Игровой вид деятельности: § 11. Игра как вид деятельности

Содержание

§ 11. Игра как вид деятельности

Наряду с учением
и трудом игра относится к особым видам
деятельности человека. Игра — это
совокупность осмысленных действий,
объединенных единством мотива. Она
является выражением определенного
отношения личности к окружающей
действительности. Игра индивида всегда
теснейшим образом связана с той
деятельностью, на которой основывается
существование данного вида. У животных
она связана с основными формами
инстинктивной жизнедеятельности,
посредством которых поддерживается их
существование; у человека игра — «дитя
труда» (В. Вундт). Игра человека —
порождение деятельности, посредством
которой человек преобразует действительность
и изменяет мир. Суть человеческой игры
— в способности, отображая, преображать
действительность. В игре впервые
формируется и проявляется потребность
ребенка воздействовать на мир. В этом
— основное, центральное и самое общее
значение игры.

В конце
XIX
— начале XX
в. появились первые систематизированные
теории игровой деятельности. Наиболее
распространенными являются следующие
из них. К. Гросс считал, что игра является
бессознательной подготовкой молодого
организма к жизни. Источником игры
являются инстинкты, т.е. биологические
механизмы. Они одинаково действуют как
у животного, так и у человека. Эти
биологизаторские представления нашли
отражение и в других теориях. Так, К.
Шиллер и Г. Спенсер объясняли игру
простой тратой избытка энергии,
накапливаемой ребенком. Она не расходуется
на труд и поэтому выражается в игровых
действиях. Согласно Шиллеру, игра — это
скорее наслаждение, эстетическая
деятельность. Для Спенсера различие
между игрой и эстетической деятельностью
лишь в том, что в игре находят выражение
низшие способности, в то время как в
эстетической деятельности — высшие.
К. Бюлер, подчеркивая увлеченность, с
которой играют дети, утверждал, что
смысл игры заключается в удовольствии,
которое она доставляет ребенку. Но при
этом не раскрывалась причина, которая
вызывает у детей это чувство радости
от игры. 3. Фрейд полагал, что игра — это
способ выражения общественных запретов.
В игре отражаются подсознательные
влечения. Некоторые ученые рассматривают
игру как отдых. Не всеми учеными признается
также значение игры. Так, М. Монтессори
говорила о бессмысленности игры и о
том, что ее надо искоренять. Приведенные
взгляды, преимущественно отражают
биологизаторские позиции их авторов
и, кроме того, в них систематически не
изложены теории игры. Ближе всего к
пониманию возникновения игры подошел
В. Вундт; он игру включал не только в
биологический аспект, но и
социально-исторический.

Принципиально
по-другому подходят к игре отечественные
педагоги и психологи. Игру они рассматривают
как человеческую деятельность. Она есть
средство познания ребенком действительности
(К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Д.Б. Эльконин,
А.А. Люблинская). Эльконин дал анализ
развернутой формы игровой деятельности
детей. Он подчеркивал социальную природу
ролевой игры. Им была выделена единица
игры — роль и связанные с ней действия
по ее реализации — «в ней в нерасторжимом
единстве представлены аффективно-мотивационная
и операционно-техническая стороны
деятельности»*. Содержанием развернутой,
развитой формы ролевой игры выступает
не предмет и его употребление или
изменение человеком, а отношения между
людьми, осуществляемые через действия
с предметами. Не человек — предмет, а
человек — человек. Эльконин подчеркивает,
что «так как воссоздание, а тем самым и
освоение этих отношений происходят
через роль взрослого человека, которую
берет на себя ребенок, то именно роль и
органически связанные с ней действия
и есть единица игры»**.

*
Эяьконин
Д.Б.
Избранные
психологические труды. М.: Педагогика,
1989. С. 320.

** Там же. С. 323—324.

Так как в реальной
действительности конкретная деятельность
людей и их отношения весьма разнообразны,
то и сюжеты игр чрезвычайно многообразны
и изменчивы. В игре необходимо различать
сюжет и содержание. Сюжет игры — та
область действительности, которая
воспроизводится детьми в игре. Содержание
игры — то, что воспроизводится ребенком
в качестве центрального, характерного
момента деятельности и отношений между
взрослыми в их трудовой и общественной
жизни. В содержании игры выражено более
или менее глубокое проникновение ребенка
в деятельность взрослых людей. Оно может
отражать лишь внешнюю сторону человеческой
деятельности — только то, с чем действует
человек, или его отношения к своей
деятельности и другим людям, или, наконец,
общественный смысл человеческого труда.

Особая чувствительность
игры к сфере человеческой деятельности
и отношениям между людьми свидетельствует
о том, что игра не только черпает свои
сюжеты из жизни, окружающей детей, но и
что она социальная по своему внутреннему
содержанию и происхождению и не может
быть биологическим явлением по своей
природе.

Генезис
игровой деятельности.

Каждый возрастной период характеризуется
определенным видом ведущей деятельности.
Ведущая
деятельность

это деятельность, определяющая
возникновение и формирование основных
психических новообразований человека
на данном возрастном этапе; соответствует
основным потребностям ребенка.

Ведущим
видом деятельности периода младенчества
является эмоциональное общение ребенка
со взрослыми. В раннем детстве (1—3 года)
ведущий вид деятельности — предметная
деятельность.
В дошкольном возрасте — игра.
Ведущим
видом деятельности у подростка является
общение
со сверстниками.
В
юношеском возрасте ведущий вид
деятельности — учебно-профессиональная
деятельность.

В дошкольном
возрасте игра является ведущим видом
деятельности не потому, что ребенок
большую часть времени проводит в
развлекающих его играх, — игра вызывает
качественные изменения в психике
ребенка. Предпосылки к возникновению
ролевой игры создаются внутри предметной
деятельности ребенка раннего возраста.
Предметная деятельность направлена на
усвоение социального назначения
предметов, общественно выработанных
способов их употребления. В исследованиях
Ф.И. Фрадкиной было показано, что по мере
овладения детьми предметными действиями
происходит их обобщение и возникает
возможность их переноса с одних предметов
на другие, т.е. тем самым и создаются
предпосылки перехода к игровой
деятельности: 1) отделение действий от
предмета и их обобщение; 2) использование
ребенком не имеющих четко выраженных
функций предметов в качестве заместителей
других; 3) отделение своих действий от
действий взрослых и возникновение
личных действий самого ребенка; 4)
сравнение ребенком своих действий с
действиями взрослых и отождествление
их; 5) воспроизведение ребенком в своих
действиях цепочки действий взрослого,
отражающих в обычной последовательности
отрезки их жизни; 6) взрослый и его
действия впервые становятся образцом
не только объективно, но и субъективно
для самого ребенка. Таким образом, путь
развития игры идет от конкретного
предметного действия к обобщенному
игровому действию и от него к игровому
ролевому действию: есть ложкой, кормить
ложкой, кормить ложкой куклу, кормить
ложкой куклу как мама.

Для
первого года жизни ребенка характерна
ознакомительная
игра.
Она заключается в обследовательских,
ориентировочных действиях с игрушками.
В начале второго года наблюдается
отобразительная
игра.
Ребенок в своих игровых действиях с
предметами воспроизводит то, чему
научился, подражая взрослым, например
кормит куклу. Начиная со второго полугодия
второго года и весь третий год жизни
развивается и усложняется
сюжетно-отобразителъная
игра.
Отдельные отобразительные действия
дети объединяют сюжетом, устанавливают
логическую связь между действиями
(кукла ест, спит, гуляет). Во втором
полугодии третьего года жизни возникает
сюжетно-ролевая
игра.
Для нее характерно отражение отношений
между людьми, которые переносятся на
куклу или другого ребенка. До 3 лет дети
преимущественно играют в одиночку,
наблюдая друг за другом.

В дальнейшем
сюжетно-ролевая игра развивается,
обогащается. Учение в школе не прекращает
игровую деятельность детей, но содержание
и направленность игры меняются. Так,
развитие сюжетов игр идет от бытовых к
играм с производственным сюжетом и
далее — к сюжетам, отражающим
общественно-политические события. В
первом классе большое место в игре
отводится школе (учат кукол, друг друга).
К концу начального обучения игры со
школьной тематикой исчезают. У детей
1—2 классов продолжаются игры, связанные
с жизнью семьи (бытовые), при этом в игру
вводится импровизация. Для младших
школьников довольно типичны индивидуальные
игры, а также вдвоем, втроем и ритмические
игры. К концу младшего школьного возраста
большое место начинают занимать игры
с правилами без сюжета, что приводит к
спортивным играм. И чем старше дети, тем
все большее место занимает в игре
соревнование. Значительное место в этом
возрасте отводится компьютерным играм.

Мотивация игровой
деятельности есть стремление к подражанию
взрослым. Для ребенка интересен сам
процесс игры. Мотивом игры является
само действие. Способы выполнения
игровой деятельности разнообразны:
роль, умственные действия, действия с
игрушками, различные движения. На первых
порах игровые действия носят максимально
развернутый характер и обязательно
требуют материальной опоры в реальных
предметах или замещающих их игрушках.
На этом этапе новое содержание не может
быть воспроизведено ребенком в уме, в
воображаемом плане, нужны внешние
игровые действия с предметами. В
дальнейшем игровые действия начинают
сокращаться, обобщаться, постепенно
снижается значение материальной опоры.
На более поздних ступенях развития, в
школьном возрасте некоторые виды игр
переносятся в умственный план. Дети
разыгрывают в воображении путешествия
и тому подобное, не совершая при этом
внешних действий. Таким образом, на
основе внешней игры складывается
идеальная игра, игра воображения. Игровые
действия связаны с увлечением самим
процессом игры, а не с конечным результатом.
Важно подчеркнуть, что настоящим игровое
действие будет только тогда, когда
ребенок под одним действием подразумевает
другое, под одним предметом — другой.
Игровое действие носит знаковый
(символический) характер. Ребенок учится
действовать с заместителем предмета,
дает ему новое игровое название, действует
в соответствии с названием. Это —
знак-символ, который имеет сходство с
реальным предметом. Именно в игре ярко
обнаруживается формирующаяся знаковая
функция сознания ребенка.

Содержанием
игры является то, что
ребенок
выделяет как основной момент деятельности
взрослых. Содержание игры младших
школьников — это воспроизведение
реальных действий взрослых людей с
предметами. В сюжетных играх средних
дошкольников находят отражение отношения
между людьми. Содержанием ролевой игры
старших дошкольников становится
подчинение правилам, вытекающим из
взятой на себя роли в соответствии с
целью. Младшие дошкольники играют рядом,
старшие — вместе. В 3 года дети могут
объединяться по 2—3 человека, играют
10—15 минут. В 4—5 лет объединяются по 6
человек, играют 40 минут. В 6—7 лет в игре
участвуют до 15 детей, игры длятся по
несколько дней.

Результат игры —
это более глубокие представления о
жизни и деятельности взрослых людей.

Роль
игры в психическом развитии ребенка.
В
игровой деятельности наиболее интенсивно
формируются психические качества и
личностные особенности ребенка. В игре
складываются другие виды деятельности,
которые потом приобретают самостоятельное
значение. Игровая деятельность влияет
на формирование произвольности
психических процессов. Так, в игре у
детей начинает развиваться произвольное
внимание и произвольная память.
Сознательная цель (сосредоточить
внимание, запомнить и припомнить)
выделяется для ребенка раньше и легче
всего в игре. Сами условия игры требуют
от ребенка сосредоточения на предметах,
включенных в игровую ситуацию, на
содержании разыгрываемых действий и
сюжета. Потребность в общении, в
эмоциональном поощрении принуждает
ребенка к целенаправленному сосредоточению
и запоминанию.

Игровая ситуация
и действия в ней оказывают постоянное
влияние на развитие умственной
деятельности ребенка. В игре ребенок
учится действовать с заместителем
предмета — он дает заместителю новое
игровое название, в соответствии с
которым и действует. Предмет-заместитель
становится опорой для мышления. На
основе действий с предметами-заместителями
ребенок учится мыслить о реальном
предмете. Постепенно игровые действия
с предметами сокращаются, ребенок
научается мыслить о предметах и
действовать с ними в умственном плане.
Таким образом, игра в большой мере
способствует тому, что ребенок переходит
к мышлению в плане представлений.

В то же время опыт
игровых и особенно реальных взаимоотношений
ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится
в основу особого свойства мышления,
позволяющего встать на точку зрения
других людей, предвосхитить их будущее
поведение и на основе этого строить
свое собственное поведение.

Очень большое
влияние игра оказывает на развитие
речи. Игровая ситуация требует от каждого
включенного в нее ребенка определенного
уровня развития речевого общения.
Необходимость объясниться со сверстниками
стимулирует развитие связной речи.

Ролевая игра имеет
определяющее значение для развития
воображения. В игровой деятельности
ребенок учится замещать предметы другими
предметами, брать на себя различные
роли. Эта способность ложится в основу
развития воображения. В играх детей
старшего дошкольного возраста уже не
обязательны предметы-заместители, так
же как необязательны и многие игровые
действия. Дети научаются подразумевать
предметы и действия с ними, создавать
новые ситуации в своем воображении.
Игра может в таком случае протекать во
внутреннем плане.

Влияние игры на
развитие личности ребенка заключается
в том, что через нее он знакомится с
поведением и взаимоотношениями взрослых
людей, которые становятся образцом для
его собственного поведения и в ней
приобретает основные навыки общения,
качества, необходимые для установления
контакта со сверстниками. Захватывая
ребенка и заставляя его подчиняться
правилам, содержащимся во взятой на
себя роли, игра способствует развитию
чувств и волевой регуляции поведения.

Продуктивные виды
деятельности ребенка — рисование,
конструирование — на разных этапах
дошкольного детства тесно слиты с игрой.
Внутри игровой деятельности начинает
складываться и учебная деятельность,
которая позднее становится ведущей
деятельностью. Учение вводит взрослый,
оно не возникает непосредственно из
игры. Но дошкольник начинает учиться.
Играя, он относится к учению как к
своеобразной ролевой игре с определенными
правилами. Однако, выполняя эти правила,
ребенок незаметно для себя овладевает
элементарными учебными действиями.
Принципиально иное отношение взрослых
к учению, чем к игре, постепенно, исподволь
перестраивает отношение к нему со
стороны ребенка. У него складывается
желание и первоначальное умение учиться.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Каковы основные
общепсихологические свойства деятельности?

2.
Какие
виды деятельности можно выделить?

3. Перечислите
основные компоненты деятельности.

4.
Расскажите
об основных теориях мотивации.

5. Какие функции
выполняют мотивы?

6. В чем суть
структурно-уровневой концепции
деятельности?

7. Какие подходы к
изучению деятельности существуют?

8. Что такое
профессионально-важные качества?

9. В чем специфика
учебной деятельности?

10. Какова роль игры
в психическом развитии ребенка?

Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми — их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дети воспроизводят все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. В игре начинают чувствовать себя членом коллектива. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни. Особенно важно общение со сверстниками для детей, растущих единственными в семье. Общаясь с ними, ребенок получает возможность приобретать опыт, соответствующий его стремлениям и интересам. Игра и любая другая деятельность приобретает для него особое содержание, при условии, что у него есть партнер. Поводом к общению становится стремление ребенка научить других тому, что умеет сам, поделиться своими впечатлениями.

Игровая деятельность в дошкольном учреждении.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми.

1. Сюжетно-ролевые.

2. Творческие игры.

Игра – это отражение жизни. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Игра – явление многократное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности ребенка.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, в игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения. В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии.

Руководство играми один из самых сложных разделов методики дошкольного воспитания, педагог не может заранее предвидеть, что придумают дети и как они будут вести себя в игре. Поэтому своеобразие детской деятельности требует своеобразных приемов управления. Важнейшее условия успешного руководства играми – умение завоевать, доверие детей, установить с ними контакт.

Должен ли воспитатель вмешиваться в игру? -да если это требуется для того, чтобы дать игре нужное направление, но вмешательство взрослого будет только тогда успешным, когда он пользуется у детей достаточным уважением и доверием, когда он умеет, не нарушая их замыслов, сделать игру увлекательнее.
Основной путь воспитания в игре — влияние на ее содержание, на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.
Задачи воспитателя при организации игры:

  • помочь организовать игры;
  • сделать их увлекательными;
  • сделать их насыщенными действиями;
  • помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, которые могут послужить сюжетом хорошей игры.

Ошибки педагогов при организации игры — навязывание готовых игр — игры по определенному плану – шаблон игр — стеснение инициативы ребенка
«Мы должны влиять на ребят, и влиять очень сильно, но так, чтобы дать известное развитие силам, не водить их за ручку, не регулировать каждое слово, а давать возможность всестороннего развития на игре, общении, на наблюдении окружающего.» А.С.Макаренко

Чтобы решить вопрос о методах влияния на игровую деятельность детей, необходимо понять, чем они руководствуются в выборе игры. Опыт педагогов показывает, что единственный правильный путь управления игрой – создание интереса к тому или иному событию жизни, влияние на воображение и чувства детей. Опираясь на интересы детей на их представления, педагог может руководить выбором игры. С учетом всего этого постепенно игра приобретает все более целенаправленный характер, становится содержательнее, интереснее.

Игра как вид деятельности — Студопедия

Наряду с учением и трудом игра относится к особым видам деятельности человека. Игра — это совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. Игра индивида всегда теснейшим образом связана с той деятельностью, на которой основывается существование данного вида. У животных она связана с основными формами инстинктивной жизнедеятельности, посредством которых поддерживается их существование; у человека игра — «дитя труда» (В. Вундт). Игра человека — порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры — в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир. В этом — основное, центральное и самое общее значение игры.

В конце XIX — начале XX в. появились первые систематизированные теории игровой деятельности. Наиболее распространенными являются следующие из них. К. Гросс считал, что игра является бессознательной подготовкой молодого организма к жизни. Источником игры являются инстинкты, т.е. биологические механизмы. Они одинаково действуют как у животного, так и у человека. Эти биологизаторские представления нашли отражение и в других теориях. Так, К. Шиллер и Г. Спенсер объясняли игру простой тратой избытка энергии, накапливаемой ребенком. Она не расходуется на труд и поэтому выражается в игровых действиях. Согласно Шиллеру, игра — это скорее наслаждение, эстетическая деятельность. Для Спенсера различие между игрой и эстетической деятельностью лишь в том, что в игре находят выражение низшие способности, в то время как в эстетической деятельности — высшие. К. Бюлер, подчеркивая увлеченность, с которой играют дети, утверждал, что смысл игры заключается в удовольствии, которое она доставляет ребенку. Но при этом не раскрывалась причина, которая вызывает у детей это чувство радости от игры. 3. Фрейд полагал, что игра — это способ выражения общественных запретов. В игре отражаются подсознательные влечения. Некоторые ученые рассматривают игру как отдых. Не всеми учеными признается также значение игры. Так, М. Монтессори говорила о бессмысленности игры и о том, что ее надо искоренять. Приведенные взгляды, преимущественно отражают биологизаторские позиции их авторов и, кроме того, в них систематически не изложены теории игры. Ближе всего к пониманию возникновения игры подошел В. Вундт; он игру включал не только в биологический аспект, но и социально-исторический.

Принципиально по-другому подходят к игре отечественные педагоги и психологи. Игру они рассматривают как человеческую деятельность. Она есть средство познания ребенком действительности (К. Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Д.Б. Эльконин, А.А. Люблинская). Эльконин дал анализ развернутой формы игровой деятельности детей. Он подчеркивал социальную природу ролевой игры. Им была выделена единица игры — роль и связанные с ней действия по ее реализации — «в ней в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и операционно-техническая стороны деятельности»*. Содержанием развернутой, развитой формы ролевой игры выступает не предмет и его употребление или изменение человеком, а отношения между людьми, осуществляемые через действия с предметами. Не человек — предмет, а человек — человек. Эльконин подчеркивает, что «так как воссоздание, а тем самым и освоение этих отношений происходят через роль взрослого человека, которую берет на себя ребенок, то именно роль и органически связанные с ней действия и есть единица игры»**.


* Эяьконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 320.

** Там же. С. 323—324.

Так как в реальной действительности конкретная деятельность людей и их отношения весьма разнообразны, то и сюжеты игр чрезвычайно многообразны и изменчивы. В игре необходимо различать сюжет и содержание. Сюжет игры — та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Содержание игры — то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального, характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребенка в деятельность взрослых людей. Оно может отражать лишь внешнюю сторону человеческой деятельности — только то, с чем действует человек, или его отношения к своей деятельности и другим людям, или, наконец, общественный смысл человеческого труда.

Особая чувствительность игры к сфере человеческой деятельности и отношениям между людьми свидетельствует о том, что игра не только черпает свои сюжеты из жизни, окружающей детей, но и что она социальная по своему внутреннему содержанию и происхождению и не может быть биологическим явлением по своей природе.

Генезис игровой деятельности. Каждый возрастной период характеризуется определенным видом ведущей деятельности. Ведущая деятельность — это деятельность, определяющая возникновение и формирование основных психических новообразований человека на данном возрастном этапе; соответствует основным потребностям ребенка.

Ведущим видом деятельности периода младенчества является эмоциональное общение ребенка со взрослыми. В раннем детстве (1—3 года) ведущий вид деятельности — предметная деятельность. В дошкольном возрасте — игра. Ведущим видом деятельности у подростка является общение со сверстниками. В юношеском возрасте ведущий вид деятельности — учебно-профессиональная деятельность.

В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности не потому, что ребенок большую часть времени проводит в развлекающих его играх, — игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Предпосылки к возникновению ролевой игры создаются внутри предметной деятельности ребенка раннего возраста. Предметная деятельность направлена на усвоение социального назначения предметов, общественно выработанных способов их употребления. В исследованиях Ф.И. Фрадкиной было показано, что по мере овладения детьми предметными действиями происходит их обобщение и возникает возможность их переноса с одних предметов на другие, т.е. тем самым и создаются предпосылки перехода к игровой деятельности: 1) отделение действий от предмета и их обобщение; 2) использование ребенком не имеющих четко выраженных функций предметов в качестве заместителей других; 3) отделение своих действий от действий взрослых и возникновение личных действий самого ребенка; 4) сравнение ребенком своих действий с действиями взрослых и отождествление их; 5) воспроизведение ребенком в своих действиях цепочки действий взрослого, отражающих в обычной последовательности отрезки их жизни; 6) взрослый и его действия впервые становятся образцом не только объективно, но и субъективно для самого ребенка. Таким образом, путь развития игры идет от конкретного предметного действия к обобщенному игровому действию и от него к игровому ролевому действию: есть ложкой, кормить ложкой, кормить ложкой куклу, кормить ложкой куклу как мама.

Для первого года жизни ребенка характерна ознакомительная игра. Она заключается в обследовательских, ориентировочных действиях с игрушками. В начале второго года наблюдается отобразительная игра. Ребенок в своих игровых действиях с предметами воспроизводит то, чему научился, подражая взрослым, например кормит куклу. Начиная со второго полугодия второго года и весь третий год жизни развивается и усложняется сюжетно-отобразителъная игра. Отдельные отобразительные действия дети объединяют сюжетом, устанавливают логическую связь между действиями (кукла ест, спит, гуляет). Во втором полугодии третьего года жизни возникает сюжетно-ролевая игра. Для нее характерно отражение отношений между людьми, которые переносятся на куклу или другого ребенка. До 3 лет дети преимущественно играют в одиночку, наблюдая друг за другом.

В дальнейшем сюжетно-ролевая игра развивается, обогащается. Учение в школе не прекращает игровую деятельность детей, но содержание и направленность игры меняются. Так, развитие сюжетов игр идет от бытовых к играм с производственным сюжетом и далее — к сюжетам, отражающим общественно-политические события. В первом классе большое место в игре отводится школе (учат кукол, друг друга). К концу начального обучения игры со школьной тематикой исчезают. У детей 1—2 классов продолжаются игры, связанные с жизнью семьи (бытовые), при этом в игру вводится импровизация. Для младших школьников довольно типичны индивидуальные игры, а также вдвоем, втроем и ритмические игры. К концу младшего школьного возраста большое место начинают занимать игры с правилами без сюжета, что приводит к спортивным играм. И чем старше дети, тем все большее место занимает в игре соревнование. Значительное место в этом возрасте отводится компьютерным играм.

Мотивация игровой деятельности есть стремление к подражанию взрослым. Для ребенка интересен сам процесс игры. Мотивом игры является само действие. Способы выполнения игровой деятельности разнообразны: роль, умственные действия, действия с игрушками, различные движения. На первых порах игровые действия носят максимально развернутый характер и обязательно требуют материальной опоры в реальных предметах или замещающих их игрушках. На этом этапе новое содержание не может быть воспроизведено ребенком в уме, в воображаемом плане, нужны внешние игровые действия с предметами. В дальнейшем игровые действия начинают сокращаться, обобщаться, постепенно снижается значение материальной опоры. На более поздних ступенях развития, в школьном возрасте некоторые виды игр переносятся в умственный план. Дети разыгрывают в воображении путешествия и тому подобное, не совершая при этом внешних действий. Таким образом, на основе внешней игры складывается идеальная игра, игра воображения. Игровые действия связаны с увлечением самим процессом игры, а не с конечным результатом. Важно подчеркнуть, что настоящим игровое действие будет только тогда, когда ребенок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом — другой. Игровое действие носит знаковый (символический) характер. Ребенок учится действовать с заместителем предмета, дает ему новое игровое название, действует в соответствии с названием. Это — знак-символ, который имеет сходство с реальным предметом. Именно в игре ярко обнаруживается формирующаяся знаковая функция сознания ребенка.

Содержанием игры является то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности взрослых. Содержание игры младших школьников — это воспроизведение реальных действий взрослых людей с предметами. В сюжетных играх средних дошкольников находят отражение отношения между людьми. Содержанием ролевой игры старших дошкольников становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли в соответствии с целью. Младшие дошкольники играют рядом, старшие — вместе. В 3 года дети могут объединяться по 2—3 человека, играют 10—15 минут. В 4—5 лет объединяются по 6 человек, играют 40 минут. В 6—7 лет в игре участвуют до 15 детей, игры длятся по несколько дней.

Результат игры — это более глубокие представления о жизни и деятельности взрослых людей.

Роль игры в психическом развитии ребенка.В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении принуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка. В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета — он дает заместителю новое игровое название, в соответствии с которым и действует. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. На основе действий с предметами-заместителями ребенок учится мыслить о реальном предмете. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Таким образом, игра в большой мере способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане представлений.

В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего встать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение.

Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи.

Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Эта способность ложится в основу развития воображения. В играх детей старшего дошкольного возраста уже не обязательны предметы-заместители, так же как необязательны и многие игровые действия. Дети научаются подразумевать предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении. Игра может в таком случае протекать во внутреннем плане.

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

Продуктивные виды деятельности ребенка — рисование, конструирование — на разных этапах дошкольного детства тесно слиты с игрой. Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не возникает непосредственно из игры. Но дошкольник начинает учиться. Играя, он относится к учению как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами. Однако, выполняя эти правила, ребенок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями. Принципиально иное отношение взрослых к учению, чем к игре, постепенно, исподволь перестраивает отношение к нему со стороны ребенка. У него складывается желание и первоначальное умение учиться.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Каковы основные общепсихологические свойства деятельности?

2.Какие виды деятельности можно выделить?

3. Перечислите основные компоненты деятельности.

4.Расскажите об основных теориях мотивации.

5. Какие функции выполняют мотивы?

6. В чем суть структурно-уровневой концепции деятельности?

7. Какие подходы к изучению деятельности существуют?

8. Что такое профессионально-важные качества?

9. В чем специфика учебной деятельности?

10. Какова роль игры в психическом развитии ребенка?

Литература

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1987.

2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.; Воронеж, 1996.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

4. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980.

5. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

6. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1971.

7. Веккер A.M. Психические процессы. Т. 1. Л., 1974.

8. Вилюпас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

9. Гипенрсйтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988.

10. Годфруа Ж. Что такое психология? М., 1992. Т. 1.

11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

12. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1993.

13. И банников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1998.

14. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль, 1988.

15. Карпов А.В. Психология менеджмента. М., 1999.

16. Китаев-Смык А.А. Психология стресса. М., 1983.

17. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

18. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

19. Подготовка учителя математики; Инновационные подходы / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 2002.

20. Роговин М.С. Введение в психологию. М., 1969.

21. Савельев СВ. Введение в зоопсихологию. М., 1998.

22. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М., 1981.

23. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1976.

24. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

25. Страхов В.И. Очерки психологии внимания. Саратов, 1994. Вып. 1—3.

26. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М., 1976.

27. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1996.

28. ХайндР. Поведение животных. М., 1975.

29. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.

30. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.; Томск, 1997.

31. Хожкая Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. М., 1998.

32. Хьелл А., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

33. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979.

34. Юнг К.Г. Психологические типы. М., 1995.

35. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1997.

36. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: Русский путь. М.; Воронеж, 1996.

Содержание

Глава 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ……………………………………………………………………………….. 2

§ 1. Что такое психология. ……………………………………………………………………………………………………………….. 2

§ 2. Возникновение психологии………………………………………………………………………………………………………. 3

§ 3. Предмет психологии…………………………………………………………………………………………………………………. 4

§ 4.Методы современной психологии……………………………………………………………………………………………… 7

§ 5. Структура современной психологии…………………………………………………………………………………………. 9

§ 6. Место психологии в системе наук……………………………………………………………………………………………. 10

Глава 2. ПСИХИКА В ФИЛОГЕНЕЗЕ………………………………………… …………………………………………………… 11

§ 1. Этапы развития психики в филогенезе…………………………………………………………………………………….. 12

§ 2. Инстинктивное поведение животных……………………………………………………………………………………… 13

§ 3. Научение у животных……………………………………………………………………………………………………………… 14

§ 4. Проблема сознания у животных………………………………………………………………………………………………. 18

Глава 3. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ…………………………………………………………………………………….. 20

§ 1. Характеристика когнитивной психологии………………………………………………………………………………. 20

§ 2. Ощущения…….. ……………………………………………………………………………………………………………………….. 21

§ 3. Восприятие……………………………………………………………………………………………………………………………… 26

§ 4. Внимание………………………………………………………………………………………………………………………………… 27

§ 5. Память…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 27

§ 6. Мышление………………………………………………………………………………………………………………………………. 27

§ 7. Интеллект………………………………………………………………………………………………………………………………. . 27

§ 8. Воображение…………………………………………………………………………………………………………………………… 27

§ 9. Речь…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 27

Глава 4. ЛИЧНОСТЬ……………………………………………………………………………………………………………………… 27

§ 1. Определения личности……………………………………………………………………………………………………………. 27

§ 2. Теории личности в зарубежной психологии…………………………………………………………………………….. 27

§ 3. Структура личности………………………………………………………………………………………………………………… 27

§ 4. Типологии личности……………………………………………………………………………………………………………….. 27

§ 5. Половые различия…………………………………………………………………………………………………………………… 27

§ 6. Я-концепция……………………………………………………………………………………………………………………………. 27

§ 7. Самооценка…………………………………………………………………………………………………………………………….. 27

§ 8. Психологическая защита…………………………………………………………………………………………………………. 27

§ 9. Характер…………………………………………………………………………………………………………………………………. 27

Глава 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ И ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ………………………………………………… 27

§ 1. Общая характеристика функциональных и психических состояний…………………………………………. 27

§ 2. Стресс……………………………………………………………………………………………………………………………………… 27

§ 3. Утомление………………………………………………………………………………………………………………………………. 27

§ 4.Эмоции…………………………………………………………………………………………………………………………………… 27

§ 5. Воля………………………………………………………………………………………………………………………………………… 27

Глава 6. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ……………………………………… ………………………………………………………………………… 27

§ 1. Предмет изучения психологии деятельности……………………………………………………………………………. 27

§ 2. Виды деятельности………………………………………………………………………………………………………………….. 27

§ 3. Содержание и структура деятельности…………………………………………………………………………………….. 27

§ 4. Теории мотивации…………………………………………………………………………………………………………………… 27

§ 5. Потребность, мотив, мотивация, мотивационная сфера личности…………………………………………….. 27

§ 6. Организация деятельности…………………………………………………………………………………………………….. .. 27

§ 7. Методы психологического изучения деятельности…………………………………………………………………… 27

§ 8. Профессионально-важные качества…………………………………………………………………………………………. 27

§ 9. Навыки и умения…………………………………………………………………………………………………………………….. 27

§ 10. Учебная деятельность…………………………………………………………………………………………………………….. 27

§ 11. Игра как вид деятельности…………………………………………………………………………………………………….. 27

Литература……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 27

Виды игровой деятельности дошкольников: различия и особенности

Игра является одним из важных проявлений активности ребенка. Пока школа не начинается, это для них основной вид занятости. На самом деле, мы можем найти игровые элементы в любом виде деятельности малышей, они любят играть и так проводить свое свободное время. Все виды игровой деятельности дошкольников выполняют важную роль в психическом и социальном развитии ребенка, и, в то же время, используются в образовательных целях.

Дошкольники знакомятся с окружающим миром при помощи игровой деятельности, поэтому она занимает значительную роль в становлении личности. У ребенка формируются личностные и интеллектуальные навыки, происходит адаптация к социальному окружению.

Игра и ее роль в развитие ребенка

Период детства — это период, когда наука, работа и игра тесно взаимосвязаны и их трудно разделить. Играя, ребенок обучается, приобретает знания, навыки, познает окружающий мир. Особенно это важно для детей младшего возраста, которые еще не получают систематической информации о мире (как, например, в школе), но учатся постоянно, в различных жизненных ситуациях.

Любимая игра — лего

В процессе игры ребенок развивает свои умственные способности, обогащает знания об окружающей среде, консолидирует и улучшает уже освоенные способы мышления и действия. Игра также способствует развитию воображения. Ребенок становится креативным, полным инновационных идей, трансформирует то, что он уже знает о мире, в соответствии со своей собственной фантазией и изобретательностью, создает ситуации «на ходу».

Выделяют три вида активности человека, каждый из которых соответствует определенному этапу жизни:

  1. Игровая — дошкольники.
  2. Учебная — учащиеся, включая школьников и студентов.
  3. Трудовая — период после обучения.

Игра формирует базу для дальнейшего этапа — учебной. Следовательно, перед работниками дошкольных учебных заведений стоит задача оптимизации и обеспечения комфортных условий для реализации игровой деятельности ребенка.

Функции игровой деятельности

Игра становится идеальным пространством для обучения, если ребенок проявляет самостоятельность. Надзор и директива со стороны родителей неприемлемы в данной деятельности, в отличие от взаимного партнерства.

К ее функциям можно отнести следующие:

  1. Обучающая — развитие памяти, различных способностей, интеллектуальных навыков, иностранных языков.
  2. Воспитательная — развитие гуманных и вежливых качеств. С помощью данной функции у ребенка формируется чувство взаимопомощи и поддержки.
  3. Развлекательная — создание благоприятной атмосферы, превращение общения в необычное событие, организация досуга.
  4. Коммуникативная — установление контактов между детьми, развития коммуникационных навыков.
  5. Релаксационная — снятие напряженности и выплеск эмоций.
  6. Психологическая — развитие стрессоустойчивости и уравновешенности.
  7. Эстетическая — получение наслаждения от происходящих действий.

Почти каждая игра обладает следующими характеристиками:

  • Свобода — ребенок сам изъявляет желание играть, что дает ему возможность получать удовольствие от процесса;
  • Творчество — игра обладает огромным полем для воображения и моделирования различных ситуаций;
  • Эмоции — дети испытывают восторг, приподнятость настроения, соревнуются между собой и так далее;
  • Наличие явных или неявных правил, то есть игра происходит по логически выработанной структуре и последовательности.

Участие в игровой деятельности всегда предполагает использование умственных способностей и интеллектуальных навыков. Например, как поступить в данной ситуации, что сказать, как обыграть соперника и так далее.

Игра и развитие речи 

Учимся говорить в процессе игры

Зачастую родители не уделяют должного внимания развитию речи ребенка, если у него отсутствуют выраженные дефекты произношения. Однако для формирования четкой дикции и правильного произношения лучше начать заниматься риторикой и другими упражнениями как можно раньше. Развитие речи направлено на расширение словарного запаса, работу над артикуляцией, обогащение сенсорного опыта и так далее. До трех лет ребенок познает окружающий мир, подражая взрослым. Чем богаче его речь, тем легче ему излагать свои мысли и взаимодействовать с другими сверстниками.

Важно подбирать занятия, которые соответствуют возрасту и интересу малыша. К играм для развития речи можно отнести:

  1. Пальчиковые и жестовые. Например, показать пальчиками сколько годиков или изобразить как прыгает лиса.
  2. Артикуляционные. Например, показать как цокает лошадка.
  3. Игра «Кто в домике живет?».

Дошкольники познают окружающий мир с помощью игр, поэтому психологи разработали специальные задания по совершенствованию речи посредством игровых упражнений. В веселой форме они учатся составлять слова, видоизменять корни и формировать целые предложения.

Влияние игровой деятельности на психическое развитие детей

Играя, дети испытывают различные эмоции, как положительные, так и отрицательные, например, радость или грусть, гордость и удовлетворенность, стыд, сожаление или раздражение. В определенном смысле игра — это школа чувств, например, ребенок попадает в мир опыта героя книги, получает удовлетворение от хорошо сделанной аппликации или раздражения, потому что ему не удалось построить башню, которую он хотел.

В игре дети удовлетворяют потребность в движении и действии, им предоставляются возможности для снятия эмоциональных конфликтов и нервного напряжения. Поведение ребенка в игре, является проявлением его эмоциональных состояний, несет информацию о мире внутренних переживаний и возможных трудностях и конфликтах.

Коллективные игры

Важным шагом является переход от индивидуальной к групповой игре. Группа развивает навыки сотрудничества и кооперации, такие социальные чувства, как доброта, дружелюбие, готовность помочь, чувство долга и ответственности. Ребенок, играющий в группе, учится подчинять свои личные стремления, проявлять готовность к совместным проектам и адаптировать свои собственные действия к действиям своих сверстников и правилам поведения, установленным в команде.

Развлечения в группе также учат ребенка контролировать порой такие насильственные действия, как: гнев, раздражение, оскорбления. Ребенок зависит от проявления сочувствия и понимания от своих сверстников, что становится сильной мотивацией для контроля за социально нежелательным поведением. 

Игры для детей дошкольного возраста

Вид игровой деятельности зависит от этапа развития ребенка и его возраста. Например, малыши любят взаимодействовать с простыми игрушками, в то время как дошкольники предпочитают разрабатывать правила, придумывать роли и усложнять ход игры. Одна игровая деятельность может требовать физической активности, а другая — использование мыслительного процесса. Но каждый тип обладает моделирующим свойством, так как игра требует от детей создания модели и принятие той или иной роли.

Дидактические игры

Дидактические упражнения являются разновидностью игр, целью которых является обучение и воспитание. Они направлены на решение конкретных задач и развитие в игровой форме, более доступной и привлекательной для детей. Как правило, они требуют наличия специальных карточек, которые можно приобрести в магазине или изготовить самому.

Примеры дидактических игр:

  • Выбор между съедобным и несъедобным;
  • Какие животные издают такие звуки?;
  • Что пропало со стола?;
  • Почини игрушку и так далее.

Предметные игровые действия

В младенчестве предметные игры являются ведущими. Они способствуют развитию памяти, воображения, формирование интереса к игрушкам. Их отличие от простого взаимодействия с окружающими предметами состоит в том, что дети начинают подчиняться их функциям. Например, мама учит как держать ложку, как возить машинку или укладывать спать куклу.

Особенностями предметных игровых действий являются:

  • развитие положительного отношения к играм;
  • поощрение играть поблизости;
  • бережное отношение к игрушкам;
  • развитие навыков возвращения кукол или машинок на место;
  • поощрение не отнимать предметы у игрока.

Подвижные игры

Физическая активность необходима каждому ребенку для правильного формирования скелета и развития организма. Обычная зарядка вряд ли может заинтересовать малыша, а подвижные упражнения способны привлечь увлекательным процессом.

Такие игры применяются столетиями. Наиболее известные из них — кошки мышки, вышибалы, догонялки. Как правило, необходимо поймать другого игрока, спрятаться по команде в безопасное место или занять свободное. Кроме физической активности, здесь пробуждается азарт, соревновательный эффект, ребенок учится достигать поставленной цели.

Ролевая игра

Творческие и активные игры

Первые элементы ролевой игры появляются в возрасте трех лет. Ребенок примеряет на себе роли мамы, ветеринара, дочки. В процессе взросления они усложняются, так как появляются новые сюжеты, правила и прибавляются игроки.

Такая игра способствует развитию мышления и воображения, активно применяются творческие способности. Если за основу взят мультфильм, сюжет может тщательно разрабатываться, а события и персонажи значительно отличаться от изначальных. Длительность ролевой игры иногда достигает нескольких дней. Например, девочка примеряет на себе роль принцессы, а мальчик стремится стать пиратом или разбойником.

Игровая деятельность в ДОУ

Дети большую часть времени проводят в детских садиках, поэтому игровая деятельность в ДОУ занимает большую роль в становлении личности.

В дошкольных учреждениях игры отличаются в зависимости от возраста:

  1. 3 года — развитие сюжетно-отобразительных упражнений. Например, уложить куклу спать или ремонт машинки.
  2. 4 года — действия связаны с воображением, увеличение общения со сверстниками.
  3. 5 лет — ребенок характеризуется инициативностью. Воспитатели ДОУ создают условия для обустройства игры различными атрибутами. Например, повязки с красным крестом для медсестер, оружие для солдат.

В течение дня ребенок может играть 4 раза:

  1. Утром перед завтраком.
  2. Между завтраком и занятиями.
  3. На улице.
  4. После дневного сна и полдника.

Особенности игровой деятельности у малышей с отклонениями в развитии

У детей с отклонениями в развитии ограничены возможности освоения окружающего мира. Здоровые сверстники неохотно вовлекают их в игровой процесс, чаще не берут их. У таких ребят игра в младенчестве не занимает особой роли, так как они еще далеки от ее познания.

У умственно отсталых детей отсутствует логика в действиях. Например, они могут катать машинку из одного угла комнаты в другую огромное количество раз. Примитивная деятельность, связанная с самообслуживанием, принятием пищи не вызывает затруднений у нормально развивающихся дошкольников, в то время как такие ребята с трудом могут взять ложку. Для их правильного развития необходимы регулярные курсы реабилитации и обучения. Они неловки, невнимательны, не могут запомнить ход действий. Все обучающиеся манипуляции должны проводиться регулярно и под присмотром воспитателей.

Влияние современных условий на игровую деятельность детей

Разные виды детских игр

Игровая деятельность занимает ведущую роль в жизни ребенка. Она направлена на:

  1. Развитие мышления, познания, воображения.
  2. Формирование чувств, сопереживаний. Моделирование ситуаций позволяет вырабатывать нормы и правила общения.
  3. Установление контактов между сверстниками.
  4. Формирование ребенка как личности.

21 век изменил современную игровую деятельность дошкольников. Многие родители, чтобы успокоить свое чадо дают ему мобильный гаджет для просмотра различных мультфильмов, поэтому игрушки и куклы уходят на второй план.

Телефоны и компьютеры появляются у маленьких ребят до поступления в школу, поэтому виртуальный мир становится базой для становления личности и ограничивает развитие игровой деятельности. В таких условиях, родители должны тщательно следить за дневным трафиком провождения в интернете и стараться оградить от нежелательной информации.

Игра — это главная деятельность в детские годы. Она участвует в развитии ребенка и помогает в формировании индивидуальных качеств, однако требует от личности навыков речевого общения и умения ясно излагать свои мысли.

«Вечные игры» которые были популярны десятилетия назад и не потеряли своей актуальности для современных детей. Какие они? Вы узнаете из видео.

 

 

Заметили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter, чтобы сообщить нам.

Реферат на тему «Игра, как основной вид деятельности»

Название: Реферат на тему «Игра, как основной вид деятельности»
Номинация: Методические разработки , Доклады, педсоветы, семинары…, Детский сад
Автор: Зуева Татьяна Владимировна
Должность: воспитатель
Место работы: МОУ СОШ №6-структурное подразделение МДОУ д/с №16 г.Маркс Саратовская область
Месторасположение: Саратовская область г.Маркс

 

РЕФЕРАТ
Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста: сущность, содержание, значение.

Введение

Глава I. Роль игры в жизни ребенка
1.1. Понятие и сущность детской игры
1.2. Игра — форма организации жизнедеятельности детей

Глава II. Структура игры и уровни развития.

2.1. Виды игр

2.2.Структура игры и уровни развития

2.3. Роль игры в развитии ребенка

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Приложение 1. Конспект НОД «Полет в космос»

Приложение 2.Картотека игр по математике «Играйте с нами»

Приложение 3.Анкета для родителей «Особенности игровой деятельности детей раннего возраста»

Приложение 4. Рекомендации для родителей по оборудованию домашнего игрового уголка.

Приложение 5. Консультация для родителей «Как играть с малышом?»

Введение

Актуальность темы. Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззрений. Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида человеческой деятельности – трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимосвязаны.

Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей. Немецкий психолог К.Гросс, первым в конце XIX в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно – первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих.

В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры и проблемы влияния игрушки на психику ребёнка такие педагоги и психологи, как К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, Г.В.Плеханов, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Н.К.Крупская, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.С.Макаренко, М.М.Бахтин, В.А.Сухомлинский, Е. А. Коссаковская, Д. В. Менджерицкая и др. Основные требования к руководству игрой детей дошкольного возраста раскрываются и в трудах Н.М. Аскариной, Ф.А. Фрадкиной, С.Л. Новоселовой, Е.В. Зворыгиной и др.

Право на игру зафиксировано в конвенции о правах ребенка среди жизненно важных прав. Вместе с тем, данное право нарушается значительно чаще, чем другие права ребенка. Детская игра все чаще рассматривается взрослыми как развлечение, как бесполезный досуг, что весьма печально отражается не только на развитии игры, но и на общем психическом развитии ребенка. Для большинства взрослых раннее обучение представляется более важным и полезным занятием, чем игра. Значение образовательных достижений и приоритет обучающих занятий всё более вытесняет игру из жизни детей. Жёсткое программирование свободного времени в детских садах, постоянный контроль и запрограммированные формы деятельности детей не оставляют возможностей для свободной игры.

Однако главная и решающая причина игнорирования детской игры заключается в том, что право на игру не признаётся, не осознаётся и не понимается ни родителями, ни властями, ни специалистами. Действительно, в современной дошкольной педагогике значение игры рассматривается как чисто прикладное, дидактическое. Она выступает не как самостоятельная и самоценная детская деятельность, а как средство приобретения новых умений, представлений, формирование полезных навыков и пр. Игра подменяется игровыми приемами или игровыми методами обучения.

Изучая материалы ФГОС, мы пришли к выводу, что главная задача Стандарта для дошкольного образования – вернуть игровую деятельность и статус развивающих игровых занятий в детском саду. Это одна из фундаментальных вещей, связанных с полноценным проживанием детьми этапа дошкольного возраста. Важно не то, чему научили ребёнка, а то, мог ли он полноценно прожить этот возраст. Ребенок должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получить в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия.

Игра как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребёнка, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности. Игрушка в данном случае, выступает в качестве своеобразного эталона тех предметов, узнать назначение которых и освоить различные действия, с которыми надлежит ребёнку. Игрушка важна для развития личности ребёнка. Главная задача взрослых состоит в том, чтоб научить ребёнка действовать с игрушками.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую считают ведущей деятельностью дошкольника.

Глава I. Роль игры в жизни ребенка

1.1Понятие и сущность детской игры.
Одним из важных теоретических вопросов в педагогике и психологии была и остается — детская игра. Ведь игра – это отражение жизни. Изучение игры детей дает представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах воспитания. Понять природу детской игры – значит понять природу самого человека. В игре все «как будто» и «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением играющих и много настоящего: действия детей всегда реальны, их чувства, переживания — искренни и подлинны. Хотя малыш понимает, что кукла и мишка – только игрушки, но он любит их, как живых, хотя знает, что он не настоящий моряк или космонавт, но чувствует себя храбрым моряком или отважным пилотом, который не боится опасности и по- настоящему гордится своей победой.

На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются следующие основные виды деятельности детей: игра — манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно — ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры — соревнования, игры — общения, домашний труд.

Игра – это особая, необходимая для нормального развития ребенка школа. Это самое серьезное для дошкольников занятие, в котором дети многому учатся. Психологи называют игру ведущей деятельностью, подчеркивая при этом, что, именно играя, ребенок овладевает умением обобщать и анализировать, запоминать и припоминать то, что нужно в данный момент. В игре у детей развивается фантазия, способность к концентрации внимания. Именно в игре малыши приобретают способность к сдерживанию непосредственных желаний, к контролю над своими действиями, к целенаправленному, произвольному поведению, регулируемому осознанной целью. Таким образом, важнейшие психологические процессы, которые необходимы ребенку во «взрослой» жизни, в общении, творчестве, обучении, берут свое начало в детской игре. Игра способствует развитию творческого воображения, направленного на конкретную цель, на создание нового, на получение определенного результата.
Игра – это серьезно для ребенка, это его жизнь, это детская непосредственность, наивность, но иногда и удивительная серьезность. Для ребенка игра не всегда милая забава, часто – это труд, преодоление себя.
Игра, особенно коллективная, требует от ребенка мобилизации всех сил и возможностей: как умственных, так и физических. Ведь, игра предъявляет высокие требования к ребенку: он должен объяснить, во что и как он хотел бы играть, договориться с другими детьми, кто какую роль может сыграть, «сыграть свою роль» так, чтобы его поняли остальные. Несмотря на присущий в среднем и старшем дошкольном возрасте эгоцентризм, в игре дети договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли.
«Так и быть возьми себе зайца, а я возьму куклу», — говорит шестилетняя девочка подруге.
«Ну ладно, сегодня ты будь летчиком, а я буду пассажиром», — соглашается с товарищем пятилетний мальчик.
Дети сами выбирают игру и сами ее организуют. Но, в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать волю. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.
Любая деятельность человека требует использования определенных движений и способов действия, т. е. навыков и умений.
Итак, игра является основным видом деятельности дошкольника. А в зависимости от содержания деятельности человека, от организации и условий этой деятельности и от того отношения, которое эта деятельность вызывает у человека, у него формируются определенные склонности и черты характера, закрепляются знания.
Личность формируется в деятельности. В активной деятельности ребенка – игре — развиваются психические процессы, формируются его умственные, эмоциональные и волевые качества, способности и характер личности.
Через игру, осуществляемую ребенком совместно с другими детьми, маленький человек познает себя. В процессе развития ребенка его сознание формируется в совместной со сверстниками деятельности. Он учится понимать других и себя, управлять собой и оценивать свои поступки.

1.2. Игра — форма организации жизнедеятельности детей

Игра — это особый вид деятельности. В чем сила этой деятельности? Почему она так манит к себе и отдельных детей, и группы, и большие детские образования? На эти вопросы нам и предстоит найти ответы в предлагаемых ниже рассуждениях.

Деятельность – важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности. В деятельности обязательно должна быть поставлена определенная цель, что придает действиям направленность и осознанность.

Деятельность выражена в действиях человека. Именно действия с предметами, с орудиями труда и материалами, действия, включающие различные по сложности и структуре моторные акты – движения, составляют внешнее выражение или видимую сторону деятельности человека. Любая деятельность человека требует использования определенных движений и способов действия, т. е. навыков и умений.

Различают три вида деятельности, сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути: игра, учение и труд. Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации.
Хотя разные виды деятельности не существуют изолировано, в разные периоды жизни человека они имеют неодинаковое значение. Основными видами деятельности ребенка дошкольного возраста являются: игра, рисование, драматизация, конструирование и др. Особое место в жизнедеятельности ребенка должна занимать игра, в первую очередь, самодеятельная.
З. В. Манулейко раскрывает вопрос о психологическом механизме игры. Опираясь на ее работы, можно сказать, что большое значение в психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности. Указание на мотивы является, однако недостаточным. Необходимо найти тот психический механизм, через который мотивы могут оказывать это воздействие. При выполнении роли образец поведения, содержащийся в роли, становится одновременно этапом, с которым ребенок сравнивает свое поведение, контролирует его. Ребенок в игре, выполняет как бы две функции; с одной стороны он выполняет свою роль, а с другой — контролирует свое поведение. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения.
Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем за выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность.

Игра – это первый опыт самостоятельной деятельности, в который дети вступают вместе со сверстниками. Ребят объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. В игре ребенок вступает в многочисленные и разнообразные отношения с другими детьми. Чем разнообразнее его игры, тем многообразнее его отношение с другими ребятами, и тем более разносторонними становятся его интересы, побуждения, чувства, способности.
Психологический возраст ребенка определяется не только календарными сроками, но и уровнем его психического развития. Главное здесь – последовательность этапов развития (так, нельзя перешагивать через этап). Игры должны предлагаться в соответствии с учетом необходимой последовательности этапов – от самых простых и доступных каждому малышу следует переходить к более сложным играм. В каждой игре необходимо опираться на то, что ребенок уже умеет и что он сам любит делать. Здесь недопустимо что-то требовать и заставлять ребенка.
Личность формируется в деятельности. В активной деятельности ребенка – игре — развиваются психические процессы, формируются его умственные, эмоциональные и волевые качества, способности и характер личности.
Через игру, осуществляемую ребенком совместно с другими детьми, маленький человек познает себя. В процессе развития ребенка его сознание формируется в совместной со сверстниками деятельности. Он учится понимать других и себя, управлять собой и оценивать свои поступки.

Значение игры для ребенка дошкольного возраста

  • Игра обладает мощными развивающими характеристиками. Она влияет на развитие всех познавательных процессов: мышления, внимания, памяти и, конечно же, воображения.
  • Игра организует чувства ребенка и влияет на его поступки. В игре воспроизводятся нормы жизни в обществе, правила поведения, моделируются ситуации, близкие к жизненному опыту ребенка.
  • С эмоциональной точки зрения технология игры феноменальна и не похожа на другие воспитательные технологии. Она предлагает детям удовольствие, разнообразные развлечения и одновременно с этим формирует необходимые для жизни в обществе модели нравственного поведения.
  • Овладевая знаниями, полученными в ходе игры, ребенок приобщается к культуре страны, в которой живет и культуре мира.
  • Игра помогает ребенку усвоить общественный опыт и превратить его в достояние личности. Кроме того, в игре ребенок активно общается со сверстниками. Это значительно расширяет его умения общения.
  • Именно в игре развивается воля ребенка, поскольку ребенок, овладевая в ходе игровой деятельности каким-либо новым для него способом действий, учится преодолевать трудности.
  • В ходе игры развивается умственная деятельность ребенка. Ведь игра требует решения новых, постоянно усложняющихся задач. Ребенок, следуя правилам игры, должен быстро сообразить, какого поступка ждут от него участники игры. Причем он понимает, что его действия должны удовлетворить остальных участников игры.

Глава II. Структура игры и уровни развития.

Рассмотрим в общих чертах характерные особенности разных типов игр по классификации О. С. Газмана.
2.1. Виды игр.

  • подвижные игры
  • ролевые игры
  • дидактические игры и др.

Подвижные игры для ребенка. Значение подвижных игр для ребенка

Подвижные игры очень рано входят в жизнь ребенка. Растущий организм постоянно требует активных движений. Все дети без исключения любят играть с мячом, скакалкой, любыми предметами, которые они могут приспособить к игре. Все подвижные игры развивают как физическое здоровье ребенка, так и его интеллектуальные способности. Современный ребенок постоянно находится на грани стресса. Особенно это касается детей, живущих в мегаполисах. Занятость родителей, их социальная усталость, отсутствие помощников в воспитании детей, или излишнее их количество, все это обременяет детей, уродуя их психику и физическое здоровье. Отмечаемое в мире снижение объема двигательных нагрузок не обошло стороной и детей. Современный ребенок нездоров. У него сколиоз, гастрит, нервные заболевания и хроническая усталость от притязаний взрослых. Подобное состояние приводит к нервно-психической и общей соматической ослабленности, что в свою очередь вызывает чрезмерное утомление и понижение работоспособности ребенка. Вот тут-то подвижные игры и кстати. Они несут, кроме интереса для ребенка, еще оздоровительную нагрузку и эмоционально-психическую разрядку. Он укрепляет разные группы мышц, тренирует вестибулярный аппарат, улучшает свою осанку, снимает утомление и повышает работоспособность. Кроме того, подвижные игры учат детей инициативе и самостоятельности, преодолению затруднений — развивая в них рефлексию и волю.

Таким образом, спецификой подвижных игр является то, что их использование дает не только физическое, но и эмоциональное удовлетворение. Эти игры создают большие возможности для проявления инициативы и творчества детей, поскольку кроме богатства и разнообразия движений, предусмотренных правилами, дети обладают свободой их применения в различных игровых ситуациях.

Ролевые игры. Значение ролевых игр для ребенка

Ролевые игры, являются прекрасным тренировочным залом для подготовки ребенка к жизни в обществе. В каждой игре, независимо от того, играет ребенок один или вместе с другими участниками игры, он выполняет определенные роли. Играя, ребенок берет себе определенную роль и выполняет действия героя игры, осуществляя поступки, присущие этому персонажу.

Ценность ролевых игр заключается в том, что дети повторяют в играх подсмотренные за взрослыми типы поведения и возможности решения жизненных коллизий.

В игре необходимо следить за тем, чтобы не появлялось зазнайство, не проявлялось превышение власти командных ролей над второстепенными. Неподчинение в игре может разрушить игру. Необходимо следить за тем, чтобы у роли было действие. Роль без действия мертва, ребенок выйдет из игры, если ему нечего делать. Самая убедительная игра может стать неинтересной для тех ребят, которые окажутся не у дел. Заинтересованность определяется теми возможностями, которые предоставляются ребенку в игре ролью. Нельзя использовать в игре отрицательные роли, они приемлемы только в юмористических ситуациях.

Для ребенка очень важно распределение ролей. При распределении командных ролей следует делать так, чтобы роль помогала детям решить проблемы индивидуального характера. К таким проблемам можно отнести следующие затруднения, которые испытывают дети. Слабо выраженное умение организовать свою деятельность; отсутствие авторитета среди сверстников, недисциплинированность и многое другое.

Проигрывание всевозможных ролей поможет детям справиться с трудностями. Чем старше ребенок, тем более тщательно он следит за справедливым распределением ролей, целенаправленнее выбирает роли для себя. В конфликтных ситуациях, когда притязания на роли сталкивают детей, они уже могут проанализировать, как исполнил роль тот или иной претендент, правильно оценить свои личные возможности исполнения желаемой роли, соотнести свое понимание роли и реальный ее проигрыш другим членом игровой группы. Дети используют считалки, очередность в использовании привлекательной роли.

Говоря о ролях, необходимо отметить их половую окраску. Ребенок, как правило, берет на себя роли, соответствующие его полу.

Если он играет один, то эти роли выражают увиденный ребенком тип поведения взрослого. Если это мальчик, то он водит машину, строит дом, приходит с работы домой и пр. Если же играет девочка, то она выбирает роль мамы, врача, учительницы. Если же речь идет о групповых играх, то ребенок в три года не разделяет особенно половую принадлежность игровой роли и мальчик с удовольствием играет роль мамы или учительницы.

Взаимоотношения детей в игре бывают игровыми и неигровыми, реальными. Не надо путать эти два вида. Игровые отношения выражаются в том, что ребенок соответственно правилам играет роль. Если роль требует от него каких-то положительных действий по отношению к другому ребенку, то это вовсе не значит, что после игры его отношение, заданное ролью, будет продолжаться. Напротив, оно может быть диаметрально противоположным. Это важно понять и не возлагать на игру лишних надежд. Не следует полагать, что игра автоматически будет воспитывать ребенка и прививать ему весь комплекс жизненно важных ценностей, корректировать его манеру поведения и вообще научит жизни. Большая роль в решении этих задач отводится взрослым. Именно им предстоит научить малыша в ходе игры решать практические задачи, которые помогут освоить разнообразные жизненные пространства.

Дидактические игры и их значение для ребенка

Дидактические игры предназначены для детей, которые участвуют в учебном процессе. Они используются педагогами как средство обучения и воспитания. Ребенок по приходу в школу еще «держится» за игру, как за знакомое действие, помогающее ему войти в мир взрослых. Позволим себе заметить, что дидактические игры — это на наш взгляд не только прерогатива учителей. Родители тоже могут использовать этот вид игр в своей родительской практике. Для этого необходимо знать несколько важных вещей. К таким знаниям отнесем причины использования дидактических игр в деятельности ребенка и непосредственно технологию их использования.

Учитывая тот факт, что дидактическая игра направлена, прежде всего, на умственное развитие ребенка, не надо забывать и то, что ее польза зависит от того, сколько радости ее решение приносит ребенку.

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. Главная цель любой дидактической игры – обучающая. Поэтому основным компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от малыша игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению – это процесс непреднамеренного обучения. Своеобразие дидактической игры как раз и определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой.

Жизнь ребенка в нашей группе, проходит с обязательным включением игры. Мы проводим игры в течение всего дня: в процессе выполнения режимных моментов, на прогулке, на занятиях, в самостоятельной деятельности, игры – занятия во второй половине дня, игры с родителями (на родительских собраниях) и игры дома (Приложение 1, 2,3). Для правильной организации игровой деятельности детей в домашних условиях мы подобрали рекомендации для родителей по оборудованию домашнего игрового уголка (Приложение 4). Была разработана консультации для родителей: «Как играть и общаться с маленьким ребенком» (Приложение 5).

2.2. Структура игры и уровни развития
Д. Б. Элькониным были выделены отдельные компоненты игр, характерные для дошкольного возраста. К компонентам игры относятся: игровые условия, сюжет и содержание игры.
Каждой игре присущи свои игровые условия – участвующие в ней дети, игрушки, другие предметы. Подбор и сочетание их существенно меняет игру в младшем дошкольном возрасте, игра в это время в основном состоит из однообразно повторяющихся действий, напоминающих манипуляции с предметами. Например, трехлетний ребенок «готовит обед» и манипулирует тарелочками и кубиками. Если игровые условия включают другого человека (куклу или ребенка) и тем самым приводят к появлению соответствующего образа, манипуляции имеют определенный смысл. Ребенок играет в приготовление обеда, даже если он забывает, потом накормить им сидящую рядом куклу. Но если ребенок остается один и убраны игрушки, наталкивающие его на этот сюжет, он продолжает манипуляции, потерявшие свой первоначальный смысл.
Переставляя предметы, раскладывая их по величине или форме, он объясняет, что играет «в кубики», «так просто». Обед исчез из представлений ребенка вместе с изменением игровых условий.
Сюжет – та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи, поэтому игры его связаны главным образом с семейными и бытовыми проблемами. По мере освоения новых областей жизни, ребенок начинает использовать более сложные сюжеты – производственные, военные и т. д. Более разнообразными становятся и формы игры на старые сюжеты («дочки-матери»). Игра на один и тот же сюжет становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по нескольку часов подряд, а некоторые игры растягиваются на несколько дней.
Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры. Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность – режут хлеб, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате – для чего они это сделали, действия различных детей не согласуются друг с другом, не исключены дублирование и внезапная смена ролей во время игры. Для средних дошкольников важны отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому пятилетний ребенок, никогда не забудет «нарезанный» хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий – сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот. Исключены и параллельные роли, например, одного и того же мишку не будут осматривать два доктора одновременно, один поезд не поведут два машиниста. Дети, включенные в общую систему отношений,
распределяют между собой роли до начала игры. Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими, жестко контролируется.
Сюжет и содержание игры воплощаются в роли. Развитие игровых действий, роли и правил игры происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами – к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами – и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. У старших дошкольников ролевая игра смыкается с играми по правилам.
Таким образом, игра изменяется и достигает к концу дошкольного возраста высокого уровня развития. В развитии игры выделяются две основные фазы или стадии:
1. Дети 3-5 лет. Воспроизведение логики реальных действий людей. Содержанием игры являются предметные действия.
2. Дети 5-7 лет. Моделирование реальных отношений между людьми. Содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.
Резюмируя свои исследования, А. П. Усова пишет: «В итоге исследования мы можем констатировать следующее: сюжетность, как характерная черта творческих, т. е. придумываемых самими детьми, игр присуща уже играм детей младшей группы детского сада в возрасте. Сюжеты эти отрывочны, нелогичны, неустойчивы. В старшем возрасте сюжет игры представляет логическое развитие какой-либо темы в образах, действиях и отношениях: зарождение сюжетности в играх нужно, по-видимому, отнести к преддошкольному

возрасту.
Развитие сюжета идет от исполнения ролевых действий к ролям-образам, в которых ребенок пользуется многими средствами изображения: речью, действием, мимикой, жестом и соответствующим роли отношением».
«Деятельность ребенка в игре развивается в направлении изображения различных действий (плавает, стирает, варит и т. д.).
Рассматривая некоторые вопросы руководства детскими играми, А. П. Усова указывает на ряд особенностей развития игр, из которых следует исходить при их организации.
Она отмечает, что «игры детей уже в трехлетнем возрасте носят сюжетный характер, и в этом направлении игра интенсивно развивается до 7 лет»; устанавливает, что «движущие начала, определяющие игру состоят в постепенном овладении ребенком ролью, исполняемой в коллективе детей». «Сюжет игры с его ролями определяет отношение детей к игре… По мере приближения к возрасту 6-7 лет в игре образовались новые элементы. Первоначально она складывалась из бытовых действий, выполненных детьми: варить, мыть, возить (3-4). Потом появляются ролевые обозначения, связанные с теми или иными действиями: я — мама, я — кухарка, я — шофер. Здесь в этих обозначениях наряду с ролевыми действиями появляются ролевые отношения, и, наконец, игра завершается появлением роли, причем ребенок ее выполняет в двояком плане — за игрушку и сам…

Опыт проведения игр показывает, как в них начинают зарождаться перспективы, планы взамен случайных и неоформленных действий… Объединение детей в играх, развитие среди них общественных связей целиком определяется самим развитием игры».

2.3. Роль игры в развитии ребенка

Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками и, по выражению Д.Б. Эльконина, младшие дошкольники «играют рядом, а не вместе».
Постепенно общение между детьми становится более продуктивным и интенсивным. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и в процессе самой игры. Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контроль над выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность. Если по какой-то серьезной причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения. В эксперименте Курта Левина группу детей-дошкольников приводили в комнату с «некомплектными» игрушками (у телефона не хватало трубки, для лодки не было бассейна и т.п.), несмотря на эти недостатки, дети с удовольствием играли, общаясь друг с другом. Второй день был днем фрустрации. Когда дети зашли в эту же комнату, оказалась открытой дверь в соседнее помещение, где лежали полные наборы игрушек. Открытая дверь была затянута сеткой. Имея перед глазами притягательную и недостижимую цель, дети разбрелись по комнате, многие со злостью разбрасывали старые, ненужные уже игрушки. В состоянии фрустрации разрушились как игровая деятельность, так и общение детей друг с другом.
Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением – подчинение правилам – складывается именно в игре, затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок. Самоконтроль появляется к концу дошкольного возраста, поэтому первоначально ребенку нужен внешний контроль – со стороны товарищей по игре. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ начинает регулировать поведение ребенка непосредственно. К 7 годам ребенок все больше начинает ориентироваться на нормы и правила, регулирующие его поведение, образцы становятся более обобщенными (в отличие от образа конкретного персонажа в игре). При наиболее благоприятных вариантах развития детей к моменту поступления в школу они способны управлять своим поведением в целом, а не только отдельными действиями.
В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Но происходит не только расширение круга мотивов. Формирующаяся произвольность поведения облегчает переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-намерениям, стоящим на грани сознательности.
Развитая ролевая игра дает средства для передачи чувств и разрешения конфликтов. «Игрушки вооружают ребенка подходящими средствами, поскольку они являются той средой, в которой может осуществляться самовыражение ребенка. В свободной игре он может выразить то, что ему хочется сделать. Когда он играет свободно, он высвобождает чувства и установки, которые настойчиво стремились вырваться на свободу».
Чувства и установки, которые ребенок, возможно, боится выразить открыто, можно, ничего не опасаясь, спроецировать на выбранную по собственному усмотрению игрушку. «Вместо того чтобы выражать мысли и чувства в словах, ребенок может закопать в песок или застрелить дракона, или отшлепать куклу, замещающую маленького братика». Большинство детей сталкивается в жизни с проблемами, которые кажутся неразрешимыми. Но, проигрывая их так, как ему хочется, ребенок может научиться постепенно, справляться с ними. Он часто поступает так, используя символы, которые сам не всегда может понять – так он реагирует на процессы, происходящие во внутреннем плане.

Какова же роль игры в жизни ребенка?
1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.
2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов — «хочу», начинает подчиняться «нельзя» или «надо».
3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).
4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).
5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Заключение

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре — важнейшему виду детской деятельности. Она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Вот почему даже самые простые вопросы: почему дети играют, когда впервые возникла игра; как игра влияет на развитие ребенка — стали предметом серьезных научных исследований в педагогике и психологии.
Игра – основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести – семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно – манипулятивных и символических до сюжетно – ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу

Игра развивает у детей произвольное внимание, а в процессе его активизации одновременно формируются и волевые качества.
Таким образом, достоинство и роль игры в формировании личности ребенка старшего дошкольного возраста неоспорима.

Список литературы
1.Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.

2. Высоцкий А. И. Волевая активность ребенка и методы ее изучения: Учебное пособие. Челябинск, 1979. С.41
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480с.
4. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка: Стенограмма лекции, прочитанной в 1933г. в ЛГПИ им. А. И. Герцена// Вопросы психологии. — 1966- №6.- С. 62-76.
5. Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.4 Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
6. Газман О. С. Каникулы: игра, воспитание; М.1988. С.6 – 12.
7. Жукова Р. К. Игра как средство социально-эмоционального развития детей. М., 2006, 112с
8. Захаров А. И. Эмоциональный мир дошкольника. М., 1988. С.29-33
9. Запорожец А. В. Об эмоциях и их развитии у ребенка. М., 1986. С.36
10. Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1982. С.156
11.Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей.

12.Усова А.. Обучение в детском саду. // М, 1970. С.21

Дата изменения: 26.12.2016
Дата публикации: 26.12.2016

Игра как ведущий вид деятельности дошкольника

Значение игровой деятельности для нормального становления и развития личности ребенка

Игровая деятельность лежит в основе становления всех психических процессов организма. В дошкольном возрасте игровая деятельность преобладает над иными формами активности, выступая в качестве основного способа познания окружающего мира. Ребенок усваивает информацию более продуктивно именно в игровой форме, поскольку она является наиболее простой и доступной для усвоения и, что немаловажно, увлекает ребенка, развивает его воображение.

Посредством принятия участия в игровой деятельности, дети учатся построению коммуникативных связей со сверстниками, взрослыми. Основы взаимоотношений с разными возрастными категориями, полами формируются именно в игре. Дети усваивают ведущие правила установления социальных контактов в ролевых и сюжетных играх.

В игре, ребенок обучается подчинению правилам, которым необходимо следовать в обществе. Это обеспечивается благодаря тому, что игра строится на основе конкретных правил, которые ребенку требуется выполнять. Поэтому малышу приходится подчинять свои желания первым запретам и установкам «надо».

Замечание 1

Все психические процессы организма развиваются в игре. Кроме того, она позволяет сформировать духовно-нравственные свойства личности, первые представления о добре и зле, хорошем и плохом, ответственном и безответственном поведении.

Игровая деятельность способствует физическому развитию детского организма и помогает сформировать полезное досуговое времяпрепровождение. Именно в игре происходит формирование новых мотивов деятельности и оформляются первые потребности ребенка.

В игре формируются новые направления развития и складываются представления о существующих видах деятельности. например, в игре происходит развитие трудовых навыков, привитие семейных ценностей, формируются основы взаимоотношений детей с педагогами.

Замечание 2

Игра является символическим видом деятельности. В ней присутствует минимум операций, а предметы носят условный характер.

Игра относится к самостоятельным видам деятельности ребенка. Она развивается в процессе воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста. В ходе игры происходит заложение основ человеческой деятельности, передается исторический и культурный опыт развития общества.

Игровая деятельность является наиболее эффективным способом усвоения знаний, развития ребенка. Игра активизирует познавательные процессы дошкольника, посредством постановки перед ним собственной игровой задачи, которая требует включения мыслительных и логических процессов ребенка.

Обучение ребенка в обычной форме, основанной на передаче знаний является неэффективным способом в раннем возрасте, поскольку эти знания не вызывают у ребенка интереса и стремления к их усвоению. Поэтому они достаточно проблематично усваиваются и не развивают ребенка. В игровой форме ребенок проявляет стремление к обучению тому, что ему интересно, нужно и важно. Поэтому в игровой деятельности ребенок активно развивается, формируются его психические процессы, личностные качества, способности.

Игровая деятельность в дошкольном возрасте нацелена на:

  1. Познание окружающего мира – усвоение основных навыков поведения, способов действия с предметами окружающего мира и методов построение взаимоотношений с людьми;
  2. Воспитание ребенка – привитие ребенку основных форм организации социальных связей, отношений к другим людям, норм общественного поведения.

Этапы развития игры в дошкольном возрасте

Игра охватывает весь период детства. В игре проходит его развитие с самого раннего возраста и продолжается в течение последующей жизнедеятельности. При этом игра видоизменяется, и ее структура преобразуется по мере роста и развития ребенка. В игровой деятельности можно выделить следующие этапы развития:

  • Младший дошкольный возраст. На этом этапе происходит самостоятельное игровое действие ребенка. Игра носит предметный, манипулятивный и конструкторский характер. Дети воспроизводят действия взрослых, которые они наблюдали и усвоили. По сути, эти игры строятся на основе сюжетной линии и ее отображения. Модель поведения взрослых – родителей, педагогов, иных родственников и сторонних лиц, ребенок стремится максимально точно воспроизвести в действии. При этом, сюжетная линия игр не отличается разнообразием. В основном все действия носят идентичный, повторяющийся характер. Они являются имитацией реальной деятельности взрослых.
  • Средний дошкольный возраст. В этот период ребенку требуется партнер для игры. Как правило, таким партнером становится сверстник, поскольку он стоит на одной ступени развития и имеет ту же возрастную специфику развития. Игра строится на основе практического воплощения взаимоотношений между людьми. Игры носят сюжетно-ролевую направленность. В них уже имеются правила, которым нужно следовать. Дети воплощают семейные взаимоотношения, отношения с другими родственниками, друзьями, воспитателями, имитируют профессиональные роли –врача, летчика и т.д., персонажей сказок. Дети выполняют роли взрослых в игре, либо используют игрушки для наделения их особыми ролями.
  • Старший дошкольный возраст. На этом этапе происходит расширение сюжетно-ролевой сферы игровой деятельности. Темы игр становятся серьезнее и разнообразнее, усложняются правила игры и расширяется ее содержание. Помимо этого, игры носят символический характер. В процессе выполнения определенной игровой роли, дети этого возраста проявляют свои личностные качества. Как правило, в игровом действии, дети имитируют реальные взаимоотношения, возникающие в детском возрасте – дружба, противостояние, вражда, лидерство. В играх активно используются игрушки, которые могут быть купленными в магазине, а могут быть сконструированы самостоятельно, специально для конкретного игрового действия.

На каждом возрастном этапе развития дошкольника, игровая деятельность претерпевает качественные изменения.

Игра как основной вид деятельности детей младшего дошкольного возраста



Для детей один из главных видов деятельности — игра. Ребенок живет играя. Игра — это самостоятельный вид деятельности, в котором малыши ативно вступают в общение со сверстниками. Играющих детей объединяет общая цель, общие переживания, которые способствуют формированию личности. В педагогическом процессе игра используется как наиболее эффективное средство для решения многих воспитательно-образовательных проблем. В игре протекает процесс развития и коррекции познавательных способностей, личностных качеств, пространственно-ориентировочных и временных ориентиров. Игра — это не способ извержения лишней энергии, а форма развития свободного проявления личности. Игра — это вид деятельности управляющий развитием, в котором формируются не только личностные качества ребенка, но и его отношение к деятельности, людям. [1, с.22]

Также игру мы можем рассматривать как основную форму самоутверждения и жизни дошкольников. В своих работах А. П. Усова подчеркивала важнейшую функцию игры, указывала на то, что игры дают возможность организовать не только определенный момент жизни, но и воспитывать самостоятельность, активизируют пассивных, дают возможность выступать в роли лидера, ведущего. Ребенок в игре получает определенный опыт, возможность применять его в своей деятельности, получает некоторые знания и умения, может выбирать тему игры и развертывать сюжет по данной теме, может выбирать партнеров, которым импонирует, по своему типу и темпераменту, тех, с кем ему приятно общаться.

Неоднократно приходилось наблюдать, как ребенок искренне воспринимает игру, как живет в игре, как плачет и не выходит из игры. Однако, для того, чтобы ребенок смог увлеченно и самостоятельно играть, ему надо помочь научиться играть, научиться воображать и фантазировать, манипулировать с игрушками, с предметами — заменителями. Как отмечал А. В. Запорожец ребенку младшего дошкольного возраста нужно помочь научиться некоторым способам игрового воспроизведения действительности, научиться пользоваться игрушками, приобрести умение разыгрывать известные сюжеты, научить подчиняться и соблюдать правилам выбранной игры. Если у ребенка возникает мотивированная взрослым потребность в осуществлении игровых действий и для этого созданы все условия (игрушки, материалы, предметы — заменители, с помощью которых дети могут реализовать эту потребность), то процесс игры становится осмысленным и интересным.

Во время игры у ребенка улучшается эмоциональное состояние, что немало важно в период адаптации детей младшего школьного возраста к условиям детского сада, он получает огромное наслаждение от игры, что уравновешивает его психику, улучшает его физическое здоровье.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста перед педагогами стоят определенные задачи:

а) Снимать эмоциональное и мышечное напряжение, учить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции — чувства и переживания, — а также понимать эмоциональное состояние других;

б) Формировать навыки конструктивного общения с взрослыми и сверстниками, обучить способам успешного социального взаимодействия;

в) Корректировать личностные особенности с помощью стимуляции умственного, эмоционального и психомоторного развития ребенка в их единстве.

Эти задачи решаются через основной вид деятельности, через игровую деятельность дошкольника. Малышей необходимо вовлекать в игры, способствовать развитию сюжетов игр, которые отображают окружающую действительность и жизнь ребенка. В играх отображается то, что малыш знает, что ему дорого, развивается умение фантазировать и говорить. Дети учатся в соответствии с выбранной ролью, придумывать несложный сюжет, сооружать несложные постройки, самостоятельно подбирать игрушки по теме игры. [3, с.36]

В работе с детьми трех лет необходимо:

‒ одушевлять игровой персонаж, который на занятии будет выступать в качестве партнера ребенка при выполнении задания и в последующей игре;

‒ использовать различные сюжеты для побуждения детей к более сложным способам построения игры, переходу от условных предметных действий к ролевому поведению;

‒ осуществлять «превращение» одних предметов в другие, пользоваться предметами-заместителями и т. п.

В режиме дня дошкольника не так много времени для самостоятельной игровой деятельности, но дети играют постоянно, проигрывают все виды деятельности, проводимые в течение дня, как в детском саду, так и дома. Вначале с малышами используются уже известные сюжеты, например «понарошку» принести чай, пробуя на вкус «чай» предлагается его «остудить» будто он горячий, потом оказывается, что чай не сладкий — надо положить в чашку сахар… так завязывается сюжет с уже знакомыми действиями, которые ребенок с удовольствием неоднократно повторяет. С удовольствием проигрываются сюжеты с куклой — купание, одевание, поить чаем, заболела кукла, в последствие объединяются несколько сюжетов вместе, развивается ход игры, в котором педагог советует, направляет и подсказывает. Вначале во всех играх педагог принимает самое активное участие, постепенно передает ведущую роль детям, способствует воспитанию самостоятельности, умению самостоятельно строить сюжет и развивать его.

Педагог оказывает активное влияние на выбор темы игры различными способами, это может быть подбор определенных игрушек — совместно расставленная посуда по назначению (столовая, чайная), по цветовой гамме, по размеру, кукла с легко одевающейся и снимающейся одеждой может вызвать желание играть в «семью»; наличие различных видов строительного материала и фигурок животных может подтолкнуть к развитию сюжета построения загонов для животных, а если добавить различные машинки, то можно будет строить гаражи и т. д. Включить ребенка в игру, организованную взрослым значительно легче, чем научить его самостоятельно выбирать определенную тему и развивать сюжет. Путь формирования детской игры не должен лежать через назидание и подавление детской инициативы, игру нельзя заменять «действием по инструкции».

Наиболее эффективными направлениями работы с детьми младшего дошкольного возраста являются те, которые предполагают активную, вместе проигрываемую деятельность самого ребенка. Такая деятельность позволяет ему вынести вовне объекты самовыражения. А самовыражение ребенка — это способ самопознания и саморазвития. Во время игры у ребенка улучшается эмоциональное состояние, он получает огромное наслаждение от игры, что уравновешивает его психику, улучшает его физическое здоровье.

Фрадкина Ф. И. говорила: «Игре надо учить особенно в самом раннем детстве, — об этом следует заявить достаточно смело. Но учить можно по — разному. Нельзя построить эталон — образец, который получится в итоге развития сюжета, и навязать его ребенку. Прежде всего, это не получится, а если и получится, то это не будет игрой — игра превратится в занятие». Детям-дошкольникам требуется время для «вхождения» в игру, поэтому не надо их торопить и побуждать к новым действиям, если они не усвоили предыдущих, в противном случае это приводит к утомлению и взрывной ситуации. В процессе игры необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок смог ощутить радость от своей деятельности, и что немаловажно, от результата своей деятельности. А. П. Усова писала: «Каждая игра, если она по силам ребенку, ставит его в такое положение, когда ум его работает живо и энергично, действия организованны…»

Чтобы малыш вырос не только здоровым, но и умным, способным, рекомендуется играть с малышом буквально с момента рождения привлекая его внимание к окружающим предметам, учить его производить элементарные игровые действия «где ушки, ручки, глазки, носик, щечки?», путем показа действий с предметами, со временем подсказыванием сюжетов игр, далее ответов на детские вопросы, помощи в рисовании, возведении конструкций из кубиков.

Ушинский К. Д. писал «Игра для ребенка — не игра, а действительность, это универсальное и неотъемлемое право ребенка». У младших дошкольников в развитии детских игр огромную роль играет самостоятельное и организованное наблюдение за трудовой и бытовой деятельностью старших детей и взрослых. Обычно наблюдение строится таким образом, чтобы в центре внимания оказывался тот человек или объект, за котрым ведется наблюдение: в детский сад водитель привез продукты, дворник убирает территорию, медсестра проводит осмотр детей и т. д. Подобные наблюдения помогают перейти от игры с предметом к игре, в которой ребенок выполняет определенную роль. Детям необходимо показывать, как можно использовать в игре полученные знания, переводя на язык игры — выделять и распределять роли, уточнять свои действия согласно выбранной роли, подумать, какие игрушки и предметы нужны для этой игры, предлагается образец составления сюжета игры.

Непосредственная эмоциональность взрослого, доверительное отношение к детям, отношение к игрушкам как к партнерам помогает искренне увлечь ребенка, помогает погрузить детей в атмосферу игры, сосредоточиться на самом процессе игры. Дети должны чувствовать искреннее отношение взрослого к ним, тогда будет возможно не только правильное руководство игрой, но и найден путь к сердцу ребенка. Ни в коем случае нельзя допускать такую формулировку, как «Посмотрите внимательно, как я сейчас поиграю, а потом сами будете играть так же…». Если кто из детей остается совершенно равнодушным к происходящему, его необходимо вовлечь, предложить оказать посильную помощь, «покачать куклу, принести ей чай, проверить, не горячий — ли? Или привезти недостающие кирпичи для строительства гаража или замка.

Даже совсем маленькие дети замечают отношение взрослых и к игрушкам, и к детям, а потом копируют их, копируют жесты, слова, действия. Подражание становится игровым действием и постепенно перерастает в саму игру. Сюжет, заимствованный у воспитателя становится собственным, может расшириться и вырасти из сюжета — образца, могут добавиться другие игрушки, действия из личных отношений и опыта. Чем шире круг общения со старшими детьми и взрослыми, чем больше информации получает ребенок из внешнего мира, из окружающей его жизни тем насыщеннее игры ребенка, тем шире его активный словарь. В процессе самой игры можно уточнять и расширять полученные знания, усложнять содержание игры, развивать воображение, мышление, обогащать словарь.

У младших дошкольников преобладает конкретно — образное мышление, в самостоятельной игре ребенок берет на себя определенный образ, он представляет себя машиной, котенком, щенком, самолетом — больше всего его интересует внешняя сторона игровых действий, связь с замыслом игры не всегда прослеживается. Игрушка является организующим началом игры, играют маленькие дети игрушкой, так же игрушка может быть партнером, в активном действии с игрушкой развивается воображение. При виде игрушки у ребенка возникает желание манипулировать ею, возникает и замысел, и сюжет. Ребенок видит машинку — надо ехать куда — либо, видит кубики — надо погрузить кубики на машину и увезти их, видит чашку — надо сделать чай, видит куклу — надо напоить куклу чаем. В процессе игровой деятельности ребенка с игрушками и предметами проявляется воображение, фантазии, зачастую желаемое выдается за действительное. Детские фантазии могут возникать в определенных ситуациях. Малыши с удовольствием играют предметами — заменителями. (Как — то детям было предложено убрать кубики, один ребенок кубиков из карманов не вынул, а на вопрос: «Почему не убрал?» ответил — «Нету кубиков, это телефон и смартфон»). Дети могут переносить действия с одного предмета на другой.

Правильный подбор игрушек, соответствующий возрасту, а также грамотное расположение игрового материала в групповой комнате активизирует игровую деятельность, и способствует развитию самостоятельных игр. У детей младшего дошкольного возраста должны быть яркие, средние и крупные игрушки бытовой направленности (куклы, зайки, мишки которых удобно одевать и раздевать, кормить и укладывать спать, лечить и катать в коляске, должны быть игровые предметы быта: мебель, плита, утюги, планшеты, телефоны, предметы гигиены) и т. д. Они должны располагаться на уровне глаз детей по всей групповой комнате, зонально, чтобы дети могли играть, как индивидуально, так и маленькими подгруппами.

Малыши постепенно переходят от индивидуальных игр к играм «рядышком». У всех детей различное восприятие, внимание, память, мышление. На первых порах проводит педагог несложные коллективные игры «едем в автобусе на прогулку в лес» — в первой игре воспитатель берет роль водителя на себя, дети — пассажиры, в последующих играх роли могут распределяться «по очереди», малыши должны испытывать чувство удовольствия от игры и общения с другими детьми. Сюжет игры берется из повседневной жизни, должен быть хорошо знаком маленьким детям. Малышей привлекает доброта, активное участие, стремление принять или пригласить ребенка в свою игру. В своей работе педагог опирается на более активных детей, вовлекая в игру пассивных, «закрытых», уделяя больше внимания тем, кто хуже адаптируется в детском коллективе.

Педагог должен четко помнить, что уровень развития игровой деятельности ребенка соответствует уровню развития мыслительной деятельности, если малыш испытывает трудности в игровом общении, трудности в речевом общении, к нему необходимо более пристальное внимание. Основная задача педагога на этом этапе состоит в том, чтоб детей, которые достигли уровня «игры рядом», побуждать играть вместе, формировать и устанавливать дружеские контакты, добиваться согласия в игровых ситуациях, подчиняться определенным правилам игры, расширять активный словарь, обогащать младших школьников знаниями.

В конце концов, наступает момент, когда для полноценного умственного развития малыша становятся необходимыми систематизированные и обобщенные знания.

Формирование у маленьких детей игровой деятельности осуществляется следующим образом: а) обучение детей игровым способом воспроизводить действительность, воспроизводить знакомые действия; б) предложение сюжета игры, руководство игрой, которая возникает по предложению педагога и по инициативе детей. Из всех приемов категорически исключается любое принуждение. Игра должна способствовать положительным эмоциональным переживаниям, доставлять радость и удовлетворение, в игре ребенок самоутверждается и развивается.

Литература:

  1. А. В. Запорожец «Игра и развитие ребенка».
  2. А. П. Усова «Роль игры в развитии ребенка»
  3. Г. М. Лямина «Воспитание детей раннего возраста»
  4. Н. С. Новоселова «Игра дошкольника»
  5. Т. Н. Доронова «Девочки и мальчики 3–4 лет в семье и детском саду»
  6. Т. Б. Мазепина «Развитие навыков ребенка в играх, тренингах, тестах»

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, игра, игрушка, действие, малыш, младший дошкольный возраст, сюжет, детский сад, предмет, эмоциональное состояние.

10 лучших классных игр — Блог

Академические занятия естественно совпадают с механическими стилями преподавания и учебной работой. Однако важно сделать обучение увлекательным для учащихся с помощью интерактивных занятий. Включение веселых классных игр в ваш план урока — это простой способ мотивировать ваших учеников и побудить их использовать свои творческие способности и воображение.

Эти 10 лучших классных игр предлагают увлекательные способы вовлечь ваших учеников в академическое обучение, даже не подозревая об этом!

1.Шарады

Эта простая, но классическая игра — отличный способ побудить вашего ученика встать со своих мест и принять участие в уроке.

Ресурсы: список людей, действий или концепций, связанных с предметом, который вы преподаете.

Игра: Выберите ученика, который будет стоять в передней части комнаты и разыграть слово из своего списка (говорить нельзя). Затем остальная часть класса должна угадать, что ученик пытается изобразить.Другие ученики могут выкрикивать свои догадки или поднимать руки вверх — в зависимости от ваших предпочтений в преподавании! Кто правильно угадает, может разыграть следующее слово.

Альтернатива : более сложная версия включает в себя описание учащимся определенного предметного слова, но ограниченного списком запрещенных слов, например описание «среды обитания» без использования слов «дом» или «животные».

2. Палач

Традиционная, но интерактивная игра, которая улучшает орфографические и предметные знания учащихся, но при этом доставляет удовольствие.

Ресурсы: Белая доска и ручка или интерактивная доска, а также список слов по конкретным предметам, чтобы вдохновить ваших учеников.

Игра: Разделите класс на две команды, затем выберите ученика, который встанет перед классом и придумает слово, относящееся к уроку (или вы можете дать ему подходящее слово). Затем ученик должен нарисовать на доске пробелы, чтобы обозначить каждую букву в своем слове. Затем остальной класс отгадывает слово, по одной букве за раз (позвольте одному ученику от каждой команды угадывать поочередно).Неправильные догадки приводят к рисованию палача (по одной строчке за раз). Команда, которая первой угадает слово, побеждает, если палач не закончен. Затем игра повторяется, и другой ученик думает над соответствующим словом.

Альтернатива: Если вы считаете, что палач не подходит, используйте другое изображение — либо для конкретного предмета, либо для творческого мышления, например космонавт или снеговик.

3. Рассеивание

Эта веселая игра побудит ваших учеников мыслить нестандартно и использовать различные предметные знания.

Ресурсы: листов бумаги, ручек / карандашей и список тематических категорий, например Земля и космос (тема): скалы, рельефы, погода и солнечная система (категории).

Игра: Разделите учащихся на небольшие группы и попросите их записать категории на своих листах бумаги. Выберите наугад букву (A – Z) и дайте учащимся 1-2 минуты (в зависимости от количества категорий) подумать над словом для каждой категории, начинающимся с этой буквы.Когда время истечет, начисляйте баллы за уникальные ответы, т.е. если две команды запишут одно и то же слово для категории, ни одна из них не получит баллов. Повторите игру с разными буквами.

Пример: буква M — Тема: Земля и космос
Скалы: метаморфические
Формы рельефа: горы
Погода: туман
Солнечная система: Марс

Альтернатива: Если в вашем классе небольшое количество учеников, они могут заполнять категории индивидуально, а не работать в группах.

4. Бинго

Быстрая и простая игра, которая всегда мотивирует студентов в учебе.

Ресурсы: доски и ручка или бумага и ручка / карандаши, а также список тематических терминов или понятий, например числа, звуки, ключевые слова, научные формулы или исторические личности.

Игра: Попросите учащихся нарисовать сетку 6 x 6 на своих досках или листах бумаги, затем выберите 6 слов или изображений из данного списка, чтобы нарисовать / написать в своей сетке.Затем вы должны случайным образом выбрать слово из списка для описания, и учащиеся должны угадать слово, чтобы вычеркнуть его на своей сетке (если таковая имеется). Продолжайте описывать разные слова, пока один ученик не заполнит свою сетку и не закричит «бинго!» (Вы также можете вручить приз первому ученику, который наберет 3 подряд).

Альтернатива: Учащиеся могут вставлять свои собственные ответы по теме в сетку бинго, но это усложняет вам задачу из-за обширного выбора слов и двусмысленности.Кроме того, если у вас есть больше времени, вы можете создать свои собственные доски для бинго с определенным словарным запасом или концепциями, которые вы изучаете на этом уроке (многоразовые).

5. Пазлы

Эта творческая групповая игра побуждает студентов работать вместе и абстрактно визуализировать академические концепции.

Ресурсы: изображений, слов, расчетов или концепций, напечатанных или наклеенных на карту / бумагу и вырезанных в произвольные формы (кусочки пазла), например математические расчеты, химические уравнения, предметная лексика, исторические личности и т. д.

Игра: Разделите класс на группы (или просто используйте группы таблиц), затем раздайте каждой группе головоломку, которую нужно собрать вместе.

Альтернатива: Учащиеся могут создавать свои собственные головоломки на компьютере или рисовать их на карточках / бумаге для своих сверстников.

6. Нарисуй мечи

Эта игра-стрелялка проверяет мелкую моторику учащихся и способствует быстрому мышлению, а также создает здоровую конкуренцию.

Ресурсы: Словарь или учебник, а также список ключевых слов.

Игра: Разделите класс на небольшие группы и выберите ученика из каждой группы для начала. Затем выбранный студент кладет словарь или учебник под мышку. Затем вы произносите слово или изображение, которое ученики должны затем поспешно найти в своей книге (например, вытаскивать меч из-под руки!). Первый ученик, который найдет слово / изображение, становится победителем. Игра продолжается с разными словами / изображениями, пока у каждого ученика не будет очереди.

Альтернатива: Если у вас достаточно учебников или словарей на каждого ученика, тогда весь класс может соревноваться друг с другом.

7. Горячий картофель

Эта веселая классная игра побуждает учащихся думать на ходу и использовать различные предметы.

Ресурсы: мягкая игрушка, предмет или предмет для каждой группы, например медведь или мяч, а также список тематических тем, например числа — простые, составные, рациональные, дробные, десятичные и т. д.

Игра: Разделите класс на небольшие группы и раздайте каждой группе предмет / мягкую игрушку.Человек с объектом в каждой группе начнет. Вы называете заголовок или тему, например простые числа, и тогда ученик должен в гонке со временем дать 5 правильных ответов, например 2, 3, 5, 7, 11, до того, как предмет / мягкая игрушка будет передана всем в их небольшой группе и возвращена им.

Альтернатива: В небольших классах вы можете играть в одной большой группе, однако застенчивым ученикам это может показаться пугающим из-за необходимости давать правильные ответы.

8.Pictionary

Старая классика, но также отличный способ для студентов визуализировать свое понимание в веселой командной игре.

Ресурсы: доски и ручки или листы бумаги и карандаши / ручки, а также список тематических концепций.

Игра: Ученики работают в небольших группах. Для начала выбирается по одному учащемуся из каждой группы, и они должны нарисовать изложенную вами концепцию предмета в течение заданного времени (30 секунд — 2 минуты).Остальная часть группы должна угадать, что он / она рисует. Побеждает первая группа, которая правильно угадывает слово. Игра повторяется до тех пор, пока у каждого ученика не будет очереди / в вашем списке больше не останется слов.

Альтернатива: Учащиеся могут моделировать концепции, используя пластилин, чтобы их сверстники могли догадываться.

9. Quizalize

Эта веселая и увлекательная игра-викторина позволяет вам проверить знания ваших учеников по любому предмету, используя мотивирующие групповые занятия в классе.

Ресурсы: интерактивная доска , устройства для ваших учеников или ИТ-пакет, а также викторина (создайте свою собственную или выберите из тысяч викторин, созданных учителями со всего мира).

Игра: После того, как вы создали или нашли тест на Quizalize, просто назначьте его своим ученикам, и они смогут получить к нему доступ с любого устройства — никаких приложений для установки! Учащиеся посещают zzi.sh, вводят код своего класса (показанный на экране «Запуск игры»), а затем свое имя, и затем они могут играть в викторину. Результаты учащихся отображаются в режиме реального времени, поэтому они могут отслеживать свои результаты во время игры (нажмите здесь, чтобы зарегистрироваться и узнать больше).

Альтернатива: Вы также можете установить викторины в качестве интерактивного домашнего задания.

10. Пальцы вверх, пальцы вниз

Хотя эта игра не является академической, она является отличным инструментом управления поведением, который поддерживает упорный труд учащихся.

Ресурсы: н / д

Игра: От 3 до 4 учеников выбирают, чтобы они встали в передней части комнаты. Остальные ученики кладут головы на стол и поднимают большие пальцы вверх. Затем 3–4 ученика, идущие впереди, осторожно на цыпочках обошли класс и осторожно ущипнули по одному пальцу каждого ученика вниз головой.3–4 ученика возвращаются в переднюю часть комнаты, когда они зажали большой палец, и класс поднимает головы. Студенты, у которых были ущемлены большие пальцы рук, встают и должны угадать, кто их ущипнул. Если они угадывают правильно, они меняются местами со студентом впереди, и игра продолжается.

Альтернатива: Чтобы стать академиком, вы можете задавать вопросы по предмету, чтобы выбрать студентов для каждого раунда.

Попробуйте эти увлекательные классные игры со своими учениками и побудите их применить свои знания по-новому.Эти простые, но эффективные групповые игры станут отличным дополнением к любому плану урока.

В какие классные игры вы любите играть? Что вам и вашим ученикам больше всего нравится в классных играх? Комментарий ниже — мы будем рады услышать от вас.

границ | Сезонные вариации в профилях игровой активности и нервно-мышечной деятельности игроков в баскетболе университетского дивизиона I: неконференционный турнир против конференционного турнира

Введение

Баскетбол — это прерывистый вид спорта, в котором повторяющиеся взрывные действия высокой интенсивности (т.е., прыжки, ускорения, замедления и изменения направления) выполняются во время матча (Steenland and Deddens, 1997; Calleja-González et al., 2016a, b; Svilar et al., 2018; Vázquez-Guerrero et al. ., 2019). Из-за особенностей сила-скорость, которые характеризуют эти действия в игре, требуется адекватное развитие возможностей нервно-мышечной системы (т. Е. Силы и мощности) (Aoki et al., 2017; Edwards et al., 2018a; Ferioli et al. ., 2018). Фактически, было высказано предположение, что способность создавать высокие уровни силы за короткое время имеет первостепенное значение и может отличать баскетболистов от более сильных соревнований (Ziv and Lidor, 2010).По этой причине тренеры и спортивные ученые давно интересовались изучением требований к баскетбольным играм (McInnes et al., 1995; Abdelkrim et al., 2010a, b; Sampaio et al., 2015; Puente et al., 2017; Ferioli et al., 2018; Svilar et al., 2018, 2019; Vázquez-Guerrero et al., 2018, 2019) и нервно-мышечный профиль игроков (Caterisano et al., 1997; Gonzalez et al., 2013; Edwards et al. al., 2018a, b; Heishman et al., 2019, 2020). Более глубокие знания по этим темам могут иметь огромное значение для глобальной реакции на стресс, вызванный соревнованием, например, на прыжковые или реактивные способности игроков.Это особенно актуально в условиях, когда сезон длится длительное время, а календари соревнований перегружены расписанием, как, например, в соревнованиях Национальной баскетбольной ассоциации (НБА) или студенческих баскетбольных соревнованиях.

В конкретном случае баскетбольного дивизиона I Национальной студенческой спортивной ассоциации (NCAA) соревновательный сезон (где игроки должны тренироваться, соревноваться и учиться) начинается в ноябре и потенциально продлится до апреля. Как правило, сезон состоит из трех фаз: (i) сезон без проведения конференций (NON-CONF), который длится с ноября по декабрь и имеет непоследовательный график и изменчивость в структуре плотности соревнований; (ii) расписание Конференции (CONF), которое проводится с января до начала марта, которое является единообразным по своему характеру и предусматривает не менее двух соревнований каждую календарную неделю; (iii) Турнир NCAA, который проводится в марте для команд, прошедших квалификацию.Несмотря на обилие литературы, описывающей потребности баскетбола на разных уровнях соревнований (Caterisano et al., 1997; Abdelkrim et al., 2010a; Aoki et al., 2017; McMahon et al., 2019; Souza et al., 2020) ), ни одно исследование не было сосредоточено на анализе изменений в требованиях к игре в течение студенческого сезона NCAA и на влиянии этого на нервно-мышечные результаты.

Из-за требований и хаотичного графика соревнований тренеры по силовой и физической подготовке и спортивные ученые обычно отслеживают и отслеживают результаты нервно-мышечной деятельности и утомляемость в течение всего соревновательного сезона (Edwards et al., 2018а, б). Понимание того, как эти значения меняются в течение сезона, может дать представление о том, как спортсмены адаптируются к стрессу, вызванному спортивной деятельностью, и оказать прямое влияние на тренировочные нагрузки, предписанные каждому спортсмену. В этом контексте предыдущие исследования баскетбола и других командных видов спорта показали, что длинные соревновательные календари могут иметь пагубный эффект (например, снижение результатов) на отдельные нервно-мышечные переменные, такие как максимальная динамическая сила, высота вертикального прыжка или скорость спринта (Caterisano et al. al., 1997; Эдвардс и др., 2018а, б; Ferioli et al., 2018). Напротив, Gonzalez et al. (2013) наблюдали, что игроки, сыгравшие более ~ 25 минут за игру в течение всего сезона НБА, увеличили силу вертикального прыжка и улучшили время реакции от предсезонного до постсезонного. Учитывая эти несоответствия, необходимы дополнительные исследования, чтобы лучше понять колебания параметров нервно-мышечной деятельности в течение баскетбольного сезона, поскольку они могут предоставить ценную информацию о потребностях игроков в восстановлении и их готовности к соревнованиям (McInnes et al., 1995; Абделькрим и др., 2010b; Пуэнте и др., 2017; Нил и др., 2018; Васкес-Герреро и др., 2018; Heishman et al., 2019, 2020; Свилар и др., 2019).

Учитывая предыдущее, наличие стандартизированных и повторяемых оценок, которые позволяют собирать информацию о функции нервно-мышечной системы, а также о конкретных переменных внешней нагрузки в игре в баскетбол, может быть чрезвычайно актуальным для тренеров и персонала (Cormack et al., 2008 , 2013; Bishop et al., 2018). Например, вертикальные прыжки были предложены в качестве простых инструментов мониторинга, которые можно использовать для количественной оценки нервно-мышечной усталости, особенно с помощью оценки силовой пластины (Gerodimos et al., 2008; Gathercole et al., 2015; McMahon et al., 2018). Примечательно, что в большинстве исследований прыжок с противодвижением (CMJ) используется в качестве основного инструмента для оценки нервно-мышечной усталости в командных видах спорта (среди различных типов вертикальных прыжков) (Ziv and Lidor, 2010; Gonzalez et al., 2013; Gathercole et al. , 2015; Suchomel et al., 2016; Edwards et al., 2018b; Neal et al., 2018). Однако, исходя из необходимости быстрых действий по сокращению цикла растяжки в баскетболе, может быть интересно изучить тест с повторными прыжками для оценки уровня готовности и утомляемости игроков во время соревновательной фазы сезона (Klusemann et al., 2013). Переменные, полученные в результате этого типа оценки (например, индекс пиковой силы или реактивной силы [RSI]), могут предоставить важную информацию в спорте, который требует создания большого количества вертикальной силы за короткий промежуток времени; кроме того, они могут отражать потенциальную нервно-мышечную усталость, вызванную баскетбольными соревнованиями (Cormack et al., 2008, 2013; Gerodimos et al., 2008; McMahon et al., 2018; Heishman et al., 2019, 2020).

Насколько известно авторам, ни одно предыдущее исследование не исследовало одновременно требования к матчевой игре в баскетболе NCAA Division I и изучало, как нервно-мышечные характеристики игроков, оцениваемые с помощью теста с повторными прыжками, колеблются в течение соревновательного студенческого сезона.С прикладной точки зрения, это исследование может помочь тренерам и спортивным ученым разработать более эффективные стратегии тренировок и восстановления (Calleja-González et al., 2016a, b), предоставив представление о влиянии баскетбольного сезона на результативность. Таким образом, данное исследование преследовало две цели: (1) изучить и сравнить требования к матчам в турнирах NON-CONF и CONF мужского чемпионата NCAA по баскетболу I дивизиона; (2) изучить, как результаты нервно-мышечной деятельности и уровни нервно-мышечной усталости изменяются в течение всего студенческого баскетбольного сезона.

Материалы и методы

Экспериментальный проект

Это описательное продольное исследование было проведено во время соревновательной фазы студенческого баскетбольного сезона NCAA I. Данные о матчах регистрировались во время домашних игр как в сезоны NON-CONF, так и в сезоны CONF. NON-CONF проводился в ноябре и декабре 2017 года и был классифицирован как играющие команды вне конференции в рандомизированном формате с общим количеством матчей 12 (8 домашних и 4 выездных).CONF проводился в январе и феврале и был классифицирован как играющие команды в рамках конференции с частотой 2 соревнования в неделю, всего 19 соревнований (10 домашних и 9 выездных). Нервно-мышечные показатели и утомляемость игроков непрерывно оценивались в течение сезона на еженедельной основе, особенно за день до соревнований (т. Е. В день матча-1) с помощью теста с повторными прыжками. Данные о каждом игроке собирались персоналом по силовой и физической подготовке в качестве рутинной процедуры для ежедневной оценки утомляемости и нагрузок на игроков.

Субъекты

Семь спортсменов-баскетболистов мужского пола NCAA Дивизиона I (4 защитника и 3 нападающих; 20 ± 1,2 года, 1,95 ± 0,09 м и 94 ± 15 кг) из одной команды были включены в это исследование. Наблюдательный совет университета (IRB) одобрил это исследование, и исследователям были предоставлены обезличенные данные для анализа. Регистрируясь по баскетбольной программе университета, студенты-спортсмены давали индивидуальное согласие на участие в исследовании в рамках своих требований в качестве члена команды.Все участники прошли медицинское освидетельствование и не имели травм опорно-двигательного аппарата или сердечно-сосудистых, респираторных, неврологических, метаболических, гематологических эндокринных нарушений при физической нагрузке, которые могли бы ухудшить их работоспособность во время тренировки или матча. Кроме того, ни один из участников не употреблял запрещенные препараты или лекарства, влияющие на массу тела.

Процедуры

Требования к матчевой игре

Профили активности во время матча отслеживались в течение всего соревновательного сезона с помощью камер пространственного слежения (Sport VU ® Chicago, USA) (Sampaio et al., 2015; Linke et al., 2018). Всего в течение соревновательного сезона было проанализировано 17 домашних игр (7 NON-CONF, 10 CONF). На арене соревнований было установлено шесть камер, чтобы отслеживать загрузку плательщиков в игре. Основными переменными производительности, используемыми для отслеживания игровой нагрузки, были общее расстояние (м), пиковая скорость (км · ч -1 ), нагрузки при ускорении и замедлении, выраженные в условных единицах (AU) (Vázquez-Guerrero et al., 2018; Svilar и др., 2019). Данные были собраны с помощью программного обеспечения Stats Sports Sport VU и экспортированы в настраиваемую электронную таблицу (Microsoft Excel 2016, США).Все семь субъектов соревновались в каждом из 17 матчей.

Нервно-мышечное исследование

Нервно-мышечные характеристики и утомляемость каждого игрока оценивались в Match-Day − 1 из 17 соревновательных домашних матчей с помощью теста с повторными прыжками (Flanagan and Comyns, 2008). Прыжковому тесту предшествовала стандартная разминка, состоящая из серии приседаний, выпадов и махов свободной рукой CMJ. Три повторных прыжка были выполнены на трехосной силовой пластине (9260 AA — Kistler, Швейцария) (Crewther et al., 2011). Повторный прыгающий тест проводился с руками спортсмена на бедрах и после того, как спортсмен еще в течение 3 секунд находился на силовой платформе для стабилизации веса тела. Спортсмены были проинструктированы прыгать как можно выше и как можно быстрее 3 раза с минимальным временем контакта с землей и без перенастройки между прыжками. Все тесты были завершены за 15 минут до практики. Если спортсмены не завершили стандартную разминку или тест не попал в 15-минутное окно перед тренировкой, результаты не учитывались (Kamonseki et al., 2018). Все прыжки регистрировались с помощью системы сбора данных (DAQ System Type 5691 A-Kistler, Швейцария). Каждое испытание было экспортировано в текстовый файл, а затем импортировано и проанализировано с помощью программного обеспечения ForceDecks (Vald Performance, Брисбен, Австралия). Основными переменными, изученными для трех прыжков, были: лучшая высота прыжка (JH) в см, пиковая сила (PF) в ньютонах (Н), среднее время контакта (CT) трех прыжков в мс и лучший RSI (рассчитанный путем деления JH / CT) в м · с −1 .

Статистический анализ

Все данные представлены в виде среднего значения ± стандартное отклонение с 95% доверительным интервалом (95%).Нормальность и однородность дисперсии проверяли с помощью теста Шапиро-Уилка (<50), выявляя параметрические данные. Таким образом, различия в производительности между метриками NON-CONF и CONF оценивались с помощью теста t для парных выборок. Величина эффекта была рассчитана как d Коэна (параметрические данные) и интерпретирована как тривиальная, <0,2; мелкий, 0,2-0,6; умеренный, 0,6–1,2 или большой, 1,2–2,0 (Hopkins et al., 2009). Значения P ниже 0,05 считались статистически значимыми (Cohen, 1988).Данные были проанализированы с использованием статистического пакета SPSS (версия 23.0; SPSS, Inc., Чикаго, Иллинойс).

Результаты

Профили активности Match-play можно найти в таблице 1. Не было значительных различий в общей пройденной дистанции и максимальной скорости, достигнутой в соревновании между играми NON-CONF и CONF ( p > 0,05). Кроме того, не было обнаружено значительных различий между турнирами в отношении нагрузок на ускорение и замедление ( p > 0,05).

Таблица 1 . Сравнение результатов игры между неконференционными и конференционными турнирами.

Таблица 2 и рисунок 1 отображают результаты нервно-мышечной деятельности. Значительно более низкий JH ( p = 0,03; ES = 0,43) наблюдался в CONF по сравнению с NON-CONF. Кроме того, была обнаружена тенденция к небольшому снижению PF ( p = 0,06; ES = 0,38). Наконец, не было получено значительных различий между NON-CONF и CONF для CT и RSI ( p > 0.05).

Таблица 2 . Сравнение результатов нервно-мышечной деятельности между неконференционными и конференционными турнирами.

Рис. 1. (A) Высота прыжка , (B) Пиковая сила , (C) Время контакта и (D) Индекс реактивной силы , полученный при тесте повторного прыжка во время не-конференции ( NON-CONF) и конференции (CONF) сезоны. Полоски указывают средние значения. Черные кружки и белые квадраты представляют отдельные точки данных из оценок всех игроков в день матча-1.* Значительное уменьшение высоты прыжка. χ Тенденция к уменьшению пиковой силы.

Обсуждение

Целью настоящего исследования было изучить и сравнить требования к игре в матчах NON-CONF и CONF мужского баскетбола NCAA Дивизиона I, а также изучить, как результаты нервно-мышечной деятельности меняются в ходе соревновательного соревновательного баскетбола. сезон (ноябрь и декабрь 2017 г.). Основные результаты этого исследования показали, что: (1) не было обнаружено различий в требованиях к матчевой игре при сравнении сезонов NON-CONF и CONF и (2) нервно-мышечных показателей (i.e., JH и PF), оцениваемые с помощью теста с повторным прыжком, подверглись отрицательному воздействию в течение сезона CONF. Результаты показывают, что требования к игре остаются неизменными в обоих соревнованиях; тем не менее, более высокая плотность и характеристики передвижения в сезоне CONF (т.е. 19 игр за ~ 8 недель) могут привести к более высокому уровню остаточной усталости, что в конечном итоге повлияет на производительность (McLean et al., 2010).

Предыдущее исследование изучало потребности баскетбола в играх на основе регулярного сезона и матча.турнирные соревнования (Klusemann et al., 2013), разные уровни соревнований (Abdelkrim et al., 2010b; Aoki et al., 2017; Ferioli et al., 2018; Svilar et al., 2018) и игровая позиция (Abdelkrim et al. ., 2010a; Puente et al., 2017; Svilar et al., 2019). Однако, насколько известно авторам, ни одно из предыдущих исследований не изучало профили игровой активности в студенческом баскетболе элитного уровня или происходили ли значимые изменения в течение сезона. Например, Klusemann et al. (2013) обнаружили, что частота бега, спринта и перетасовки в сезонных играх была выше, чем в турнирных играх, на 8–15%, но исследовали выборку юных баскетболистов до 18 лет.И наоборот, текущие данные, касающиеся требований к матчевой игре, не выявили значительных колебаний ни в одной из проанализированных переменных (например, общее расстояние, пиковая скорость, ускорение и замедление) при сравнении сезонов NON-CONF и CONF. Эти данные свидетельствуют о том, что профили активности остаются неизменными независимо от расписания и характеристик соревнований в формате студенческого баскетбола. С практической точки зрения, поскольку игровые нагрузки кажутся стабильными на протяжении всего соревновательного сезона, специалисты-практики могут манипулировать переменными вне соревнований, чтобы влиять на результативность, и использовать эту информацию для программирования типичных недель, имитирующих нагрузки, накладываемые во время матча.Например, тренеры могут модулировать тренировку, чтобы отражать потребности игры в те времена года, когда частота соревнований меньше (т. Е. NON-CONF). Напротив, при высокой загруженности игр (например, турнир CONF) тренеры могут пожелать ограничить большое количество переходов, ускорений и замедлений кортов во время тренировки, чтобы обеспечить адекватное восстановление между последовательными матчами (Abdelkrim et al., 2010a; Calleja-González et al., 2016b).

Что касается нервно-мышечной деятельности, отличительным аспектом настоящего исследования является то, что не только JH, но и другие результаты теста с повторным прыжком (т.е., PF, CT и RSI). Примечательно, что наблюдалось значительное снижение JH в течение сезона CONF (Рисунок 1A) и тенденция ( p = 0,06) к снижению PF (Рисунок 1B). Не было обнаружено различий в CT или RSI. Предыдущие исследования показали, что нагрузки, накладываемые во время тренировки, могут вызывать нервно-мышечную усталость, что приводит к снижению JH и увеличению наземной CT у элитных баскетболистов (Edwards et al., 2018a, b; Heishman et al., 2019, 2020), а также на высшем уровне. Австралийский футбол (Cormack et al., 2008, 2013) и лиги регби (McLean et al., 2010) с использованием CMJ. Несмотря на то, что CMJ является прыжковым тестом, наиболее часто встречающимся в научной литературе (Edwards et al., 2018a, b; Heishman et al., 2019, 2020), здесь использовался тест повторного прыжка и, следовательно, прямые сравнения между исследованиями следует выполнять с осторожностью. Однако аспект отскока в тесте на повторный прыжок имеет чрезвычайно высокий уровень специфичности, поскольку он относится к спортивной активности в баскетболе, и это причина, по которой тренерский штаб решил использовать эту оценку в течение всего сезона.Есть несколько потенциальных факторов, которые повлияли на наблюдаемые изменения в нервно-мышечной деятельности в рамках настоящего исследования, первым из которых является плотность игр в CONF по сравнению с игрой без CONF. В 8-недельном сезоне NON-CONF команда провела 12 игр в ноябре и декабре (т.е. в среднем ~ 1,5 игры · неделя -1 ). Напротив, в течение 8-недельного цикла сезона CONF в январе и феврале команда завершила 19 игр (т.е. в среднем 2,4 игры · неделя -1 ).Исходя из этого факта, похоже, что увеличение частоты игр могло оказать негативное влияние на некоторые оцениваемые нервно-мышечные эффекты.

В дополнение к предыдущему, необходимо также учитывать поездки, необходимые в разное время года. В NON-CONF игроки путешествовали только самолетом и дважды останавливались на ночь в отеле. Для сравнения, за сезон CONF команде пришлось 9 раз выезжать. В этом контексте предыдущие исследования показали пагубное влияние путешествий на результаты в баскетболе (Steenland and Deddens, 1997).Стинланд и Дедденс (1997) обнаружили, что меньше поездок и больше времени между соревнованиями привело к улучшению результатов в НБА. Эти результаты дают представление о том, как командам следует расставлять приоритеты в тренировках или восстановлении в зависимости от плотности игр и поездок в течение соревновательного сезона. Во время менее плотных соревнований практикующие могут захотеть прописать большие объемы тренировок с отягощениями и силовых тренировок (например, занятия в тренажерном зале и занятия на корте с высокой частотой прыжков, сокращений, смены направления), чтобы избежать / минимизировать снижение нервно-мышечной деятельности в конце сезона.Тем не менее, в моменты сезона, когда игры перегружены, может быть более целесообразным сосредоточить внимание на дополнительных тренировках, чтобы повысить производительность на корте (Puente et al., 2017). На основании настоящего исследования очевидно, что при увеличении частоты соревнований и потребностей в поездках практикующим следует уделять больше внимания восстановлению.

Примечательно, что как пиковые, так и временные значения кинетики во время прыжков могут быть полезны для понимания нервно-мышечных стратегий, используемых для каждого отдельного спортсмена.RSI, оцениваемый как соотношение JH: CT, оказался чрезвычайно полезным инструментом оценки для тренеров в течение соревновательного сезона (McMahon et al., 2018; Heishman et al., 2019). Когда CT увеличивается, а JH уменьшается, это потенциально может быть признаком нервно-мышечной усталости; однако, когда JH увеличивается, а CT уменьшается, это может указывать на высокий уровень подготовки к тренировкам (Flanagan and Comyns, 2008; Cormack et al., 2013). В настоящем исследовании не было обнаружено значительных различий в RSI, несмотря на наблюдаемое снижение JH.Этот исход, скорее всего, связан с наблюдаемым небольшим незначительным снижением КТ. Что касается PF, эта переменная является еще одним ценным результатом силовой платформы для тренеров (Gerodimos et al., 2008; Bishop et al., 2018; McMahon et al., 2018), поскольку недавно ее рекомендовали использовать вместе с JH для оценки незначительные различия в выполнении вертикальных прыжков (McMahon et al., 2019; Souza et al., 2020). Фактически, для оценки нервно-мышечной усталости у спортсменов использовались как пиковые, так и временные переменные силовой пластины (Cormack et al., 2008, 2013; Гонсалес и др., 2013; Gathercole et al., 2015; Suchomel et al., 2016; Эдвардс и др., 2018а; McMahon et al., 2018, 2019; Нил и др., 2018; Heishman et al., 2020). Интересно, что при сравнении CONF и NON-CONF была обнаружена тенденция к небольшому снижению PF (рис. 1B), что подтверждает мнение о том, что утомление (или недостаточное восстановление) присутствовало, а способность к вертикальному прыжку была нарушена во время более загруженной фазы прыжка. время года. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы лучше понять, как разные показатели меняются в течение баскетбольного сезона.

Обсуждение ограничено в настоящем исследовании. Во-первых, ограниченный размер выборки мог повлиять на статистический анализ результатов. Однако все игроки, участвовавшие в настоящем исследовании, в настоящее время состоят в профессиональных баскетбольных составах Северной Америки и Европы, что подчеркивает исключительность изученной выборки. Кроме того, стоит подчеркнуть, что это расследование проводилось в течение 16 недель подряд, в течение которых игроки непрерывно оценивались на еженедельной основе.Это чрезвычайно сложно выполнить в студенческом баскетболе высшего уровня в условиях ограниченного времени и ресурсов, характерных для прикладных исследований (Bishop, 2008). Во-вторых, профили игровой активности отслеживались только во время домашних игр из-за того, что система отслеживания фактов не была доступна на других аренах. Как следствие, потенциальные расхождения между требованиями, предъявляемыми дома к играм на выезде, не были отражены в настоящем исследовании. Наконец, на нервно-мышечные результаты могли повлиять факторы, отличные от требований игры и тренировок в этой выборке студентов-спортсменов (т.э., академический стресс, плохой сон, обезвоживание). Таким образом, будущие исследования требуют изучения этих глобальных факторов стресса, которые могут оказать потенциально пагубное влияние на производительность.

Практическое применение

Баскетбольный график первого дивизиона NCAA требователен к студентам-спортсменам. Практикующим, работающим с этими спортсменами, крайне важно контролировать требования к игре и нервно-мышечные эффекты (и утомляемость), которые могут снизить производительность в течение всего сезона.Комплексный подход позволяет тренерам манипулировать переменными вне тренировок, чтобы добиться определенных адаптаций и облегчить восстановление, когда это необходимо. На основании имеющихся данных при сравнении сезонов NON-CONF и CONF не было обнаружено различий в требованиях к игре. Напротив, нервно-мышечные характеристики (то есть высота прыжка и пиковая сила) были затронуты в течение сезона CONF, когда плотность игр и требования к перемещению были выше. Понимание того, как эти переменные меняются в разные периоды сезона, может иметь прямое влияние на то, как тренеры и спортивные ученые разрабатывают программы для достижения максимальной производительности.С практической точки зрения, когда частота матчей низкая, большие объемы силовых и силовых тренировок и тренировок на корте, которые воспроизводят игровые нагрузки, могут помочь поддерживать высокий уровень физиологической готовности. И наоборот, когда плотность увеличивается, акцент следует делать на упражнениях, которые улучшают и максимизируют восстановление между играми.

Заключение

Перегрузка требований к матчевой игре может пагубно сказаться на нервно-мышечной деятельности и снизить производительность.Хотя требования к игре оставались неизменными на протяжении всего соревновательного сезона, нейромышечное профилирование показало отрицательный эффект в зависимости от времени года. Данные подчеркнули важность устойчивости к нагрузке и надежности, когда шаблоны плотности игр достигают максимума. Эти результаты могут потенциально повлиять на то, как практикующие врачи имеют выборочные пункты меню для облегчения эффектов восстановления и усиления в зависимости от времени года и графика соревнований.

Заявление о доступности данных

Оригинальные материалы, представленные в исследовании, включены в статью / дополнительный материал, дальнейшие запросы можно направлять соответствующим авторам.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Университетом Арканзаса. Письменное информированное согласие на участие не требовалось для этого исследования в соответствии с национальным законодательством и институциональными требованиями.

Взносы авторов

AP является автором-корреспондентом и провел сбор данных. TF, PA и JC-G внесли свой вклад в дизайн исследования, а также рукопись. TF провел статистический анализ.LT-R был соавтором рукописи. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Абделькрим Б. Н., Чауачи А., Чамари К., Чтара М. и Кастанья К. (2010a). Позиционно-ролевые и соревновательные различия в мужских баскетболистах элитного уровня. J. Strength Cond. Рез . 24, 1346–1355. DOI: 10.1519 / JSC.0b013e3181cf7510

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Абделькрим Н. Б., Кастанья Джабари И., Баттих Т., Эль Фазаа С. и Эль Ати Дж. (2010b). Профиль активности и физиологические потребности юных элитных баскетболистов в отношении аэробно-анаэробной подготовленности. J. Strength Cond. Рез . 24, 2330–2342. DOI: 10.1519 / JSC.0b013e3181e381c1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Аоки, М.С., Ронда, Л. Т., Марселино, П. Р., Драго, Г., Карлинг, К., Брэдли, П. и др. (2017). Мониторинг тренировочных нагрузок у профессиональных баскетболистов, занимающихся периодизированной программой тренировок. J. Strength Cond. Рез . 31, 348–358. DOI: 10.1519 / JSC.0000000000001507

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бишоп, К., Рид, П., Лейк, Дж., Лотуро, И., и Тернер, А. (2018). Новый подход к профилированию ателте: односторонний динамический индекс прочности. J. Strength Cond. Рез . 5: 2871. DOI: 10.1519 / JSC.0000000000002871

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Calleja-González, J., Mielgo-Ayuso, J., and Lekue, J. A. (2016a). Испанская академия «Век XXI» для развития баскетболистов элитного уровня: разработка, мониторинг и методики обучения. Phys. Спортмед . 44, 148–157. DOI: 10.1080 / 00

7.2016.1168270

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Calleja-González, J., Terrados, N., Mielgo-Ayuso, J., Delextrat, A., Jukic, I., Vaquera, A., et al. (2016b). Доказательные стратегии восстановления после тренировки в баскетболе. Phys. Спортмед . 44, 74–78. DOI: 10.1080 / 00

7.2016.1102033

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Катеризано А., Патрик Б. Т., Эденфилд В. Л. и Бэтсон М. Дж. (1997). Влияние баскетбольного сезона на аэробные и силовые параметры студентов-старшеклассников и резервистов. J. Strength Cond. Рез . 11, 21–24. DOI: 10.1519 / 00124278-199702000-00005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коэн Дж. (1988). Статистический анализ мощности для поведенческих наук . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум. .

Google Scholar

Кормак, С. Дж., Муни, М. Г., Морган, В., и Макгиган, М. Р. (2013). Влияние нервно-мышечного утомления на нагрузку акселерометра у элитных австралийских футболистов. Внутр.J. Sports Physiol. Выполните . 8, 373–378. DOI: 10.1123 / ijspp.8.4.373

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кормак, С. Дж., Ньютон, Р. У., и Макгуиган, М. Р. (2008). Нервно-мышечные и эндокринные реакции элитных игроков на футбольный матч по австралийским правилам. Внутр. J. Sports Physiol. Выполните . 3, 439–453. DOI: 10.1123 / ijspp.3.4.439

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крютер, Б. Т., Килдафф, Л. П., Каннингем, Д.Дж., Кук, К., Оуэн, Н., Янг, Г. З. (2011). Действительность двух систем расчета силы и мощности во время приседаний, прыжков. Внутр. Дж. Спортс Мед . 32, 254–8. DOI: 10.1055 / с-0030-1270487

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эдвардс, Т., Спитери, Т., Пигготт, Б., Бонхотал, Дж., Хафф, Г., и Джойс, К. (2018a). Контроль и управление утомляемостью в баскетболе. Спорт . 6:19. DOI: 10.3390 / sports6010019

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эдвардс, Т., Спитери, Т., Пигготт, Б., Бонхотал, Дж., Хафф, Г., и Джойс, К. (2018b). Надежность и чувствительность показателей нервно-мышечной и перцепционной усталости в мужском студенческом баскетболе. J. Strength Cond. Рез . 32, 1–22. DOI: 10.1519 / JSC.0000000000002517

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фериоли Д., Рампинини Э., Бозио А., Ла Торре А., Аззолини М. и Куттс А. (2018). Физический профиль взрослых баскетболистов мужского пола: различия между уровнями соревнований и игровыми позициями. J. Sports Sci . 36, 2567–2574. DOI: 10.1080 / 02640414.2018.1469241

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фланаган Э. и Коминс Т. (2008). Использование времени контакта и индекса реактивной силы для оптимизации тренировок с быстрым циклом растяжения-сокращения. J. Strength Cond. Рез . 30, 32–38. DOI: 10.1519 / SSC.0b013e318187e25b

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Gathercole, R., Sporer, B., Stellingwerff, T., и Слейверт, Г. (2015). Альтернативный анализ контрдвижения-прыжка для количественной оценки острой нервно-мышечной усталости. Внутр. J. Sports Physiol. Выполните . 10: 84–92. DOI: 10.1123 / ijspp.2013-0413

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Геродимос В., Зафейридис А., Перкос С., Дипла К., Ману В. и Келлис С. (2008). Вклад цикла растяжка-укорачивание и махи руками в показатели вертикальных прыжков у детей, подростков и взрослых баскетболистов. Pediatr. Упражнение. Sci . 20, 379–389. DOI: 10.1123 / pes.20.4.379

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гонсалес, А.М., Хоффман, Дж. Р., Роговски, Дж. П., Бургос, В. Д., Манало, Э., Фрагала, Ф. и др. (2013). Изменения в показателях баскетболистов НБА варьируются в зависимости от новичков и не стартов в течение соревновательного сезона. J. Strength Cond. Рез . 27, 611–615. DOI: 10.1519 / JSC.0b013e31825dd2d9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хейшман, А., Браун, Б., Дауб, Б., Миллер, Р., Фрейтас, Э., и Бембен, М. (2019). Влияние протокола прыжка с встречным движением на модифицированный индекс реактивной силы и время полета: время сокращения у баскетболистов студенческого состава. Спорт . 7, 1–11. DOI: 10.3390 / sports7020037

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хейшман, А. Д., Дауб, Б. Д., Миллер, Р. М., Фрейтас, Э., и Бембен, М. (2020). Мониторинг внешних тренировочных нагрузок и нервно-мышечной деятельности баскетболистов первого дивизиона в предсезонке. J. Sports Sci. Med . 19, 204–212.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Хопкинс, В. Г., Маршалл, С. В., Баттерхэм, А. М., и Ханин, Дж. (2009). Прогрессивная статистика для исследований в области спортивной медицины и физических упражнений. Med. Sci. Спортивное упражнение . 41, 3–13. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e31818cb278

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Камонсеки Д. Х., Седин Л., Таварес-Прето Дж. И Каликстр Л. Б. (2018).Надежность, валидность и минимальное обнаруживаемое изменение теста Side Hop у детей и подростков мужского пола. Phys. Ther. Спорт . 34, 141–147. DOI: 10.1016 / j.ptsp.2018.09.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Клюземанн, М. Дж., Пайн, Д. Б., Хопкинс, В. Г., Дринкуотер, Э. Дж. (2013). Профили деятельности и требования сезонных и турнирных баскетбольных соревнований. Внутр. J. Sports Physiol. Выполните . 8, 623–629. DOI: 10.1123 / ijspp.8.6.623

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Линке Д., Линк Д. и Леймс М. (2018). Валидация электронных характеристик и систем слежения EPTS в полевых условиях. PLOS ONE . 13: e199519. DOI: 10.1371 / journal.pone.0199519

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макиннес, С. Е., Карлсон, Дж. С., Джонс, К. Дж., И Маккенна, М. Дж. (1995). Физиологическая нагрузка на баскетболистов во время соревнований. J. Sports Sci . 13, 387–397. DOI: 10.1080 / 02640419508732254

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маклин, Б. Д., Куттс, А. Дж., Келли, В., МакГиган, М. Р., и Кормак, С. Дж. (2010). Нервно-мышечные, эндокринные и перцепционные реакции утомления во время разной продолжительности межматчевых микроциклов у профессиональных игроков лиги регби. Внутр. J. Sports Physiol. Выполните . 5, 367–383. DOI: 10.1123 / ijspp.5.3.367

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакМэхон, Дж.Дж., Джонс П. А., Комфорт П. (2019). Сравнение модифицированного индекса реактивной силы, полученного в результате прыжка противодействия, и лежащих в основе переменных сила-время между игроками суперлиги и чемпионата по регби. J. Strength Cond. Рез . 2019: 1–6. DOI: 10.1519 / JSC.0000000000003380

CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакМахон, Дж. Дж., Лейк, Дж. П., Комфорт, П. (2018). Изменена надежность и соотношение между временем полета и временем сокращения и индексом реактивной силы. Спорт . 6:81. DOI: 10.3390 / sports6030081

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нил В. Э., Далбо В. Дж., Бургос В. Б., Пайн Д. Б. и Сканлан А. Т. (2018). Силовые испытания в баскетболе: текущая практика и будущие рекомендации. J. Strength Cond. Рез . 32, 2677–2691. DOI: 10.1519 / JSC.0000000000002459

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Puente, C., Abian-Vicen, J., Areces, F., Лопес, Р., Дель Косо, Дж. (2017). Физические и физиологические требования опытных баскетболистов-мужчин во время соревновательной игры. J. Strength Cond. Рез . 31, 956–962. DOI: 10.1519 / JSC.0000000000001577

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сампайо, Дж., МакГарри, Т., Каллея-Гонсалес, Дж., Саиз, С. Дж., Шеллинг, X., и Балклунас, М. (2015). Изучение результатов игры в национальной баскетбольной ассоциации с использованием данных отслеживания игроков. PLOS ONE . 10: e132894. DOI: 10.1371 / journal.pone.0132894

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Соуза, А.А., Боттаро, М., Роча, В.А., Лаге, В., Туфано, Дж., И Виейра, А. (2020). Надежность и согласованность результатов испытаний и повторных испытаний механических переменных, полученных во время прыжка с противодействием. Внутр. J. Exerc. Sci . 13, 6–17.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Стинланд К. и Дедденс Дж. (1997). Влияние путешествий и отдыха на выступления баскетболистов. Сон . 20, 366–369.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Сухомель, Т. Дж., Соле, К. Дж., И Стоун, М. Х. (2016). Сравнение методов оценки использования цикла растяжения-сокращения нижней части тела. J. Strength Cond. Рез . 30, 547–554. DOI: 10.1519 / JSC.0000000000001100

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Свилар, Л., Кастеллано, Дж., И Юкич, И. (2019). Сравнение тренировочных игр 5 на 5 и матча с использованием микросенсорной технологии в элитном баскетболе. J. Strength Cond. Рез . 33, 1897–1903. DOI: 10.1519 / JSC.0000000000002826

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Свилар, Л., Юкич, И., и Юкич, И. (2018). Система мониторинга нагрузки в баскетбольной команде высшего уровня. Кинезиология . 50, 25–33. DOI: 10.26582 / k.50.1.4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Васкес-Герреро, Дж., Фернандес-Вальдес, Б., Джонс, Б., Морас, Г., Рече, X., и Сампайо, Дж. (2019). Изменения в физических требованиях между игровыми четвертями официальных баскетбольных матчей элиты U18. PLOS ONE . 14: e221818. DOI: 10.1371 / journal.pone.0221818

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Васкес-Герреро, Дж., Рече, X., Кос, Ф., Казамичана, Д., и Сампайо, Дж. (2018). Изменение внешней нагрузки при модификации правил розыгрыша розыгрыша 5 на 5 в элитном баскетболе. J. Strength Cond. Res. 2020: 1–8. DOI: 10.1519 / JSC.0000000000002761

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зив, Г.и Лидор Р. (2010). Вертикальный прыжок у баскетболистов женского и мужского пола — Обзор наблюдательных и экспериментальных исследований. J. Sci. Med. Спорт . 13, 332–339. DOI: 10.1016 / j.jsams.2009.02.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

20 интерактивных учебных занятий в интерактивном классе

Интерактивное обучение — это обучение студентов, как они
активно участвуют в процессе обучения.Есть разные способы
создать такое участие. Чаще всего это

  • Взаимодействие преподавателя и ученика
  • Взаимодействие студента и студента
  • использование аудио, видео, видео
  • практических занятий и упражнений

Вы поощряете своих учеников быть активными членами вашего класса, думать самостоятельно, используя свой мозг, что приводит к долговременному сохранению памяти. Улучшатся не только знания студентов, но и их интерес, сила, знания, командный дух и свобода самовыражения.

В этом сообщении в блоге я расскажу об использовании интерактивных методов обучения, которые побуждают уделять больше внимания материалу урока. Мы увидим некоторые интерактивные обучающие инструменты, интерактивные обучающие идеи и интерактивные обучающие игры.
Я не только расскажу об использовании интерактивных методов обучения, но также дам вам несколько примеров методов, используемых в настоящем классе.

Готовы? Вот несколько наиболее эффективных способов заинтересовать ваших учеников!

3 Эффективные интерактивные стратегии обучения для поощрения речи в классе

Во-первых, я хочу привлечь внимание к некоторым видам деятельности.Следующие ниже интерактивные задания для учащихся — это три наиболее эффективных способа поощрить больше речи в классе.

1. Думай, объединяй и делись

Задайте задачу или вопрос по определенной теме и разделите своих учеников на пары. Дайте каждой паре учеников достаточно времени, чтобы они могли прийти к правильному выводу, и позвольте детям высказать свое мнение своим голосом. Таким образом, ваши ученики будут вовлечены, общаются и будут помнить о классе больше, чем когда-либо прежде.

2. Мозговой штурм

Интерактивный мозговой штурм в основном проводится в групповых занятиях. Этот процесс полезен для генерации творческих мыслей и идей. Мозговой штурм помогает студентам научиться работать вместе и, прежде всего, учиться друг у друга. Вы будете удивлены, увидев все их замечательные идеи! Ознакомьтесь с этими 8 забавными приложениями для мозгового штурма, которые вы можете использовать в классе, или используйте виджет Mindmap BookWidgets для структурирования мышления.

3. Живая сессия

Участники объединяются в сессионные группы, посвященные одной теме.В каждой группе каждый ученик вносит свои мысли и идеи. Поощряйте обсуждение и сотрудничество между учениками в каждой группе. Каждый должен учиться на опыте и опыте друг друга. Как учитель, вы можете дать своим ученикам несколько ключевых слов, чтобы зажечь разговор.

Конечно, есть много других идей интерактивного обучения. Я разделил деятельность на разные категории:

  • Индивидуальная деятельность студентов
  • Занятия в паре учащихся
  • Работа в студенческих группах
  • Интерактивные игровые действия

Индивидуальная деятельность студентов

4.Патрубки выездные

Их лучше всего использовать в конце урока. Вы попросите студентов в течение одной минуты написать по конкретному вопросу. Его можно обобщить до «самое важное, что вы узнали сегодня» . Затем вы можете решить, собираетесь ли вы начать разговор об этом на следующем уроке. Вы можете спросить их, помнят ли они еще то, что написали. Нужен цифровой шаблон выходного талона? Попробуйте это от BookWidgets и узнайте больше о возможностях выхода.

5. Проверка на неправильное представление

Выявите заблуждения студентов. Посмотрите, могут ли учащиеся определить правильный ответ, когда им предоставлен ложный факт. Это полезно при переходе к предыдущему уроку. Это побуждает студентов глубоко думать и делать ставки на все возможности.

6. Обведите вопросы

Составьте рабочий лист или опрос со списком вопросов (сделайте их конкретными) по вашей теме и попросите учащихся обвести (или отметить) те из них, на которые они не знают ответов.Затем позвольте им сдать бумагу.

Создайте уголки по разным вопросам, которые были обведены кружком. Пусть ваши ученики поработают над дополнительными упражнениями и объяснениями в углах индивидуально. Поскольку все ваши ученики обвели разные вопросы, вы должны дать каждому ученику свой персонализированный приказ посещать углы.

7. Задайте вопрос победителю

Попросите учащихся молча решить задачу на доске. После того, как ответ был раскрыт, попросите тех, кто правильно понял, поднять руки (и держать их поднятыми).Затем все остальные ученики должны поговорить с кем-нибудь с поднятой рукой, чтобы лучше понять вопрос и как его решить в следующий раз.

Занятия в паре учащихся

8. Пара-повторение-повторение

После опыта «Подумай и поделись парой», о котором я писал в первой идее интерактивного учебного урока, вы также можете попросить учащихся найти нового партнера и поделиться с ним мудростью старого партнерства.

9. Учитель и ученик

Предложите учащимся обсудить основные положения последнего урока.Затем разделите своих учеников на пары и назначьте им 2 роли. Один из них — учитель, а другой — ученик. Работа учителя состоит в том, чтобы набросать основные моменты, а задача ученика — вычеркивать пункты в своем списке по мере их упоминания и выдвигать 2–3 пункта, которые учитель пропустил.

10. Мудрость от другого

После индивидуального мозгового штурма или творческой деятельности разделите учащихся парами, чтобы поделиться своими результатами. Затем позовите добровольцев, которые сочли работу своего партнера интересной или образцовой.Студенты часто более склонны публично делиться работой сокурсников, чем своей работой. Конечно, вы всегда можете побудить поделиться своими целями.

11. Принудительное обсуждение

Пусть учащиеся обсуждают в парах. Студенты должны отстаивать противоположную сторону своего личного мнения. Это побуждает их отойти от собственных убеждений и учит их время от времени смотреть сквозь стекло разного цвета.

Вариант: одна половина класса занимает одну позицию, другая половина — другую.Студенты выстраиваются в очередь и смотрят друг на друга. Каждый учащийся может говорить только один раз, чтобы все учащиеся с обеих сторон могли затронуть проблему.

12. Оптимист / Пессимист

В парах учащиеся рассматривают противоположные эмоциональные стороны тематического исследования, утверждения или темы. Призовите их проявить сочувствие и по-настоящему «прожить» изучение конкретного случая. Вы откроете для себя несколько хороших предложений, а ваши ученики приобретут исключительные социальные навыки.

13. Задание на написание экспертной оценки

Чтобы помочь студентам с письменным заданием, поощряйте их обмениваться черновиками с партнером.Партнер читает эссе и пишет ответ из трех абзацев: в первом абзаце описываются сильные стороны эссе, во втором абзаце обсуждаются проблемы эссе, а в третьем абзаце описывается, на чем партнер сосредоточился бы при редактировании, если бы оно было ее эссе. Студенты могут многому научиться друг у друга и у самих себя! Вот еще 10 творческих идей для самооценки.

Занятия в студенческих группах

14. Ротация доски

Эта интерактивная стратегия обучения еще более интерактивна, чем другие! Разделите класс на разные группы учеников и распределите их по каждой доске, которую вы установили в аудитории.Назначьте одну тему / вопрос на доску. После того, как каждая группа напишет ответ, они переходят к следующей доске. Здесь они пишут свой ответ под первым ответом предыдущей группы. Пусть они обойдут комнату, пока все группы не покроют все доски. Не так уж много досок в вашем классе? Попробуйте использовать планшеты и интерактивную доску BookWidgets.

15. Выберите победителя

Разделите класс на группы и дайте им поработать над одной темой / проблемой. Пусть они запишут ответ / стратегию на бумаге или в цифровом виде.Затем попросите группы переключиться на ближайшую группу и позвольте им оценить свой ответ. Через несколько минут позвольте каждому набору групп объединиться и попросите их выбрать лучший ответ из двух вариантов, который будет представлен всему классу.

16. Приложение «Фильм»

В группах учащиеся обсуждают примеры фильмов, в которых используется концепция или событие, обсуждаемое в классе, пытаясь определить хотя бы один способ, которым создатели фильма сделали это правильно, и один, которым они ошиблись.Подумайте о фильмах, показывающих исторические факты, географические факты, биографии известных людей,…

Интерактивные игровые занятия

Создайте интерактивный класс, полный интерактивных обучающих игр. Игры доставляют столько удовольствия учащимся, потому что они не похожи на обучение. С помощью BookWidgets вы можете создавать интерактивные обучающие игры, такие как кроссворды, парные игры, бинго, головоломки, игры на память и многое другое за считанные минуты (а также есть интеграция с Google Classroom).

17. Кроссворд

Кроссворд идеально подходит для повторения. Выберите список слов и их описание, и BookWidgets создаст для вас интерактивный кроссворд. Игра в кроссворд превращает эти скучные уроки в увлекательное занятие. Здесь вы можете узнать больше о том, как их создавать и для каких тем их можно использовать (не только для обучения языкам)!

18. Эрудит

Используйте название главы (или курса) как набор букв, из которых можно составить слова (например,g., митохондриальная ДНК) и позвольте командам провести мозговой штурм как можно больше слов, имеющих отношение к теме. Вы также можете поиграть в скрэббл и попросить учащихся составлять слова из недавно выученного словарного запаса.

19. Кто / что я?

Приклейте термин или имя на спине каждого учащегося. Вы также можете прикрепить его на лоб. Каждый ученик ходит по комнате, задавая вопросы «да или нет» другим ученикам, пытаясь угадать термин. Конечно, этот термин имеет какое-то отношение к теме вашего урока.

20. Бинго

Bingo — это увлекательная игра, которую можно использовать для всех видов упражнений: языковые упражнения, вводные игры, математические упражнения и т. Д. Взгляните на это сообщение в блоге, где описаны все различные возможности бинго. Вы будете удивлены, узнав, сколько интерактивных занятий вы можете выполнить с помощью одной игры.

Хотите самостоятельно создать игру в бинго? Вы можете начать бесплатно прямо здесь:

Заключение

Вот и все! Как и в любом списке, вы можете добавить множество других идей для интерактивного обучения.Я мог бы продолжать довольно долго. А что насчет вас? Расскажите мне о своих творческих интерактивных идеях в классе, добавив их на эту доску Padlet ниже. Таким образом, мы сможем дополнить эту статью множеством других замечательных идей!

Еще кое-что… Не забудьте поделиться! 😉

32 тимбилдинговых игр, которые понравятся всей вашей команде

тимбилдинговые игры — это увлекательный и творческий способ объединить вашу команду и совместную работу. Собираетесь ли вы виртуально или в офисе, совместные занятия могут зарядить вашу команду энергией и сделать их день ярче.

Найти подходящее упражнение может быть непросто, поскольку не каждой команде удобны определенные виды деятельности. Важно выбрать занятие, которое каждый чувствует в безопасности.

Хотите сохранить эти идеи на потом? Загрузите бесплатную электронную версию «Эпического списка великих командообразующих игр»!

Вот 32 тимбилдинговых игры на выбор, и ни одна из них не связана с падением доверия (вот как):

1. Что заставляет вас тикать

Вы можете подумать об этом как о том, «что вас раздражает», поскольку это упражнение в изучении личностей друг друга и определении того, какие личности будут сталкиваться друг с другом.В группе вместе пройдите личностный тест. Если позволяет время, пригласите оратора, чтобы он изложил различные черты характера, их сильные и слабые стороны, а также план того, как можно смягчить потенциальные столкновения.

Выберите не слишком сложный личностный тест. Личностный тест DISC — хороший выбор, как и личностный тест True Colors. Эти тесты упрощают работу и дают легко запоминающиеся результаты. Во время будущих совместных усилий, когда возникают конфликты, член команды может сказать: «Помните, я оранжевый», и остальные будут точно знать, что он имеет в виду.

Цель: Очень важно знать, что мотивирует и что демотивирует других членов команды. Установив, как каждый член команды работает лучше всего и как он реагирует в различных ситуациях, они могут научиться по-разному подходить друг к другу, чтобы добиться успеха в работе и личном взаимодействии.

2. Идеи как строительные блоки

Создайте вымышленную проблему, которую необходимо решить. Это может быть теоретический продукт, головоломка, загадка, дизайнерская задача — все, что требует решения.Соберите команду и попросите их записать идею на большом листе бумаги. Им нужно написать всего одно или два предложения.

Попросите их передать лист человеку слева и попросить его использовать новую идею для построения другого решения. Продолжайте несколько раундов, а затем посмотрите, каковы результаты. Вы можете выбрать вымышленную задачу, которая позволит вам раскрывать один аспект задачи в каждом раунде.

Цель: Это упражнение показывает ценность всех идей.Когда вы работаете в команде, мозговые штурмы часто затрагивают вокальные и доминирующие личности, даже если у других членов команды тоже есть ценные идеи. Принуждение этих идей к равноправию укрепляет способность каждого члена команды вносить свой вклад.

3. Правда и ложь

Раздайте каждому члену команды четыре одинаковых листка бумаги. Попросите их записать три истины и одну ложь. Ложь должна быть до некоторой степени правдоподобной (т.е.не «Я был на Марсе»), а содержание правды и лжи не должно быть оскорбительным или грубым.Обойдите группу по очереди и предложите им прочитать правду и лгать в произвольном порядке. Когда они закончат, команда должна обсудить, что, по их мнению, является правдой, а что — ложью.

Цель: Это упражнение относится к категории «узнать друг друга». Экстравертам нетрудно заявить о себе, но интроверты часто остаются загадкой, замалчиваемой. Это упражнение дает им равные возможности для раскрытия фактов о себе, а также для разоблачения предположений, сделанных другими.Участники узнают о других, а также узнают о себе через ложь, которую они считали правдой.

4. Загадка бартера

Разделите свою команду на группы из равных членов. Дайте каждой команде совершенно разные головоломки одинаковой сложности. Объясните, что у них есть определенное количество времени, чтобы решить головоломку в группе. Объясните, что некоторые части их головоломки принадлежат другим головоломкам в комнате.

Цель состоит в том, чтобы завершить свою головоломку раньше других групп, и что они должны придумать свой собственный метод, чтобы убедить другие команды отказаться от необходимых им частей, будь то через бартер, обмен членами команды, пожертвование времени другой команде, слияние и т. д.Что бы они ни решили делать, они должны делать это как группа.

Цель: Это упражнение отнимает много времени, но позволяет реализовать творческую командную работу на нескольких уровнях. Как команда, они должны собрать головоломку. Как команда, они должны найти способ убедить другие команды помочь им. Другими словами, они должны решить и загадку, и проблему возврата своих частей.

5. Используйте то, что у вас есть

Разделите вашу команду на равные группы. Создайте конкретный проект с четкими ограничениями и целью.Например, вы можете попросить вашу команду создать устройство, которое включает в себя движение без электричества и перемещает мяч для гольфа из точки А в точку Б. Задача полностью зависит от вас.

Затем дайте каждой команде одинаковые припасы для работы или создайте кучу доступных припасов в центре комнаты. Дайте им определенное время для завершения проекта, не забудьте упомянуть, что они могут использовать только то, что доступно, хотя то, как они это используют, полностью зависит от них. Финальное открытие — забавное событие и прекрасная возможность для вашей команды посоревноваться.

Цель: Решение проблем в команде с сильным сочетанием творческих способностей — это именно то, что выполняет это упражнение. Это также привносит в смесь элемент веселья и мейкерства с дополнительным поворотом в обучении тому, как решать проблему с ограниченными возможностями.

6. Созданная экономика

В книге « Weslandia » Пола Флейшмана мальчик Уэс однажды летом создает свой собственный язык, культуру и экономику. Новый стартап создал небольшую экономику и в итоге получил массу удовольствия, а также узнал, что мотивирует других членов команды.

Соберите свою команду и решите, хотите ли вы создать экономику или какой-нибудь мини-аспект большего общества. Установите правила, которых вы будете придерживаться, оставив достаточно места для маневра, чтобы столкнуться с проблемами, которые необходимо согласовать в группе для решения по мере ввода системы в действие.

Цель: Создавая «мини-общество», ваша команда естественным образом создает проблемы и вызовы, которые заставляют их работать вместе. Есть награды и штрафы. Некоторые члены команды проявят себя как нарушители правил, а другие как творческие нарушители правил.Команда быстро узнает, как другие работают, решают и думают за пределами типичной области, связанной с работой. Это принесет новое понимание связанным с работой проектам, которые нуждаются в решениях.

7. Общая книга

Это упражнение по построению команды проводится не за один присест, а через некоторое время. Сделайте большой чистый дневник или альбом для вырезок в комнате отдыха или других местах общего пользования. В книге могут быть подсказки на каждой странице с вопросами или предложениями написать или нарисовать. Или вы можете напечатать инструкции и разместить их рядом с книгой (т.е. Никаких ругательств, ничего оскорбительного, никаких жалоб, никаких каракулей чужой работы и т. д.).

Оставьте в книге ручки, маркеры, скотч и другие предметы, которые ваша команда может использовать для письма и рисования. Поощряйте их записывать цитаты из того, что они читают, или из высказываний членов команды, писать о забавном событии, которое произошло на работе, записывать на пленку или склеивать эфемеры или что-нибудь, что помогает зафиксировать корпоративную культуру. Когда книга заполнится, положите ее на полку и возьмите новую.

Цель: Это командное упражнение создает живую историю вашего бизнеса, которую вы можете продолжать дополнять.Она чем-то похожа на книгу о культуре Zappos, но дает вашей команде шанс построить ее более непосредственно. Эта игра поощряет творчество, сотрудничество и воспоминания. Это также дает вам кое-что конкретное, на что можно взглянуть в будущем, чтобы увидеть, где была ваша команда и как далеко они продвинулись.

8. Охота за мусором

Разделите вашу команду на группы равного размера и разошлите их со списком предметов, которые нужно найти и вернуть. Останутся ли они в офисе или покинут здание — решать вам.Конечная цель — вернуться первым с наибольшим количеством предметов. Вы можете установить ограничение по времени, чтобы все группы вернулись в разумное время, независимо от того, нашли они все предметы или нет. Охота на мусорщиков может быть тематической и включать в себя множество подсказок или других поворотов, которые заставят команду проявить творческий подход и работать вместе.

Один из вариантов — сделать это цифровой охотой за мусором, в которой они должны найти примеры и конкретную информацию или веб-страницы в Интернете. Вы можете ограничить поисковые системы или методы, которые они используют для выполнения задачи.

Цель: Охота за мусором — это веселое занятие, которое заставляет людей работать вместе, как одна команда. Это стимулирует творчество, особенно если речь идет о разгадках или загадках.

9. Тайник Приключения

Подобно охоте за мусором, приключение с тайником полагается на подсказки, но имеет дополнительный уровень использования координат GPS для поиска предмета. У каждой группы должно быть устройство GPS, которое будет работать для поиска тайников. Есть несколько приложений, доступных для использования на смартфонах, которых будет достаточно.Вы можете установить время, в которое все группы должны вернуться. Подсказки, которые вы скрываете в определенных географических точках, могут быть частью более крупной загадки или сообщения, которое вы хотите, чтобы команды открыли им.

Вариантом этого может быть использование QR-кодов, размещенных в офисе или районе, смешивание местоположений GPS с другими подсказками, найденными в QR-кодах.

Цель: Это упражнение помогает членам команды работать вместе для достижения определенной цели, используя конкретный и узкий процесс, в котором «достаточно близкое» недостаточно.Он также способствует творческому решению проблем, если речь идет о загадках и головоломках.

10. Покажи и расскажи

Очень жаль, что шоу и рассказы заканчиваются, когда вы молоды. Независимо от того, интересует ли вас код, который вы пишете, или радиолюбитель, есть вещи, которыми каждый человек хотел бы поделиться с группой. Выделите обычный день для «покажи и расскажи» и дайте следующему члену команды в списке возможность внести что-то и / или сделать презентацию по теме.Если вы делаете это во время обеда, не забудьте приготовить еду и весело провести время. Требовать присутствия членов команды. После этого проведите сессию вопросов и ответов.

Цель: Большинство людей хотят, чтобы другие узнали о себе интересные вещи, но не все члены команды способны это осуществить. Большинство команд однобокие, и некоторые участники доминируют в обсуждениях. Использование регулярных сессий «покажи и расскажи» дает всем членам команды шанс быть в центре внимания, а также знакомится с тем, как проводить презентации и отвечать на вопросы.

11. Найдите общую тему

Перед очередным собранием сотрудников разбейте команду на группы. Попросите группы найти между собой одну общую черту. Это может быть хобби или интерес, которым все они занимаются, или один и тот же любимый жанр музыки или любимая еда. Как только они обнаруживают общность, с которой они могут согласиться, они составляют список стереотипных качеств таких людей.

Затем группы собираются вместе, чтобы объявить остальным группам, кто они.Например, это могут быть «Баффы для американских горок» или «Джейн Аустенитс». До конца обычного собрания персонала (или дня, если вы осмеливаетесь), члены группы должны придерживаться перечисленных ими стереотипов. Баффы американских горок, например, могут периодически поднимать руки и кричать, или Джейн Остениты могут перефразировать всю свою речь перед коллегами как цитаты из книг Джейн Остин. По завершении встречи (или дня) поговорите о стереотипах, которые мы присваиваем людям. Обсудите, как они влияют на то, как мы воспринимаем способности других людей.Поговорите о том, как людям удалось найти что-то общее, и о процессе, который потребовался для этого.

Цель: Идея состоит в том, чтобы заставить вашу команду противостоять глупой природе стереотипов и тому, как, если бы люди действительно вели себя так, как мы их небрежно списываем, офис был бы совсем другим. Игра также показывает способность, казалось бы, случайной группы людей находить что-то общее.

12. Заявление о миссии Mad Lib

Превратите формулировку миссии вашей компании в популярную игру Mad Lib.Для этого удалите ключевые существительные, глаголы и прилагательные. Создайте рабочий лист, в котором удаленные слова отображаются в виде пустой строки с инструкциями о том, какое слово необходимо.

В группах по два человека попросите одного члена команды назвать правильный тип слова, а другого члена команды предложите слово. Или, если вы не хотите разбивать команду на группы, попросите всю команду произносить по одному слову за раз. Когда наберется достаточно слов, прочтите заявление о миссии. Это будет звучать глупо. Теперь, когда команда знает, какова цель, попросите их использовать одинаковые типы слов.Посмотрите, какие слова они используют. Повторяйте упражнение, пока не получите формулировку миссии, которую команда считает правильной.

Вариант состоит в том, чтобы классифицировать типы слов перед первым раундом. Итак, скажите им, что вы ищете слова, которые применимы к команде, не говоря им, что вы работаете над заявлением о миссии.

Цель: Заявления о миссии иногда могут звучать великолепно, но не соответствуют цели, особенно если ваша команда не считает, что они их представляют или даже понимают.Избавившись от жаргона и жесткости и позволив заявлению о миссии пройти через несколько раундов бессмыслицы, вы позволите своей команде помочь вам сформулировать более расслабленное и честное заявление.

13. Организационная Jenga

Используя деревянные блоки или настоящую игру Jenga, отметьте блоки в соответствии с иерархией, существующей в вашей компании. Например, у вас могут быть некоторые блоки, обозначенные как ИТ-отдел, а другие — как HR. У вас могут быть блоки определенной формы, помеченные как «менеджер», а формы блоков — как «вспомогательный персонал».«Помеченные блоки должны отражать состав вашего офиса (например, если 10% вашего персонала — ИТ, то и 10% блоков должны быть).

Разделите вашу команду на группы, дав им равное количество блоков разных типов. Отсюда либо укажите тип структуры, которую должна построить каждая команда, либо предоставьте рекомендации и позвольте им построить любую структуру, которую они хотят. По достижении лимита времени каждая команда по очереди должна начать снимать блок за раз, не разрушая их структуру.Не сообщайте им заранее, что вы будете просить их сделать это.

Если позволяет время, вы можете попросить их повторить упражнение. Посмотрите, найдут ли они способ построить конструкцию, которая выдержит удаление блоков.

Цель: Это упражнение предназначено для того, чтобы показать, как каждый отдел, а также различные менеджеры и должности персонала необходимы для выполнения задачи, и что без всех присутствующих все разваливается. Второй этап показывает, какие «блоки» видит команда настолько же ненужным, насколько они представляют способ деконструировать свою структуру, не разрушая ее.

14. Слепой чертеж

Разделите вашу команду на группы по два человека в каждой. Пусть каждый сядет спиной к другому. У одного человека будет картинка. У другого человека будет чистый лист бумаги и ручка. Член команды с изображением не должен показывать другому человеку изображение. Вместо этого они должны описывать изображение, не используя слов, которые его передают, в то время как другой член команды должен рисовать то, что описывается.

Например, на изображении может быть слон, стоящий на шаре.Описание не может быть «нарисовать слона на шаре», вместо этого должны использоваться другие прилагательные и указания. По истечении установленного срока время рисования заканчивается, и оба члена команды просматривают исходное изображение и рисунок.

Цель: Это упражнение посвящено общению и языку. Хотя окончательный рисунок редко будет похож на картинку, для участников важно увидеть, насколько разной может быть интерпретация инструкций, даже если они якобы говорят об одном и том же.

15. Идеальный квадрат

Соберите свою команду в круг и попросите их сесть. Затем каждый член команды должен надеть предоставленную ему повязку на глаза. Возьмите длинную веревку со связанными вместе концами и возьмите веревку в руки каждого человека так, чтобы они все держались за нее. Выйти из круга. Попросите их образовать верный квадрат из веревки, не снимая повязок с глаз. Как только команда решит, что они сформировали квадрат, они могут снять повязку с глаз и посмотреть, чего они достигли.

В эту игру можно внести различные вариации. Например, вы можете наугад приказать члену команды не говорить. Один за другим участники группы отключаются, что затрудняет общение. Или позвольте команде придумать план, прежде чем надеть повязку на глаза, но если они не видят, они также не могут говорить.

Цель: В этом упражнении рассматриваются стили общения и лидерства. Неизбежно найдутся члены команды, которые захотят взять на себя ответственность, и другие, которые захотят получить указание.Команде придется работать вместе, чтобы создать квадрат, и найти способ общаться, не имея возможности видеть. Вводя функцию «приглушения», вы также ставите под сомнение доверие. Поскольку инструкции не могут быть подтверждены голосом, член команды, вызывающий инструкции, должен доверять тем, кто не может говорить, делать то, что им говорят.

16. Как меня зовут?

На бирках с именами или подобных этикетках напишите имя известного человека или запишите типы людей (например,грамм. врач, спортсмен, ботаник, инвалид, богатый, бездомный и т. д.). Прикрепите эти бейджи к спине члена команды, чтобы они не могли видеть, что они собой представляют, а остальная часть группы могла видеть.

В течение определенного времени вся группа должна общаться, задавать вопросы и отвечать на них. Они должны относиться друг к другу стереотипно, исходя из того, к какому типу людей их причислили. Каждый член команды может использовать это обращение, а также ответы на вопросы, чтобы выяснить, что это за ярлык.Когда каждый член команды выясняет, кто они такие, он может выйти из игры и позволить остальным продолжить.

Цель: Противодействуя стереотипам как в отношении людей к нам, так и в используемых вопросах и ответах, команда может лучше понять, как мы ошибочно воспринимаем людей, а также то, что мы чувствуем, будучи столь узкими. Это также отличное развлечение, если у вас есть члены команды, которые еще не знают друг друга.

17. Смотрите, где вы шагаете

Используя малярный скотч, нарисуйте на полу большую многоугольную форму.Он должен быть, по крайней мере, около 12 футов в длину и 6 футов в ширину. Отметьте начальную и конечную точки. Сделайте форму немного запутанной, выбирая форму, которая будет вытянутой с мыслью о том, что люди должны пробираться от одного конца до другого. Поместите несколько скрипучих игрушек для собак внутрь фигуры и вдвое больше полных листов бумаги с большим X внутри фигуры. Бумага — это мины.

По крайней мере, два человека за раз, каждый член вашей команды должен идти от начала до конца с завязанными глазами.Они не могут ни выйти за границу, ни наступить на мину. Если они это сделают, они заморожены. Их можно разморозить, только если кто-то внутри фигуры наступит на пищалку. Их единственное руководство — это голосовые команды тех, кто не в форме и у кого не завязаны глаза.

Цель: Игра об общении и доверии друг другу. Игроки учатся наблюдать за несколькими действиями, а также давать четкие и своевременные советы.

18. Хронология группы

Создайте пустую шкалу времени на доске объявлений или другой поверхности, допускающей использование кнопок.График должен начинаться с момента рождения самого старшего члена вашей команды или с момента основания компании, в зависимости от того, что наступит раньше. Отметьте каждый год на временной шкале. Затем, используя узкие полоски бумаги, запишите важные даты для компании (например, основание, слияние, изменение названия, регистрация, новый продукт) и прикрепите их к нужному месту на временной шкале.

Раздайте членам вашей команды четыре листка бумаги и попросите их отметить четыре важных момента в их жизни. Пусть прикрепят их к временной шкале.

Цель: Это упражнение помогает наглядно показать разные поколения и опыт вашей команды. Это приводит к разговору о культурных различиях и различиях поколений, а также о влиянии, которое оказывает на то, как люди работают и общаются. Это также возможность для членов команды больше узнать друг о друге.

19. Что у вас на столе

Попросите каждого члена команды принести на упражнение по одному предмету со своего стола. Затем скажите им, что этот товар станет их новым продуктом, и что они должны придумать название, логотип, слоган и маркетинговый план для этого объекта.Дайте им определенное количество времени. Это можно делать индивидуально или, при желании, небольшими группами.

Когда время истечет, позвольте каждому представить предмет и провести двухминутную презентацию своего «продукта», как если бы они его продавали. Обсудите в группе, какие продукты были успешно проданы и почему.

Цель: Это упражнение представляет собой задачу для маркетологов и дизайнеров: взглянуть на старые вещи в новом свете. В сочетании с группами, работающими вместе над продажей общего объекта, вы вводите командную работу и мозговой штурм в сжатые сроки.Это также способствует творчеству и решению проблем.

20. Вы получите один вопрос

Придумайте несколько сценариев, в которых человек будет выбран для того, чтобы что-то сделать. Например, это может быть новая работа, женитьба, руководство организацией или командование армией. Попросите каждого члена команды придумать «идеальный» вопрос — но только один! — это следует спросить у человека, который определит, идеально ли они подходят для сценария. Попросите каждого члена команды записать свой вопрос.Когда все сценарии рассмотрены, обсудите вопросы в группе и посмотрите, что, по мнению каждого члена команды, будет идеальным вопросом.

Цель: Члены команды быстро узнают, как друг друга думают по-разному. Идеальный вопрос, который задает каждый, будет отражать его мотивы и то, что, по их мнению, имеет наибольшее значение. Это отличный способ начать обсуждение того, как члены команды определяют, кто способен, кому они будут следовать или кому доверять.

21.Классифицируйте это

Соберите разнообразные предметы и положите их в центр стола. Чем шире разнообразие, тем лучше (например, канцелярские товары, столовая посуда, украшения, игрушки, игровые элементы и т. Д.). Стремитесь к как минимум 20 различным объектам. Цель состоит в том, чтобы собрать предметы, которые, на первый взгляд, не имеют видимой связи.

Разделите команду на группы, раздайте каждой группе лист бумаги и ручку. Убедитесь, что они хорошо видят все предметы. Попросите их разделить предметы на четыре группы, записав их на листе бумаги.Они не должны позволять группам команд слышать, что они делают. Когда время истечет, попросите представителя каждой группы рассказать, как они классифицировали предметы и почему. Причины могут быть разными, от функции объекта до того, как он выглядит, или материала, из которого он сделан.

Цель: Это упражнение способствует совместной работе и творческому мышлению, но также побуждает вашу команду переосмыслить то, как они рассматривают повседневные предметы. Они вынуждены искать общие черты в не связанных друг с другом объектах.Это приводит к обсуждению того, как нестандартно работать с решениями проблем, которые кажутся совершенно не связанными друг с другом.

22. Это лучше, чем это

Принесите четыре предмета (или несколько наборов из четырех предметов) одного типа (например, четыре разных набора варежек, четыре разных кофейных кружки). Напишите сценарий разговора для каждого набора, в котором излагается, какой будет идеальный предмет, в порядке предпочтения. Хотя ни один из четырех объектов не является точным совпадением, каждый из них обладает качествами, которые отражают этот идеальный список.Прочтите этот сценарий своей команде и попросите их отсортировать объекты от наиболее подходящего до худшего. Когда все наборы объектов готовы, попросите членов команды объяснить, почему они заказали объекты таким образом.

Ключ к этому упражнению — сделать сценарий достаточно сложным, чтобы сразу не было очевидно, какие объекты лучше всего.

Цель: Это упражнение поможет вашей команде разобрать сценарий или проблему и выяснить, какие из них подходят лучше всего. Это напрямую связано с обсуждением текущих проектов или проблем, стоящих перед группой, в котором вы как группа можете написать сценарий реального проекта, над которым вы работаете, и решить, какие решения подходят лучше всего.

23. Это ваша проблема

Введите команду в комнату и равномерно разделитесь на группы не менее двух человек. Скажите им, что у них есть тридцать минут, чтобы придумать групповое задание по решению проблем, в котором будут использоваться: командная работа, творчество, общение.

По прошествии тридцати минут команда выберет одну из задач по решению проблемы и фактически выполнит задание.

Вариант состоит в том, чтобы использовать все задачи в течение определенного периода времени, чтобы ваши действия по построению команды исходили непосредственно от самой команды.

Цель: Это упражнение по построению команды возвращает руководящие обязанности вашей команде, показывая им, что у них тоже есть потенциал для поиска решений. Это также дает вашей команде возможность бросить вызов другим членам команды способами, которые в противном случае они не смогли бы найти в обычном рабочем дне.

24. Активное прослушивание

Пригласите свою команду на то, что они считают просто очередным собранием персонала. Составьте длинный документ, наполненный ошеломляющей, но связной речью, наполненной жаргоном, в которой неопределенно говорится о продажах и маркетинговых целях.В документе рассыпаны предложения, которые говорят о другом. Эти предложения должны содержать инструкции или информацию, по которой они будут опрошены после того, как вы закончите.

Начните монотонно читать его своей команде. Цель состоит в том, чтобы заставить их отключиться от вас. Не переусердствуйте с «настоящими» предложениями. Когда вы закончите, раздайте бумагу каждому члену команды. Затем попросите их записать, о чем, по их мнению, вы говорили. Если ваши настоящие предложения содержат случайную информацию, поинтересуйтесь об этом.Обсудите, кто что слышал, и посмотрите, кто смог активно слушать.

Цель: Это упражнение касается разрешения конфликтов с мыслью о том, что многие конфликты возникают из-за того, что члены команды на самом деле не слушают. Это показывает, насколько важно слушать вербальное общение, но также и невербальное общение. Они могут обсудить, почему они отключили вас, и что вы могли сделать, чтобы они были в курсе.

25. Концентрация компании

Большинство из нас в детстве играли в игру «концентрация», когда вам нужно было перемешивать и переворачивать пары карточек, и вы по очереди переворачивали две карты.Цель заключалась в том, чтобы собрать как можно больше пар, запомнив увиденное.

Создайте колоду карточек с изображениями или словами, связанными с вашей компанией или брендом. Это могут быть логотипы, продукты, фотографии вашей команды и так далее. Какой бы маршрут вы ни выбрали, сохраняйте взаимосвязь между изображениями. Например, используйте все фотографии вашей команды или все фотографии ваших продуктов.

Разделитесь на команды и посмотрите, какая команда может собрать больше пар за наименьшее количество времени. Вы можете установить дополнительные правила, например, требовать, чтобы имя человека произносилось вслух, когда карточка переворачивается, или некоторую другую связанную информацию, связанную с изображением на карточке.

Цель: Чтобы узнать имена, информацию и визуальные эффекты, связанные с вашей компанией. Это особенно эффективно, если у вас много новых членов команды и вы хотите, чтобы все узнали свое имя и что-нибудь о них.

26. Концентрация компании: версия для обсуждения

Идея та же, что и в формате «Концентрация компании», где используются пары карточек с изображениями на одной стороне. Однако цель здесь не обязательно состоит в том, чтобы сопоставить карточки и запомнить, где они были, и изображения на карточках не будут изображать членов команды, а вместо этого будут отображать концепции, достойные обсуждения.

Команды могут получить балл за сопоставление карт, но они могут получить два балла, если они решат успешно обсудить и спорить, почему две перевернутые карты связаны. Если большинство присутствующих соглашается с их аргументами, они получают баллы. В противном случае они теряют очко.

Вы можете использовать карточки, иллюстрирующие личности пользователей, продукты, которые вы продаете, процедуры, которые вы используете при разработке, проблемы поддержки клиентов, известные проблемы, которые вы пытаетесь решить, и т. Д.

Цель: Эта командо-строительная игра может помочь в проведении мозгового штурма (связать две проблемы вместе, например, которых не было), а также заставить членов команды думать на ногах и выявлять связи, которых у них раньше не было.Это также заставляет их решить, что стоит обсудить или нет, а также предоставил ли кто-то хороший аргумент.

27. Здравствуйте, меня зовут

Составьте список прилагательных, описывающих отношение людей (например, сварливый, счастливый, отрицательный, напуганный, подбадривающий, разочаровывающий, положительный, шутник и т. Д.). Имейте достаточно прилагательных для каждого члена вашей команды и напишите каждое прилагательное на самоклеящейся наклейке «Привет, меня зовут». Поместите наклейки с именами в контейнер и попросите каждого члена команды нарисовать наклейку с именем, не имея возможности видеть прилагательное.Попросите их наклеить бирку с именем на свою рубашку и носить ее в течение определенного периода времени, объяснив, что все их ответы и взаимодействия за это время должны отражать прилагательное на их бирке с именем.

Вы можете использовать это несколькими способами. Ваша команда может носить их во время типичной встречи или мозгового штурма, чтобы показать, как хорошее и плохое отношение влияют на результаты. Они могли носить их в течение обычного рабочего дня, а затем обсудить, как они себя чувствуют. Или вы можете попросить их половину дня носить бирку с именем, а вторую половину поменяться с кем-нибудь.

Цель: Показать, что установление отношения или сообщение кому-либо о том, что он «ведет себя сварливо», на самом деле может повлиять на то, как он воспринимает себя и как ведет себя в течение дня. Если они поменяют теги именами, они увидят, как поведение и действие часто определяют чувства, а не наоборот.

28. Телефон, на бумаге

Раздайте каждому члену команды лист бумаги. Попросите их нарисовать простой рисунок на бумаге, не разговаривая ни с кем. Затем каждый передает лист справа от себя.Каждый член команды смотрит на рисунок, который у него теперь есть, складывает лист пополам и пишет вверху, что, по их мнению, представляет собой рисунок. Бумага снова передается вправо. Каждый читает описание, складывает лист, чтобы скрыть слова, и рисует их.

Это продолжается, где каждый проход чередуется между определением изображения и отрисовкой того, что было описано. Важно, чтобы каждый ход открывал только слова или картинку из предыдущего раунда. Можно использовать отдельные листы или подушечки бумаги, если это легче, чем один лист бумаги, но их следует передавать вместе.

Когда бумага возвращается первоначальному владельцу, каждый участник показывает, что было написано и нарисовано.

Цель: Это занятие вызывает много смеха и отлично помогает на вечеринках или перед долгими встречами, когда вы хотите, чтобы люди чувствовали себя комфортно друг с другом. Рисунки и интерпретации, как правило, вызывают обсуждение и шутки.

29. Сделайте математику

Создавайте «задачи», которым присвоены разные значения. Например, у вас может быть «Climb Mt.Эверест »и присвойте ему значение 35, а« Помойте собаку »- 3.

.

Дайте каждому члену вашей команды по три карточки с одинаковым номером на них, чтобы у каждого члена команды был набор номеров, отличный от любого другого игрока. У одного человека будут все единицы, а у другого — все десять. Цель состоит в том, чтобы выполнить задачи за установленный промежуток времени, чтобы тот, кто остался, получил приз, основанный на общей стоимости выполненных задач.

Однако для того, чтобы «выполнить» задачу, они должны собрать вместе людей, чьи пронумерованные карточки составляют ценность задачи.Однажды использованная карта не может быть использована снова. И как только член команды израсходовал все свои карты, его исключают из игры и исключают из гонки за призом.

В идеале задач и ценностей больше, чем можно выполнить с помощью карт, которыми обладает ваша команда. Они должны определить, какие задачи выполнять и какие карты использовать. В конце концов, не все задачи можно выполнить, и не все могут стать победителями. Цель состоит в том, чтобы получить наивысшую общую ценность задачи (для лучшего приза) и работать вместе для ее достижения, зная, что для этого некоторые из них упустят.

Цель: Эта довольно болезненная игра помогает вашей команде работать вместе, понимая и стратегию, и самопожертвование. Надеюсь, когда игра закончится, вы увидите, что у каждого есть какой-то приз или награда, но лучше позволить команде не знать об этом во время игры.

30. Семейное древо проблем

Раздайте каждому члену команды лист бумаги. Попросите их записать вверху листа проблему, с которой они столкнулись на работе. Обязательно скажите им, что это не должно быть направлено на конкретного человека.Это должны быть жалобы на процедуру, продукт или другую проблему, не связанную с человеческим фактором, которую они наблюдали или считают, что она существует.

Затем попросите их написать ниже, оставляя небольшой промежуток, две вещи, которые, по их мнению, вызывают эту проблему (опять же, не упоминая конкретных людей, но находя способ сосредоточиться на системах, идеологии или процедурах, которые люди используют). Проведите линию от двух идей до основной проблемы, как в структуре генеалогического древа. Затем попросите их разбить эти две идеи дальше, по две на каждую, насколько они смогут.Идея состоит в том, чтобы выяснить, какие мелочи привели к большому.

На этом упражнение можно было бы закончить, позволив членам команды просто насладиться личным открытием, или их результаты можно было бы обсудить в группе, чтобы увидеть, есть ли небольшие скрытые проблемы, которые появляются на множественных проблемных генеалогических деревьях.

Цель: Чтобы помочь членам команды увидеть настоящие проблемы, с которыми они сталкиваются, и их причины, не как конкретные люди, вызывающие проблемы, а как часто кажущиеся мелкими проблемы, которые смешиваются с другими мелкими проблемами, создавая более серьезные проблемы.

31. Триангулируйте свое место

Соберите всех членов вашей команды, кроме одного, в форме треугольника. Они должны быть обращены в треугольник, стоять бок о бок, чтобы создать контур формы.

Возьмите оставшийся член и поместите его внутрь треугольника. Позвольте им выбрать любое направление, в котором они хотят, и проинструктируйте вашу команду помнить, где именно они были по отношению к прядильщику. Им следует отметить, с кем они стояли рядом, и как они вписываются в форму треугольника в зависимости от того, куда смотрит прядильщик.

Блесна должна начать медленно вращаться. Без предупреждения блесна должна остановиться и остановиться. В этот момент у команды есть определенное количество времени, чтобы снова собраться на место, так что конечным результатом будет треугольник, расположенный правильно в соответствии с любым направлением, выбранным прядильщиком.

Цель: Это мероприятие по построению команды — отличный способ заставить вашу команду работать вместе. Им нужно помнить свое место в треугольнике и помогать другим, чтобы вовремя закончить.

32. Пенни за ваши мысли

Соберите пенни (или любую другую монету), чтобы у вас был один пенни для каждого члена вашей команды, и чтобы год на монете соответствовал продолжительности жизни вашей команды (т. Е. У вас не будет монеты, датированной старше самой молодой в вашей команде. команда).

Выкиньте монеты в контейнер и попросите каждого достать монету. Попросите каждого человека рассказать о том, что произошло с ним в том году.

Цель: Это упражнение — простой способ для вашей команды познакомиться друг с другом, и это быстрый ледокол, чтобы расслабить членов команды перед встречей.

Какие идеи тимбилдинговых игр у вас есть? Пожалуйста, поделитесь своими мыслями в комментариях!

Примечание редактора. Соавтором этого сообщения является Джули Нейдлингер. Прочтите другие сообщения Джули и узнайте больше о ней здесь.

бесплатных игровых мероприятий по тимбилдингу. Включите игру группы листов.

Последнее обновление 4 января 2021 г.

Игра «переверни лист», бесплатная тимбилдинговая игра , особенно хороша, потому что ее можно адаптировать, делая проще или сложнее по мере необходимости.Это упражнение также заставляет людей смеяться и помогает тренерам преодолеть сложную задачу по привлечению участников к активности и заинтересованности.

Превратите лист бесплатно в тимбилдинг

Продолжительность и стоимость

  • 10 минут — хорошее время для этого упражнения, хотя вы можете добавить 5 минут после самого занятия, чтобы обсудить, что участники думают об этом занятии.
  • Это БЕСПЛАТНОЕ занятие, которое вы можете встроить в свой план обучения (и оно включено в некоторые из наших учебных пакетов, включая пакеты для инструкторов по мягким навыкам ) .

Категория

Количество участников

6 и более (но при необходимости это можно делать группами по 4 человека). Это может хорошо работать и с очень большими командами, например, из 10 или 20 человек.

Цель этой деятельности

Эта задача помогает членам команды работать вместе, заставляя их сотрудничать и координировать действия друг друга.

Эта задача может быть замечательным ледоколом , потому что это одно из тех занятий, которые заставляют всех смеяться, и, как правило, в нем очень весело принимать участие.

Участники должны встать на простыню на полу, а затем перевернуть ее на противоположную сторону, чтобы никто из команды не отошел от простыни.

Инструкции по выполнению действий

В качестве тренера убедитесь, что у вас есть запасная или старая простыня, которую вы разрезали на более мелкие части, то есть используйте одну простыню, разрезанную на две части, чтобы вы могли предоставить простыню двум командам.

Затем в классе вы попросите группы из 6 или более человек встать в одну группу.

Затем вы даете им 10 минут, чтобы они полностью перевернули лист.

Ни один член команды не может полностью сойти с листа. Если они это сделают, им придется начинать задачу заново.

Вы можете адаптировать эту задачу, чтобы упростить или усложнить команды, изменив размер команд или размер листа.

Вы могли бы, например, захотеть иметь лист, который разрезан на четыре части, что затруднит перемещение и переворачивание бригаде из 6 или 8 человек.

Преимущества этой игры

Это веселое занятие, популярное, потому что оно заставляет людей смеяться и вовлекаться в группу, а также помогает научить лидерству.

Кроме того, что немаловажно, он также усиливает необходимость работать вместе как команда и помогать друг другу для достижения цели.

Поделиться — это забота!

  • Facebook20

  • Pinterest60

  • LinkedIn

Следующие две вкладки изменяют содержимое ниже.

Пол — соучредитель Symonds Training и квалифицированный исследователь со степенью доктора философии в области навигации. Пол помогает команде Symonds Training создать и сосредоточиться на предоставлении высококачественных пакетов учебных материалов и программ для тренеров, классных учителей и отделов кадров.

Как скрыть игры Steam, в которые вы играете, и игровую активность от друзей

Если вы частный игрок, вам нужно знать, как скрыть игры Steam , в которые вы играете, от друзей.Скрытие игр Steam позволяет вам в частном порядке наслаждаться играми, которые принадлежат вам и которые находятся в вашей библиотеке, при этом вы можете скрыть свою игру и недавние действия в своем профиле от тех, кто находится в списке друзей.

Так как же скрыть от друзей, в какие игры Steam вы играете? Вот как действовать под покровом темноты, не давая тем, кого вы знаете, увидеть, какие потенциально неприятные названия находятся в вашей игровой библиотеке.

Как скрыть игры Steam от друзей

Чтобы скрыть игры Steam от друзей, пока вы в них играете, вам нужно быть невидимым на платформе.Это позволит вам незаметно играть в игру, не появляясь в сети, тем самым предотвращая появление уведомлений для ваших друзей, а также гарантируя, что ваша текущая игровая активность не отображается. Чтобы скрыть компьютерные игры от друзей во время игры, вам необходимо сделать следующее:

  1. Открыть Steam
  2. Перейдите в «Друзья и чат» в правом нижнем углу
  3. Выберите раскрывающееся меню рядом с вашим именем пользователя
  4. Выберите «Невидимый»

Для того, чтобы скрыть свои игры, оставаясь в сети, вам необходимо сделать свой профиль приватным, нажав «Настройки конфиденциальности» в своем профиле, а затем выбрав опцию «Личный» в разделе «Сведения об игре ‘ выпадающее меню.

Как скрыть определенные игры Steam

Чтобы ваши друзья не видели определенные игры, в которые вы играете, не делая вашу учетную запись приватной, вы можете использовать следующий обходной путь:

  1. Когда вы будете невидимы, откройте игру вы хотите сыграть
  2. Откройте вторую игру в Steam
  3. Вернуться к появлению доступной

Steam всегда будет показывать вам, что вы играете в последнюю открытую игру, поэтому, если вы откроете что-то в своей библиотеке и продолжите работать в фоновом режиме, Steam не будет отображать игру, которую вы пытаетесь скрыть.

Кроме того, если вы хотите скрыть игру из своей библиотеки, вы можете щелкнуть ее правой кнопкой мыши, выбрать «Управление», затем «Скрыть эту игру». Обратите внимание, что это скроет только ее в вашей библиотеке, а это означает, что единственные люди, которые не сможете увидеть, что это вы и кто-либо, у кого есть доступ к вашей игровой библиотеке Steam.

Как скрыть последние игровые действия в Steam

Чтобы скрыть недавние игровые действия в Steam от друзей, вам необходимо перейти в свой профиль на платформе и изменить настройки конфиденциальности.Оттуда вы можете скрыть свои недавние действия от друзей, чтобы они не видели, во что вы недавно играли. Для этого выполните следующие действия:

  1. Откройте Steam
  2. Щелкните свое имя пользователя, чтобы получить доступ к своему профилю
  3. Перейдите в «Настройки конфиденциальности»
  4. Выберите «Приватный» в раскрывающемся меню «Сведения об игре»

Это Это единственный способ запретить другим пользователям видеть вашу игровую активность в Steam, и в настоящее время нет другого способа запретить друзьям переходить к вашему профилю и видеть ваши недавние действия.

Имейте в виду, что как только вы снова включите эту настройку на «Только для друзей», ваши игровые действия снова будут отображаться в полном объеме.

Как скрыть игры Steam от определенных друзей

Если есть только один или два друга, которым вы хотите скрыть игры Steam, от которых вы играете, вы можете скрыть свою игровую активность от определенных друзей, не влияя на вашу весь список друзей. Для этого вам необходимо временно заблокировать их, выполнив следующие действия:

  • Откройте Steam
  • Перейдите в «Друзья и чат» в правом нижнем углу
  • Выберите раскрывающееся меню рядом с именем друга и затем «Управление»
  • Выберите «Блокировать все сообщения»

С точки зрения ваших друзей это будет просто выглядеть так, как будто вы не в сети, и когда они перейдут к вашему профилю, он будет отображаться как личный.Хотя их разблокировка приведет к тому, что ваша игровая активность и статус в сети снова появятся, если вы хотите ненадолго сыграть в игру без ведома конкретного друга, это простой способ сделать это, не зная, что они заблокированы.

Дополнительные технические инструкции см. В наших руководствах о том, как использовать контроллер PS5 с ПК, как обновить прошивку контроллера PS5 вручную и как восстановить заводские настройки телефонов Android без пароля.

15 выдающихся виртуальных тимбилдингов и онлайн-игр для улучшения удаленной работы

Каждый менеджер заботится о связях между членами команды.Они должны постоянно вовлекать всех в командные процессы, мотивируя людей быть больше, чем просто сотрудниками.

Опытные руководители команд точно знают, как важно поддерживать друг друга в позитивной игровой форме. И они знают, что неформальные командные мероприятия и командные игры — это подходящий способ улучшить командный дух и сделать сотрудников более сплоченными. Независимо от того, работаете ли вы в компании-разработчике программного обеспечения, в магазине электронной коммерции или работаете в СМИ, создание команды обязательно улучшит вашу команду и бизнес.

Связи внутри распределенных команд установить и поддерживать не так просто. Вы можете предложить им связаться по электронной почте. Однако, чтобы сблизить их, стоит подумать о веселых занятиях.

Что такое виртуальный тимбилдинг?

Виртуальный тимбилдинг — это практика, которая включает в себя организацию онлайн-игр и мероприятий, которые дают удаленным сотрудникам возможность общаться и общаться с коллегами, которые редко встречаются лично.

Люди, которые работают удаленно, не имеют тех же возможностей, что и сотрудники в офисах, они не могут взаимодействовать вне рамок работы.А теперь опишем одну из самых очевидных проблем распределенных команд.

Проблема: виртуальные команды могут чувствовать себя очень одиноко

Любой удаленный работник обычно сосредоточен на своих собственных задачах и обязанностях. Они часто очень индивидуальны.

Распределенные сотрудники редко получают возможность полноценно взаимодействовать со своими коллегами, как если бы они делали это в «обычном» офисе. Отсутствие органических отношений может привести к тому, что удаленные встречи будут казаться рутинными, сухими и деловыми, поскольку они просто придерживаются повестки дня.Никто не будет знать, о чем еще поговорить, кроме работы, потому что они никогда не болтают по утрам.

К сожалению, очень часто виртуальные команды заставляют компании терять успешную коммуникацию, которая так важна для удовлетворения и удержания сотрудников. Люди теряют возможность случайно натолкнуться друг на друга возле кофемашины и поговорить о вещах, не связанных с работой, таких как их хобби, текущие спортивные события, семейная жизнь или даже политика.

Вы можете сказать, что эти взаимодействия и светские беседы ничего не значат, но на самом деле они сильно влияют на производительность и мотивацию команды.

Когда члены команды чувствуют себя ближе, их моральный дух повышается, повышается продуктивность и растет счастье. Итак, что должны делать менеджеры, чтобы стимулировать этот сильный командный дух в среде удаленной работы?

Решение: что угодно, только не обычное, пожалуйста

Ответ прост: главное — участие. Тимбилдинг важен как для обычных, так и для удаленных команд. Как менеджер, вы должны прилагать усилия для создания нетривиальных заданий и онлайн-игр для построения терминов, которые помогут усилить эти факторы сплочения команды.

Помните, что построение команды — важнейшая часть любого успешного бизнеса. Есть много способов вплести деятельность по построению команды в повседневные мероприятия и расписания. Эти действия помогут вам реализовать ледоколы, быстро установить взаимопонимание между группами, реорганизовать команду, начать новый проект и многое другое.

Виртуальные тимбилдинговые мероприятия и забавные тимбилдинговые игры легко собрать, поэтому они не отнимают много времени вне рабочего дня. Их можно легко интегрировать в любую онлайн-встречу, и они определенно улучшат командное общение без лишних усилий.Пришло время подробно описать некоторые из них.

15 лучших онлайн-игр и занятий для удаленных команд

1. Кофейная встреча

  • Время: 5-10 минут
  • Количество участников : одна или несколько малых групп
  • Необходимые инструменты: Видеоконференцсвязь, чашка кофе

Правила или концепция: Все, что мы знаем, что ежедневная встреча Scrum является неотъемлемой частью управления проектами Scrum.Эта традиционная Agile-церемония — золотой стандарт эффективной командной работы.

Он запускается каждое утро и объединяет всех в команде. Это короткое собрание, на котором все стоят, и участники обсуждают работу, которую они будут выполнять в течение дня. Вроде бы хорошо, но это все о людях в одном месте. А как насчет варианта для удаленных сотрудников?

Возьмите концепцию Daily Stand Up как основу тимбилдинга. Устраивайте удаленную встречу за чашкой кофе каждое утро.

Каждый член команды должен найти кофейню и связаться с командой онлайн. Каждый будет обсуждать свои повседневные дела за чашкой хорошего кофе. Но не забывайте (как менеджер) делать беседы легкими и игривыми.

2. Изображение вашей жизни

  • Время: Не определено
  • Количество участников : два и более человек
  • Необходимые инструменты: Видеоконференцсвязь

Правила или концепция: Правила этой удаленной виртуальной игры по построению команды довольно просты: попросите своих распределенных коллег сфотографировать что-нибудь важное из их личной жизни.Это может быть их семейный портрет или фотография с последнего отпуска, снимок повседневной активности или новая пара обуви, которую они недавно купили. Эта фотография должна отражать их интересы и увлечения.

Попросите всех участников опубликовать фотографию во время онлайн-конференции. Каждый участник будет по очереди, и вы обсудите их выбор. На самом деле это отличный способ побудить людей поделиться своими важными вещами, не заставляя их нервничать.

3. Слова с друзьями

  • Время: 15-20 минут
  • Количество участников : две или более малых групп
  • Необходимые инструменты: Видеоконференцсвязь

Правила или концепция: Классическая игра в слова известна и любима во всем мире.Существует версия приложения «Слова с друзьями». Вы можете организовывать командные матчи, группируя своих коллег и заставляя их сотрудничать. Все должны оставаться на связи, но это не будет сложной задачей. Это может быть так же просто, как поиграть в игру в конце рабочего дня.

Каждый участник этого виртуального тимбилдинга для удаленных команд получает плитки с буквами, которые нужно комбинировать для создания слов. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков.

4.Правда и ложь

  • Время: 30-50 минут
  • Количество участников : 5-20 человек
  • Необходимые инструменты: Видеоконференцсвязь

Правила или концепция: Еще одна простая виртуальная командная игра для удаленных сотрудников отлично подходит для новых команд. Речь идет о том, как люди могут представиться.

Типичные инструкции, такие как «расскажите нам что-нибудь о себе», вызывают чувство неловкости и могут быть неудобными для людей.«Правда и ложь» призвана устранить неловкость и добавить в процесс немного удовольствия.

Пригласите всех на видеоконференцию и попросите каждого участника рассказать о себе три правды и одну ложь. Ложь должна передаваться реалистично, чтобы людям было нелегко ее распознать. Как только каждый человек сделает предположения, правда откроется. Тот, кто угадал ложь, получает очки.

5. Конкурс настольных фотографий

  • Время: 30-50 минут
  • Количество участников : 5-10 человек
  • Необходимые инструменты: Видеоконференцсвязь, плоский стол

Правила или концепция: Это быстрое соревнование для удаленных команд направлено на организацию команд.Все, что должно быть у членов вашей команды, — это ровный стол. Им следует разложить все предметы на ровной поверхности и сфотографировать прямо сверху.

Основная идея этой онлайн-игры для удаленных сотрудников — организовать всех, а не сделать идеальное фото. Кроме того, этот простой конкурс — хороший способ вдохновить людей.

6. Задача по ведению списка

  • Время: 15-30 минут
  • Количество участников : 4-10 человек
  • Необходимые инструменты: Видеоконференцсвязь

Правила или концепция: Вам нужно будет провести онлайн-конференцию и дать каждому члену команды 3-5 минут, чтобы подумать о нескольких важных вещах, которые они хотели бы сделать в своей жизни.Затем все делятся списком. Если у некоторых людей дела совпадают, вы можете попросить их поиграть вместе.

Например, два участника хотят посетить 10 профессиональных курсов в 2020 году. Ваша цель — побудить их пройти это и поддержать друг друга. Привлекайте их к ответственности, спрашивая об их успехах.

7. Обед и обучение онлайн-тимбилдингу

  • Время: 1 час или более
  • Количество участников : 5 — 20 человек
  • Необходимые инструменты: Видеоконференцсвязь

Правила или концепция: Один из самых простых и эффективных способов начать онлайн-тимбилдинг для удаленных команд — собрать ваших удаленных сотрудников по видеозвонку и пригласить эксперта для ведения сеанса.Вы можете найти этого эксперта, который расскажет о таких темах, как производительность, мотивация, решение проблем, делегирование и, конечно же, удаленная работа.

Такой сеанс виртуального тимбилдинга может длиться около 60 минут, и вы можете запланировать его во время еды, поощряя игроков вашей команды есть во время него. В конце концов, вы также можете оплатить счет членов вашей команды на заказ еды, если у вас есть бюджет.

8. Канал чата для публикации фотографий домашних животных

  • Время: Не определено
  • Кол-во участников : Любые
  • Необходимые инструменты: Животные и картинки

Правила или концепция: Если вы работаете удаленно, вы определенно проводите больше времени дома вместе с любимой кошкой или собакой.Вы можете размещать фотографии наших питомцев с забавными рожицами и делать сумасшедшие вещи.

Это потребует минимальных усилий, но кажется большим вознаграждением с точки зрения тимбилдинга. Вы можете использовать Slack, Facebook Messenger или другие групповые приложения для удаленных команд.

9. Обзор рецептов

  • Время: 1 час или более
  • Количество участников : 3-5 человек
  • Необходимые инструменты: Видеоконференцсвязь, рецепты

Правила или концепция: Люди чаще готовят и едят дома, и эта тенденция касается также удаленной работы.

Было бы неплохо пригласить удаленную команду для участия в обзоре рецептов. Он может иметь различные темы, например «рецепты лучшего печенья» или «все, что твоя бабушка готовит лучше всех». Вы можете собрать все рецепты в канале Slack или запустить испытание, в котором участники готовят другие рецепты и публикуют фотографии.

Этот вид группового онлайн-тимбилдинга в основном предназначен для развлечения и символизирует сильный элемент общения.

10.Проблема ледокола

  • Время: 45 минут
  • Количество участников : 5-15 человек
  • Необходимые инструменты: Видеоконференцсвязь

Правила или концепция: Вопросы по ледоколу позволяют лучше узнать членов вашей команды. Вы можете начать удаленное собрание, попросив каждого участника сообщить свое имя, должность и то, что они предпочитают пить во время вечеринки.

Icebreakers — это простые подсказки, помогающие наладить отношения с удаленными коллегами и укрепить личные связи между всеми в команде. Их интеграция в вашу встречу — это бесплатный способ виртуального тимбилдинга для удаленных сотрудников.

11. Удаленное караоке

  • Время: 1-2 часа
  • Количество участников : 5-10 человек
  • Необходимые инструменты: Видеоконференцсвязь, микрофоны

Правила или концепция: Все, что мы знаем о незначительных задержках с задержкой звука и видео во время видеоконференций, однако вы можете попробовать организовать сеанс караоке с членами вашей удаленной команды.

Назначьте песню каждому участнику или позвольте ему / ей выбрать свою. Каждый должен попытаться записать индивидуальную караоке-сессию и спеть как можно лучше.

Каждый член команды должен отправить клип организатору караоке, который проведет виртуальную церемонию награждения с показом лучших песен и вручением призов.

12. Виртуальный книжный клуб

  • Время: 45 минут — 1 час
  • Количество участников : 5-10 человек
  • Необходимые инструменты: Видеоконференцсвязь

Правила или концепция: Виртуальный книжный клуб — хороший шанс найти единомышленников из вашей распределенной команды.

Основная идея этого виртуального тимбилдинга состоит в том, чтобы организовать участников, читающих один и тот же материал в одинаковом темпе, и в целом обсудить чувства и мысли. Вы можете предложить профессиональную литературу, например, лучшие книги по управлению проектами, или почитать и обсудить художественную литературу.

13. Ночь кино

  • Время: 45-90 минут
  • Кол-во участников : Любые
  • Необходимые инструменты: Видеоконференцсвязь

Правила или концепция: Вам понадобится общая платформа для просмотра фильмов и 10-15 минут, чтобы организовать это занятие.Согласитесь смотреть один и тот же фильм в течение недели. Затем предложите членам вашей команды поделиться и сравнить свои чувства по поводу увиденного. Поделитесь своим обзором и получайте запросы на подборку следующего ночного кино!

14. Интересная география

  • Время: 30 минут — 1 час
  • Количество участников : 5-10 человек
  • Необходимые инструменты: Видеоконференцсвязь

Правила или концепция: Накануне встречи попросите своих коллег поделиться 3-5 необычными фактами или забавными историями о городе, штате или стране, в которых они живут, но малоизвестных.Это хороший способ узнать что-то новое. Вы улучшите свое понимание места и культурной среды, в которой работают члены вашей команды.

Вы также можете попросить их подготовить и опубликовать одностраничный слайд или короткую презентацию, которая будет включать карту их любимых мест на их месте и соответствующие фотографии.

15. Виртуальная танцевальная вечеринка

  • Время: 1 час
  • Кол-во участников : Любые
  • Необходимые инструменты: Видеоконференцсвязь, музыка

Правила или концепция: Танцы — одно из самых простых упражнений на построение тимбилдинга для виртуальных команд.Организуйте свой виртуальный танец как отдельное мероприятие или предложите его как быстрое занятие во время запланированного командного вызова.

Рекомендуется включить музыку, когда все члены команды входят в систему для вызова. Любая веселая песня поможет начать встречу с большой энергией и повышенным интересом.

Подведение итогов

Запустив популярные онлайн-игры и задания по тимбилдингу для своих удаленных коллег, вы быстро заметите очевидные преимущества. Все вышеперечисленные мероприятия помогут вам и вашей компании:

  • Повышение доверия среди членов команды
  • Повышение производительности группы
  • Повышение сплоченности членов команды
  • Ускорьте общение

Цель создателей команд — помочь командам развить творческий потенциал и воображение, расслабиться и позволить коллегам начать укреплять доверие.Онлайн-тимбилдинг и игры также могут способствовать установлению связей между членами команды, которые в противном случае могут не так часто разговаривать.
Эти действия также полезны для команд, которые могут уже знать друг друга, но нуждаются в небольшом повышении энергии.

Как сделать виртуальную встречу увлекательной? Как вы можете дистанционно поднять командный дух? Пожалуйста, поделитесь своими мыслями и опытом виртуального тимбилдинга ниже.

Share Post:

About Author

alexxlab

Recommended Posts

6 сентября, 2021
Игры в детском саду для средней группы: Катотека развивающих игр для детей 4-5 лет | Картотека (средняя группа) на тему:
5 сентября, 2021
Размеры обуви для малышей таблица: 404 Not Found 1 — дополнительная информация Mothercare
4 сентября, 2021
Часи телефон для дітей: интернет-магазин цифровой и бытовой техники и электроники, низкие цены, большой каталог, отзывы.
3 сентября, 2021
Рима имя полное: Значение имени Римма (Рима) для девочки, характер и судьба.
2 сентября, 2021
Видео массажа половых органов: %d1%8d%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9 %d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b0%d0%b6 %d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85 %d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2 %d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%be — 0 видео. Смотреть %d1%8d%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9 %d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b0%d0%b6 %d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85 %d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2 %d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%be
2 сентября, 2021
Детские размеры одежды сша таблица россия: Таблицы соответствия размеров мужской, женской, детской одежды и обуви. Размеры : США, Европа, Россия
1 сентября, 2021
Лактозная недостаточность симптомы у грудничка: Лактазная недостаточность у грудничка: симптомы и диагностика
1 сентября, 2021
Условие задачи по математике: Краткая запись условия задач в 1-4 классе начальной школы

No comment yet, add your voice below!

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.