «Саймон говорит» всей семьей.
  21. Превратите большую коробку в домик для игр.
  22. Играть в красный свет, зеленый свет.
  23. Нарисуйте комплексный рисунок.
  24. Отправьтесь на рыбалку с кухонными магнитами.
  25. Лягте на спину на улице и найдите картинки в облаках.
  26. Создайте коллаж из листьев.
  27. Сделайте музыкальный парад.
  28. Поделка из глины.
  29. Сделайте кормушку для птиц.
  30. Постройте снежный город.
  31. Играть в Finger Twister.
  32. Скакалка или хула-хуп.
  33. Сделайте ожерелье из хлопьев.
  34. Играть в Freeze Tag.
  35. Сделайте загадку.
  36. Играй в прятки.
  37. Воспроизвести тег.
  38. Постройте город из игрушек.
  39. Сделайте чаепитие.
  40. Играть Go Fish.
  41. Постройте форт с одеялом, подушками и прочной мебелью.
  42. Поставьте кукольный спектакль.
  43. Нарядите вашего ребенка супергероем — вы играете плохого парня.
  44. Исследуйте природу с увеличительным стеклом.
  45. Ловушка с воздушным шариком.
  46. Ударьте по воротам.
  47. Покататься на санях.
  48. Отсортируйте листья по цвету и размеру.
  49. Сделайте сбор желудей.
  50. Намажьте хумус на рисовый пирог и сделайте лицо из кусочков овощей.
  51. Попрактикуйтесь в акробатике.
  52. Предложите ребенку определять предметы по запаху.
  53. Сделайте вид, что собираетесь на африканское сафари.
  54. Играть в классики.
  55. Сделайте «витраж» из папиросной бумаги и прозрачной контактной бумаги.
  56. Постройте кукольный домик из обувных коробок.
  57. Чаша с пустыми бутылками из-под газировки в качестве булавок.
  58. Играйте вместе в шарады.
  59. Создайте коллаж из старых журналов.
  60. Лопайте воздушные шары своим телом.
  61. Сортировка монет.
  62. Нарисуйте на мясной бумаге и украсьте.
  63. Отправляйтесь на охоту за мусором на открытом воздухе.
  64. Сделайте автомойку для катания на игрушках.
  65. Посадите семя и наблюдайте, как оно растет.
  66. Сортировка по цвету.
  67. Скакалка.
  68. Создайте паутину из спагетти, покрытых клеем.
  69. Соревнуйтесь с помпонами, надув их соломинкой.
  70. Сделайте маски из бумажных пакетов и украсьте их.
  71. Играть Следуй за лидером.
  72. Сыграйте в карточную игру Война.
  73. Притворись пожарным.
  74. Запустите воздушного змея.
  75. Сделайте вулкан из пищевой соды, уксуса и красного пищевого красителя.
  76. Готовьте суши вместе.
  77. Украсьте зонтики фигурками из пенопласта.
  78. Постройте конструкцию из зефира и зубочисток.
  79. Используйте разные предметы (например, проволочную вешалку), чтобы сделать мыльные пузыри.
  80. Спектакль «Который час, мистер Фокс?»
  81. Пусть ваш ребенок «прочитает» вам сборник рассказов, глядя на картинки.
  82. Играть в доктора.
  83. Сделайте искусство с помощью шишек.
  84. Отполируйте друг другу ногти.
  85. Сделайте тени для рук.
  86. Упражнения с видео о йоге вместе.
  87. Сыграйте в простую версию Pictionary.
  88. Сделайте куклу из бумажного пакета.
  89. Держите воздушный шар в воздухе как можно дольше.
  90. Играйте в «Горячие и холодные» с поиском предметов.
  91. Вырежьте из сложенной бумаги снежинки и украсьте ими.
  92. Сыграйте в игру на совпадение с фотографиями членов семьи.
  93. Устройте пикник.
  94. Назовите слова и предложите ребенку придумать стишки для каждого из них.
  95. Позвольте вашему ребенку почистить морковь или картофель на обед.
  96. Используйте инструменты для приготовления пищи, чтобы поиграть с водой.
  97. Копируйте ритмы друг друга на игрушечном барабане.
  98. Наклоните противень на стопку книг, чтобы получилась горка для игрушечных машинок.
  99. Ползите под простыней и представьте, что заблудились в пещере.
  100. Гонка за самым большим камнем или листом.
  101. Приготовьте шашлык из фруктов.

По словам Кэрролла, ключ к веселью с вашим дошкольником — присоединиться к нему и позволить ему взять на себя ответственность.Так что плюхнитесь на ковер и попробуйте что-нибудь из этого сделать с дошкольниками. Вы получите удовольствие — и ваш ребенок тоже!

Если вам нужны идеи для воспитателя, взгляните на «Любимые занятия для детей младшего возраста и няни».

Важность игры в дошкольном учреждении

Игра в дошкольном учреждении дает молодым ученикам возможность понять и осознать, как устроен мир вокруг них. Лучше всего то, что игра дается детям естественным путем, когда они начинают исследовать свое окружение.Изучение и открытие помогают игре стать, по сути, работой ребенка, из которого он получает положительный образовательный опыт роста. Взрослые и учителя, которые могут структурировать обстановку, которая будет поощрять игру, также преуспевают в создании места, где внедряются, практикуются и учатся совместные социальные взаимодействия и индивидуальные образовательные разработки. Дошкольники, которые открывают для себя через игру, укрепляют свои знания в таких областях, как язык и словарный запас, воображение и творческие способности, грубая и мелкая моторика, а также решение проблем и математические концепции.

Важность игры в дошкольном учреждении

Игра в дошкольном учреждении способствует развитию сильных языковых навыков и словарного запаса. Дети многое узнают, просто слушая инструкции, рассказы или типичные разговоры между другими людьми. Повторение слов и предложений для участия в дискуссии способствует открытию новых словарных терминов и их значений. Благодаря практике и участию дети начинают понимать, как язык и словарный запас могут облегчить общение, выразить чувства и улучшить диалог в группе.

Воображение и творческие способности можно также развить с помощью организованных игр в дошкольных учреждениях. Искусство, рукоделие и театральные игры — это способы поощрения и поддержки открытого творческого самовыражения. Просто вручите детям чистый лист бумаги и несколько цветных карандашей или подготовьте сцену для воображаемых игровых сценариев. Предоставляя необходимые инструменты и предлагая возможности для расширения своего воображения, помогает молодым учащимся развить чувство независимости, уверенность в себе и чувство выполненного долга.

Кроме того, дошкольные игры развивают как грубую, так и мелкую моторику. Играя внутри со шнурками и сенсорными корзинами или снаружи с мячиками и ездоками, дети укрепляют свои мускулы, большие и маленькие. Используя крошечные мышцы рук, чтобы держать скакалку, или большие мышцы ног, чтобы бегать, дети развивают эти навыки, даже не подозревая об этом. Кроме того, побуждая дошкольников бросать себе вызов физически, будь то балансировка на узкой балке или прыжки по нарисованной мелом доске для классиков, развитие моторики поддерживается с помощью многочисленных видов игр.

Навыки решения задач и математические концепции также обогащаются за счет игровой деятельности в дошкольных учреждениях. Строительные блоки, головоломки и игры могут создавать множество задач, требующих решения проблем, а также создавать ситуации, способствующие ранним урокам по математике. При наличии обстоятельств, касающихся баланса, веса, формы и размера, дети начинают участвовать в мыслительных процессах принятия решений, которые могут улучшить учебную программу через игру.

Такие виды деятельности, как декоративно-прикладное искусство, открытие строений и блоков, а также драматические представления — это несколько игровых идей, которые помогут развить умы и мышцы малышей. Игра в дошкольном учреждении может способствовать социальному, эмоциональному и языковому развитию. Независимо от того, выбрана ли программа дошкольного образования, которая проводится на дому или в классе, включение игры в учебный план имеет важное значение для роста и развития детей. Выбор учебного заведения, в котором признается важность игры, предоставит учащимся в раннем возрасте больше возможностей для обучения.

Поделиться — это забота!

Физическая активность для детей ясельного и дошкольного возраста

Физическая активность — важный компонент общего здоровья и благополучия каждого человека. Регулярная физическая активность дает краткосрочные и долгосрочные преимущества для вашего физического и психического здоровья, включая снижение риска заболеваний, укрепление костей и мышц, повышение энергии и снижение уровня стресса. Физические упражнения необходимы каждому на протяжении всей жизни, поэтому нам нужно знать о преимуществах упражнений и о том, как как можно раньше включать повседневную физическую активность.

Услуги для детей младшего возраста и уход за детьми должны включать физическую активность как ключевой компонент развития ребенка. Службы должны предлагать игровые занятия и игры, в которых физическая активность сочетается с интересами и способностями ребенка.

Прочтите статью полностью или перейдите к определенному разделу:

Почему важна физическая игра для малышей и дошкольников?

У детей высокий уровень энергии, которую необходимо расходовать, и преимущества физической активности имеют решающее значение для физического и умственного развития ребенка.Физически активные дети, как правило, лучше учатся в школе, дольше уделяют внимание и имеют меньше проблем с поведением. Физическая активность также помогает детям:

  • Развивать крепкие кости
  • Развитие крупной и мелкой моторики
  • Развитие силы, выносливости и гибкости
  • Укрепление уверенности
  • Как достичь и поддерживать здоровый вес
  • Снизить уровень стресса
  • Улучшить социальные навыки
  • Улучшение баланса и координации
  • Улучшить осанку
  • Повышение концентрации
  • Улучшить сон

Недостаток или недостаточная физическая активность может привести к ряду проблем со здоровьем у маленьких детей.Отсутствие физических упражнений может привести к увеличению веса или чрезмерному ожирению, высокому кровяному давлению, проблемам со здоровьем костей и сердечно-сосудистым заболеваниям. У активных детей, как правило, меньше хронических проблем со здоровьем, они реже болеют и имеют значительно меньший риск развития заболеваний, таких как диабет, болезни сердца и депрессия.

Быть физически активным сейчас принесет пользу детям на протяжении всей их жизни, поэтому включение физических упражнений в повседневную жизнь маленького ребенка имеет решающее значение.Если вам интересно, как пропагандировать физическую активность в уходе за детьми, или вам нужны идеи для физических упражнений для дошкольников в классе, прочтите некоторые идеи!

Просмотреть все продукты

Лучшие практики и занятия для малышей

Малыши должны быть активными не менее 90 минут в день. В бодрствующем состоянии они не должны бездействовать более часа, а в идеале следует выделить время как для игр в помещении, так и на улице, а также для структурированных и неструктурированных занятий.

Структурированная деятельность

Структурированное игровое время включает заранее спланированные занятия под руководством учителя. Каждое действие должно быть:

  • энергичный
  • Включая всех детей
  • Соответствие разработкам
  • Способствует развитию моторики

Мероприятия должны заставлять каждого ребенка двигаться. Избегайте игр, которые отвлекают детей от занятий, чтобы они не теряли активность.

Неструктурированная деятельность

Бесплатная игра — это время для малышей проявлять творческий подход и участвовать в занятиях, которые их интересуют.В это время учителя должны оставаться на периферии, побуждая детей оставаться активными, но они также должны давать детям возможность заниматься своими личными интересами.

Воспользуйтесь преимуществами игр на открытом воздухе как можно чаще и включите оборудование, чтобы дети оставались активными, одновременно весело проводя время. Если игры на открытом воздухе невозможны, используйте такие места, как школьный тренажерный зал, дополнительная комната или местный YMCA, чтобы дети могли безопасно заниматься спортом.

Физическая активность для малышей

Дети дошкольного возраста от природы активны и обычно ходят, бегают, пинают и бросают, поэтому очень важно предоставить им множество возможностей для обучения и оттачивания этих моторных навыков, используя эту природную энергию.

В упражнениях следует использовать грубую моторику, что означает использование основных мышц в таких частях тела, как ноги и руки, для выполнения таких действий, как бег, прыжки, вращение и лазание. Малыши только начинают изучать эти движения, поэтому дайте детям возможность попрактиковаться с ними с помощью физических упражнений и игр.

Если вам нужны идеи для физических упражнений для малышей, находящихся на вашем попечении, чтобы они двигались, вот несколько игр в помещении, в которые можно поиграть с малышами:

Гребите, гребите, гребите лодкой

Эта физическая активность в помещении отлично подходит для физического развития и общения малышей без всякого оборудования.В этом упражнении дети сидят лицом к партнеру, соприкасаясь ступнями. Они держатся за руки и наклоняются вперед и назад во время пения классической песни «Греби, греби, греби своей лодкой».

Музыкальные прятки

Слушайте музыку с телефона и прячьте ее от детей. Затем вы и дети можете вместе поискать, чтобы выяснить, откуда исходит музыка. Это будет весело для детей и заставит их двигаться.

Постройте башню

Для этого упражнения вам понадобится запас блоков, контейнеров с крышками или другого подобного штабелируемого объекта.Используя выбранный вами предмет, постройте башню с ребенком. По очереди добавляйте блоки или контейнеры в башню и смотрите, как высоко ребенок может их сложить. Вы можете подсчитать количество сложенных предметов вместе, а затем, когда башня будет построена, ребенок сможет сбить ее.

Бросать шары в корзину

Дайте малышам кататься взад и вперед к партнеру из пенопласта или резиновых мячей. Дети постарше могут бросать мячи в корзину. Во время этого занятия будьте осторожны с детьми младшего возраста, которые могут укусить шарики из пенопласта.Избегайте маленьких шариков, которые малыши могут положить в рот и проглотить.

Метательные губки

Это занятие отлично подходит в жаркий день. Дети берут влажные губки и бросают их в контейнер или мусорное ведро. Они могут сравнить, как далеко можно бросить губки разного размера или как разное количество воды влияет на расстояние, которое проходит губка.

Подражайте животным

Стоя на четвереньках, малыши передвигаются, потягиваются и играют, как животные. Они могут прыгать, как лягушка, или ковылять, как пингвин.Они могут выгибать спину, перекатываться на спину, тянуться как можно выше и ходить на четвереньках. Выбирайте различные животные и движения, чтобы дети были заняты, и используйте все свое тело, чтобы оставаться активными.

Безопасность дорожного движения

Вырежьте из цветной бумаги три круга: красный, желтый и зеленый. Обозначьте красный кружок «Стоп», желтый кружок — «Медленно» и зеленый кружок — «Поехали». Один ребенок выбирается в качестве светофора, и они по очереди будут держать зеленый кружок, желтый кружок и красный кружок.

Другие дети двигаются вперед, когда удерживается «Go», замедляются, когда удерживается «Slow», и замирают, когда удерживается «Stop». Воспользуйтесь этим увлекательным занятием, чтобы научить детей правилам безопасности дорожного движения.

Танец Змеи

Для этого задания дети выстраиваются в линию, чтобы сделать змейку. Они кладут руки на плечи ребенка, находящегося перед ними, и первый ребенок или учитель ведет их по комнате или игровой площадке.

Чтобы сделать процесс немного более увлекательным и сложным, ребенок в начале очереди может попытаться пометить ребенка в конце.Это заставит всех двигаться быстрее!

Ловля перьев

Возьмите перья и подбросьте их в воздух, чтобы дети могли поймать руками или в контейнерах, прежде чем они достигнут земли. Это заставит малышей двигаться и веселиться!

Если дети достаточно взрослые, им также можно дать по перышку и попытаться удержать перо в воздухе, дуя на него.

Следуй за лидером

Встаньте перед детьми и попросите их внимательно следить за вами и копировать ваши движения.Коснитесь своего носа, запрыгните на обе ноги, топните по кругу или ползите на четвереньках. Выбирайте простые действия и используйте большую двигательную активность.

Попади в воздушный шар

Призовите малышей не допускать соприкосновения воздушного шара с землей, ударяя по нему руками. Вы также можете поместить между двумя детьми какой-нибудь предмет, например стул или подушку, и попросить их ударить шаром о препятствие другому ребенку. Погоня за воздушными шарами позволяет детям бегать, делать зигзаги и прыгать, чтобы не отставать от объекта, сохраняя при этом равновесие.

Накорми льва

На картонной коробке нарисуйте или раскрасьте голову льва и вырежьте отверстие для львиной пасти. Дети возьмут смятые шарики из бумаги и попытаются бросить их льву в пасть. После этого дети могут посчитать, сколько мячей они накормили льва.

Эти игры и занятия будут держать ваших малышей интересными и веселыми, пока они активны!

Лучшие практики и мероприятия для дошкольников

Дошкольники должны быть активны не менее двух часов в день.Как и в случае с малышами, лучше всего проводить время как в помещении, так и на открытом воздухе, а также проводить структурированные и неструктурированные занятия.

Мероприятия, проводимые взрослыми, следует планировать заранее и увлекать дошкольников. Подобно играм для малышей, структурированные занятия должны быть энергичными, включать всех детей, соответствовать их развитию и поддерживать развитие моторики детей. Занятия должны заставлять каждого ребенка двигаться на протяжении всего занятия, и следует избегать игр, которые исключают детей из этого занятия.

Физическая активность для дошкольников

Хотя вы можете адаптировать многие занятия, предназначенные для детей ясельного возраста, для дошкольников полезно принимать участие в физических упражнениях, которые больше соответствуют их потребностям и интересам. Вот еще несколько игр на открытом воздухе и в помещении и развивающих занятий для дошкольников:

Утка, Утка, Гусь

Эта физическая активность в помещении идеально подходит для дошкольников, особенно для детей от четырех лет и старше. Никакого оборудования не требуется, и на самом деле нет ограничений на количество игроков, которые вам нужны, хотя вы, вероятно, захотите как минимум четыре.

В картине «Утка, Утка, Гусь» дети сидят в кругу лицом друг к другу. Один человек называется «Оно», и они ходят по кругу, постукивая по головам каждого игрока и называя каждого из них «Утка», пока не назовут одного игрока «Гусь». «Гусь» выйдет из круга и будет преследовать «Оно» по кругу. «Он» должен добраться до места, где сидел «Гусь», прежде чем «Гусь» их поймает.

Если «Оно» достигает места до того, как его помечают, «Гусь» становится «Оно». Если «Это» помечается до достижения точки, они сидят в середине круга, пока не будет помечено новое «Это».

Утка, Утка, Гусь отлично подходит для быстрого движения детей!

Музыкальные стулья

Воспользуйтесь адаптированной беспроигрышной версией этого задания, чтобы все дети продолжали двигаться и развлекались. Расставьте стулья в ряд или круг лицевой стороной наружу. Включите песню или попросите детей спеть короткий стишок, кружа вокруг стульев. Когда песня закончится, дети садятся на ближайший к ним стул.

Постоянно меняйте движения с каждой новой песней, например прыгая, подпрыгивая или ползая, чтобы дети были заняты и активны.

Бобовый стебель с пряжкой Huckle

В эту игру можно играть как в помещении, так и на улице, хотя игра на улице определенно станет более сложной задачей! Для начала дети образуют круг и выбирают одного человека, который встанет в середину круга. Человек в середине круга выберет объект, который они покажут всем остальным в круге. Затем, пока у других игроков закрыты глаза, игрок в центре скроет объект, вернется в середину круга и скажет «Хакл-Бокл-бобовый стебель», чтобы начать игру.

Все остальные игроки будут искать объект. Когда они найдут объект, они вернутся в круг и шепчут: «Хакл-Бокл-бобовый стебель».

Чтобы сыграть в беспроигрышную версию этой игры, либо дождитесь, пока все игроки найдут объект, либо начните заново, как только первый игрок найдет объект. Таким образом, каждый ребенок сможет продолжать играть, и никому не придется сидеть сложа руки.

Пожалуйста, мистер Крокодил, позвольте нам перейти реку

Также сокращено до Пожалуйста, мистер.Крокодил, это веселая, увлекательная игра, не требующая оборудования и отлично подходящая для дошкольников.

Все игроки становятся рядом друг с другом на одной стороне комнаты или игровой площадки. Один из игроков выбирается как мистер или мисс Крокодайл, и они становятся посреди комнаты. Игроки зовут: «Пожалуйста, мистер Крокодайл, мы можем перейти реку? Если нет, то почему? Какой твой любимый цвет?» Мистер Крокодайл объявляет цвет, и все игроки, одетые в этот цвет, могут безопасно перейти на другую сторону комнаты мимо мистера Крокодила.Крокодил.

После того, как эти игроки перешли на другую сторону, игроки, которые не носят того цвета, которого крикнул мистер Крокодайл, затем пытаются бежать в другую сторону комнаты, не будучи пойманными мистером Крокодайлом. Тот, кого поймают, становится следующим мистером Крокодайлом.

Который час, мистер Вольф?

Эта игра похожа на «Пожалуйста, мистер Крокодайл», так что если детям понравилась эта игра, обязательно попробуйте эту!

Как и в случае с «Пожалуйста, мистер Крокодайл», все игроки выстраиваются в линию.Мистер или мисс Вольф выбираются и стоят на расстоянии не менее 10 футов спиной к другим игрокам. Игроки в очереди поют: «Сколько времени, мистер Вольф?» Мистер Вольф зовет время, и другие игроки продвигаются вперед на такое же количество шагов. Например, если мистер Вольф называет «шесть часов», игроки продвигаются на шесть шагов вперед.

Это продолжается до тех пор, пока игроки снова не спросят: «Который час, мистер Вольф?» и мистер Вольф меняет свой ответ на «Время обеда!» Затем все игроки развернутся и побегут к исходной точке, пока мистер Мистер.Волк гонится за ними. Тот, кого поймают, становится следующим мистером Вольфом.

Красный свет, зеленый свет

Дошкольники выстраиваются бок о бок лицом к учителю или другому игроку. Учитель стоит с другой стороны комнаты или пространства лицом к игрокам. Учитель зовет: «Зеленый свет!» Игроки бегут к учителю, пока учитель не кричит: «Красный свет!» Затем игроки должны замереть на месте.

Игра продолжается, пока игроки не достигнут учителя, а затем игра начинается заново.

Вы также можете включить переносные знаки, которые представляют собой зеленый и красный свет, чтобы учитель или ребенок держали их во время игры.

Freeze Dance

Включите песню, под которую дети могут потанцевать. Каждый раз, когда песня ставится на паузу, они должны оставаться на месте. Детям понравится танцевать, и они также разовьют навыки саморегуляции, похожие на игры, такие как музыкальные стулья.

Боулинг

Выберите предметы, которые легко опрокинуть, например пустые бутылки из-под воды или газировки, и установите их, как булавки в боулинге.Дети могут катать мяч к кеглям и смотреть, сколько они могут сбить. Попросите дошкольников подсчитать, сколько кеглей им удалось сбить. Пусть они прокатятся второй раз, как в настоящем боулинге. Если они хотят, они также могут записать свои баллы.

Классики

На улице возьмите мелом тротуар или асфальт, чтобы нарисовать блоки для своей игры в классики. В этой игре дети будут прыгать, балансировать и считать. Вы также можете адаптировать эту игру в классики для занятий в помещении, используя ленту для создания квадратов.

Прыжки на батуте

Для детей, которые достаточно взрослые, найдите крытый батутный парк, где они могут попрыгать на батутах и ​​пообщаться со своими друзьями. Батуты — это отличное развлечение и отличное занятие для высокоинтенсивных упражнений и улучшения баланса. Для детей, которые слишком малы для батутного парка, вы можете купить батут для дома, который оснащен необходимыми функциями безопасности, чтобы дети были в безопасности, пока они развлекаются.

Вот несколько движений, которым вы можете их научить:

  • Хмель

  • Хлопок

  • Высокие колени

  • Окружности рук

  • Домкраты для прыжков

  • Выпады

  • Удар

  • марта

  • Покачивание

  • Боковое перемещение

  • Пропустить

  • Стомп

  • Twirl

  • Прикосновение к пальцам стопы

  • Лети как птица

  • Вытяните руки вверх

Перейти через реку

На улице вы можете мелом нарисовать две параллельные линии на расстоянии примерно 30 см друг от друга, чтобы создать реку.Попросите детей перепрыгнуть через реку, согнувшись в коленях, вытянув руки за спину и взмахнув руками вперед, когда они взлетают и приземляются на ноги с другой стороны. Если вы находитесь в помещении, используйте ленту, чтобы нарисовать реку.

Это лишь некоторые из множества занятий и игр, которые могут заставить дошкольников развлечься и развлечься!

Будьте активны с Playworld

На открытом воздухе детям лучше всего быть активными. Хотя дети могут заниматься физическими упражнениями и играми в помещении, эти занятия обычно менее интенсивны, чем занятия на свежем воздухе.Детские площадки предоставляют отличную возможность для занятий спортом на свежем воздухе дошкольников и детей младшего возраста. Дети будут веселиться, тратить энергию и развивать мелкую и крупную моторику одновременно. На детской площадке они могут лазить, прыгать и качаться, весело проводя время с друзьями.

Playworld предоставляет детям игровые площадки уже более 40 лет.

Share Post:

About Author

alexxlab

Recommended Posts

6 сентября, 2021
Игры в детском саду для средней группы: Катотека развивающих игр для детей 4-5 лет | Картотека (средняя группа) на тему:
5 сентября, 2021
Размеры обуви для малышей таблица: 404 Not Found 1 — дополнительная информация Mothercare
4 сентября, 2021
Часи телефон для дітей: интернет-магазин цифровой и бытовой техники и электроники, низкие цены, большой каталог, отзывы.
3 сентября, 2021
Рима имя полное: Значение имени Римма (Рима) для девочки, характер и судьба.
2 сентября, 2021
Видео массажа половых органов: %d1%8d%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9 %d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b0%d0%b6 %d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85 %d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2 %d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%be — 0 видео. Смотреть %d1%8d%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9 %d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b0%d0%b6 %d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85 %d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2 %d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%be
2 сентября, 2021
Детские размеры одежды сша таблица россия: Таблицы соответствия размеров мужской, женской, детской одежды и обуви. Размеры : США, Европа, Россия
1 сентября, 2021
Лактозная недостаточность симптомы у грудничка: Лактазная недостаточность у грудничка: симптомы и диагностика
1 сентября, 2021
Условие задачи по математике: Краткая запись условия задач в 1-4 классе начальной школы

No comment yet, add your voice below!

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *