Основные функции игры в дошкольном возрасте: Тема 5. Игра в дошкольном возрасте

Содержание

«Игра и ее значение в организации деятельности детей дошкольного возраста.» | Статья на тему:

Игра и ее значение в организации деятельности детей дошкольного возраста

Автор: Краморова Галина Алексеевна, воспитатель

Организация: МДОУ детский сад компенсирующего вида №25 «Солнечный зайчик»

Населенный пункт: Московская область, г. Серпухов

Дошкольное детство – это большой и ответственный период в психическом развитии ребенка. По мнению А.Н. Леонтьева, это возраст первоначального складывания личности. [2] Известно, что на протяжении дошкольного периода у ребенка не только интенсивно развиваются все психические функции и формируются сложные виды деятельности, но и закладывается общий фундамент познавательных способностей. 

Дошкольное детство – это довольно большой отрезок в жизни ребенка. В этот период ребенок открывает для себя мир новых человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Новой социальной ситуацией развития в данный период становится мир социальных отношений.

В этом возрасте дети с одной стороны, стремятся активно участвовать во взрослой жизни, а с другой стороны – быть самостоятельными. Из этого противоречия в конечном итоге появляется ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Стоит отметить, что дошкольным возрастом считается период от 4 до 6-7 лет. Основными особенностями этого возраста является то, что складывается новая социальная ситуация развития, ведущей деятельностью становится игра, во время которой дошкольники познают другие виды деятельности, также происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка, формируется готовность к обучению в школе.

На протяжении дошкольного возраста в психике ребенка возникают особенно важные для ее дальнейшей жизни психологические новообразования, а именно:

1) Начинает развиваться творческая деятельность, которая выражается в способности преобразовывать окружающую действительность и создавать новое. Проявляется это в конструкционных играх, техническом и художественном творчестве.

2) Познавательные психические процессы начинают работать в режиме единой интеллектуальной деятельности, проявляется объединения внешних и внутренних воздействий.

3) Возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь, как средство мышления, появляется опосредованное определенными представлениями произвольное поведение.

4) Ребенком осознаются нормы и правила. Они начинают управлять его поведением, превращать ее действия на произвольные и морально регулируемые поступки.

5) Возникают первичные моральные установки, а именно различения того, что является хорошим и плохим.

Дошкольный возраст — сенситивный период для развития многих человеческих способностей, усвоения знании и умении, поэтому дошкольное обучение и воспитание является традиционным и развитым направлением педагогики. Возраст от 2 до 5 лет — время наиболее бурного развития ребенка.

Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте характеризуется тем, что у ребенка появляется круг элементарных обязанностей; меняются взаимоотношения со взрослыми, приобретая новые формы: совместные действия постепенно сменяются самостоятельным выполнением ребенком.  

Дошкольный возраст — период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления, которые являются здесь основными формами познания. Для него характерны внеситуативные  речевые формы общения со взрослым. Болee богатым и содержательным становится общение детей друг с другом. Сверстник для дошкольника становится более предпочтительным партнером по совместной деятельности, чем взрослый.

Ведущим видом деятельности в данном возрасте является игра, которая является критерием умственного и эмоционального развития ребенка. За период дошкольного детства она претерпевает существенные изменения.        

Понятие феномена игры прошло длительный путь. Как сложное и интересное явление игра привлекает внимание не только психологов и педагогов, но и философов, этнографов, искусствоведов.

Игра, по мнению Аристотеля,  это  источник душевного равновесия, это источник  гармонии души и тела. [6]

Немецкий психолог Карл Гросс рассматривает игру с теории инстинктивности, функции упражнения как вечную школу поведения. [7]

Игра, с точки зрения Г. Плеханова есть «дитя труда, который необходимо предшествует ей во времени». [1]

По мнению К. Д. Ушинского понятие «игра» — есть свободная деятельность дитяти…  В ней формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце, его воля… Игра – это развитие души». [11]

 «Игра – это огромное светлое окно, через который в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» (В. А. Сухомлинский). [10]

 А.Н. Леонтьев трактует игру как свободу личности в воображении. [3]

Игра, считает Д.Б. Эльконин, – это такая деятельность, которая воссоздает социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности. [5]

Игра, утверждает  А.М. Горький, это путь детей к познанию мира, в котором они живут, и который они призваны изменить. [13]

Таким образом, возьмем за основу понятия «игра» как преднамеренный ряд действий, преследующий определенную цель.

Г.В. Плеханов считал, что возникает она в ответ на потребность общества в подготовке подрастающих поколений к жизни в обществе. [7]

Группа ученых (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.) в детской игре видели доступный для ребенка путь понимания и освоения мира. [5] Платон видел в ней единственно правильный путь жизни. [5]

 Детскую игру, утверждает Д.Б. Эльконин,  нужно рассматривать как совершенно своеобразную деятельность, а не как сборное понятие, объединяющие все виды детских деятельностей. [13]

Детскую игру Платон понимал не только как подражание деятельности взрослым, но и творчество, и, потому считал, что ее следует поддерживать и развивать как самого ребенка.[6]

Принципы формирования игры заключаются в следующем:

1. Формирование игры происходит в совместной игре, где взрослый – это равный партнер.

2. Организовывать игру необходимо особым образом.

3. Формирование игры включает в себя способ игрового действия.

4. Формирование игры строится на двух принципах:  совместная игра; самостоятельная игра детей.

5. Для того, чтобы ребенок овладел игровыми умениями, необходимо играть вместе с ребенком.

6. Взрослый должен играть с ребенком на протяжении всего дошкольного детства.

 Основные функции игры в развития дошкольников раскрываются в:

— приспособлении к будущей жизни — достижение эмоционального удовлетворения и релаксации;

— накоплению коммуникативного опыта — стимуляция интеллектуального развития;

— обогащению интеллектуального и морального опыта — стимуляция интеллектуального развития.

Игра —  как вид детской деятельности, учит их общаться, приобретать первые навыки поведения в коллективе, познавать разнообразные явления окружающей действительности. 

Игра в жизни ребенка появляется в 3 года, когда он уже способен мыслить символами реальных предметов, явлений и действий, копировать действий и поведения взрослых, моделировать действия с игрушками,  с которыми «играют» взрослые.  

Игра — основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем от трех до шести-семи лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры — общение, домашний труд. Примерно за год или два до поступления в школу к названным видам деятельности добавляется еще один — учебная деятельность.

В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.

Развитие игровых действий происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами — к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами — и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. У старших дошкольников ролевая игра смыкается с играми по правилам.

В процессе игры у ребенка формируются следующие качества:

–  Произвольное поведение

–  Развивается воображение, образное мышление

–  Приобретается опыт взаимодействия со сверстниками.

–  Развивается воля ребенка.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Произвольность поведения проявляется первоначально в подчинении игровым правилам, а затем и в других видах деятельности.

Смысл игры у дошкольников 6-7 лет заключается в разделении ролей, возможности прожить те моменты,  которые не может проиграть в реальной жизни. В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам.

Основными компонентами в структуре игры являются:

1. Тема (область действительности, которая воспроизводится в игре). В практике деятельности Д.Б. Эльконин выделил следующие тематические группы игр:

  • взрослые, их работа и отношения с другими людьми;
  • эмоционально значимые события.

2. Сюжет – последовательность явлений, событий, которые разыгрываются в игре.  Учеными выделены следующие виды сюжетов:

  • индустриальные (заводы, фабрики), сельскохозяйственные, строительные игры;

–  игры с бытовыми (семья, сад, школа) и общественно-политическими (демонстрации, митинги) сюжетами;

–  военные игры;

–  драматизации (постановки сказок и рассказов, кукольный театр, цирк, кино) и т. д.

3. Роль – обязательный набор действий и правил их выполнения. «Врач» делает укол «больному», «продавец» отвешивает «покупателю» «колбасу», «учитель» учит «учеников» «писать» и т.д.

4. Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве главного в человеческих отношениях. По мере взросления ребенка содержание игры изменяется. Так, для младших дошкольников это просто повторение какого-либо действия. Средние дошкольники уже могут моделировать деятельность взрослых и эмоционально значимых ситуаций в ролевом исполнении. В свою очередь, старшие дошкольники уже пытаются соблюдать правила в игре.

5. Игровой материал, т.е. тот материал, который дети используют для игры

Игровая деятельность детей дошкольного возраста представляет собой значимое социальное явление, в котором заметное отражение находят развитие и культура общества в целом.

Развитие игровой деятельности дошкольников в первую очередь проявляется в ролевом характере. Особенностями ролевых игр являются использование одних предметов в качестве заменителей других, индивидуализация собственных действий и сравнение их с действиями взрослых людей. Близкие взрослые становятся образцом для игровых поведенческих реакций ребенка. Отличие игр детей старшего дошкольного возраста от младших групп заключается в том, что теперь центром их игрового мира становится человек, общество людей, их действия и взаимоотношения между собой. Прямо или косвенно, но именно взрослым принадлежит координирующая роль в детской игре.

В игровой деятельности дошкольников часто процесс становится важнее результата, а ее качество определяется количеством эмоциональных и познавательных достижений, полученных во время игры.

Обязательным условием игровой деятельности детей дошкольного возраста является мнимость ситуации. В зависимости от того, насколько широк кругозор ребенка, он в состоянии имитировать различные сферы деятельности взрослых: семейный быт, полеты в космос, строительство и прочие. Чем больше сюжетов в состоянии предложить для игры дошкольник, тем продолжительнее становится игра. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов: произвольного внимания и произвольной памяти.

Главное преимущество игровой деятельности заключается в том, что игра имеет непосредственное отношение к становлению потребностно- мотивационной сферы ребенка.

Понятие предметно-игровая среда рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность. Предметно-развивающая среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. При построении предметно — пространственной среды соблюдались принципы:

-Открытости;

-Гибкого зонирования;

-Стабильности -динамичности;

-Полифункциональности ;

-Гендерный подход.

Обогащение воспитательно-образовательного процесса развивающей предметной среды находится в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста и уровня развития детей и их деятельности.

Все компоненты предметно-развивающей среды связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Игровое пространство не должно быть ограничено. Дети должны чувствовать себя комфортно и не бояться что-то разбить или уронить.

Педагоги и психологи показали, что игра оказывает сильное влияние  и на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, как опорой для мышления, ребенок начинает оперировать в мыслимом пространстве. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Они утверждают, что игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений.

Анализ специальной литературы показал, что игра влияет на развитие всех познавательных процессов: как мышления, внимания, памяти, так и воображения. Именно в ней воспроизводятся нормы жизни в обществе, правила поведения, моделируются ситуации, усваивается общественный  опыт. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы.  

Существуют различные классификации игр в детском возрасте.

Наиболее характерные игры для детей разных возрастов (по Д. Б. Эльконину):

1. Игра-развлечение. Игра, в которой полностью отсутствует сюжет. Ее цель —  развлечь, развеселить участников.

2. Игра-упражнение –  отсутствует сюжет, преобладают физические действия, при этом одно и то же действие повторяется несколько раз подряд.

3. Сюжетная игра –  есть игровые действия и воображаемая ситуация, хотя и в зачаточной форме.

4. Процессуально-подражательная игра, воспроизведение действий или ситуаций, которые ребенок наблюдает в настоящий момент. Подражательная и сюжетная игра близки друг к другу.

5. Традиционная игра та, которая передается из поколения в поколение, в нее играют взрослые и дети, она имеет правила, но в ней отсутствует воображаемая ситуация.

Ученый К. Гросс выделяет следующие виды игр:

–  подвижные;

– умственные;

–  сенсорные;

–  интеллектуальные.

Психолог В. Штерн делит игры на два вида:

– индивидуальные;

– социальные.

Американский ученый и исследователь К. Гарвей выделяет следующие виды игр:

–  игры с предметами, которые начинаются с манипуляции, а затем происходит практика и тренировка до полного совершенствования;

–  речевые игры — создание детьми произведений, которые не имеют точного смыслового содержания;

–  игры с социальным материалом;

–  игры по правилам;

– ритуальные игры, которые основаны на движениях, игровых предметов.

Отечественный психолог П.Ф. Лесгафт сформировал классификацию детских игр, опираясь на принцип самостоятельности и творчества детей в игре. Он выделял следующие виды игр:

– имитационные;

– подвижные.

Следующая классификация, которая выделена С.Л. Новоселовой, основана на принципе инициативности возникновения игры. Автор выделяет следующие виды групп игр:

–  игры, которые возникают по инициативе детей, это самостоятельные игры: игра-эксперимент; самостоятельные сюжетные игры: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные;

–  игры, которые возникают по инициативе взрослых, а именно обучающие игры,

–  игры-забавы,

–  игры-развлечения,

–  интеллектуальные,

–  празднично-карнавальные,

–  театрально-постановочные; 

–  игры, которые идут от исторических традиций  народа.

Таким образом, многочисленные исследования в данной области позволяют сгруппировать все виды игр и выделить следующие группы:

–  по цели и форме выделяют: обучающие, развлекательные, подвижные, игры-забавы, игры-небылицы, игры-занятия, музыкально-дидактические, хороводные, народные, этнографические, игры с правилами;

–  по содержанию — сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации;

– по литературным сюжетам — речевые, театрализованные, спортивные,

дидактические;

–  по использованию дидактического материала: игры на наглядной основе, словесные и вербальные игры;

–  по способу организации: коллективные, групповые, индивидуальные, парные, инициативные, самостоятельные, стимулированные, творческие.

Таким образом, организуя жизнь и деятельность детей в форме игры, последовательно развивается активность и инициатива, формируются навыки самоорганизации в игре.

        

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кулешов В. И. История русской критики XVIII—XIX вв. для студентов филологических специальных университетов и педагогических институтов. Москва, «Просвещение», 1972. – 12с.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. – 304с.

3. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1996. –   с.35

4. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М.: 2003 — 672с. 

5. Мухина, В.С. Психология дошкольника, М. : Просвещение, 1985. –272с. 

6. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля –  Пг., 1916. —  С. 87– 92.

7. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., Советская Энциклопедия, 1964. – 56с.  

8.        Рыжова  Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Карапуз, 2001. – 132с.

9. Справочник старшего воспитателя. 2009 –  № 3. – 35с.

10. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.  Издательство Радяньска школа, 1985. – 557с.

11. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии, т. 1. — Собр. соч., т. 8. — М.:Педагогика, 1950.  – 1024с.

12. Шорыгина  Т.А. Экологические сказки для малышей. – М.: Прометей, 2003. – 210с.

13. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384с.

14. Закон РСФСР от 2 августа 1974 года «О народном образовании» (Ведомости Верховного Совета РСФСР, 1974, N 32, ст. 850)

15. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Центр педагогического образования. – 2014. — 32с.

16.  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: по сост. на 2013г.: с комментариями юристов: + Обзор изменений. – М.: Эксмо, 2013. – 720с.

 

 

Функции игровой дятельности


Функции игровой деятельности


Антонова Ксения Андреевна,

учитель английского языка ГБОУ

лицей № 623им. И.П. Павлова Санкт-Петербурга


Функции игровой деятельности В развитие ребенка огромную роль играют различные виды деятельности. У детей раннего школьного возраста основной деятельностью является игра. Это возраст игр. Игра требует речевого общения детей, обмена мыслями, таким образом, является разговорно-действенной формой деятельности, способствует развитию речи и мышления в их единстве. Великий педагог А.С. Макаренко высоко ценил игру детей и говорил, что она имеет такое же значение, как у взрослого работа, служба. (А.С. Макаренко. Сочинения, т.4 АПН РСФСР. 1951. С. 373). Поэтому на роль игры в жизни дошкольников необходимо опираться, преподавая им иностранный язык. Это повысит интерес к содержанию занятий. В научно-методической литературе разработку эффективной методики и организации обучения иностранному языку детей раннего школьного возраста осуществляется преимущественно на основе широкого использования игровой деятельности детей. Л.С. Выгодский и Д.Б. Эльконин называют игру ведущим видом деятельности дошкольника, но ученые имеют ввиду не то, что она преобладает в его практике среди других видов деятельности, а то , что она в этот период ведет за собой развитие дошкольника. Необходимо рассмотреть функции игровой деятельности. Игровая деятельность выполняет следующие функции: обучающую, воспитательную, развлекательную, коммуникативную, релаксационную, психологическую, развивающую. Рассмотрим подробно все эти функции:


1) Обучающая функция заключает в себе развитие памяти, внимания, восприятие информации, развитие общеучебных умений и навыков, а также способствует развитию навыков владения иностранным языком. Это означает, что игра – это особо организованное занятие, требующее напряжении эмоциональных и умственных сил, а также умение принять решение (как поступить, что сказать, как выиграть и т.д.). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную функцию, т.е. игра таит в себе богатые обучающие возможности.


2) Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразы – клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества как вежливость.


3) Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное необычное событие, увлекательное приключение, а порой сказочный мир.


4) Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединения коллектива учащихся, установления новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на иностранном языке.


5) Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.


6) Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации. Здесь же стоит отметить, что осуществляется психологический тренинг и психокоррекция раздичных проявлений личности, осуществляемых в игровых моделях. Которые могут быть приближены к реальным ситуациям (в данном случае идет речь о ролевой игре).


7) Развивающая функция направлена на гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности. При использовании игрового метода задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельности учащихся, в процессе которой развивалась бы их способности, особенно творческие.

Сущность и значение игры в развитии личности ребенка дошкольного возраста

Игра – главный вид деятельности детей дошкольного возраста. В игре личность ребенка полностью вовлекается в данный процесс: его воля, чувства, эмоции, познавательные процессы, потребности, интересы. В итоге происходят позитивные изменения личности ребенка. Игра – это индивидуальный вид деятельности, которому присущи все характеристики деятельности, и все они – особенные.

По мнению Д.Б. Эльконина, детская игра – исторически развивающийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме [4].

В психолого-педагогической литературе детские игры рассматриваются в качестве развития основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения), двигательных способностей и формы включения ребенка в мир человеческих отношений – в качестве стремления ребенка к гармоничному сосуществованию с окружающим миром и как формирование произвольного поведения ребенка — его социализация.

Исследуя значение детских игр, С.А. Шмаков выделил следующие ее функции: социокультурное назначение игры, функция межнациональной коммуникации, функция самореализации ребенка в игре как полигоне человеческой практики, коммуникативная функция игры, диагностическая функция игры, игротерапевтическая функция игры, функция коррекции в игре, её развлекательная функция [3].

По мнению С.А. Шмакова, сущность феномена игры заключается в следующих положениях:

  • игра выступает как самостоятельный вид развивающей деятельности детей разного возраста.
  • игра означает занятия, отдых, развлечения, забаву, потехи, утехи, соревнования, упражнения, тренинги, во время которых воспитательные требования взрослых к детям становятся активными средствами воспитания и самовоспитания;
  • игра – главная сфера взаимодействия детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений внутри коллектива или группы, совместимости индивидов, их партнерства, дружбы, товарищества.
  • игра обладает синтетическим свойством, так как заключает в себе многие свойства других видов деятельности;
  • игра является важной потребностью растущего ребенка: его психики, интеллекта, биологического фонда.
  • игра – путь поисков ребенком среди коллектива единомышленников и себя в целом обществе, человечестве, во Вселенной, получение важного социального опыта, культуру прошлого, настоящего, будущего;
  • игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

А.В. Луначарский в своих работах неоднократно подчеркивал значение игры как важнейшего средства воспитания. По его мнению, игра является основой всей человеческой культуры. А.Н. Леонтьев отмечал, что игра вводит в мир общения со взрослым и оказывает особые воздействия на развитие ребенка. По мнению автора, ребенок стремится опробовать новые возможности, новые позиции именно через игровые ситуации [1]. Им выделены основные положения, благодаря которым игру называют ведущим видом деятельности дошкольника. Во-первых, она удовлетворяет основные потребности детей: стремление к самостоятельной деятельности и к общению; активное участие в жизни взрослых, её копирование; потребности в познании окружающего его мира; удовлетворение потребности в активности и движении. Во-вторых, в играх присутствуют другие виды деятельности: учебная и трудовая деятельность. В-третьих, игра способствует развитию психических процессов ребенка: активного воображения, фантазии.

Анализ научной и методической литературы позволяет выделить следующие виды детских игр.

Предметная.

В дошкольном возрасте детские игры носят характер процесса. Д.В. Менджерицкая отмечает, что по содержанию несложных игр основной смысл игр заключается в самом действии, а не в том результате, к которому это действие должно привести [2]. Этап предметной игры связан непосредственно со знакомством с особенными функциями предметов, еще недоступных ребенку в практической деятельности. Развертывание и обозначение в игре условных предметных действий являются способами. Предметные игры – это те игры, которые заключаются в использовании различных предметов. Примером может служить игра с книжкой для младших школьников. В этом случае книга будет являться одновременно предметом игры и предметом изучения ребенка.

Сюжетно-ролевая.

Основой сюжетно-ролевой игры является придуманная (зачастую самим ребенком) ситуация, основная суть которой заключена в том, что ребенок примеряет на себя разнообразные роли взрослого и выполняет разные по характеру игровые действия.

Источником сюжетно-ролевых игр дошкольников служит непосредственно окружающий̆ мир предметов, людей, природа, жизнь и деятельность детей̆ и взрослых.

Подвижные игры с правилами.

Подвижная игра – это сознательная, активная деятельность ребенка, которая характеризуется своевременными, а также точными выполнениями положенных заданий, которые, в свою очередь, основаны на различных видах движений и связаны с обязательными для всех играющих правилами.

Игры-драматизации.

В играх-драматизациях содержание, роли, игровые действия ограничены сюжетом и содержанием литературного произведения, пьесы и т.п. Они похожи на сюжетно-ролевые игры: в основе тех и других условное воспроизведение взаимодействия и отношений людей̆ и т.д., а также находятся элементы творчества.

Дидактические и развивающие игры.

Дидактические игры – это способ занятия с детьми в форме специальных развивающих игр, которые являются способами активного обучения. Основой дидактических игр выступает развитие познавательной сферы детей.

Дидактические игры являются одновременно игрой, средством обучения и всестороннего развития ребенка, этим они и сложны. В процессе таких игр у детей развиваются большинство психических процессов и формируются личностные особенности

Музыкальные.

Дети осваивают основные средства художественной выразительности, характерные для музыки и речи: ритм, динамику, темп, высоту в музыкальной игре. В условиях музыкального занятия игры носят развивающий характер и ориентируются на овладение детьми двигательными и интеллектуальными умениями, сенсорными способностями, развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе познавательных интересов.

Спортивные.

Спортивные игры (футбол, баскетбол, волейбол, хоккей, гандбол, теннис и др.) характеризуются разнообразием движений. Они включают бег, прыжки, броски мяча с места и в прыжке, удары, различные силовые элементы и т. п. Все эти движения выполняются в условиях взаимодействия (в борьбе) игроков. Изменение структуры движений и их интенсивности происходит во время игры непрерывно. Некоторые виды игр (хоккей с шайбой, баскетбол, регби, гандбол и др.) носят скоростно-силовую направленность, которая отражается в тренировочном процессе. Спортивные игры способствуют развитию быстроты, силы, ловкости и других качеств.

Итак, все выше рассмотренные виды игр подтверждают то, что игра является эффективным средством развития самостоятельности ребенка, познания способа взаимодействия с окружающим миром, его умственного, физического развития и самоутверждения. Таким образом, игра обеспечивает интенсивное развитие каждого участника игрового действия, обогащение его новыми знаниями, умениями, навыками и способностями для успешного вхождения ребенка в мир социальных отношений и преодоления детского эгоцентризма.

Игровая деятельность дошкольников: Виды, Особенности, Функции

До поступления в школу ребенок знакомится с миром при помощи игры. Именно она влияет на познавательное развитие и способствует адаптации к социальному окружению. Игровая деятельность дошкольников помогает формированию психических функций и личностных качеств, развитию интеллектуальных и коммуникативных способностей. 

Место игры в жизни дошкольника

Игра в том или ином виде практически постоянно присутствует в жизни ребенка дошкольного возраста. Подавляющее большинство действий происходит в игровой форме, даже обычные бытовые и воспитательные. Значительно проще уговорить дошкольника поесть или лечь спать, используя игровые элементы.

Через игровые действия дошкольник познает реальные отношения людей, многому научается и всесторонне развивается. С помощью игры происходит психическое развитие, социализация дошкольников, значительно расширяется кругозор и развивается речь, повышается физическая активность.

Через игровую активность детям проще научиться понимать переживания и чувства других людей. Моделируя различные ситуации, которые они видели в жизни, и выполняя роли, дошкольники поневоле испытывают те чувства, которые переживаются и в реальной жизни.

Дополнительная польза – психотерапевтический эффект. Взаимодействия с игрушками или друзьями научают сопереживать, помогают избавиться от отрицательных эмоций, выплеснуть огорчения и переживания, что важно для детей, чьи психологические особенности делают их восприимчивыми к обидам и страхам.

Виды и формы игровой деятельности в дошкольном возрасте

Этапы развития игровой деятельности дошкольника обеспечивают на протяжении возрастного периода обогащение видов и форм детских занятий. Если малыши в большей степени играют с простыми игрушками и предметами, то старшие дошкольники строят сюжет игры, разрабатывают правила, создают целые проекты для коллективного развлечения.

Если представить краткую характеристику игровой деятельности дошкольников, то следует отметить, что в этом возрасте игры отличаются по содержанию, по логике действий, по наличию или отсутствию правил, по характеру ролей.

Некоторые виды могут требовать двигательной активности ребенка, а другие – активизации мыслительных процессов. Но каждая игровая ситуация имеет моделирующий характер, так как дети создают модель того, что они наблюдают вокруг.

Предметные игровые действия

Подобная разновидность характерна для самых маленьких детей. В этот период игровые действия заключаются в копировании действий взрослых. Такие подражательные игры заключаются в приготовлении еды, разговоре по телефону и в моделировании других простых ситуаций.

В качестве объекта выступают предметы-заместители. Девочка укладывает спать куклу так же, как это делает мама, прикладывает к уху игрушечный телефон или предмет, напоминающий его своей формой. Такой формат игры готовит ребенка к более сложным видам, способствует пониманию, что существуют определенные правила, является основой для будущей ролевой активности.

Подвижные игры

Полноценное развитие требует достаточного количества физической активности в жизни ребенка. Обычная зарядка вряд ли заинтересует малыша, а вот подвижные игры – отличный способ побегать и попрыгать, получая удовольствие.

Традиционные игры, связанные с движениями, известны столетиями. Это салочки, «кошки-мышки», вышибалы. Для групп детей существуют игры по правилам. Последние усложняются в зависимости от возраста играющих.

Наиболее известные разновидности заключаются в необходимости занять свободное месте, поймать оставшегося, сбежаться по команде в «домик». Кроме необходимой двигательной активности, в процессе пробуждается азарт, возникает соревновательный эффект, обучающий ребенка добиваться цели.

Ролевая игра

Первые ролевые элементы появляются у малыша в 3 года, когда он примеряет чужой образ – доктора, мамы, продавца. По мере взросления игровая деятельность усложняется: появляется сюжет, добавляются новые игроки, разрабатываются четкие правила игры.

Именно данная форма относится к основной деятельности ребенка. Она может длиться как несколько минут, так и продолжаться днями, когда девочка воображает себя принцессой или героиней, а мальчик стремится стать пиратом, супергероем, великим разбойником.

Ролевая деятельность в наибольшей степени способствует развитию воображения и творческих способностей: даже если за основу берется сказка или мультфильм, сюжет тщательно перерабатывается, могут появляться новые персонажи, а развитие событий часто уходит далеко в сторону от изначальной канвы.

Познавательная игровая активность

Игровая активность помогает ребенку осваивать новые знания и понимать незнакомые для него процессы. Познавательный интерес подталкивает многих дошкольников разобраться с теми действиями взрослого мира, в которых применяются вполне доступные инструменты.

Механизм заключается в следующем: ребенок увидел, как продавец или родители в супермаркете взвешивают продукты. Или наблюдает, как строители рулеткой замеряют длину или высоту. Интерес к данным действиям побуждает ребенка освоить их самостоятельно.

Взяв в руки линейку, он может перемерить все предметы в доме, а если имеются весы, то узнать количество граммов всего содержимого в холодильнике. Несмотря на то, что все происходит в рамках развлечения, ребенок приобретает навыки и получает знания, которые в дальнейшем пригодятся в учебной и профессиональной деятельности.

Развитие игровой деятельности в дошкольном периоде

Чем старше ребенок, тем сложнее его игровая активность. Важно, чтобы взрослые занимались руководством игрой детей младшего дошкольного возраста. Необходимо предлагать варианты, простые правила, заменять объекты. Без помощи родителей игровая деятельность будет однообразной, и развитие ребенка будет проходить медленнее и сложнее.

Пятилетние дети хорошо справляются сами в известных им видах игры, но нуждаются в подсказках взрослых, чтобы расширить тематику своих занятий. Дети 6-7 лет выбирают свободно тему игры, самостоятельно распределяют роли, контролируют ход и развитие.

Как играют младшие дошкольники

Играть малыши начинают уже в один год, когда пытаются копировать взрослых с помощью погремушек или простых игрушек. Развитие игры в младшем дошкольном возрасте существенно продвигается от элементарных действий, подсказанных непосредственно игрушками (покатать машинку, насыпать песок в ведерко и пр.) до ролевых игр.

К трем годам у малышей формируются первичные предпосылки к использованию сюжета: куклы и плюшевые игрушки устают или голодны, машинки требуют ремонта, за игрушечной собачкой или кошечкой необходим уход. Также в этом возрасте уже создаются игровые ситуации с использованием роли врача или продавца.

Диагностика игровой деятельности детей дошкольного возраста свидетельствует о том, что в 4 года наступает переломный момент. С этого возраста сюжетно ролевая игра начинает превалировать над другими формами, но взаимодействие с игрушками пока проходит более активно, чем со сверстниками. Возможно взаимодействие с уже знакомыми сверстниками, с которыми играют по принципу «рядом».

Особенности игры старших дошкольников

Основная особенность игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста – коллективность. Выделяются лидеры, предлагающие сюжет и устанавливающие правила. Такие лидеры способны заинтересовать своей инициативностью и фантазией друзей.

В этот период группа дошкольников может стать относительно устойчивой, объединенной сходными интересами. Соответственно, замысел игры зависит от того, чем увлечены все члены команды. Роли распределяются четко и до начала процесса, а правила выполняются по возможности неукоснительно, хотя случается, что в процессе они меняются. Перед началом происходит осознанная подготовка: в зависимости от целей изготавливается атрибутика или даже костюмы.

Влияние игры на развитие дошкольника

Учитывая, что игра – это основное занятие детей до 6-7 лет, в процессе игровой деятельности у дошкольников развиваются все основные навыки и умения, необходимые для успешного обучения в школе.

Формируются и закрепляются основные познавательные функции, улучшаются речевые навыки, расширяется объем знаний, стимулируется воображение, пробуждается и развивается творческое мышление.

Благодаря играм дошкольник научается общаться. Особенно способствует этому сюжетно-ролевая игра, поскольку заставляет детей прислушиваться друг к другу, учитывать место своей роли в общем сюжете, выполнять роль с присущими ей действиями, придерживаться правил.

Многостороннее влияние игры на развитие ребенка позволяет определять ее как ведущую деятельность в этом возрасте.

Функции игровой деятельности

К основным функциям детской игры причисляют обучающую, коммуникативную, регулятивную, терапевтическую. Но дошкольник не только познает, общается, учится контролировать свое поведение и соблюдать правила. В условиях игры происходят многие важные процессы:

  • Формирование самопознания и развитие личности ребенка – малыш узнает себя, учится быть инициативным, делать выбор, высказывать собственные мысли.
  • Развитие умения сотрудничать – появляются навыки солидарности, нахождения компромиссов в спорных ситуациях, формируется взаимопонимание в отношениях со сверстниками.
  • Повышается уровень коммуникации – ребенок учится применять речь в качестве инструмента для создания договоренностей.
  • Пробуждение заинтересованности в получении новых знаний – игровая форма обучения минимизирует стресс при столкновении с неизвестным и доставляет радость познания.
  • Развивается восприятие окружающей действительности: дошкольник разграничивает реальный мир и игровой.
  • Формируется произвольность поведения детей.

Влияние современных условий на игровую деятельность детей

Последнее десятилетие существенно изменило принципы игры современных дошкольников. Многие родители, чтобы занять малыша, дают ему всевозможные гаджеты для просмотра мультфильмов или игры в простенькие приложения.

Компьютеры и мобильные телефоны появляются у многих еще до поступления в школу, и интересы дошкольника смещаются в сторону виртуального мира, что ограничивает возможности для развития игровой деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно, чтобы родители тщательно контролировали дневной график ребенка и формировали интерес к занятиям, не связанным с новыми технологиями.

Игра, как ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Loading…

Старший воспитатель Федотова Наталья Владимировна

Все виды тесно взаимосвязаны. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей. Немецкий психолог К. Гросс, первым в конце XIX в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни.

Игра объективно – первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека. Блестящий исследователь игры Д. Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых.

Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконин трактует ее как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.1 Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали как усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Об этом писал Л. С. Выготский: «Не существует исходной независимости индивида от общества, как нет и последующей социализации» 2 Игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Инновационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры.

Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А. Н. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью.

3Для детей игра – сфера их социального творчества, общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективе сверстников, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Цель данной работы – изучить игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи: рассмотреть виды игр; исследовать структуру игры и уровни развития. психология игра деятельность дошкольник 1. Виды игр Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами.

Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т. п. II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где?

Когда?» и т. д. Данные – важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного характера. В конце раннего периода детства из предметно-манипулятивной деятельности возникает игра с сюжетом. Первоначально ребенок был поглощен предметом и действиями с ним.

Когда он овладел действиями, вплетенными в совместную деятельность со взрослым, он начал осознавать, что он действует сам и действует как взрослый. Собственно, он и раньше действовал как взрослый, подражая ему, но не замечал этого. Как пишет Д. Б. Эльконин, он смотрел на предмет через взрослого, «как через стекло». В дошкольном возрасте аффект переносится с предмета на человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся для ребенка образцом не только объективно, но и субъективно.

Помимо необходимого уровня развития предметных действий, для появления сюжетно-ролевой игры нужно коренное изменение отношений ребенка со взрослыми. Игра не может развиваться без частого полноценного общения со взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым. Нужны ребенку и различные игрушки, в том числе неоформленные предметы, не имеющие четкой функции, которые он мог бы легко использовать в качестве заместителей других.

Д. Б. Эльконин подчеркивал: нельзя выбрасывать бруски, железки, и прочий ненужный, с точки зрения мамы, мусор, приносимый детьми в дом. Тогда ребенок получит возможность более интересно играть, развивая свое воображение.4 Л. С. Выготский писал: «… если бы в дошкольном возрасте мы не имели бы вызревания нереализуемых немедленно потребностей, то мы не имели бы и игры» .

Игра, писал он «должна быть понята как воображаемая, иллюзорная реализация нереализуемых желаний».При этом подчеркивается, что в основе игры лежат не отдельные аффективные реакции, а обогащенные , хотя самим ребенком не осознанные, аффективные стремления. Детям дошкольного возраста присуще желание подражать всем сложным формам деятельности взрослого, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми.

Однако реально ребенок еще не способен осуществить свое желание. Как указывает Л. И. Божович, именно этим объясняется расцвет в период дошкольного возраста творческой ролевой игры, в которой ребенок воспроизводит разнообразные ситуации из жизни взрослых, берет на себя роль взрослого и в воображаемом плане осуществляет его поведение и деятельность. 5 Творческая ролевая игра становится, по определению Л. С. Выготского «ведущей деятельностью дошкольника» , в которой формируются многие его психологические особенности, среди которых важнейшей является способность руководствоваться этическими инстанциями.6 Ролевая игра – это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

При разыгрывании роли творчество ребенка принимает характер перевоплощения. Успешность его непосредственно связана с личным опытом играющего, степенью развития его чувств, фантазии, интересов.

Игра с сюжетом впервые возникает на границе раннего и дошкольного детства. Это режиссерская игра, в которой используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом (кубик, провозимый с рычанием по столу, превращается в глазах ребенка в машину). Для режиссерских игр характерны примитивность сюжета и однообразие выполняемых действий. Позже появляется образно-ролевая игра, в которой ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует.

Но обязательным условием развертывания такой игры является яркое, интенсивное переживание: ребенка поразила увиденная им картина, и он сам в своих игровых действиях воспроизводит тот образ, который вызвал у него сильный эмоциональный отклик. Режиссерская и образно — ролевая игра становятся источниками сюжетно-ролевой игры, которая достигает своей развитой формы к середине дошкольного возраста. Позже из нее выделяются игры с правилами. Как указывает И. Ю. Кулагина, возникновение новых видов игры не отменяет полностью старых, уже освоенных – все они сохраняются и продолжают совершенствоваться.7 В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения.

Дети играют друг с другом или с куклой как идеальным партнером, который тоже наделяется своей ролью. В играх с правилами роль отходит на второй план и главным оказывается четкое выполнение правил игры; обычно здесь появляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш (в большинстве подвижных, спортивных и печатных игр).

Претерпевая различные изменения, всякая сюжетно-ролевая игра превращается в игру по правилам. Эта игра дает ребенку две необходимые способности.

Во-первых, выполнение правил в игре всегда связано с их осмыслением и воспроизведением воображаемой ситуации. Воображение тоже связано со смыслом и, более того, для своего развития предполагает специальные задания на осмысление. Во-вторых, игра с правилами учит общаться.

Ведь большинство игр с правилами — это игры коллективные. В них встречаются два рода отношений. Это отношения соревновательного типа — между командами, между партнерами, у которых прямо противоположная цель (если один выиграет, то другой проиграет), и отношения подлинного сотрудничества — между участниками одной команды. Такое сотрудничество, участие в коллективной деятельности помогает ребенку «выйти» из ситуации и проанализировать ее как бы со стороны.

Это очень важно. Например, ребенок играет в «колдунчики». Он убегает от «колдуна» и, кроме этого, может «рассалить», «оживить» уже заколдованного. Сделать это малышу бывает страшно: его ведь могут заколдовать.

Но если взглянуть на ситуацию извне, то оказывается, что если он расколдует своего товарища, то тот потом сможет расколдовать его самого. Умение посмотреть на ситуацию со стороны непосредственно связано с самым важным компонентом воображения — особой внутренней позицией. Ведь именно эта позиция и дает ребенку возможность вносить смысл в ситуацию, делать плохое хорошим, страшное смешным.

Таким образом, игра с правилами, наряду с рассмотренными нами режиссерской, образно-ролевой и сюжетно-ролевой играми, — необходимое условие развития воображения в дошкольном возрасте. 2. Структура игры и уровни развития Д. Б. Элькониным были выделены отдельные компоненты игр, характерные для дошкольного возраста.

К компонентам игры относятся: игровые условия, сюжет и содержание игры. Каждой игре присущи свои игровые условия – участвующие в ней дети, игрушки, другие предметы. Подбор и сочетание их существенно меняет игру в младшем дошкольном возрасте, игра в это время в основном состоит из однообразно повторяющихся действий, напоминающих манипуляции с предметами. Например, трехлетний ребенок «готовит обед» и манипулирует тарелочками и кубиками.

Если игровые условия включают другого человека (куклу или ребенка) и тем самым приводят к появлению соответствующего образа, манипуляции имеют определенный смысл. Ребенок играет в приготовление обеда, даже если он забывает, потом накормить им сидящую рядом куклу. Но если ребенок остается один и убраны игрушки, наталкивающие его на этот сюжет, он продолжает манипуляции, потерявшие свой первоначальный смысл. Переставляя предметы, раскладывая их по величине или форме, он объясняет, что играет «в кубики», «так просто».

Обед исчез из представлений ребенка вместе с изменением игровых условий. Сюжет – та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи, поэтому игры его связаны главным образом с семейными и бытовыми проблемами.

По мере освоения новых областей жизни, ребенок начинает использовать более сложные сюжеты – производственные, военные и т. д. Более разнообразными становятся и формы игры на старые сюжеты («дочки-матери»). Игра на один и тот же сюжет становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по нескольку часов подряд, а некоторые игры растягиваются на несколько дней.

Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры. Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность – режут хлеб, моют посуду.

Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате – для чего они это сделали, действия различных детей не согласуются друг с другом, не исключены дублирование и внезапная смена ролей во время игры. Для средних дошкольников важны отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений.

Поэтому пятилетний ребенок, никогда не забудет «нарезанный» хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий – сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот. Исключены и параллельные роли, например, одного и того же мишку не будут осматривать два доктора одновременно, один поезд не поведут два машиниста. Дети, включенные в общую систему отношений, распределяют между собой роли до начала игры. Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими, жестко контролируется.

Сюжет и содержание игры воплощаются в роли. Развитие игровых действий, роли и правил игры происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами – к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами – и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. У старших дошкольников ролевая игра смыкается с играми по правилам.

Таким образом, игра изменяется и достигает к концу дошкольного возраста высокого уровня развития. В развитии игры выделяются две основные фазы или стадии: 1.Дети 3-5 лет. Воспроизведение логики реальных действий людей.

Содержанием игры являются предметные действия. 2.Дети 5-7 лет.

Моделирование реальных отношений между людьми. Содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Резюмируя свои исследования, А. П. Усова пишет: «В итоге исследования мы можем констатировать следующее: сюжетность как характерная черта творческих, т. е. придумываемых самими детьми, игр присуща уже играм детей младшей группы детского сада в возрасте 3; 2-3; 4. Сюжеты эти отрывочны, нелогичны, неустойчивы. В старшем возрасте сюжет игры представляет логическое развитие какой-либо темы в образах, действиях и отношениях: зарождение сюжетности в играх нужно, по-видимому, отнести к преддошкольному возрасту.

Развитие сюжета идет от исполнения ролевых действий к ролям-образам, в которых ребенок пользуется многими средствами изображения: речью, действием, мимикой, жестом и соответствующим роли отношением». «Деятельность ребенка в игре развивается в направлении изображения различных действий (плавает, стирает, варит и т. д.). Рассматривая некоторые вопросы руководства детскими играми, А. П. Усова указывает на ряд особенностей развития игр, из которых следует исходить при их организации. Она отмечает, что «игры детей уже в трехлетнем возрасте носят сюжетный характер, и в этом направлении игра интенсивно развивается до 7 лет»; устанавливает, что «движущие начала, определяющие игру…

состоят в постепенном овладении ребенком ролью, исполняемой в коллективе детей».8 «Сюжет игры с его ролями определяет отношение детей к игре… По мере приближения к возрасту б-7 лет в игре образовались новые элементы. Первоначально она складывалась из бытовых действий, выполненных детьми: варить, мыть, возить (3-4). Потом появляются ролевые обозначения, связанные с теми или иными действиями: я — мама, я — кухарка, я — шофер.

Здесь в этих обозначениях наряду с ролевыми действиями появляются ролевые отношения, и наконец игра завершается появлением роли, причем ребенок ее выполняет в двояком плане — за игрушку и сам… Опыт проведения игр показывает, как в них начинают зарождаться перспективы, планы взамен случайных и неоформленных действий… Объединение детей в играх, развитие среди них общественных связей целиком определяется самим развитием игры».

Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками и, по выражению Д. Б. Эльконина , младшие дошкольники «играют рядом, а не вместе» Постепенно общение между детьми становится более продуктивным и интенсивным. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и в процессе самой игры.

Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем за выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность. Если по какой-то серьезной причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения. В эксперименте Курта Левина группу детей-дошкольников приводили в комнату с «некомплектными» игрушками (у телефона не хватало трубки, для лодки не было бассейна и т. п.). несмотря на эти недостатки, дети с удовольствием играли, общаясь друг с другом.

Второй день был днем фрустрации. Когда дети зашли в эту же комнату, оказалась открытой дверь в соседнее помещение, где лежали полные наборы игрушек. Открытая дверь была затянута сеткой.

Имея перед глазами притягательную и недостижимую цель, дети разбрелись по комнате, многие со злостью разбрасывали старые, ненужные уже игрушки. В состоянии фрустрации разрушились как игровая деятельность, так и общение детей друг с другом. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением – подчинение правилам – складывается именно в игре, затем проявляется в других видах деятельности.

Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок.9 Самоконтроль только появляется к концу дошкольного возраста, поэтому первоначально ребенку нужен внешний контроль – со стороны товарищей по игре.

Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ начинает регулировать поведение ребенка непосредственно. К 7 годам ребенок все больше начинает ориентироваться на нормы и правила, регулирующие его поведение, образцы становятся более обобщенными (в отличие от образа конкретного персонажа в игре). При наиболее благоприятных вариантах развития детей к моменту поступления в школу они способны управлять своим поведением в целом, а не только отдельными действиями.

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Но происходит не только расширение круга мотивов.

Формирующаяся произвольность поведения облегчает переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-намерениям, стоящим на грани сознательности Развитая ролевая игра дает средства для передачи чувств и разрешения конфликтов. «Игрушки вооружают ребенка подходящими средствами, поскольку они являются той средой, в которой может осуществляться самовыражение ребенка. В свободной игре он может выразить то, что ему хочется сделать.

Когда он играет свободно, он высвобождает чувства и установки, которые настойчиво стремились вырваться на свободу». Чувства и установки, которые ребенок, возможно, боится выразить открыто, можно, ничего не опасаясь, спроецировать на выбранную по собственному усмотрению игрушку. «Вместо того, чтобы выражать мысли и чувства в словах, ребенок может закопать в песок или застрелить дракона, или отшлепать куклу, замещающую маленького братика».

Большинство детей сталкивается в жизни с проблемами, которые кажутся неразрешимыми. Но, проигрывая их так, как ему хочется, ребенок может научиться постепенно, справляться с ними. Он часто поступает так, используя символы, которые сам не всегда может понять – так он реагирует на процессы, происходящие во внутреннем плане.

Роль игры в развитии психики ребенка. 1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками. 2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры.

Появляется соподчинение мотивов — «хочу» начинает подчинятся «нельзя» или «надо». 3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности). 5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация) Заключение Проведенные исследования в рамках настоящей работы позволили сформулировать ряд основных выводов. Дошкольное детство – период, в котором идет активное развитие высших психических функций и всей личности в целом. Стремительно развивается речь, появляется творческое воображение, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.

Это время первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы, наконец, появление первых сущностных связей с миром и основ будущей структуры жизненного мира – вот главные особенности личностного развития дошкольника.

Игра для детей дошкольного возраста – источник глобальных переживаний динамичности собственного Я, проба силы самовоздействия. Ребенок осваивает собственное психологическое пространство и возможность жизни в нем, что дает импульс к развитию всей личности в целом. Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами.

Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т. п. II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. Д. Б. Элькониным были выделены отдельные компоненты игр, характерные для дошкольного возраста. К компонентам игры относятся: игровые условия, сюжет и содержание игры.

В развитии игры выделяются две основные фазы или стадии:

1.Дети 3-5 лет. Воспроизведение логики реальных действий людей.

Содержанием игры являются предметные действия.

2. Дети 5-7 лет.

Моделирование реальных отношений между людьми. Содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

 

Список использованной литературы

1. Арсентьева В. П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве .

 

Игра и её значение в воспитании детей — Педагоги — Каталог файлов

Содержание

1. Игра. Социальное значение игры

2. Характеристика игровой деятельности

3. Игра как средство воспитания

4. Классификация детских игр

5. Игры с правилами

6. Вниманию родителей

 

Игра. Социальное значение игры.

 

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества.

Социальное назначение игры заключается в том, что она служит средством передачи “культурных приобретений из рода в род”, подготавливает детей к труду. Игра социальна и по своему содержанию, поскольку дети отображают то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых.

В первые годы жизни у ребенка преобладает интерес к предметам, вещам, которые используют окружающие. Поэтому в играх детей этого возраста воссоздаются действия взрослого с чем-то, с каким-то предметом (ребенок готовит еду на игрушечной плите, купает куклу в тазике).

В развернутой форме ролевой игры, которая наблюдается у детей, начиная с 4-5 лет, на первый план выступают отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами, а иногда без них. Таким образом, игра становится способом выделения и моделирования (воссоздания в специально созданных условиях) отношений между людьми, а, следовательно, начинает служить усвоению социального опыта.

Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т. п.). Усваивая в общении с взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обуславливает ее развивающий эффект.

 

Характеристика игровой деятельности

 

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.

В игре находят выражение основные потребности ребенка-до-школьника. Прежде всего, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте.

 Ребенку первых лет жизни свойственна потребность в познании окружающего мира, названная психологами ненасыщаемой. Детские игры во всем их многообразии предоставляют ему возможность узнавать новое, размышлять над тем, что уже вошло в его опыт, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры.

Ребенок – существо растущее и развивающееся. Движения – одно из условий его полноценного роста и развития. Потребность в активных движениях удовлетворяется во всех видах игр, особенно в играх подвижных и дидактических с такими игрушками, как бильбоке, настольным крокетом, мячом и др.

Очень велики возможности игры в удовлетворении присущей ребенку потребности в общении.

В условиях дошкольного учреждения обычно складываются игровые группы, объединяющие детей по общим интересам, взаимным симпатиям. В силу особой привлекательности игры дошкольники оказываются в ней способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в действительной жизни.

В недрах игры зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности (труд, учение). По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую.

Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения.

Признаком игры, как отмечал Л. С. Выготский, является наличие мнимой или воображаемой ситуации.

Другое важное свойство воображения – это способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями. Благодаря этой способности дети используют в игре предметы-заместители, символические действия.

 

Игра как средство воспитания

 

В дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение игры, связанное с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развивается потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что при тактичном педагогически целесообразном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочению его интересов, развитию речи.

Велико значение игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений. Но этим не исчерпывается ее значение для нравственного развития ребенка. Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней ребенок чаще, чем в реальной жизни, ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор (как поступить?).

В играх развиваются творческие способности ребенка. Они проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании роли, при создании необходимых для игры игрушек-самоделок, элементов костюма.

Таким образом, воспитательные возможности всех видов игр чрезвычайно велики.

Игра для дошкольников – способ познания окружающего. В процессе игры между детьми складываются два вида отношений:

  • отношения, которые определяются содержанием игры (ученики подчиняются учителю, инженер руководит рабочими), правилами игры.
  • реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, выход из конфликта, возникшего между играющими, установление правил).

В игру не принимаются дети с низким уровнем развития отношений (ребенок настаивает на своем сюжете игры, ссорится с партнерами, выходит из игры до ее завершения).

Таким образом, на основе реальных отношений у детей формируются (или не формируются) качества “общественности” (А. П. Усова): способность входить в группу играющих детей, действовать в ней определенным образом, устанавливать связи с партнерами, подчиняться общественному мнению. Качества “общественности” позволяют ребенку успешно взаимодействовать с другими детьми.

 

Классификация детских игр

 

Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В силу многообразия игр, оказывается, сложно определить исходные основания для их классификации.

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и  творчества детей в игре.

Выделяют три класса игр (С. Л. Новоселова):

  1. Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), — самостоятельные игры:
  • Игра-экспериментирование, самостоятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные).
  • Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательными и воспитательными целями:
  1. Игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные), досуговые игры (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные).
  2. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Автор О. А. Авсюкевич

Значение игровой деятельности в дошкольном возрасте

Статья:

Дошкольное детство — достаточно большой отрезок жизни ребёнка.

Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сенситивности, осуществляемой » неудержимостью онтогенического потенциала к развитию». Это период овладения социальным пространством человеческих отношений не только через общение с близкими взрослыми, но и через игровые и реальные отношения со сверстниками.1

Ребёнок — дошкольник испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно ему недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из данного противоречия и рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Сюжетно — ролевые игры в их собственно смысле возникают к концу третьего года жизни ребёнка. Их появление связано с рядом условий: наличие разнообразных впечатлений от окружающего, накопление предметных игровых действий, наличие игрушек, частотой общения с взрослыми, развитием самостоятельности детей.

Игровая деятельность на протяжении дошкольного возраста не остаётся неизменной. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме позволяет выделить следующие основные направления развития игровой деятельности на протяжении дошкольного возраста:

— изменение количества участников и взаимоотношений между ними;

— обогащение игровых действий;

— развитие содержания сюжетной игры;

— расширение тематики игр;

— изменение требований к игрушке.

Я предлагал выделять 4 уровня (этапа) развития сюжетно — ролевой игры, за основу я взяла труды известного психолога Д.Б. Эльконина ( 1978).

Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определённой последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли ещё не обозначаются. На первом этапе сюжетно — ролевой игры дошкольники охотно играют с взрослыми. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет — заменитель, ранее использованный в игре

Второй этап. Как и на первом уровне, основное содержание игры — действия с предметом. Однако теперь эти действия развёртываются более полно и последовательно, в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения играющих кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В группы объединяются по 2 — 3 человека.

Третий этап. Основное содержание игры — по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленные на установление разнообразных контактов с партнёрами по игре. Роли чётко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность определяется ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемещается с параллельным действием партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесённых с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают в играх не только быт, но и труд взрослых, яркие общественные явления.

Четвёртый этап. Основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых с друг другом. Тематика игр разнообразная и она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей (обыгрывание сцен из литературных произведений, кинофильмов, телепередач и т. п.). Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения участников устойчивы. Они строятся на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры данного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существует продолжительное время. В игре теперь чётко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда его изготовления (игрушек — самоделок). Требования соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на поступки и ролевое поведение участников. Количество вовлечённых в игру дошкольников увеличивается до 5-6 человек.2

На четвёртом этапе, то есть к старшему дошкольному возрасту начинают довольно ярко проявляться индивидуальные особенности игровой деятельности в целом и игрового творчества каждого ребёнка.

У детей — «сочинителей» творческие проявления связаны, прежде всего, с созданием игровых сюжетов, для них характерно осуществление игры в речевом плане и воображении. Такие дети рано переходят к игре — фантазированию.

Дети — «исполнители» проявляют игровое творчество в реализации замыслов при создании образов игровых персонажей, используя для этого разнообразные средства: мимику, жесты, речевую интонацию, комментирующую и оценочную речь.

Дети — «режиссеры» максимально проявляют себя в игровом организационном общении, выступая посредниками в разрешении спорных ситуаций и конфликтов, «дирижируя» замыслами партнёров по игровой деятельности, способствуя их согласованию.3

Необходимо учитывать, что представленное выше распределение по уровням носит несколько условный характер. Эти уровни отражают общее развитие сюжетно — ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни, как правило, сосуществуют.

На протяжении всего дошкольного возраста игра как ведущая деятельность оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. Она способствует накоплению социального опыта.

Именно в игре дети учатся полноценному общению с друг с другом. В процессе сюжетно — ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Дошкольник, выбирая и исполняя предметную роль, имеет соответствующий образ — например, мамы, доктора, воспитатели, водители — и образцы его действий. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоциональна насыщена и становится для ребёнка его реальной жизнью4.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности (в частности, в учебной).

В игре развивается мотивационно — потребностная сфера ребёнка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения: от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, ребёнок постепенно переходит к мотивам — намереваниям.

В игре дошкольники учатся менять свою позицию, мысленно вставать на место другого, учитывать требования роли и координировать разные точки зрения.

Отсутствие у детей жизненного опыта и стремление узнать обо всём как можно скорее делают дошкольников максималистами. «Так бывает», «Так не бывает», » Это хорошо», » Это плохо» — распространённые формы детских оценок, высказываемых в процессе игры.

Отсюда — повышенный интерес, уважение к правилам. У старших дошкольников главным в содержании игры становится подчинение правилам. Самоограничение, дисциплина отношений выдвигаются на первый план. В игре дети с большей легкостью согласуют свои действия, подчиняются и уступают друг другу, так как это входит в содержание взятых на себя ролей5.

Этап ролевого соподчинения и согласования действий совпадает с возникновением относительно продолжительного интереса к кому — либо из сверстников. В сущности, игра становится для старших дошкольников уже предлогом для активного общения.

Однако совместное действие с другим ребёнком в условиях почти полного отсутствия социальных навыков представляют собой очень сложную задачу. Чтобы наладить отношения со сверстником и при этом не потерять его расположение, ребёнок ищет пути к взаимопониманию.

Некоторое кажущееся легкомыслие в отношениях, частые смены партнеров по игре объясняются стремлением освоить человеческие взаимоотношения. Заводя новые и новые приятельские отношения, ребёнок, по выражению В.С. Мухиной, » открывает для себя множество поведенческих форм, которые дают ему известную свободу в группе сверстников»6.

То есть если сюжет игры позволяет ребёнку 0ознакомиться с деятельностью и взаимоотношениями, складывающиеся в процессе совместной деятельности со сверстниками, учат дошкольника умению вести себя в различных ситуациях. При этом каждый ребёнок учится вести себя сообразно общей ситуации игры, требованиям данной группы детей и собственным индивидуальным способностям. Выбор поведения зависит от общего состава детей и от оценки собственных возможностей. Однако, как отмечают психологи, место, занимаемое в игре, далеко не всегда определяет меру активности или пассивности ребёнка.7

В дошкольном возрасте, в процессе совместной игровой деятельности со сверстниками, развивающаяся у детей потребность в признании находит своё выражение в притязании на значимое для всех место в группе сверстников. Более того, игровая деятельность в дошкольном возрасте способствует и развитию познавательной сферы.

В игре ребёнок научается обобщать предметы и действия, использовать обобщённые значения слов и т.д. Вхождение в игровую ситуацию является условием разных форм умственной деятельности ребёнка. Так, от мышления в предметном манипулировании ребёнок переходит к мышлению представлениями уже тогда, когда начинает давать предмету не его собственное название (хотя ребёнок хорошо его знает), а название того предмета, который нужен в данный игровой ситуации. В этом случае выбранная вещь выступает, во — первых, как своеобразная внешняя опора для мысли о подразумеваемом предмете и, во — вторых, как опора для реальных действий с этим предметом.

Таким образом, в ролевой игре начинает развиваться способность действовать в мысленном плане.8

Первоначально, конечно, действие в мысленном плане протекает только при опоре на реальные предметы. Ребёнок от реальных действий с предметами, которым он даёт новые названия и, следовательно, новые функции, постепенно переходит к внутренним, собственно умственным действиям. Основу для перехода к умственным действиям составляют сокращение и обобщение игровых действий.

В процессе игровой деятельности от ребёнка требуется использование приобретённых ранее знаний и умений в различных областях. Играя, ребёнок самостоятельно решает мыслительные задачи, описывает различные предметы, выделяет их характерные признаки и т.п.

В процессе игр обогащается запас знаний об окружающем мире, пополняется лексический запас, развивается знако-символическая функция сознания как возможность замещения предмета другим предметом, знаком.

В игре дошкольники развивают воображение (через импровизацию в реализации замысловатых сюжетов), произвольную память, преодолевают познавательный эгоцентризм (следованию своему представлению о вещах).

Итак, сюжетно — ролевая игра как ведущая деятельность развивается на протяжении дошкольного возраста. Именно в процессе игры у детей совершенствуются коммуникативные навыки, социальные мотивы и потребности, а также эмоционально — волевая сфера.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Важность игры в раннем детстве (9 преимуществ и инфографика)

В этой статье мы рассмотрим
о девяти удивительных преимуществах игры для развития ребенка. Мы также рассмотрим
результаты исследований, подчеркивающие важность игры.

Важность
игры в развитии ребенка

Многие родители интуитивно знают, почему игра так важна для
детей, но, несмотря на ее многочисленные преимущества, мы редко ассоциируем игру с
обучение.

Для большинства людей обучение предполагает приобретение определенного
новые навыки, такие как запоминание алфавитов, счет, письмо и т. д.Они часто
считают, что игра предназначена только для развлечения и не требует реального обучения.

Однако, согласно исследованиям, играет — это учится .
Дети учатся, играя.

Невозможно переоценить важность игры в раннем детстве.
недооценивают, потому что игра необходима для роста ребенка.

Для получения дополнительной помощи по успокоению истерики ознакомьтесь с этим пошаговым руководством

9
Преимущества игры

1. Стимулирование раннего развития мозга

Игра может способствовать развитию мозга ребенка во многих отношениях, включая предоставление жизненно важного жизненного опыта, который закладывает основу для роста мозга. 1 .

Мозг младенца снабжен избытком
связи клеток мозга (синапсы). Перепроизводство синапсов позволяет собирать информацию
с ранних лет, чтобы заложить основу для мозга.

Окружающая среда, обогащенная игровыми, сенсорными играми и игровыми материалами, обеспечивает идеальный жизненный опыт для создания этой основы. Если эти переживания отсутствуют, соответствующие синапсы будут потеряны.

Нейробиологи обнаружили, что обогащение, такое как игрушки, игры и игры, может изменить химию и физиологию мозга.Область мозга, связанная с более высокой когнитивной обработкой (кора головного мозга), может извлекать выгоду из обогащения окружающей среды и играть больше, чем другие части мозга 2 .

2. Улучшение интеллекта

Ранняя игра также ассоциируется с более высокими
интеллект в более позднем возрасте.

Одно исследование Университета Арканзаса показывает, что регулярное предложение игрушек младенцам для игр приводит к повышению IQ к трем годам. 3 . Позже психолог Эдвард Фишер проанализировал 46 исследований, посвященных игре.Он обнаружил, что игра может улучшить познавательные способности, лингвистику и социальное развитие ребенка 4,5 .

3. Искра творческого мышления

Возможно, наиболее очевидным преимуществом игры является то, что она увеличивает
детское творчество.

Творчество тесно связано с дивергентным мышлением, которое
исследует множество возможных решений и обычно генерирует творческие идеи. Многие
Исследования показали, что игра тесно связана с дивергентным мышлением.

Чтобы проверить эту связь в исследовании, исследователи случайным образом распределили 52 ребенка в возрасте от шести до семи лет на два занятия.В первом задании дети копировали текст с классной доски. Во втором дети играли солёным тестом 6 .

Позже всех детей попросили выполнить
творческий проект. Коллегия из десяти судей пришла к выводу, что проекты, созданные
дети в группе соленого теста обладали более высокими творческими качествами, чем в группе
другая группа.

Другие исследования также связали свободную игру, особенно ролевую игру, со значительным улучшением дивергентного мышления. 7,8 .

Бесплатная игра — это неструктурированная игра, которая побуждает детей исследовать и разрабатывать свои собственные игры. 9 . Притворная игра требует, чтобы ребенок представил сценарии, а затем разыграл их. Свобода этих игр позволяет детям проявлять творческий потенциал 10,11 .

Воображение подпитывает творчество, и некоторые исследования также показали, что у творческих подростков в детстве обычно были воображаемые друзья. 12 .

4. Улучшить общение, словарный запас,
и язык

Связь между ранней игрой и более поздним общением
навыки также очевидны в исследованиях.

Одно исследование было направлено на то, чтобы понять, может ли общение выиграть от игры. Исследователи наблюдали, что произошло, когда младенец начал играть с игрушкой. Они обнаружили, что если бы мать ответила, манипулируя игрушками и давая им имена, ребенок — при тестировании через три месяца — имел бы лучшие языковые навыки 13 .

В другом исследовании, проведенном Университетом Джорджии, в течение четырех недель наблюдали за шестьюдесятью пятью воспитанниками в своих классах. Было обнаружено, что наличие игры, особенно ролевой игры, предопределяет эффективность предварительного чтения, языка и письма 14 .

Ролевые игры особенно полезны, потому что они позволяют маленьким детям практиковать свой словарный запас, когда они говорят, и пытаются понять других. Во время социальной игры они часто отвечают взаимностью на слова и действия друг друга, чтобы договориться 15 .

5. Содействуйте контролю над импульсами и эмоциями
Положение

Саморегуляция — один из важнейших навыков для
готовность к школе. Хорошо организованные дети могут ждать своей очереди, сопротивляться
соблазн отбирать предметы у других детей, контролировать негативные эмоции и
проявлять настойчивость в сложных делах.

В исследовании, проведенном в Новой Зеландии, психологи изучали, как дети справляются с негативными событиями во время ролевых игр. Они обнаружили, что дети, у которых было больше ролевых игр со своими опекунами, лучше справлялись со своими эмоциями и продолжали играть 16,17 .

Регулирование эмоций не только важно для академической успеваемости, но также может предсказать социальный успех ребенка. 18 . В дошкольных учреждениях дети, которые лучше контролируют свои эмоции, более симпатичны и социально компетентны 19 .

6. Повышайте социальную компетентность и сочувствие

Игра имеет решающее значение для ускорения социального развития детей. Неструктурированная активная игра с другими людьми, включая родителей, братьев, сестер и сверстников, — отличная возможность для развития социальных навыков. Играя, притворяясь, а также ведя переговоры со сверстниками, дети развивают социальные навыки 20 .

Игра также дает детям возможность
научиться социальному взаимодействию. Играя вместе, дети учатся сотрудничать,
соблюдать правила, развивать самообладание и вообще ладить с другими
люди.

Психологи обнаружили, что объем и сложность фантазийных игр дошкольников в значительной степени предопределяют их социальные навыки и популярность, а также их позитивную социальную активность. 21 .

Игривые дети, как правило, более счастливы, лучше приспособлены,
более склонны к сотрудничеству и более популярны среди своих сверстников, чем те, кто играет меньше.

Дети, которые больше играют, также развивают больше сочувствия,
еще один важный элемент, развивающий социальные навыки. Такие дети растут, чтобы иметь
лучшее понимание чувств и убеждений других людей.

7. Улучшение физического и психического здоровья

Мы уже знаем, что игра способствует регулированию эмоций, что жизненно важно для устойчивости и психического здоровья ребенка.

Игра, предполагающая физические нагрузки, способствует
моторика, сила и выносливость, что приносит пользу физическому здоровью.

8. Преподавайте уроки жизни

Игра помогает детям развивать способность решать
проблемы.

Когда дети разыгрывают жизненные проблемы, когда
притворно играя, это помогает им справляться с трудностями по-своему.Это
также предоставляет детям безопасную возможность репетировать навыки и будущее
социальные роли.

Когда дети пробуют разные роли, они учатся принимать разные точки зрения, что еще больше помогает им в абстрактном мышлении. 22 .

9. Укрепляйте отношения с
Смотрители и коллеги

Родители, которые играют со своими детьми, формируют более сильную
связь с ними. Даже такая простая игра, как пикабу, может стать особой связью
момент как для родителей, так и для детей.Эти взаимодействия обеспечивают позитивную жизнь
переживания, которые стимулируют развитие детского мозга.

И последнее, но не менее важное: счастливые, игривые моменты — некоторые из
самые ценные подарки, которые мы можем подарить нашим детям.

Последние мысли в игре

Поскольку игра является обязательным условием развития ребенка, игровые дошкольные учреждения могут обеспечить лучшую учебную среду, чем другие альтернативы 23 . Выбирая дошкольное учреждение, родители должны обращать внимание на то, как проводятся занятия, используется ли подход «играй, чтобы учиться» и сколько разрешено свободной игры.


Список литературы

  1. 3.

    Элардо Р., Брэдли Р., Колдуэлл Б.М. Связь домашних условий младенцев с успеваемостью психических тестов от шести до тридцати шести месяцев: лонгитюдный анализ. Развитие ребенка . Март 1975: 71. DOI: 10.2307 / 1128835

  2. 4.

    Берген Д. Роль ролевой игры в когнитивном развитии детей. Исследования и практика детей младшего возраста .2002; 4 (1).

  3. 5.

    Фишер Е.П. Влияние игры на развитие: метаанализ. Игра и культура . 1992; 5 (2): 159-181.

  4. 6.

    Ховард-Джонс П., Тейлор Дж., Саттон Л. Влияние игры на творческие способности маленьких детей во время последующей деятельности. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте . Август 2002: 323-328. DOI: 10.1080 / 03004430212722

  5. 7.

    Холмс Р.М., Ромео Л.Пол, игра, язык и творческие способности дошкольников. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте . Ноябрь 2013: 1531-1543. DOI: 10.1080 / 03004430.2012.733381

  6. 8.

    Russ SW, Wallace CE. Притворите игровые и творческие процессы. Американский журнал игры . 2013; 6 (1): 136-148.

  7. 9.

    Burdette HL, Whitaker RC. Воскрешая свободную игру у маленьких детей. Arch Pediatr Adolesc Med . Январь 2005: 46. DOI: 10.1001 / архпеди.159.1.46

  8. 10.

    Dansky JL. Make-Believe: посредник взаимосвязи между игрой и ассоциативной беглостью. Развитие ребенка . Июнь 1980: 576. DOI: 10.2307 / 1129296

  9. 11.

    Данский Дж. Л., Сильверман И. В.. Влияние игры на ассоциативную беглость речи у детей дошкольного возраста. Психология развития . 1973: 38-43. DOI: 10,1037 / h0035076

  10. 12.

    Schaefer CE. Воображаемые товарищи и творческие подростки. Психология развития . 1969: 747-749. DOI: 10,1037 / h0028270

  11. 13.

    Newland LA, Roggman LA, Boyce LK. Развитие социальных игрушек и языка в младенчестве ☆ 3 3 ☆ Это исследование было профинансировано университетским грантом факультета Лори Роггман от вице-президента по исследованиям Университета штата Юта, 1990–1992, грантом Колледжа семейных исследований Лори. Роггман, 1998–2000 гг., Стипендиатом Лизы Ньюленд от вице-президента по исследованиям Университета штата Юта, 1997–1998 гг. , И стипендией Колледжа семейной жизни Лизе Ньюленд, 1998–2000 гг. Поведение и развитие младенцев . Январь 2001: 1-25. DOI: 10.1016 / s0163-6383 (01) 00067-4

  12. 14.

    Пеллегрини AD. Взаимосвязь между игрой воспитанников и их успеваемостью в чтении, языке и письме. Psychol Schs . Октябрь 1980: 530-535. https://eric.ed.gov/?id=ej236155.

  13. 15.

    Льюис В., Баучер Дж., Луптон Л., Уотсон С. Взаимосвязь между символической игрой, функциональной игрой, вербальными и невербальными способностями у маленьких детей. Инт Дж. Ланг Коммуна Разногласие . 2000; 35 (1): 117-127. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/10824228.

  14. 16.

    Гальер К.Т., Эванс И.М. Ролевые игры и развитие регуляции эмоций у детей дошкольного возраста. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте . Январь 2001: 93-108. DOI: 10.1080 / 0300443011660108

  15. 17.

    Хоффманн Дж., Расс С. Ролевые игры, творчество и регулирование эмоций у детей. Психология эстетики, творчества и искусства .Май 2012: 175-184. DOI: 10.1037 / a0026299

  16. 19.

    Mayberry ML, Espelage DL. Связи между подтипами эмпатии, социальной компетентности и реактивной / проактивной агрессии. J Подростковый возраст . Июль 2006 г.: 787-798. DOI: 10.1007 / s10964-006-9113-y

  17. 20.

    Дойл А-Б, Коннолли Дж. Переговоры и разыгрывание в социальной ролевой игре: отношения к социальному принятию и социальному познанию. Ежеквартальные исследования детей младшего возраста .Сентябрь 1989: 289-302. DOI: 10.1016 / 0885-2006 (89)

  18. 21.

    Коннолли Дж. А., Дойл А-В. Связь игры социальных фантазий с социальной компетентностью дошкольников. Психология развития . 1984: 797-806. DOI: 10.1037 / 0012-1649.20.5.797

  19. 22.

    Youngblade LM, Данн Дж. Индивидуальные различия в ролевых играх маленьких детей с матерью и братом или сестрой: связи с отношениями и понимание чувств и убеждений других людей. Развитие ребенка . Октябрь 1995: 1472. DOI: 10.2307 / 1131658

  20. 23.

    Даймонд А., Барнетт В.С., Томас Дж., Манро С. Ранние годы: дошкольная программа улучшает когнитивный контроль. Наука . Ноябрь 2007: 1387-1388. DOI: 10.1126 / science.1151148

Насколько важна игра в дошкольном учреждении?

Дошкольное учреждение — это уже не просто песочница. По мере того, как начальная школа становится более строгой, дошкольное образование становится более строгим.Ожидается, что дети приобретут определенные навыки в дошкольном учреждении, чтобы подготовиться к начальной школе. Учитывая ограниченное время в дошкольном учреждении и стремление к успеху в дальнейшем, какое место занимает игра?

Игра — это работа для дошкольников

Дети от природы игривы. Их самый ранний опыт познания с помощью органов чувств приводит их к игре, сначала в одиночестве, а затем и с другими. Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) включила игру в качестве критерия в процесс аккредитации программ для детей младшего возраста. «Они называют это своей работой», — говорит Питер Пиццолонго, заместитель директора по профессиональному развитию NAEYC. «Когда они учатся и играют с радостью, это положительный опыт. Они развивают позитивный подход к обучению ».

Роль учителя в процессе роста детей

По мере развития детей их игра становится более сложной. До двухлетнего возраста ребенок играет сам по себе и мало общается с другими. Вскоре после этого он начинает смотреть, как играют другие дети, но может не присоединяться.Это особенно актуально для детей в разновозрастных условиях, когда дети младшего возраста могут смотреть и учиться у старших дошкольников, играющих поблизости.

Примерно с 2,5 до 3 лет дошкольник начинает играть, сидя рядом с другим ребенком, часто с кем-то со схожими интересами. Благодаря использованию языка это естественным образом переходит к началу совместной игры. Взрослый может облегчить этот процесс, подготовив место для двух или более маленьких тел и помогая детям подобрать слова, чтобы выразить свои вопросы или потребности.

В возрасте от 4 до 5 лет дошкольники обнаруживают, что у них схожие интересы, и ищут таких же детей. Они обсуждают, обсуждают и вырабатывают стратегию для создания сложных игровых сцен; по очереди; и работать вместе для достижения общих целей.

Роль дошкольного учителя в развитии игры имеет решающее значение. «Родители должны следить за тем, чтобы учитель организовал среду, — говорит Пиццолонго, — и использует свой учебный план таким образом, чтобы помочь ей спланировать, как дети собираются участвовать в игре.Это действительно структурированный способ обучения. Просто это выглядит иначе, чем в четвертом классе ».

Типы игр

Детские игры можно разделить на категории, но типы игр часто пересекаются.

  • Драматический — Фэнтезийная игра с переодеванием в костюмы, принятием ролей персонажей, использованием игрушек для представления персонажей в историях, созданием воображаемого окружения и притворством взрослых.
  • Манипулятивное средство — Удержание и обращение с маленькими игрушками, которые часто используются для создания предметов, но также встречаются в головоломках, персонажах, бусах и т. Д.
  • Физические — Использование всего тела в упражнениях с велосипедами, мячами, скакалками, обручами, игровые конструкции и т. д.
  • Creative — Использование художественных материалов, таких как краска, глина, маркеры, карандаши, клей и т. д. Игра происходит в процессе использования материалов, а не в конечном продукте.

Преимущества игры

Через игру дети развивают навыки, которые они будут использовать в школьные годы.

Физический

Развитие крупной и мелкой моторики происходит в процессе игры. Когда дети играют на открытом воздухе, если они чувствуют себя комфортно и получают поддержку, они заставляют себя решать новые задачи и развивать моторику. Развитие мелкой моторики, например, обращение с небольшими предметами, — это способ для детей отработки навыков использования рук и пальцев, что, в свою очередь, развивает силу и координацию, критически важные для навыков письма. «Когда вы дошкольник или малыш, ваше внимание проявляется по-другому, — объясняет Пиццолонго. «Ваше внимание работает лучше всего, если задействовано ваше тело, как можно больше его частей. Так что дети, которые учатся играть там, где они физически заняты материалами и взаимодействуют друг с другом, будут работать лучше всего ».

Язык

Дети развивают языковые навыки посредством совместной игры. Их успех зависит от их способности и терпения объяснять себя. Учителя повторяют слова, которые говорят дети, чтобы помочь другим понять. Они также учат слова о предметах, которые дети хотят держать в руках.Ученики могут разговаривать сами с собой, играя бок о бок с другими детьми, а затем начать повторять то, что они слышат, или начать разговаривать друг с другом. Это перерастает в обмен информацией об игре, которая становится все более изощренной к 4 годам. Теперь дети будут устанавливать правила, играть определенные роли, выражать свои интересы или возражения и болтать о забавных ситуациях, которые происходят в процессе игры.

Я-концепция

Игра развивает чувство уверенности в себе. Попытка проделать определенный трюк с игровой структурой или построением из блоков — тяжелая работа для дошкольника. Учителя признают этот опыт, формулируя то, что они наблюдают, и позволяя дошкольнику снова усвоить эти достижения. Игры также обладают терапевтическими преимуществами, которые помогают всем детям. Например, понимание того, что родитель собирается работать и вернется во время сбора, может быть усилено с помощью игрового сценария.

Социальное развитие

Слушать, вести переговоры и находить компромиссы сложно для 4–5-летних.Хотя дети в этом возрасте все еще эгоцентричны или неспособны мыслить дальше своих собственных потребностей, работа с другими помогает им развить понимание различий в окружающих их людях. Этот дошкольный опыт дает основу для обучения решению проблем и общению со сверстниками. Игра также помогает развить положительные лидерские качества у детей, которые от природы склонны к руководству, но должны научиться контролировать свои импульсы.

Потеря игры позже

Для многих детей школьного возраста время вне школы будет включать в себя уединенное время, проведенное с подключением к видеоиграм и компьютерам, поэтому для дошкольников особенно важно иметь возможность естественным образом развиваться в игре.

Джули Николсон, преподаватель дошкольного образования педагогической школы Миллс-колледжа в Окленде, Калифорния, отмечает: «Из десятилетий исследований мы знаем, что игры маленьких детей очень полезны для их развития, поэтому мы должны смотреть на такие чрезвычайно важные темы, такие как уменьшение детских игр на свежем воздухе, потеря продолжительных периодов неструктурированного времени для детей, чтобы они могли заниматься творческими играми, а также продаваемые детям игрушки, которые становятся все более агрессивными, сексуализированными и закрытыми.

Спросите об игре при выборе дошкольного учреждения

Когда вы посещаете дошкольные учреждения, о которых вы думаете, спросите об их философии игры. Дошкольникам нужны возможности для игр, подготовленные места для изучения и отзывчивые учителя, чтобы поддержать их обучение. Такая обстановка подготавливает детей не только к тому, чтобы стать учениками, которые будут совместно работать с другими и с радостью подходить к обучению, но и к более счастливым людям, которые не потеряют своей любви к игре.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 21 апреля 2020 г.

Сила игры — как развлечения и игры помогают детям развиваться

Игра — это не просто возможность повеселиться, это серьезное дело, когда речь идет о здоровье и развитии ребенка.Множество форм игры, от пряток до похлопывания по пирогу, от пряток до классиков, во многом обогащают мозг, тело и жизнь ребенка.

Клинический отчет Американской академии педиатрии (AAP),

Сила игры: роль педиатра в улучшении развития детей раннего возраста , объясняет, как и почему игра с родителями и сверстниками является ключом к созданию здорового мозга, тела и социальных связей, что очень важно в современном мире. Исследования показывают, что игра может улучшить способности детей планировать, организовывать, ладить с другими и регулировать эмоции.Кроме того, игра помогает развивать языковые, математические и социальные навыки и даже помогает детям справляться со стрессом.

Рецепт для игры

Несмотря на многочисленные преимущества, статистика показывает, что количество времени, которое дети проводят для игр, сокращается на протяжении десятилетий. Среди причин — четко структурированное семейное и школьное расписание, больше родителей, работающих вне дома, меньше безопасных мест для игр, а также рост использования медиа и экранного времени. Например, исследования показывают, что средний дошкольник смотрит 4.5 часов ТВ каждый день!

Идеи для игрового обучения с учетом возраста

Обучение лучше всего подпитывается естественным желанием ребенка играть, а не внешними факторами, такими как результаты тестов. Активно взаимодействуя со своим миром и с радостью познавая его, дети приобретают навыки 21 века, которые все больше требуют командной работы и инноваций.

От рождения до 6 месяцев

AAP поощряет родителей использовать игру, чтобы помочь им достичь основных показателей здоровья и развития своего ребенка, начиная с рождения.Некоторые примеры способов сделать это:

  • Игровое обучение может начаться с первой улыбки ребенка. Ответить собственной улыбкой — это форма игры, которая также учит ребенка важнейшим социально-эмоциональным навыкам:
    «Вы можете получить от меня мое внимание и улыбку в любое время просто улыбнувшись себе».

  • Подражайте воркованию и лепету вашего ребенка и ведите «разговор» вперед и назад, используя звуки вашего ребенка в качестве подсказки.

  • Покажите ребенку интересные предметы, например яркую игрушку.Позвольте ей поднести ко рту безопасные предметы, чтобы исследовать и испытать новые текстуры.

  • Расположите ребенка в разных положениях, чтобы он мог видеть мир под разными углами.

От 7 до 12 месяцев

  • Убедитесь, что у вашего ребенка безопасная среда, чтобы ползать и исследовать.

  • Дайте ребенку возможность узнать, что его действия имеют последствия — например, когда он роняет игрушку, и она падает на землю. Поставьте несколько игрушек в пределах досягаемости вашего ребенка, чтобы он мог вынуть игрушки и поиграть с ними.

  • Используйте зеркало, чтобы показать ребенку различные выражения его лица.

  • Поиграй в прятки.

От 1 года до 3 лет

  • Выбирая детские сады и дошкольные учреждения, ищите те, которые включают неструктурированное времяпрепровождение. Игровое обучение, при котором дети берут на себя инициативу и следуют собственному любопытству, должно быть основным направлением высококачественного дошкольного образования.

  • Дайте ребенку кубики, пустые емкости, деревянные ложки и головоломки.Простые и недорогие предметы — один из лучших способов поддержать творческие способности ребенка. Помните, что присутствие и внимание родителей и опекунов обогащает детей, а не модные электронные устройства.

  • Дайте ребенку возможность играть со сверстниками. Это хороший возраст, чтобы попробовать свидания под присмотром родителей.

  • Помогите ребенку изучить свое тело с помощью различных движений, например, ходьбы, прыжков и вставания на одну ногу.

  • Обеспечьте возможности для воображаемой игры — например, притворившись, что пьете из пустой чашки, или предложите игрушки, которые позволяют играть в воображаемую игру.

  • Регулярно читайте ребенку и вместе с ним. Поощряйте ролевые игры, основанные на этих историях.

От 4 до 6 лет

  • Предоставьте вашему ребенку возможность петь и танцевать.

  • Рассказывайте ребенку истории и задавайте вопросы о том, что он или она помнит.

  • Дайте ребенку время и место, чтобы разыграть воображаемые сцены, роли и действия.

  • Позвольте вашему ребенку перемещаться между выдуманными играми и реальностью — например, играть дома или помогать вам по хозяйству.

  • Запланируйте время для вашего ребенка, чтобы общаться с друзьями, чтобы практиковаться в общении и налаживании дружеских отношений.

  • Поощряйте ребенка пробовать различные движения в безопасной среде — например, подпрыгивать, раскачиваться, лазать и делать сальто.

  • Ограничьте время использования экрана до нормального уровня. Соответствующие возрасту СМИ могут быть полезны для детей старшего возраста, особенно если вы смотрите и играете с ними. Но социальные взаимодействия и игры в реальном времени намного лучше для детей, чем цифровые медиа для обучения.

  • Поощряйте школу вашего ребенка предлагать подходы к переменам и игровому обучению в дополнение к более структурированным подходам к обучению, таким как чтение, запоминание и рабочие листы.

Играйте в роли разрушителя токсичного стресса

Помимо улучшения здоровья и развития ребенка, игра помогает построить безопасные, стабильные и благоприятные отношения, которые защищают от токсического стресса и повышают социально-эмоциональную устойчивость. Согласно AAP, взаимная радость и общение один на один, происходящие во время игры, могут управлять стрессовой реакцией организма.В одном исследовании дети 3-4 лет, обеспокоенные поступлением в дошкольное учреждение, в два раза чаще испытывали меньший стресс, когда им позволяли играть в течение 15 минут, по сравнению с одноклассниками, которые слушали рассказ.

Помните …

Предоставление вашему ребенку множества возможностей поиграть — один из лучших способов помочь ему вырасти любопытными, творческими, здоровыми и счастливыми взрослыми, обладающими навыками, которые им нужны сегодня. В следующий раз, когда ваш ребенок попросит поиграть с вами, воспользуйтесь возможностью! Делитесь радостью открытий, когда вы общаетесь друг с другом и с миром вокруг вас.

Дополнительная информация и ресурсы

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Преимущества настольных игр для детей | Scholastic

Даже простые игры помогают юным игрокам определять цвета, считать места, развивать зрительно-моторную координацию и ловкость при перемещении карт и фигур по доске.К тому же, научиться ждать своей очереди и следовать правилам — важные уроки, которые пригодятся детям далеко за пределами гостиной.

Настольные игры — это простой способ стимулировать здоровое развитие мозга у детей старшего возраста и подростков. «Стратегические игры полезны для развития лобных долей мозга», — говорит Беатрис Таубер Прайор, психолог, клинический психолог, автор и владелица частной практики Harbourside Wellbeing. «Эти лобные доли отвечают за управленческие функции, которые включают планирование, организацию и принятие правильных решений.«

Настольные игры могут быть хитрым способом помочь детям школьного возраста отрабатывать навыки, с которыми они борются. Есть неохотный читатель? Игра BOB Books Happy Hats Beginning Reading Game поможет им расширить словарный запас и улучшить свои навыки правописания.

Между тем, игры, в которых игрокам нужно запоминать сразу несколько фрагментов информации (кто что и где делал), могут помочь ребенку, у которого проблемы с пониманием прочитанного, и при этом получать удовольствие.

«Настольные игры, когда в них играют без перерывов, могут помочь увеличить продолжительность концентрации внимания ребенка», — говорит Приор. Но чтобы воспользоваться преимуществами, каждый должен взять на себя обязательство довести игру до конца.

«Если ваша семья садится за игру в китайские шашки, обязательно завершите полную игру, чтобы все не смотрели на свой телефон, не просили Алексу сыграть песню или не включали телевизор, чтобы узнать последние футбольные результаты», — добавляет Прайор. «Завершение настольной игры без перерывов поможет продлить снижение концентрации внимания детей в мире, полном цифровых отвлекающих факторов».

Настольные игры часто предлагают детям мета-сообщения о жизни: ваша удача может измениться в одно мгновение, к лучшему или к худшему.Но помимо того, что они учат их тому, что ничто не может быть гарантировано, настольные игры — это хороший способ побудить детей разного возраста объединяться и работать вместе — то, что им придется делать на протяжении всей жизни. Создавайте команды из детей старшего возраста, работающих со своими младшими братьями и сестрами, или выбирайте такую ​​игру, как The Brainiac Game или Race Across the USA, в которых есть вопросы, адаптированные для 1–6 классов, чтобы всем было интересно.

В следующий раз, когда вы столкнетесь с трудностями с одним из ваших детей, подумайте о том, чтобы поиграть в настольную игру вместе, а не отправлять их в их комнату.«Я часто использую настольные игры в качестве механизма для работы над отношениями между родителями и детьми», — объясняет Регина Галанти, доктор философии, лицензированный клинический психолог и профессор Высшей школы психологии им. Феркауфа при Университете Йешива в Нью-Йорке. «Их также можно использовать для повышения толерантности к фрустрации у ребенка».

Другими словами, чередование и отработка терпения во время игры — даже когда дела идут не так, как надо — могут помочь малышам практиковать более уважительные реакции, чем топтание и захлопывание двери спальни.

Они могут помочь взволнованным детям научиться легче находить дружеские отношения. «Настольные игры, потому что они структурированы, могут обеспечить более простой способ построения межличностных отношений со сверстниками, поскольку ребенок знает, чего от них ждут», — говорит Галанти. Для детей, которым трудно завязать разговор с другими, Галанти рекомендует игры, которые способствуют структурированным возможностям для болтовни, например, угадайку.

«Если вы играете с ребенком, у которого низкая терпимость к разочарованию, и проигрыш для него действительно труден, позволяя ему сначала нарушать правила, это может сделать игру более сносной и увлекательной для него», — говорит Галанти.«Но моя цель часто состоит в том, чтобы намеренно играть по правилам и побуждать их использовать навыки преодоления трудностей и способствовать устойчивости, когда дела идут не так, как надо».

Например, вы можете сказать: «Я так горжусь тем, что вы сохраняете спокойствие, даже если вы выбрали карту, которая вам не понравилась. Надеюсь, в следующий раз вы выберете хорошую!»

Особенностью настольных игр является отсутствие технологий. Это простой способ провести с детьми качественное время без экрана — и вы можете быть удивлены тем, насколько они любят играть. (Вот еще несколько мероприятий без экрана, чтобы развлечь детей во время праздников в этом году.)

«Семьи изо всех сил пытаются найти баланс между цифровыми и реальными связями, но настольные игры предоставляют инструмент для эмоциональной связи друг с другом», — говорит Прайор. Закажи пиццу и отпразднуй вместе начало выходных!

Хотите еще больше книг и идей для чтения? Подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.

Почему важны игры — Семейные жизни

В свою очередь, это помогает им развить способность концентрироваться.Предоставление детям различных игрушек поможет им учиться разными способами:

  • Игры с песком и водой могут быть первым введением в науку и математику, например, изучение того, что вода является жидкой, а не твердой, и что ее можно измерять в контейнерах разного размера.
  • Игра с тестом или глиной, рисование и раскрашивание картинок, переодевание, игра с куклами могут способствовать развитию творческих способностей, воображения и выражения чувств.
  • Строительные блоки, лобзики и сортировщики форм могут помочь в распознавании различных форм и размеров, наведении порядка и развитии логики.
  • Игра в мяч, танцы, бег, лазание — все это помогает развивать движения тела, силу, гибкость и координацию.
  • Games помогают с очередями, общением и общением с другими.
  • Пение, игра на простых музыкальных инструментах помогает развивать ритм, слух и слух.

Важно, чтобы обучение в этом возрасте доставляло удовольствие. С ними нужно делать то, что им нравится. Они могут находить необычные способы делать что-то — для малышей строительные блоки предназначены не только для изготовления башен, а краску можно использовать без кисти! Покажите им, как все работает, но если они хотят поэкспериментировать, позвольте им.

Дети учатся всеми своими чувствами через вкус, осязание, зрение, слух и обоняние. Они будут наблюдать за окружающими и копировать язык и поведение.

Не давите на ребенка слишком сильно. Дети развиваются по-своему и в свое время. Старайтесь не сравнивать их с другими детьми. Вы также можете поощрять чтение, читая им и вместе с ними. Смотрите вместе картинки; это поможет младшим детям разобраться в словах.

Также хорошо с ними много говорить о повседневных вещах, пока вы готовите или убираетесь.Это даст вам возможность научить их, как все работает, и они смогут задать вам вопросы. Будьте готовы к множеству вопросов «почему?»

Установка сцены

Любой, кто проводит какое-либо количество времени с маленькими детьми, понимает, что предоставление им возможностей для игр дает гораздо больше, чем несколько минут или часов «веселья». Игра также позволяет детям расслабиться, выпустить пар, развить социальные навыки, такие как концентрация и сотрудничество, поощряет развитие воображения, развивает моторику и учит самовыражению.

Сара Оуэн, основательница «Пижамной драмы» — драмы, музыки, движения и игры для детей дошкольного возраста, говорит: «Кажется, что многие дети рождаются с естественными способностями к игре, но некоторым детям это труднее и им необходимо «научитесь» хорошо играть, и именно здесь родители могут иметь большое значение. Хотя очень важно, чтобы дети играли со своими сверстниками и им были предоставлены возможности для неструктурированной игры, дети, которые также играют с любимым взрослым, могут извлечь большую пользу — преимущества совместного времяпрепровождения нельзя недооценивать! »

Взрослые играют свою роль в игре, выделяя время и пространство соответствующими ресурсами.Подумайте о создании игровых идей, которые помогут поддержать и расширить обучение и развитие.

Драматическая пьеса или ролевая игра

Драматическая игра необходима для социального (или эмоционального) развития ребенка, а также может сыграть большую роль в его физическом развитии. Дети понимают мир, в котором они живут, разыгрывая ситуации до того, как они произойдут, и копируя то, что они видят вокруг себя. Притворная (или драматическая) игра способствует эмоциональному развитию ребенка, поскольку он учится смотреть на жизнь с другой точки зрения и позволяет ему «испытывать» ситуации, прежде чем они произойдут.

Большинство детей от природы обладают богатым воображением и с удовольствием разговаривают с кем-нибудь по своему игрушечному телефону или водят диван в магазин, и это творчество следует активно поощрять! Этот тип игры также развивает детское воображение, которое тесно связано с интеллектуальным развитием.

Игры и исследования на свежем воздухе

Поощрение вашего маленького ребенка к игре на свежем воздухе чрезвычайно полезно и необходимо для его развития. Игра на свежем воздухе помогает им узнать много нового о постоянно меняющейся окружающей среде и дает им возможность использовать все свое тело и развивать свои общие моторные навыки.Он может удовлетворить их мультисенсорные потребности и может дать им любовь к природе. Будь то грязная игра, творчество или ролевая игра, это важная часть обучения.

Froebel Trust выпустил информационную брошюру, рассказывающую об играх на открытом воздухе с множеством идей и советов. Щелкните здесь, чтобы загрузить это.

Социально-эмоциональное развитие

Мы ищем способы поддержать развитие вашего малыша, помогая ему стать более устойчивым и эмоционально осознанным, играя в игры и находясь вне дома, чтобы получить ценный социальный и учебный опыт.

игр для детей: олдскульные игры для детей

Игры старой школы неподвластны времени и поощряют мышление и воображение. Если вы ищете нетехническую игру для своих детей, вам нужно что-то, чтобы скоротать время, или просто хотите недорогое занятие, ознакомьтесь с этим списком, созданным экспертами по дошкольному образованию Bright Horizons® .

Уметь играть — это счастливый талант. — Ральф Уолдо Эмерсон

Как родители, мы все слышали жалобу: «Нечего делать.Мне скучно!» В наши дни технологии часто становятся нашим решением от скуки по умолчанию, но так было не всегда. Раньше ожидалось, что дети развлекаются сами; игра была их ответом.

Творческая игра — это универсальная человеческая деятельность, насчитывающая тысячи лет. Дети в Древнем Египте, Риме и Греции играли во многие из тех игр, в которые сегодня играют дети. Игра может показаться тривиальной, но с ее помощью дети учатся навыкам и преодолевают страхи, способствуя развитию детей. Игра, как для взрослых, так и для детей, дает своим участникам временную передышку от повседневной жизни.Игривое мышление может стать противоядием от современного стресса.

Play также может быть ценным мостом для отношений. Какой ребенок не обожает родителей или бабушку или дедушку, которые готовы отказаться от взрослой жизни ради классической игры в Hide and Go Seek или Go Fish? Игра с детьми — это глубоко интимное занятие, которое укрепляет связи, передавая нашу культуру и ценности. Вспомните свои любимые детские игры или игры, в которые играли ваши родители — такие игры, как Kick the Can, Tag, Sardines или Red Light, Green Light.

В Bright Horizons мы искренне верим в ценность игры для всей семьи. В этой статье мы предлагаем вашему вниманию подборку олдскульных игр, в которые стоит возродить детей.

Игры для детей старой школы на любое время

Есть настоящая ценность в играх, в которые можно играть где угодно — в кабинете врача, в пробке или в очереди в продуктовый магазин. Эти игры относительно тихие, быстрые и не требуют материалов.

Игра знаменитостей

Один ребенок вспоминает известного персонажа из книги или фильма.Другие игроки должны задавать вопросы о персонаже, например: «Где живет этот персонаж?» или «Что любит делать этот персонаж?» пока игроки не смогут угадать личность знаменитости.

Животные, овощи, минералы

Игра начинается с того, что кто-то думает о животном, овоще или минерале. Затем другие игроки должны задавать вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет». Если никто не угадал правильно после 20 вопросов, сыграйте последний раунд угадываний. После этого следующий человек перезапускает игру с новым животным, овощем или минералом.

Телефонная игра

В этой классической игре один игрок придумывает слово или фразу и шепчет их другому игроку, который шепчет их кому-то другому. Игра продолжается до тех пор, пока слово не будет передано всем. Последний человек произносит слово, которое обычно сильно отличается от исходного.

Бабушкин дом

Один человек начинает с фразы: «Я иду к бабушке и собираюсь …» и заканчивает предложение фразой, начинающейся с буквы А.Следующий человек повторяет фразу и заканчивает предложение элементом, который начинается с буквы B. Образец продолжается до остальной части алфавита.

Алфавитная игра

Сначала кто-то выбирает тему, например «еда». Затем члены группы по очереди декламируют продукты в алфавитном порядке: авокадо, болонский перец, шоколад и т. Д.

Ролевые игры в стиле старой школы

Дети всегда использовали ролевые игры, чтобы понять свой мир, но по мере того, как технологии становятся все более продвинутыми, ролевые игры кажутся менее популярной формой развлечения.Верните его обратно, обратив внимание на интересы ваших детей и предложив им кое-что для начала.

Театр кукол

Маленькие дети любят ставить кукольные представления, изображающие простые сказки, такие как «Три козла Билли Груфф» или «Три поросенка». Дети постарше могут планировать и разрабатывать свои собственные игры.

Ролевая

Дети любят драматические игры со взрослыми ролями. Ребенок, который любит животных, может превратить кухонные полотенца в бинты и открыть ветеринарный кабинет с чучелами животных.

Играет Dress Up

Соберите старую одежду, обувь и шляпы, чтобы создать коробку для костюмов. С правильной одеждой и некоторым воображением ваши дети — и, возможно, даже вы — сможете бесконечно весело проводить время.

Старые школьные активные игры для детей

Глупые, активные игры дают детям физическое облегчение, обучая их таким навыкам, как поворот и следование указаниям.

Активные игры на открытом воздухе

В мягкую погоду выйдите на улицу и поиграйте на свежем воздухе.Начните зажигательную игру Tag или Red Light, Green Light. Обучайте ребенка стишкам и играм со скакалкой или используйте мел для тротуаров, чтобы сделать площадку для классиков.

Активные игры в помещении

В помещении, играйте в старые вечные игры, такие как шарады, прятки, поиски или сардины. Другие замечательные игры в помещении включают в себя «Джеки», шарики и игру с перьями, где дети дуют в перо, чтобы попытаться удержать его в воздухе.

Сохраните в своем родительском арсенале несколько из этих классических игр старой школы, чтобы играть с детьми.В следующий раз, когда вы услышите знакомый рефрен «Мне скучно», вы будете готовы к простым и веселым занятиям, которые понравятся всей семье.

Учить. Играть. Любовь. Эпизод 4: Скажи да, чтобы сыграть

«Игра важна?» В этом эпизоде ​​Рэйчел Робертсон, вице-президент Bright Horizons по образованию и развитию, и новая мама Аманда, решают этот все более популярный вопрос. Узнайте, почему игра является ключом к здоровому развитию ребенка, и узнайте, как вы, возможно, уже помогаете своему ребенку учиться в игре.

Подробнее об играх для детей

Преимущества игры для развития ребенка

Игра помогает детям понять мир и узнать, как устроено их тело. Узнайте о преимуществах игры и узнайте, как сделать так, чтобы игры были насыщенными.

На протяжении тысячелетий игра была традицией детства. Нерегулируемый и неструктурированный, он передавался из поколения в поколение. Даже в периоды огромных испытаний, таких как Великая депрессия и нацистская Германия Второй мировой войны, дети находили способы играть, пишет психолог и исследователь Джо Л.Фрост в «Истории детских игр и игровой среды». Но он предупреждает, что перед лицом слишком большого количества структурированных занятий, потери открытых площадок, чрезмерного использования экранного времени и возрастающего академического давления эта вековая традиция исчезает.

«Теперь, впервые в истории, — пишет он, — дети целых промышленно развитых стран, особенно американские дети, теряют свои естественные открытые площадки для игр и забывают, как участвовать в свободных, спонтанных… играх. Последствия серьезны.”

Преимущества игры

«Игра — это то, что делается ради нее самой», — говорит психиатр Стюарт Браун, автор книги «Игра». Он пишет: «Это добровольно, доставляет удовольствие, дает ощущение вовлеченности, отнимает у вас время. А сам поступок важнее результата ».

Имея в виду это определение, легко распознать потенциальные преимущества игры. Игра развивает отношения с собой и другими. Снимает стресс и увеличивает счастье. Это вызывает чувство сочувствия, творчества и сотрудничества.Он поддерживает рост прочности и стойкости. Когда дети лишены возможности играть, их развитие может быть значительно затруднено.

Игра настолько важна, что NAEYC назвал ее центральным компонентом соответствующей практики развития, а Верховная комиссия ООН по правам человека объявила ее основным правом каждого ребенка. Игра не легкомысленная. Это не то, чем можно заниматься после того, как «настоящая работа» сделана. Игра — настоящая работа детства. Благодаря этому у детей есть шанс стать здоровыми и счастливыми взрослыми.

Чему дети учатся, играя

Мы считаем, что игра является основным средством оптимального роста в детстве. Ниже приведены лишь некоторые способы обучения детей через игру:

  • Когда дети играют, они развивают навыки во всех областях развития: когнитивных, физических, коммуникативных и социальных / эмоциональных. Они практикуют и укрепляют эти навыки таким образом, чего нельзя достичь с помощью рабочих листов или экранного времени.
  • Play способствует формированию здоровых привычек, активно вовлекая детей в окружающий их мир.Это нейтрализует проблемы, с которыми сегодня сталкиваются многие дети, например детское ожирение.
  • Игра — это естественное средство для снятия стресса и отдушина, которая позволяет детям справиться со своими тревогами и страхами.
  • Play позволяет детям проверять новые идеи и устанавливать связи между своим предыдущим опытом и их активными исследованиями.
  • Дети принимают собственные решения во время игры; они начинают устанавливать связь между своим выбором и естественными последствиями этого выбора.
  • Play поддерживает развитие самоконтроля, который имеет решающее значение для успеха в дальнейшей жизни. Дети играют, потому что у них есть глубокое желание понять мир. Игра дает им возможность регулировать свои чувства, откладывать удовлетворение и вести переговоры с другими — все это важные аспекты развития самоконтроля, навыка 21 века.
  • Спонтанность игры способствует принятию риска, поскольку дети взаимодействуют с материалами и окружающей средой. Чувство неизвестного помогает детям развивать умственную гибкость и управляющие функции.
  • Play помогает детям развивать внимательность, а также чувствовать себя в безопасности, пробовать новые идеи и экспериментировать. Когда дети увлекаются игрой, они перестают осознавать время и пространство, полностью участвуя в поставленной задаче.

Советы родителей для поощрения богатой игры

Детям нужно открытое и незапланированное время, чтобы исследовать и открывать.

Обучение происходит наиболее эффективно с материалами открытого типа, которые можно использовать по-разному для развития творческих способностей у детей.Попробуйте практические материалы, такие как блоки, песок, вода, грязь, детские тачки, маленькие лопаты, пандусы, мячи и т. Д. Иногда цель детской игры ясна (например, кукла — держать ребенка в руках и притворяться родителем). Иногда назначение предмета для игры становится ясным только в творческих руках ребенка — палка может стать волшебной палочкой, шестом для флага, чем-то, чем можно помешивать, или указателем, показывающим, в какую сторону идти.

Детское игровое время может быть улучшено в присутствии заботливого взрослого.

Выделяйте по часу как можно чаще каждую неделю, чтобы качественно провести время со своим ребенком и делать то, что он или она хочет делать. Ваш ребенок ведет время за игрой, а вы следите за ним. Это означает, что если ваш ребенок хочет, чтобы вы сидели с ним в песочнице, вы это сделаете. Или, если он хочет, чтобы вы играли ребенка, а он играет мамочку, вы это сделаете. Ваше присутствие позволяет достичь другого уровня значимой игры. Ваш ребенок может использовать ваше внимание, чтобы выяснить сложную ситуацию с другом, воспроизвести визит врача или попробовать что-то новое и сложное, например, ходьбу на бревне.

Вы также можете помочь своему ребенку в игре во время игрового свидания или на детской площадке. Конечно, все мы хотим, чтобы наши дети двигались в направлении ассоциативной и совместной игры, но для этого нужно время. Вы можете тренировать своего ребенка: «Я вижу, вы смотрите на Эйдена. Может, мы подойдем и спросим, ​​не хочет ли он подняться с нами? »

Детские игры — это прекрасные возможности для развития вашего ребенка, например, для изучения новых концепций и того, как взаимодействовать с другими. Взрослые могут последовать примеру ребенка или предложить нежное руководство, но игра становится наиболее насыщенной, когда за нее берут дети.

Учить. Играть. Любовь. Эпизод 4: Скажи да, чтобы сыграть

В этой серии Рэйчел Робертсон, вице-президент Bright Horizons по образованию и развитию, и новая мама Аманда обсуждают важность игры. Узнайте, почему игра является ключом к здоровому развитию ребенка, и получите новые идеи, которые вы можете использовать, чтобы вовлечь ребенка в игры в течение дня.

Share Post:

About Author

alexxlab

Recommended Posts

19 июня, 2021
22 размер сколько см по стельке: Таблица размеров обуви
19 июня, 2021
Из фетра diy: Декор из фетра своими руками: 10 мастер-классов
19 июня, 2021
Почему пульсирует живот во время беременности: Пульсация в животе — причины появления, при каких заболеваниях возникает, диагностика и способы лечения
19 июня, 2021
Индекс уф погода: МЕТЕОНОВА — УФ-Индекс солнечной активности в Казани по часам на двое суток — прогноз индекса ультрафиолетого излучения Солнца
19 июня, 2021
Когда малышу можно вводить прикорм: Правила первого прикорма | Советы педиатра (Вопросы питания)
19 июня, 2021
Когда вырабатывается гормон хгч: Интересные факты о ХГЧ — Evaclinic IVF
18 июня, 2021
Что должны уметь дети 3 4 лет в детском саду по фгос: Памятка для родителей,Что должен уметь ребенок в 3-4 года. | Консультация (младшая группа):
18 июня, 2021
Список школьных принадлежностей для 1 класса в беларуси: Список школьных принадлежностей первоклассника | Пятиминутка

No comment yet, add your voice below!

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *