Программа адаптации первоклассников к школе: ПРОГРАММА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ «Я – школьник» скачать

Содержание

Программа адаптации первоклассников к школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Бахтайская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрено: Согласовано: Утверждаю:

на заседании ШМО зам.директора по УВР директор школы

учителей нач.классов _______ А.Д.Балбина «___» ______ 2016г.

«___»_________2016г. __________ федорова Г.С.

ПРОГРАММА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Я – школьник ”

2016 – 2017 уч.год

Программа разработана:

учителем начальных классов Хаболовой Н.В.

с.Бахтай

Программа адаптации «Я — школьник».

Одним из наиболее значимых моментов в жизни человека является начальное обучение в школе. В основном дошкольное обучение должно основываться на тренировке детей в различных учебных умениях: чтении, письме, счете. Как правило, чувства, переживания, размышления ребенка уходят на второй план. А для успешной адаптации к обучению в школе в соответствии с ФГОС требуется, чтобы первоклассник овладел основными УУД, т.е. совокупностью способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая организацию этого процесса, т.е. умению учиться.

Занятия по программе помогают учащимся в понимании самих себя, своего места в школьной жизни, во взаимодействии с ребятами, учителями. Помогают преодолеть основные школьные трудности, способствуют формированию адекватной самооценки, овладению основными компетенциями: коммуникативными (умением выражать свои мысли, умением взаимодействовать с другими людьми), личностными (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание), социокультурными, регулятивными (обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности).

Цель: психологическое сопровождение первоклассников на этапе адаптации к школьному обучению.

Задачи:

  1. Содействовать осознанию позиции школьника

  2. Развитие ключевых компетенций учащегося (регулятивных, коммуникативных, социокультурных).

  3. Способствовать формированию дружеских отношений в классе. Развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия с одноклассниками.

  4. Развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях.

  5. Обучить учащихся распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей.

Структура программы: Цикл включает 22 объединенных занятия. Программа рассчитана на весь учебный год для обучающихся в 1 классе.

Характер программы: профилактическая, рекомендована для проведения в рамках дополнительных занятий.

Условия проведения программы:

  1. Помещение: для проведения программы используется учебный класс.

  2. Инвентарь: бумага, ватман (1 лист), цветная бумага, черный маркер, фломастеры, мяч (небольшой, мягкий), ножницы (1 штука), клей (1 штука), распечатанные материалы с заданием (на каждого ученика), игрушка из серии «Кукольный театр».

Технология реализации программы:

1 этап: Организационный

1.1. Проведение установочно-организационных встреч с родителями учащихся

1.3. Получение информированного согласия родителей на участие детей в занятиях по программе.

1.4. Составление плана-графика занятий.

2 этап: Проведение программы

2.1. Проведение программы адаптации первоклассников к обучению в школе «Я — школьник».

2.2 Проведение консультационных встреч с родителями обучающихся.

3 этап: Аналитический

3. 1. Подготовка рекомендаций по сопровождению учащихся, нуждающихся в психологической помощи.

Формы и психолого-педагогические методы используемые при проведении курса:

1. Ролевые игры для младших школьников

2. Рисуночные методы. Задания могут быть предметно тематические

(«Я в школе») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов

(«Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства.

3. Метафорические истории и притчи

4. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.

5. Работа с заданиями в парах (развитие навыка сотрудничества)

6. Диагностические методы

7. Упражнения на развитие основных компетенций

Тематическое содержание занятий в рамках программы адаптации

«Я — школьник»

Тема

Содержание

Кол-во часов

1-2

Знакомство.

Первичная диагностика

С учащимися проводится беседа о том, что такое психология и зачем она нужна человеку. Проводится диагностика актуального эмоционального состояния детей, сформированности адекватных показателей преодоления учебного стресса.

2

3-5

Я и мои одноклассники

В процессе занятий ребята знакомятся со своими одноклассниками, учатся общаться и взаимодействовать друг с другом.

3

6-8

Правила школьной жизни

Учащиеся в игровой форме знакомятся с основными правилами школьной жизни; осознают, чем школьник отличается от ребенка дошкольного возраста. Обсуждаются трудности с которыми учащиеся столкнулись в школе, находим пути их преодоления

3

9-10

Зачем мне нужно ходить в школу

В процессе занятия учащиеся задумываются над такими вопросами: «для чего я хожу в школу?», «Какой урок важнее?», «Что значит стать всем полезным?», что способствует повышению учебной мотивации. В конце занятия учащиеся рисуют рисунок «Я в школе», который является информативным о том, как ребенок адаптируется к школе.

2

11

Мой класс

Ребята учатся ориентироваться в школе (где находиться класс, столовая, спортивный зал и др.). Занятие способствуют сплочению детского коллектива, учит конструктивным формам межличностного взаимодействия внутри класса.

1

12-13

Какие ребята в моем классе

Занятие способствует формированию у ребят чувства «Мы», гордости за принадлежность к своему такому замечательному классу; учит взаимодействовать с одноклассниками.

2

14-16

Мои друзья в классе

Учащиеся учатся дружить с одноклассниками; понимать свои чувства и чувства других ребят.

3

17-18

Моя школьная жизнь

Учащиеся в игровой форме осознают для чего они ходят в школу, понимают значимость их школьной жизни для настоящего и будущего, что способствует повышению мотивации учения.

2

19-20

Мои успехи в школе

В процессе занятия ребята осознают свои сильные и слабые стороны в учебной деятельности, научаются преодолевать трудности. Осознают, кто из взрослых помогает им в учебном процессе.

2

21-22

Моя «учебная сила»

Вторичная диагностика

На занятии учащиеся осознают свои сильные качества, которые позволяют им быть успешными в учебе. А также учатся видеть сильные стороны в других. Знакомятся с такими важными понятиями, как трудолюбие, терпение, желание, любознательность и др.

2

Планируемый результат:

  1. Развитие позиции школьника.

  2. Развитие умения распознавать и владеть собственными эмоциями, обучение навыкам саморегуляции (способности эмоционального интеллекта).

  3. Повышение самооценки детей.

  4. Повышение уровня развития ключевых компетенций.

  5. Развитие сплоченности детского коллектива.

  6. Снижения уровня тревожности учащихся, связанной с процессом адаптации к обучению в школе.

Занятия 1-2.

«Знакомство».

Учитель проводит беседу о том, что такое психология и зачем она нужна человеку. Он показывает детям цветок и спрашивает у них, как вырастает этот цветок и что для этого нужно. Из ответов детей он делает вывод, что большой красивый цветок вырастает из маленького семечка. А для того, чтобы он вырос большим, красивым, радовал окружающих, ему необходим дождик и солнышко. Так же и у людей. Чтобы из мальчика или девочки вырос красивый, умный, счастливый, здоровый взрослый , ему необходимо тепло , поддержка, а также умение понимать себя и других.

Психология изучает мысли и чувства людей. Для чего это необходимо

знать? Для того чтобы научиться понимать себя и окружающих, уметь жить дружно и весело, помогать друг другу.

Учитель говорит с детьми о правилах занятий: конфиденциальности (или «секретности») – то, что обсуждается на занятий, не должно выходить за пределы класса; безоценочности – на уроках нет оценок, правильных и неправильных ответов, каждый имеет право выражать свое мнение, «правиле одного микрофона» — когда один человек говорит, другие слушают и не перебивают. После этого ученикам раздают альбомы.

Основное содержание занятий.

«Знакомство»

Дети кидают друг другу мячик, называя перед броском свое имя, а затем по сигналу ведущего – имя того, кому бросают мячик.

Диагностика.

Рисуночная методика «Я в школе»

Детям предлагается нарисовать рисунок на тему «Я в школе».

Учитель помогает детям подписать свои работы и уточняют у них где в образовательном учреждении они себя нарисовали (на уроке; на перемене, в столовой, во время прогулки , по дороге в школу или из школы).

Рисуночная методика «Человек под дождем».

Детям предлагается нарисовать человека под дождем, так как они себе его представляют. Учитель уточняет у учащихся, где находится человек и что с ним происходит.

Занятия 3-5.

«Я и мои одноклассники».

Разминка.

«Ролевая гимнастика».Дети по очереди изображают различных животных, карточки которых показывает ведущий.

Основное содержание занятий.

«Имя начинается с буквы…»

Учитель называет те буквы алфавита, с которых начинаются имена детей из класса. Когда звучит «их буква», дети встают и хлопают в ладоши.

«Ласковое имя»

Учитель предлагает на занятиях называть друг друга ласково. Каждое имя можно сделать ласковым. Дети должны придумать разные варианты ласкового обращения к каждому участнику.

«Я – солнышко»

На доску прикрепляется рисунок солнышка, вокруг которого расположено несколько планет. Детям нужно представить себя солнышком, посылающим тепло окружающим планетам – людям, и назвать тех ребят, которые сидят рядом с ним. Можно спросить детей, чьи имена были названы, чувствуют ли они тепло, исходящее от ребенка-солнышка.

«Имя оживает»

Участники представляют себе Страну Имен, в которой все имена превратились в животных (растения). Придумывают, в какое животное (растение) могло бы превратиться их собственное имя и рисуют его.

Занятия 6-8.

«Правила школьной жизни».

Разминка.

«1-2-3 шепчи!»

Дети встали в круг. Ведущий задает им простые вопросы: какой сегодня день недели, месяц, число, время года и т.д. Но дети должны отвечать на этот вопрос, только если психолог покажет палец и скажет: «1-2-3 шепчи». Тогда дети шепотом все вместе произносят ответ на вопрос.

Основное содержание занятий.

Правила школьной жизни. Учитель беседует с детьми о том, какие правила существуют в школе (не разговаривать на уроках, не кричать на уроке с места, не подсказывать, поднять руку, если хочешь что-то спросить, работать дружно и др.) Ведущий показывает таблички со схематичным изображением правил (их можно изготовить самостоятельно или воспользоваться набором знаков из Приложений 1-5 пособия под редакцией Н.В.Пилипко. Можно поговорить с детьми о том какие правила им сложнее всего соблюдать и почему, и дать им задание – за неделю поработать над выполнением «трудного» правила.

Игра «Светофор»

Для игры нужно иметь 3 вырезанных из картона круга: красный, желтый, зеленый. Когда психолог показывает зеленый круг светофора, дети могут громко хлопать в ладоши и разговаривать; когда он показывает желтый сигнал светофора, дети должны передвигаться тихо, медленно и разговаривать только шепотом, а красный круг светофора означает, что они должны замереть на месте в той позе, в которой находились. В ходе игры ведущий в произвольном порядке меняет круги светофора с начало медленно, потом все быстрее и быстрее. Тот, кто нарушает правила игры, из нее выбывает. Заканчивается игра на красном сигнале светофора.

Игра «Угадай»

Ведущий загадывает одного из детей и начинает описывать его классу по внешним признакам (во что одет, какого цвета волосы, глаза и др.). Задача того из детей, кто догадался, о ком идет речь, поднять руку и молча ждать , пока ведущий его спросит. В конце игры обсуждаем, какие правила школьной жизни использовались в этой игре.

Занятия 9-10.

«Зачем мне нужно ходить в школу».

Разминка.

Детям предлагается загадать и изобразить без слов какое-нибудь действие, которое совершает ученик в школе, а остальные должны догадаться, что он показывает.

Основное содержание занятий.

Игра «Для чего ходят в школу».

Ведущий показывает детям персонажа из кукольного театра и говорит, что он совершенно забыл, зачем дети ходят в школу.. Чтобы помочь ему вспомнить , поиграем: я буду называть разные версии того, зачем дети ходят в школу, а вы, если согласны, будете хлопать в ладоши, а если не согласны – топать ногой:

Дети ходят в школу, чтобы играть.

Дети ходят в школу, чтобы читать.

Дети ходят в школу, чтобы разговаривать с соседом по парте.

Дети ходят в школу, чтобы учиться.

Дети ходят, в школу, чтобы драться.

«Какой урок важнее?»

На роль каждого из предметов, изучаемых в школе, выбираются дети. Им нужно рассказать остальным, чему они учат на своем уроке, постараться доказать, что он важнее всех. Ведущий помогает каждому ребенку.

Работа со сказкой

Дети слушают и обсуждают сказку в стихах «Про Колю» (Н. Селезнева)

Вопросы для обсуждения

— почему Коля не хотел идти в школу?

— Какой сон он увидел?

— Почему он потом захотел учиться?

— Что значит «стать всем полезным»?

«Один день из моей школьной жизни»

Детям предлагается вспомнить один запомнившийся день из их школьной жизни и нарисовать комикс на эту тему. Для этого необходимо разделить лист на 6-8 равных частей и последовательно нарисовать события одного дня в каждом из квадратов. Чтобы дети лучше поняли задание , ведущий может показать детям пример комикса.

Занятие 11.

«Мой класс».

Разминка.

Ролевая гимнастика. Дети по очереди играют роли различных диких животных, изображения которых им предварительно демонстрирует ведущий.

Основное содержание занятия.

«Сколько в нашем классе…?» Учитель просит детей оглядеться вокруг и подсчитать, сколько в классе окон, шкафов и … (выбираются те предметы, которых в наличии немного).

«Какого цвета?» Дети закрывают глаза. Учитель предлагает им вспомнить и сказать, какого цвета в классе стены, шторы, доска и другие предметы.

«Зайчик хочет к нам в гости»

Учитель рассказывает о том, что Зайчик очень хочет прийти в класс к детям, но не знает как пройти от дверей школы. Нужно рассказать Зайчику, как найти дорогу в класс. Можно предложить детям нарисовать схематичный план помещения и стрелочкой обозначить, как дойти до класса.

«Делаем Зайчику подарок»

Один из ведущих играет роль Зайчика (из кукольного театра). Зайчик приветствует ребят, говорит им спасибо за то, что они помогли ему добраться до класса. Если упражнение проводиться в преддверии новогодних праздников, то зайчик приносит нарисованную на ватмане Елку, которую дети должны украсить нарисованными игрушками (каждый из ребят рисует по одной игрушки и с помощью ведущего прикрепляет ее к елки).

Если занятие проводиться в осенне-зимний период, то зайчик приносит нарисованные варежки, расположенные на одном листе. Ксерокопия варежек раздается каждой паре детей в классе. Ведущий дает детям задание сделать эти варежки красивыми и одинаковыми, а в конце упражнения предлагает подарить их зайчику, чтобы ему было тепло зимой.

Зайчик благодарит детей за красивые подарки.

Занятия 12-13.

«Какие ребята в моем классе».

Разминка

«Ролевая гимнастика»

Дети самостоятельно по очереди исполняют роли различных диких и домашних животных.

Основное содержание занятий.

«Сколько в моем классе…?» Дети по одномувыходят к доске, чтобы видеть класс. Каждый отвечает на один вопрос: «Сколько в нашем классе девочек?»… мальчиков?…детей со светлыми волосами?. .. детей с темными глазами?…в одежде которых есть белый цвет? И т.п.

«Закончи предложение» Дети завершают предложения, которые произносит ведущий:

«В моем классе ребята…»

«На перемене наши ребята…»

«На уроке наш класс»

«Мы»

Ведущий просит ребят придумать и сказать, какие они, и приводит образец: «Мы – веселые». Дети хором выкрикивают придуманные фразы: «Мы – умные», «Мы – аккуратные», «Мы – трудолюбивые», «Мы – дружные» и др. Если у ребят возникают затруднения, учитель помогает им.

«Вспомним хорошие поступки»

Дети обсуждают, какие поступки можно назвать хорошими. Затем вспоминают хорошие поступки, совершенные на этой неделе. Отмечают тех учеников, чьих поступков они вспомнили больше всего.

«Мы любим»

Ведущий бросает ребятам мячик, каждый из них заканчивает предложение, начинающееся со слов «Я люблю…». Затем ведущий просит детей спомнить все названные варианты и повторяет их со словами «мы любим»: «Мы любим играть! Мы любим смотреть телевизор, …читать, …гладить собаку» и т.п.

Работа со сказкой.

Дети слушают и обсуждают сказку «Кто самый лучший (Е.Жарова)

Вопросы для обсуждения

— почему заспорили зверята?

— что объяснил им Гном Гномыч?

— Как понимать фразу «Каждого можно назвать лучшим»?

Занятия 14-16.

«Мои друзья в классе».

Разминка

«Ролевая гимнастика»

Дети по очереди изображают различных животных. По заданию ведущего их животные могут быть радостными или грустными.

«Кто умеет хорошо…»

Ведущий предлагает найти детей, которые хорошо умеют справляться с разными делами. Затем он называет различные умения. Те дети, которые считают, что обладают называемым умением, встают и говорят: «Это Я». Возможные вопросы : «Кто умеет хорошо сидеть на уроках?»…чисто писать?… быстро считать?…хорошо рисовать?…быстро бегать на физкультуре?…громко петь?… весело играть?…дружить?»

Закончи предложения.

«я подружился в школе с….»

«я хочу подружиться с…»

«Тропинка к сердцу»

Для упражнения заранее готовятся небольшие сердечки из бумаги, на которых написаны имена детей из класса. Если в классе много не читающих детей, вместо имен можно приклеить фотографии детей. Сердечки на некотором расстоянии прикрепляются магнитами к доске. Ведущий говорит детям , что каждый из них уже подружился с кем-то в классе, то есть нашел тропинку к его сердцу. Нужно подойти к доске и мелом нарисовать тропинку от своего «сердечка» к «сердечкам» тех ребят, с которыми он подружился. Если в классе есть дети , которые еще не с кем не дружат, можно предложить им нарисовать тропинки к тем ребятам, которые им нравятся.

«Портрет моего друга»

Для задания нужно заранее подготовить открытки по числу учеников, разрезанные на две части ломанной линией. Дети сначала ищут другую часть своей открытки, а потом рисуют обладателя второй половинки. Ведущий побуждает их к тому, чтобы они нарисовали партнера, как можно красивее.

«Интервью»

Ребятам раздаются заранее заготовленная распечатка домика из кубиков, где каждый из них должен нарисовать или написать то, что любит его друг (для этого ребята делятся на пары).

Вопросы интервью: любимое занятие, любимая еда, любимая игрушка, любимый цвет, любимая книга, любимый герой фильма.

Занятия 17-18.

«Моя школьная жизнь»

Разминка

Игра «День-ночь» . Игра проводится на ковре. Известная детская игра : по команде ведущего «день» дети могут шуметь, бегать, прыгать, играть. По команде «ночь» — они должны резко лечь на пол и «заснуть». Сначала ведущий в медленном темпе меняет команды, потом все быстрее и быстрее. Тот, кто нарушает правила игры, из нее выбывает.

Заканчивается игра на команде «Ночь».

Основное содержание занятий.

«Правила и права школьной жизни»

Психолог повторяет с детьми те правила, которые они изучали на одном из занятий, снова показывая таблички с их изображением. Он спрашивает у детей знают ли они, что такое права, приводит примеры прав человека. Вместе с детьми он составляет основные права ребенка в школе (например: право на ошибку, право на собственное мнение, право играть на перемене, право самостоятельно выбирать друзей, право на отдых и др.) Ведущий показывает таблички со схематичным изображением прав детей. Делаем вывод, что ребенок не только обязан соблюдать правила школы, но и имеет свои права в ней.

Рисунок «Правила школы и мои права»

Дети сначала рисуют то, как они соблюдают одно из правил школы (на их выбор), а потом одно из своих прав (тоже на выбор). При этом таблички с правилами и правами висят на доске.

«Школа моей мечты»

Ведущий делит детей на две команды, каждая команда получает лист А3, фломастеры, пластилин, ножницы и за10 минут должны создать рисунок Школы мечты. Перед тем как дети начнут работу, психолог проговаривает с каждой группой, какие школьные правила они будут соблюдать в процессе работы (работать дружно, не кричать и др.)

«Выставка»

Открывается выставка, на которой каждая команда представляет свой рисунок, рассказывает, что на нем изображено, а также констатирует, могли ли они соблюдать правила в процессе работы, говорит, как им работалось вместе, были ли сложности и т. д.

Занятия 19-20.

«Мои успехи в школе»

Разминка

«Ролевая гимнастика»

Дети по очереди принимают роли различных животных. По заданию ведущего они могут быть смелыми или трусливыми.

Основное содержание занятий.

«Закончи предложение»

Дети завершают предложения, которые произносит ведущий:

«У меня хорошо получается в школе…»

«В школе я научился..»

«Мне помогли»

Ведущий обсуждает с детьми, кто и как помогает им учиться в школе: родители, учительница, повар школьной столовой, нянечка и т.п. Затем им просят нарисовать в центре листа бумаги кружочек, а в нем свое лицо. Вокруг расположить другие кружочки и нарисовать в них лица тех людей, которые больше всего помогают им учиться. Затем дети рассказывают, кого они нарисовали.

Работа со сказкой. Дети слушают , рисуют и обсуждают сказку «Яшок и «звездная болезнь»» (И.Самойлова)

Вопросы для обсуждения:

— Что такое Дом Учености?

— В чем была главная ошибка Яшока?

— Почему в первый раз не удалось украсить класс?

— Что понял Яшок?

— Объясните фразу «Каждый должен быть мастером своего дела».

Занятия 21-22.

«Моя «учебная сила»».

Разминка

«Ролевая гимнастика» Де по очереди изображают различных животных: больших и трусливых, маленьких и смелых. Например, смелую мышку и трусливого ль, смелого воробья и трусливого орла.

Основное содержание занятий.

«Встаньте, у кого это есть»

Ведущий говорит детям, что сейчас он будет перечислять все необходимое для хорошей учебы. Дети должны быстро вставать, если то, что названо, у них есть (глаза, уши, терпение, рука, ум, желание, трудолюбие и т.п.).

«Главная учебная сила».

Ведущий говорит детям, что у каждого есть какое-то умение или качество, которое позволяет ему учиться хорошо: кто-то быстро думает , кто-то хорошо читает, кто-то легко запоминает, кто-то очень старателен, а кто-то внимательно слушает учителя. В этом качестве заключается его сила. Затем он просит каждого из детей подумать, что является его главной «учебной силой». После этого ребята пытаются догадаться, какое сильное качество задумал каждый из них.

Работа со сказкой.

Дети слушают, рисуют и обсуждают сказку «Козленок Хрюпигав (Е. Елпидинская)

Вопросы для обсуждения

— почему одноклассники дразнили Хрюпигава?

— почему он стеснялся отвечать на уроках?

— как он сумел победить свой страх?

— почему одноклассники стали уважать его?

Список литературы:

  1. Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: Генезис, 2015.

  2. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М., 2013.

  3. Хухлаева О.В. Тропинка к своему «я»: программа формирования психологического здоровья у младших школьников. – М.,2013.

  4. Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога. 1-4 классы – М.: Эксмо, 2012.

  5. Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе / Под ред. С.В. Кривцовой. – М.: Генезис, 2014.

  6. Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Часть 1. Тетрадь 1 — М.: УЦ «Перспектива», 2015.

  7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Ч. 1-4. Издательство «Генезис», 2012.

Программа адаптации первоклассников к обучению в школе Я-школьник

Департамент образования города Москвы

Северо-Восточное окружное управление образования

Государственное бюджетное образовательное учреждение города

Москвы средняя общеобразовательная школа

c углубленным изучением английского языка № 1370

ПРОГРАММА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Я – школьник ”

Программа разработана:

педагогом-психологом Петровой А. В.

Москва

Программа «Я — школьник».

Актуальность: Одним из наиболее значимых моментов в жизни человека является начальное обучение в школе. В основном дошкольное обучение основано на тренировки детей в различных учебных умениях: чтении, письме, счете. Как правило чувства, переживания, размышления ребенка уходят на второй план. А для успешной адаптации к обучению в школе по ФГОС требуется, чтобы первоклассник овладел основными УУД, т.е. совокупностью способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая организацию этого процесса, т.е. умению учиться.

Занятия по программе помогают учащимся в понимании самих себя, своего места в школьной жизни, во взаимодействии с ребятами, учителями. Помогают преодолеть основные школьные трудности, способствуют формированию адекватной самооценки, овладению основными компетенциями: коммуникативными (умением выражать свои мысли, умением взаимодействовать с другими людьми), личностными (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание), социокультурными, регулятивными (обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности).

Цель: психологическое сопровождение первоклассников на этапе адаптации к школьному обучению

Задачи:

Содействовать осознанию позиции школьника

Развитие ключевых компетенций учащегося (регулятивных, коммуникативных, социокультурных).

Способствовать формированию дружеских отношений в классе. Развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия с одноклассниками.

Развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях.

Обучить учащихся распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей.

Структура программы: Цикл включает 10 объединенных занятий. Программа рассчитана на учащихся 1-х классов.

Характер программы: профилактическая, рекомендована для проведения в рамках уроков здоровья.

Количество часов: 10

Условия проведения программы:

Помещение: для проведения программы требуется учебный класс.

Инвентарь: бумага, ватман (1 лист), цветная бумага, черный маркер, фломастеры, мяч (небольшой, мягкий), ножницы (1 штука), клей (1 штука), распечатанные материалы с заданием (на каждого ученика), игрушка из серии «Кукольный театр».

Технология реализации программы:

1 этап: Организационный

1.1. Проведение установочно-организационных встреч с родителями учащихся

1.2. Проведение установочно-организационных встреч с классными руководителями.

1.3. Получение информированного согласия родителей на участие детей в занятиях по программе.

1.4. Составление плана-графика занятий.

2 этап: Проведение программы

2.1. Проведение программы адаптации первоклассников к обучению в школе «Я — школьник».

2.2 Проведение консультационных встреч с классными руководителями.

3 этап: Аналитический

3.1. Подготовка отчета для образовательного учреждения, в котором отражена информация о динамики адаптации первоклассников к школе, рекомендации по сопровождению учащихся, нуждающихся в психологической помощи.

Формы и психолого-педагогические методы используемые при проведении курса:

1. Ролевые игры для младших школьников

2. Рисуночные методы. Задания могут быть предметно тематические («Я в школе») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов («Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства.

3. Метафорические истории и притчи

4. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.

5. Работа с заданиями в парах (развитие навыка сотрудничества)

6. Диагностические методы

7. Упражнения на развитие основных компетенций

Тематическое содержание проведенных занятий в рамках программы

«Я — школьник» (обзор занятий)

Название занятия

Содержание

Занятие 1.

Знакомство. Введение в мир психологии

Первичная диагностика

С учащимися проводится беседа о том, что такое психология и зачем она нужна человеку. Проводится диагностика актуального эмоционального состояния детей, сформированности адекватных копинг-стратегий преодоления учебного стресса.

Занятие 2.

Я и мои одноклассники

В процессе занятия ребята знакомятся со своими одноклассниками, учатся общаться и взаимодействовать друг с другом.

Занятие 3.

Правила школьной жизни

Учащиеся в игровой форме знакомятся с основными правилами школьной жизни; осознают, чем школьник отличается от ребенка дошкольного возраста. Обсуждаются трудности с которыми учащиеся столкнулись в школе, находим пути их преодоления

Занятие 4

Зачем мне нужно ходить в школу

В процессе занятия учащиеся задумываются над такими вопросами: «для чего я хожу в школу?», «Какой урок важнее?», «Что значит стать всем полезным?», что способствует повышению учебной мотивации. В конце занятия учащиеся рисуют рисунок «Я в школе», который является информативным о том, как ребенок адаптируется к школе.

Занятие 5

Мой класс

Ребята учатся ориентироваться в школе (где находиться класс, столовая, спортивный зал и др. ). Занятие способствуют сплочению детского коллектива, учит конструктивным формам межличностного взаимодействия внутри класса.

Занятие 6

Какие ребята в моем классе

Занятие способствует формированию у ребят чувства «Мы», гордости за принадлежность к своему такому замечательному классу; учит взаимодействовать с одноклассниками.

Занятие 7

Мои друзья в классе

Учащиеся учатся дружить с одноклассниками; понимать свои чувства и чувства других ребят.

Занятие 8

Моя школьная жизнь

Учащиеся в игровой форме осознают для чего они ходят в школу, понимают значимость их школьной жизни для настоящего и будущего, что способствует повышению мотивации учения.

Занятие 9

Мои успехи в школе

В процессе занятия ребята осознают свои сильные и слабые стороны в учебной деятельности, научаются преодолевать трудности. Осознают, кто из взрослых помогает им в учебном процессе.

Занятие 10.

Моя «учебная сила»

Вторичная диагностика

На занятии учащиеся осознают свои сильные качества, которые позволяют им быть успешными в учебе. А также учатся видеть сильные стороны в других. Знакомятся с такими важными понятиями, как трудолюбие, терпение, желание, любознательность и др.

Предполагаемый результат:

Развитие позиции школьника

Развитие умения распознавать и владеть собственными эмоциями, обучение навыкам саморегуляции (способности эмоционального интеллекта)

Повышение самооценки детей.

Повышение уровня развития ключевых компетенций

Развитие сплоченности детского коллектива

Снижения уровня тревожности учащихся, связанной с процессом адаптации к обучению в школе

Занятие 1.

Знакомство. Введение в мир психологии.

Ведущий проводит беседу о том, что такое психология и зачем она нужна человеку. Он показывает детям цветок и спрашивает у них, каквырастает этот цветок и что для этого нужно. Из ответов детей он делает вывод, что большой красивый цветок вырастает из маленького семечка. А для того, чтобы он вырос большим, красивым, радовал окружающих, ему необходим дождик и солнышко. Так же и у людей. Чтобы из мальчика или девочки вырос красивый, умный, счастливый, здоровый взрослый , ему необходимо тепло , поддержка, а также умение понимать себя и других.

Психология изучает мысли и чувства людей. Для чего это необходимо знать? Для того чтобы научиться понимать себя и окружающих, уметь жить дружно и весело, помогать друг другу.

«Правила занятий по психологии»

Психолог говорит с детьми о правилах занятий: конфиденциальности (или «секретности») – то, что обсуждается на занятий, не должно выходить за пределы класса; безоценочности – на уроках психологии нет отметок и оценок, правильных и неправильных ответов, каждый имеет право выражать свое мнение, «правиле одного микрофона» — когда один человек говорит, другие слушают и не перебивают. После этого ученикам раздают альбомы.

Основное содержание занятия.

«Знакомство»

Дети кидают друг другу мячик, называя перед броском свое имя, а затем по сигналу ведущего – имя того, кому бросают мячик.

Диагностика.

Рисуночная методика «Я в школе»

Детям предлагается нарисовать рисунок на тему «Я в школе».

Ведущие помогают детям подписать свои работы и уточняют у них где в образовательном учреждении они себя нарисовали (на уроке; на перемене, в столовой, во время прогулки в ГПД, по дороге в школу или из школы).

Рисуночная методика «Человек под дождем».

Детям предлагается нарисовать человека под дождем, так как они себе его представляют. Ведущие уточняют у учащихся, где находиться человек и что с ним происходит.

Занятие 2. Как зовут ребят моего класса.

Разминка.

«Ролевая гимнастика».

Дети по очереди изображают различных животных, карточки которых показывает ведущий.

Основное содержание занятия.

«Имя начинается с буквы…»

Ведущий называет те буквы алфавита, с которых начинаются имена детей из класса. Когда звучит «их буква», дети встают и хлопают в ладоши.

«Ласковое имя»

Ведущий предлагает на занятиях психологией называть друг друга ласково. Каждое имя можно сделать ласковым. Дети должны придумать разные варианты ласкового обращения к каждому участнику.

«Я – солнышко»

На доску прикрепляется рисунок солнышка, вокруг которого расположено несколько планет. Детям нужно представить себя солнышком, посылающим тепло окружающим планетам – людям, и назвать тех ребят, которые сидят рядом с ним. Можно спросить детей, чьи имена были названы, чувствуют ли они тепло, исходящее от ребенка-солнышка.

«Имя оживает»

Участники представляют себе Страну Имен, в которой все имена превратились в животных (растения). Придумывают, в какое животное (растение) могло бы превратиться их собственное имя и рисуют его.

Занятие 3. Правила школьной жизни

Разминка.

«1-2-3 шепчи!»

Дети встали в круг. Ведущий задает им простые ваопросы: какой сегодня день недели, месяц, число, время года и т.д. Но дети должны отвечать на этот вопрос, только если психолог покажет палец и скажет: «1-2-3 шепчи». Тогда дети шепотом все вместе произносят ответ на вопрос.

Основное содержание занятия.

Правила школьной жизни. Психолог беседует с детьми о том, какие правила существуют в школе (не разговаривать на уроках, не кричать на уроке с места, не подсказывать, поднять руку, если хочешь что-то спросить, работать дружно и др.) Ведущий показывает таблички со схематичным изображением правил (их можно изготовить самостоятельно или воспользоваться набором знаков из Приложений 1-5 пособия под редакцией Н.В.Пилипко. Можно поговорить с детьми о том какие правила им сложнее всего соблюдать и почему, и дать им задание – за неделю поработать над выполнением «трудного» правила.

Игра «Светофор»

Для игры нужно иметь 3 вырезанных из картона круга: красный, желтый, зеленый. Когда психолог показывает зеленый круг светофора, дети могут громко хлопать в ладоши и разговаривать; когда он показывает желтый сигнал светофора, дети должны передвигаться тихо, медленно и разговаривать только шепотом, а красный круг светофора означает, что они должны замереть на месте в той позе, в которой находились. В ходе игры ведущий в произвольном порядке меняет круги светофора с начало медленно, потом все быстрее и быстрее. Тот, кто нарушает правила игры, из нее выбывает. Заканчивается игра на красном сигнале светофора.

Игра «Угадай»

Ведущий загадывает одного из детей и начинает описывать его классу по внешним признакам (во что одет, какого цвета волосы, глаза и др.). Задача того из детей, кто догадался, о ком идет речь, поднять руку и молча ждать , пока ведущий его спросит. В конце игры обсуждаем, какие правила школьной жизни использовались в этой игре.

Занятие 4. Зачем мне нужно ходить в школу

Разминка.

Детям предлагается загадать и изобразить без слов какое-нибудь действие, которое совершает ученик в школе, а остальные должны догадаться, что он показывает.

Основное содержание занятия.

Игра «Для чего ходят в школу».

Ведущий показывает детям персонажа из кукольного театра и говорит, что он совершенно забыл, зачем дети ходят в школу.. Чтобы помочь ему вспомнить , поиграем: я буду называть разные версии того, зачем дети ходят в школу, а вы, если согласны, будете хлопать в ладоши, а если не согласны – топать ногой:

Дети ходят в школу, чтобы играть.

Дети ходят в школу, чтобы читать.

Дети ходят в школу, чтобы разговаривать с соседом по парте.

Дети ходят в школу, чтобы учиться.

Дети ходят, в школу, чтобы драться.

«Какой урок важнее?»

На роль каждого из предметов, изучаемых в школе, выбираются дети. Им нужно рассказать остальным, чему они учат на своем уроке, постараться доказать, что он важнее всех. Ведущий помогает каждому ребенку.

Работа со сказкой

Дети слушают и обсуждают сказку в стихах «Про Колю» (Н.Селезнева)

Вопросы для обсуждения

— почему Коля не хотел идти в школу?

— Какой сон он увидел?

— Почему он потом захотел учиться?

— Что значит «стать всем полезным»?

«Один день из моей школьной жизни»

Детям предлагается вспомнить один запомнившийся день из их школьной жизни и нарисовать комикс на эту тему. Для этого необходимо разделить лист на 6-8 равных частей и последовательно нарисовать события одного дня в каждом из квадратов. Чтобы дети лучше поняли задание , ведущий может показать детям пример комикса.

Занятие 5 Мой класс

Разминка.

Ролевая гимнастика. Дети по очереди играют роли различных диких животных, изображения которых им предварительно демонстрирует ведущий.

Основное содержание занятия.

«Сколько в нашем классе…?» Ведущий просит детей оглядеться вокруг и подсчитать, сколько в классе окон, шкафов и … (выбираются те предметы, которых в наличии немного).

«Какого цвета?» Дети закрывают глаза. Ведущий предлагает им вспомнить и сказать, какого цвета в классе стены, шторы, доска и другие предметы.

«Зайчик хочет к нам в гости» Ведущий рассказывает о том, что Зайчик очень хочет прийти в класс к детям, но не знает как пройти от дверей школы. Нужно рассказать Зайчику, как найти дорогу в класс. Можно предложить детям нарисовать схематичный план помещения и стрелочкой обозначить, как дойти до класса.

«Делаем Зайчику подарок»

Один из ведущих играет роль Зайчика (из кукольного театра). Зайчик приветствует ребят, говорит им спасибо за то, что они помогли ему добраться до класса. Если упражнение проводиться в преддверии новогодних праздников, то зайчик приносит нарисованную на ватмане Елку, которую дети должны украсить нарисованными игрушками (каждый из ребят рисует по одной игрушки и с помощью ведущего прикрепляет ее к елки).

Если занятие проводиться в осенне-зимний период, то зайчик приносит нарисованные варежки, расположенные на одном листе. Ксерокопия варежек раздается каждой паре детей в классе. Ведущий дает детям задание сделать эти варежки красивыми и одинаковыми, а в конце упражнения предлагает подарить их зайчику, чтобы ему было тепло зимой.

Зайчик благодарит детей за красивые подарки.

Занятие 6. Какие ребята в моем классе.

Разминка

«Ролевая гимнастика»

Дети самостоятельно по очереди исполняют роли различных диких и домашних животных.

Основное содержание занятия.

«Сколько в моем классе…?» Дети по одномувыходят к доске, чтобы видеть класс. Каждый отвечает на один вопрос: «Сколько в нашем классе девочек?»… мальчиков?…детей со светлыми волосами?… детей с темными глазами?…в одежде которых есть белый цвет? И т.п.

«Закончи предложение» Дети завершают предложения, которые произносит ведущий:

«В моем классе ребята…»

«На перемене наши ребята…»

«На уроке наш класс»

«Мы»

Ведущий просит ребят придумать и сказать, какие они, и приводит образец: «Мы – веселые». Дети хором выкрикиваютпридуманные фразы: «Мы – умные», «Мы – аккуратные», «Мы – трудолюбивые», «Мы – дружные» и др. Если у ребят возникают затруднения, ведущий помогает им.

«Вспомним хорошие поступки»

Дети обсуждают, какие поступки можно назвать хорошими. Затем вспоминают хорошие поступки, совершенные на этой неделе. Отмечают тех учеников, чьих поступков они вспомнили больше всего.

«Мы любим»

Ведущий бросает ребятам мячик, каждый из них заканчивает предложение, начинающееся со слов «Я люблю…». Затем ведущий просит детей спомнить все названные варианты и повторяет их со словами «мы любим»: «Мы любим играть! Мы любим смотреть телевизор, …читать, …гладить собаку» и т.п.

Работа со сказкой.

Дети слушают и обсуждают сказку «Кто самый лучший (Е.Жарова)

Вопросы для обсуждения

— почему заспорили зверята?

— что объяснил им Гном Гномыч?

— Как понимать фразу «Каждого можно назвать лучшим»?

Занятие 7 Мои друзья в классе.

Разминка

«Ролевая гимнастика»

Дети по очереди изображают различных животных. По заданию ведущего их животные могут быть радостными или грустными.

«Кто умеет хорошо…»

Ведущий предлагает найти детей, которые хорошо умеют справляться с разными делами. Затем он называет различные умения. Те дети, которые считают, что обладают называемым умением, встают и говорят: «Это Я». Возможные вопросы : «Кто умеет хорошо сидеть на уроках?»…чисто писать?… быстро считать?…хорошо рисовать?. ..быстро бегать на физкультуре?…громко петь?… весело играть?…дружить?»

Закончи предложения.

«я подружился в школе с….»

«я хочу подружиться с…»

«Тропинка к сердцу»

Для упражнения заранее готовятся небольшие сердечки из бумаги, на которых написаны имена детей из класса. Если в классе много не читающих детей, вместо имен можно приклеить фотографии детей. Сердечки на некотором расстоянии прикрепляются магнитами к доске. Ведущий говорит детям , что каждый из них уже подружился с кем-то в классе, то есть нашел тропинку к его сердцу. Нужно подойти к доске и мелом нарисовать тропинку от своего «сердечка» к «сердечкам» тех ребят, с которыми он подружился. Если в классе есть дети , которые еще не с кем не дружат, можно предложить им нарисовать тропинки к тем ребятам, которые им нравятся.

«Портрет моего друга»

Для задания нужно заранее подготовить открытки по числу учеников, разрезанные на две части ломанной линией. Дети сначала ищут другую часть своей открытки, а потом рисуют обладателя второй половинки. Ведущий побуждает их к тому, чтобы они нарисовали партнера, как можно красивее.

«Интервью»

Ребятам раздаются заранее заготовленная распечатка домика из кубиков, где каждый из них должен нарисовать или написать то, что любит его друг (для этого ребята делятся на пары).

Вопросы интервью: любимое занятие, любимая еда, любимая игрушка, любимый цвет, любимая книга, любимый герой фильма.

Занятие 8 Моя школьная жизнь

Разминка

Игра «День-ночь» . Игра проводится на ковре. Известная детская игра : по команде ведущего «день» дети могут шуметь, бегать, прыгать, играть. По команде «ночь» — они должны резко лечь на пол и «заснуть». Сначала ведущий в медленном темпе меняет команды, потом все быстрее и быстрее. Тот, кто нарушает правила игры, из нее выбывает.

Заканчивается игра на команде «Ночь».

Основное содержание занятия.

«Правила и права школьной жизни»

Психолог повторяет с детьми те правила, которые они изучали на одном из занятий, снова показывая таблички с их изображением. Он спрашивает у детей знают ли они, что такое права, приводит примеры прав человека. Вместе с детьми он составляет основные права ребенка в школе (например: право на ошибку, право на собственное мнение, право играть на перемене, право самостоятельно выбирать друзей, право на отдых и др.) Ведущий показывает таблички со схематичным изображением прав детей. Делаем вывод, что ребенок не только обязан соблюдать правила школы, но и имеет свои права в ней.

Рисунок «Правила школы и мои права»

Дети сначала рисуют то, как они соблюдают одно из правил школы (на их выбор), а потом одно из своих прав (тоже на выбор). При этом таблички с правилами и правами висят на доске.

«Школа моей мечты»

Ведущий делит детей на две команды, каждая команда получает лист А3, фломастеры, пластилин, ножницы и за10 минут должны создать рисунок Школы мечты. Перед тем как дети начнут работу, психолог проговаривает с каждой группой, какие школьные правила они будут соблюдать в процессе работы (работать дружно, не кричать и др. )

«Выставка»

Открывается выставка, на которой каждая команда представляет свой рисунок, рассказывает, что на нем изображено, а также констатирует, могли ли они соблюдать правила в процессе работы, говорит, как им работалось вместе, были ли сложности и т.д.

Занятие 9. Мои успехи в школе

Разминка

«Ролевая гимнастика»

Дети по очереди принимают роли различных животных. По заданию ведущего они могут быть смелыми или трусливыми.

Основное содержание занятия.

«Закончи предложение»

Дети завершают предложения, которые произносит ведущий:

«У меня хорошо получается в школе…»

«В школе я научился..»

«Мне помогли»

Ведущий обсуждает с детьми, кто и как помогает им учиться в школе: родители, учительница, повар школьной столовой, нянечка и т.п. Затем им просят нарисовать в центре листа бумаги кружочек, а в нем свое лицо. Вокруг расположить другие кружочки и нарисовать в них лица тех людей, которые больше всего помогают им учиться. Затем дети рассказывают, кого они нарисовали.

Работа со сказкой. Дети слушают , рисуют и обсуждают сказку «Яшок и «звездная болезнь»» (И.Самойлова)

Вопросы для обсуждения:

— Что такое Дом Учености?

— В чем была главная ошибка Яшока?

— Почему в первый раз не удалось украсить класс?

— Что понял Яшок?

— Объясните фразу «Каждый должен быть мастером своего дела».

Занятие 10. Моя «учебная сила»

Разминка

«Ролевая гимнастика» Де по очереди изображают различных животных: больших и трусливых, маленьких и смелых. Например, смелую мышку и трусливого ль, смелого воробья и трусливого орла.

Основное содержание занятия.

«Встаньте, у кого это есть»

Ведущий говорит детям, что сейчас он будет перечислять все необходимое для хорошей учебы. Дети должны быстро вставать, если то, что названо, у них есть (глаза, уши, терпение, рука, ум, желание, трудолюбие и т.п.).

«Главная учебная сила».

Ведущий говорит детям, что у каждого есть какое-то умение или качество, которое позволяет ему учиться хорошо: кто-то быстро думает , кто-то хорошо читает, кто-то легко запоминает, кто-то очень старателен, а кто-то внимательно слушает учителя. В этом качестве заключается его сила. Затем он просит каждого из детей подумать, что является его главной «учебной силой». После этого ребята пытаются догадаться, какое сильное качество задумал каждый из них.

Работа со сказкой.

Дети слушают, рисуют и обсуждают сказку «Козленок Хрюпигав (Е. Елпидинская)

Вопросы для обсуждения

— почему одноклассники дразнили Хрюпигава?

— почему он стеснялся отвечать на уроках?

— как он сумел победить свой страх?

— почему одноклассники стали уважать его?

Список литературы:

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: Генезис, 2011.

Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М., 2001.

Хухлаева О.В. Тропинка к своему «я»: программа формирования психологического здоровья у младших школьников. – М.,2001.

Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога. 1-4 классы – М.: Эксмо, 2009.

Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе / Под ред. С.В. Кривцовой. – М.: Генезис, 2002.

Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Часть 1. Тетрадь 1 — М.: УЦ «Перспектива», 2008.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Ч. 1-4. Издательство «Генезис», 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85808-programma-adaptacii-pervoklassnikov-k-obuchen

Программа адаптации первоклассников к школьному обучению «Тропинка к своему Я» | Рабочая программа (1 класс) на тему:

№ занятия

Модули, темы занятия

Кол-во часов

Формы

организации учебной деятельности

Элементы

содержания

Универсальные учебные действия

(УУД)

Измерители

Дата

Раздел 1. Я — школьник (10 часов)

Знакомство. Введение в мир психологии

1

Беседа, упражнения на формирование дружеских отношений, развитие уверенности в себе

Знакомство с предметом занятий, с психологом и сверстниками.

Упражнения «Знакомство», «Имя оживает», «Ласковое имя», «Рисунок имени»

Р Ориентируются на образец и правило выполнения действия

П Выделяют и формулируют познавательную цель с помощью психолога

К Слушают и понимают речь других ребят

Л Формируют положительное отношение к школе

Рабочая тетрадь

04.11

Как зовут ребят моего класса

1

Групповая работа, индивидуальная работа, направленные на осознание позиции школьника

Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Мое имя», «Имя начинается с буквы», «Имя соседа», «Я — солнышко», «Нарисуем имя мамы»

Р Овладевают навыками самоконтроля в общении со сверстниками

П Умеют работать по предложенному психологом плану

К Доверительно и открыто говорят о себе и  своих чувствах 

Л Ориентируются на понимание предложений и оценок психолога, товарищей

Рисунок на заданную тему

11.11

Зачем мне нужно ходить в школу

1

Групповая и

индивидуальная

работа

Социальные пробы, обсуждение

Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Закончи предложение», «Какой урок важнее».

Р Планируют совместно с психологом свои действия в учебной и жизненной ситуации

П Строят речевое высказывание в устной форме с помощью психолога

К Слушают, понимают речь  других людей

Л Ориентируются в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и окружающих

Рабочая тетрадь, упражнения по инструкции, по образцу

18. 11

Мой класс

1

Групповая и

индивидуальная

работа

Практикум, обсуждение

Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Сколько в нашем классе», «Какого цвета», «Буратино хочет в школу», «Буратино хочет к нам в гости», «Буратино проголодался». Работа со сказкой «Два города». Рисунок сказки

Р Осуществляют пошаговый и итоговый контроль по результату

П Пересказывают небольшие тексты

К Строят простое речевое высказывание

Л Формируют положительное отношение к школе

Диагностические процедуры

02.12

Какие ребята в моём классе

1

Групповая и

индивидуальная

работа

Развивающие игры, обсуждение

Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Сколько в моём  классе», «Закончи предложение», «Мы», «Вспомни хорошие поступки», «Мы любим». Работа со сказкой «Кто самый лучший»

Р Учатся осознавать свои трудности и стремятся их преодолевать

П Осуществляют поиск и выделяет конкретную информацию с помощью психолога

К Имеют первоначальные навыки работы в группе

Л Оценивают результаты своей деятельности

Понимание текста,  ответы на вопросы

09.12

Мои друзья в классе

3

Групповая и

индивидуальная

работа

Практикум, обсуждение, ролевые игры

Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Кто умеет хорошо», «Закончи предложение», «Тропинка к сердцу», «Портрет моего друга», «Изобрази предмет», «Буквы на спине», «Спасибо, что помог», «Ниточки тепла», «Как можно помириться», «Да», «У кого самое лучшее зрение». Работа со сказкой «Про белоцветик», «Фло», «Снежинка».

Р Овладевают способами самооценки выполнения действия

П Находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт

К Выполняют различные роли

Л Формируют положительное отношение к школе

Рисунок по сказке

16.12

23.12

30.12

Мои успехи в школе

1

Групповая и

индивидуальная

работа

Развивающие упражнения,

обсуждение

Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Закончи предложение», «Буратино забыл слова», «Мне помогли», «Считалка». Работа со сказкой «Яшок и «звёздная болезнь»

Р Осваивают правила планирования, контроля способа решения

П Группируют предметы и их образы по заданным признакам

К Строят понятные для партнёра высказывания

Л Соблюдают правила игры и дисциплины

Рисунок по сказке

13.01

Моя «учебная сила»

1

Групповая и

индивидуальная

работа

Практикум.  Психогимнастические,

ролевые игры.

Дискуссионная игра

Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Я тоже», «Встаньте, у кого это есть», «Главная учебная сила». Работа со сказкой «Козленок Хрюпигав»

Р Учитывают выделенные психологом ориентиры действия в учебном материале

П Классифицируют объекты под руководством психолога

К Принимают чужую точку зрения

Л Знают правила игрового общения

Рисунок по сказке

20.01

Раздел 2. Мои чувства (15 часов)

Радость. Что такое мимика

1

Фронтальная работа

Разминка «Зайчик рассмеялся – зайчик испугался», «Раз, два, три, за мною повтори». Упражнения «Закончи предложение», «Зоопарк», «Рисунок радости».

Р Учатся осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению

П Включаются в творческую деятельность под руководством психолога

К Учатся работать в паре и группе

Л Ориентируются на понимание чувств других людей

Иллюстрация на тему «Радость».

27.01

Радость. Как ее доставить другому человеку

1

Групповая и

индивидуальная

работа

Игровые методы,

методы психической саморегуляции

 

Разминка «Угадай, где я иду», «Превратись в животное». Кричалка «Я очень хороший». Упражнения беседа «Как доставить радость другому человеку», «Собираем добрые слова», «Скажи мишке добрые слова».

Р Овладевают навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми

П Умеют распознавать и описывать свои чувства под руководством психолога

К Умеют договариваться

Л Формируют положительное отношение к школе

Участие в упражнении «Скажи мишке добрые слова».

03.02

Жесты

1

Работа в группах

по алгоритму, обсуждение

Разминка «Угадай, где я иду». Упражнения «Радость можно выразить жестом», «Передай сообщение», «Объясни задание». Работа со сказкой  «Когда молочные зубы сменились постоянными»

Р Строят речевое высказывание в устной форме

П Учатся исследовать свои качества и свои особенности

К Умеют ставить вопросы для сотрудничества в поиске и сборе информации

Л Ориентируются на самоанализ и самоконтроль результата

Рисунок по сказке

Составление схем

10.02

Радость можно передать прикосновением. Радость можно подарить взглядом

2

Словесные методы

Работа в группах

по алгоритму, обсуждение

Разминка «Муха», «Превратись в животное», «Фотоохота», «мысленная картинка», «Врунишка». Кричалка «Ура успешной фотоохоте». Упражнения «Радость можно передать прикосновением», «Радость можно подарить взглядом», «Котёнок». Работа со сказкой «О муравьишке, который пошел в школу», «Нужная вещь»

Р Извлекают с помощью психолога необходимую информацию из литературного текста

П Учатся рассуждать, строить логические умозаключения с помощью психолога

К Понимают смысл простого текста

Л Проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Рисунок по сказке

17.02

03.03

Грусть

1

Индивидуальная,

групповая работа

Разминка «Покажи профессию», «Скажи да и нет». Упражнения «Закончи предложение», «Грустные ситуации», «Котёнок загрустил». Работа со сказкой «Сказка про котёнка Ваську» 

Р Переносят навыки построения внутреннего плана действия из игровой деятельности в учебную

П Учатся наблюдать

К Договариваются и  уважают разные мнения 

Л Формируют положительное отношение к школе

Рисунок по сказке

10.03

Страх

1

Индивидуальная,

групповая работа

Разминка «Дотронься до…». Упражнения «Мысленная картинка», «Покажи страшилку». Работа со сказкой «Девочка с мишкой», «Темноландия»

Р Определяют и формулируют цель деятельности с помощью психолога

П Моделируют ситуации с помощью психолога

К Учатся слушать и понимать речь других ребят

Л Проявляют сдержанность, терпеливость, вежливость в процессе взаимодействия

Рисунок по сказке

17.03

Страх. Его относительность

1

Фронтальная работа

Разминка «неопределённые фигуры». Упражнения «Конкурс пугалок», «Чужие рисунки», «Закончи предложение». Работа со сказкой «Мы просто очень боялись за вас»

Р Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера ошибок

П Моделируют ситуацию с помощью психолога

К Учатся доверительно и открыто говорить о своих чувствах

Л Умеют налаживать контакты с окружающими

Понимание прочитанного

24.03

Как справиться со страхом

1

Фронтальная работа

Разминка «Страшные персонажи телеэкрана», «Придумай веселый конец». Упражнение «Картинная галерея». Работа со сказкой «Маленькая луна»

Р Адекватно воспринимают предложения и оценку психолога, товарищей

П Учатся рассуждать, строить логические умозаключения с помощью психолога 

К Учатся работать в паре и группе 

Л Проявляют сопереживание к другим людям

Понимание прочитанного

31.03

Страх и как его преодолеть

1

Групповая и

индивидуальная

работа

Работа в парах,

фронтальная работа

Разминка «Почему подрались дети», «Испугаем по-разному». Упражнение «Страшная маска». Работа со сказкой «Сказка звёзд»

Р Осваивают правила планирования, контроля способа действия

П Учатся исследовать свои качества и свои особенности

К Применяют первоначальные способы поиска информации

Л Проявляют заботу о человеке при групповом взаимодействии

Рисунок по сказке

07.04

Гнев. С какими чувствами он дружит

1

Фронтальная работа Собеседование, игровые упражнения

Разминка «Художники», «Попугай», «Покажи дневник маме». Работа со сказкой «О мальчике Серёже, который всего боялся, и потому дрался», «Как ромашки с васильками поссорились».

Р Овладевают способами самооценки выполнения действия

П Учатся распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью психолога

К Учитывают разные мнения 

Л Анализируют и систематизируют полученные умения и навыки

Рисунок по сказке

21.04

Может ли гнев принести пользу

1

Фронтальная работа Собеседование, игровые упражнения

Психогимнастика

Разминка «Чёрная рука – белая рука», «Разозлились — одумались», «Поссорились — помирились». Упражнение «Закончи предложение». Работа со сказкой «О путнике и его беде»

Р Умеют оценивать свой результат с помощью психолога

П Устанавливают последовательность событий в тексте

К Формулируют собственное мнение

Л Ориентируются на понимание предложений и оценок психолога, товарищей

Рисунки и ответы на вопросы по содержанию сказки

28.04

Обида

1

Групповая и

индивидуальная

работа

Практическая работа

Разминка «Массаж чувствами», «Пусть всегда будет», «Весеннее настроение». Упражнения «Закончи предложение», «Какая у меня обида», «Напрасная обида». Работа со сказкой «Обида»

Р Умеют понимать и контролировать своё эмоциональное состояние

П Учатся работать по предложенному психологом плану

К Строят понятные для партнера высказывания

Л Ориентируются в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей

Обсуждение сказки, вопросы на понимание смыла сказки

05.05

Разные чувства

1

Групповая и

индивидуальная

работа

Разминка «Попугай», «Покажи дневник маме», «Шурум-бурум», «Море волнуется», «Волны». Упражнения «Закончи предложение», «Ожившее чувство», «Рисунок чувств».

Р Учатся осознавать свои трудности и стремятся преодолевать их

П Высказывают своё мнение

К Ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Л Умеют выражать себя в различных видах творческой и игровой деятельности

Задание творческого характера

12.05

Итоговое занятие

1

Фронтальная, групповая работа

Игра-конкурс

Обобщение основных знаний и навыков

Р Овладевают навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми

П  Строят логические умозаключения с помощью психолога

К Выполняют различные роли 

Л Применяют умения в области самоанализа и саморазвития

19.05

Итого

25 ч.

Программа адаптации первоклассников: рабочая программа, учебно-тематическое планирование.

Учебно-методическое пособие для педагога

Использование пособия позволяет педагогу, без больших временных затрат, организовать процесс успешного вхождения первоклассников в школьную жизнь, их успешную адаптацию и активно включить в этот порцесс родителей.

Предлагаемые в учебно-методическом пособии методы и приемы по организации адаптационных занятий позволяют создать максимально благоприятные условия для успешного и безболезненного вхождения первоклассника в школьную жизнь, приспособления к новой системе социальных условий, к новым отношениям, требованиям, видам деятельности.

Готовая к использованию рабочая программа

Программа направлена на развитие познавательных процессов, социального и эмоционального интеллекта, выработке у детей волевых черт характера, формированию самостоятельности, ответственности, организованности. Особое внимание в программе уделяется обеспечению системного и комплексного подхода педагогов и родителей к обучению и воспитанию детей, формам организации общения ребенка с близкими. Только здоровое общение в кругу семьи способствует гармоничному развитию ребенка. В повседневном общении с родителями ребенок учится познавать мир, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы поведения. Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Учебно-тематическое планирование

В учебно-тематическом планировании указаны основные виды деятельности учащихся, темы занятий, последовательность их изучения, количество часов, выделяемых на изучение темы, а также цель и задачи каждого занятия.

Подробные сценарии занятий

Учебно-методическое пособие содержит план занятий, сценарии проведения, правила и подробные описания хода каждой игры, рекомендации по организации совместной деятельности учащихся.

Программа адаптации первоклассников и коррекции поведения детей с ментальными нарушениями

ПРОГРАММА АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ АКТУАЛЬНОСТЬ

                Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.
               При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.
               Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.
                С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.
Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.

Большая часть жизни первоклассника связана с игрой. Игра для них – один из главных способов постижения окружающего мира. С помощью игр дети учатся пользоваться окружающими предметами, изучает мир человеческих взаимоотношений, утверждается в группе сверстников. Без игры невозможно представить мир детства. Поэтому, программа, разработанная нами по адаптации учащихся к школе, построена на игровом материале. В ней содержатся игры и упражнения на развитие основных психических процессов детей с ограниченными возможностями здоровья: внимания, памяти, мышления, речи, воображения, мелкой моторики рук; игры и упражнения для адаптации учащихся к школе с дневным пребыванием  в ГПД; игры и упражнения на развитие межличностных отношений в коллективе и т.д. В обществе сверстников ребёнку предоставляется возможность подумать о себе и людях, окружающих его, попытаться понять, как устроен мир вокруг него, найти себе друзей среди сверстников и ребят, которые находятся рядом.

           Поставим себя на место ребенка, строить свое поведение в соответствии с новой системой социально заданных правил очень непросто. Он становится учеником, который впервые переступает порог школьного здания. Что мы знаем про него? Ему предстоит адаптироваться в системе, которая кардинально отличается от всего, с чем он (как дошкольник) имел дело прежде. Ему необходимо научиться. Наконец, у него должна сформироваться внутренняя позиция школьника.  Ребёнок осваивает новый, совершенно незнакомый вид деятельности. Ему нужно понять и запомнить новые правила поведения. Наконец, теперь результаты его деятельности будут оцениваться учителем. Вспомним, что поступление ребенка в школу означает, прежде всего, увеличение нагрузок на его организм. И если в довершение к этим нагрузкам ребенок испытывает постоянный стресс и тревогу, вызванные сложностью и непонятностью новой социальной ситуации, процесс адаптации ребенка к школе значительно осложняется. Размышления о том, как помочь детям при встрече с новой для них школьной ситуацией, и привели к разработке цикла психологических занятий для детей, только что переступивших порог школы.

           Основной целью этого цикла является психологическая адаптация ребёнка к школе и профилактика возможных трудностей, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса. Решаются следующие задачи:

— формирование адекватного представления о школьной жизни;— осознание ребенком специфики позиции школьника;

— выработка адекватных реакций на возможные затруднения в школьной жизни;

— повышение школьной мотивации.

Занятия проводятся по группам.

Кол-во участников в группе: 7 — 10 человек.

Продолжительность одного занятия — 30 минут.

Цикл занятий может варьироваться от 10 – до 20 в зависимости от возможностей конкретной группы детей (насколько положительна динамика адаптации учащихся к обучению).

ХОД  ЗАНЯТИЯ:

  1. Ритуал приветствия

  2. Разминка

  3. Основное содержание:
    Чередование видов деятельности:

— подвижная – спокойная
Интеллектуальные игры
Релаксация

 4. Рефлексия: понравилось или нет. Почему?
Смысловое содержание: Почему это делали? Для чего мы играли?Как правило, занятия проводятся с середины сентября, после проведения первичного диагностического обследования вновь поступивших в школу учащихся 1 класса.По итогам проведённых занятий проводится вторичная диагностика, на которой выясняется, насколько успешно прошла адаптация учащихся к школе. Если в группе есть учащиеся, которые плохо адаптировались к школе, занятия могут быть продолжены (в групповой или индивидуальной форме).

ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЕ 2.
«Знаю ли я себя: Вот какой я!»

Задачи:
Создать первоначальное представление о специфике психики.
Поддержать мотивацию на познание самого себя.

Материалы к занятию:
Альбомные листы, цветные карандаши, краски
Простые карандаши

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Содержание

Время

 

ЗАНЯТИЕ 2.

 

1

  Вступление. Настрой на работу.

2 мин.

2

 Вачков И. В. Сказка о волшебных зеркалах. Часть 1.

10 мин.

3

 Арт — терапия. Рисование сюжета сказки.

15 мин.

4

 Обсуждение выполненных работ

10 мин.

 

 Завершение занятия

3 мин.

Психолог: На прошлом занятии мы с вами начали путешествие в свой внутренний мир. Сегодня мы продолжим наше путешествие… Настаёт время сказке… Сядьте поудобнее, и слушаем внимательно…

(Вачков И.В. «Сказка о волшебных зеркалах»
Психология для малышей. М., 1996, с. 15-16)

            В одном королевстве в семье рыбака родилась маленькая девочка. Накануне ее рождения в рыбацкую деревушку забрела старушка в старом платье, с большим посохом в руках и мешком за плечами. Ночью только в хижине рыбака горел свет, и именно в эту хижину постучалась старушка и попросилась переночевать. «Что ж!» — сказал рыбак, — «У нас тесно и пахнет рыбой. Но нельзя же старой женщине ночевать на улице. Проходи, найдем для тебя местечко» «Спасибо тебе» — сказала старушка. — «Доброта человеческая никогда не ищет благодарности, но всегда ее находит. Твоя дочь будет счастлива в жизни» — С этими словами старушка вошла в хижину, и рыбак постелил ей у очага. К утру на свет появилась маленькая девочка, и родители назвали ее Кари. Старушка ласково посмотрела на ребенка, взяла свой мешок, достала оттуда три маленьких зеркальца и сказала рыбаку:
— Я подарю твоей дочери 3 зеркала, они — волшебные. Но в чем их волшебство — она узнает, когда вырастет. Рыбак поблагодарил старушку и взял протянутые ею зеркала. Когда старушка ушла, он посмотрел в каждое из них, но везде увидел только свое бородатое лицо с загрубевшей от морского ветра кожей. Рыбак пожал плечами и убрал зеркала далеко на полку… Прошло шестнадцать лет. Рыбак и его жена забыли о подарке, который был сделан старушкой, а маленькая Кари превратилась в прелестную девушку, которая очень любила веселиться, наряжаться и любоваться своим отражением в треснувшем зеркале. Надо сказать, что Кари не нравилось заниматься домашними делами и помогать родителям.

ЗАДАНИЕ: Нарисуйте то, что вы узнали из «Сказки о волшебных зеркалах».

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Как зовут девочку — главную героиню?
2. Что случилось необычного в день появления Кари на свет?
3. Какой стала Кари через 16 лет?
4. Какие важные события произошли в рыбацкой деревне?

Рефлексия.Завершение занятия.

ЗАНЯТИЕ 3.
«Знаю ли я себя: Вот какой я!»

Задачи:
Актуализировать у детей рефлексивную позицию.
Развивать у детей потребность в самоанализе и рефлексии.

Материалы к занятию:
Альбомные листы, цветные карандаши, краски
Простые карандаши

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Содержание

Время

 

ЗАНЯТИЕ 3.

 

1

  Вступление. Настрой на работу.

2 мин.

2

 Вачков И. В. Сказка о волшебных зеркалах. Часть 2.

10 мин.

3

 Арт — терапия. Рисование сюжета сказки.

15 мин.

4

 Обсуждение выполненных работ

10 мин.

 

 Завершение занятия

3 мин.

Психолог: Сегодня мы продолжим наше путешествие, начатое на предыдущих занятиях… Настаёт время сказке… Сядьте поудобнее, и слушаем внимательно…

(Вачков И.В. «Сказка о волшебных зеркалах»
Психология для малышей. М., 1996, с. 15-16)

            Однажды возле берега напротив рыбацкой избушки бросил якорь большой и красивый корабль. От корабля отошла шлюпка и причалила к берегу. На песок сошли люди в богатых одеждах, со шпагами на боку и в шляпах с яркими перьями. Среди них выделялся высокий и красивый юноша с умными и немного печальными глазами. Рыбаки вышли на берег встретить необычных гостей. Кари стояла чуть поодаль в толпе рыбацких дочерей.
            При взгляде на прекрасного юношу сердце ее замерло. Ее отец как старший среди рыбаков почтительно приблизился к мореплавателям.- Приветствуем вас, храбрые и трудолюбивые рыбаки! — сказал высокий юноша. — Я принц Агор и приплыл сюда со своими спутниками по велению моей матери — королевы и волшебницы. Она наказала мне именно у вас, среди ваших дочерей, найти себе невесту. Добро пожаловать! — ответил старый рыбак. — Среди наших дочерей много прекрасных девушек. Выбирай любую из них. Принц и сопровождавшая его свита поселились в рыбацкой деревушке. Каждый день принц Агор ходил по домам, знакомился с рыбацкими дочерями, делал им подарки, был вежлив и добр, но глаза его по-прежнему оставались печальными. Все девушки деревни изо всех сил старались понравиться принцу, надевали свои лучшие наряды, угощали его приготовленными блюдами, улыбались ему. Надо ли говорить, что бедная Кари с первого мгновения влюбилась в принца и часто потихоньку наблюдала за ним, когда он бродил по берегу моря или задумчиво сидел на камне.
            Однажды Кари осталась дома одна. Поставив на стол старое с трещинкой зеркало, она любовалась в нем собой и причесывала красивые золотистые волосы. Вдруг маленький котенок, играя, зацепил подол ее платья и разорвал его. Кари ужасно рассердилась и, схватив свой башмак, замахнулась им на котенка. Котенок напугался и прыгнул на стол, а Кари, пытаясь шлепнуть его башмаком, промахнулась, и удар пришелся прямо по зеркалу! Дзинь! — и оно раскололось. Кари решила поискать, нет ли в доме еще зеркал. И вот на верхней полке в шкафу она нашла три маленьких зеркальца: одно с обратной стороны было зеленое, другое — красное, а третье — голубое. Кари посмотрелась в зеленое зеркальце и увидела свое симпатичное лицо с огромными серыми глазами и пухлыми губками. «Какая я красивая! — подумала Кари. — Интересно, что обо мне думает принц? Кажусь ли я ему красивой?» Она поднесла к лицу красное зеркало и чуть не выронила его от удивления. Отражение было совсем другое! Нечеткое, будто в тумане, расплывчатое. «Как странно, — подумала Кари.
— Это какие-то необыкновенные зеркала. Интересно, что я увижу в третьем зеркале?» Она взглянула в голубое зеркало и удивилась еще больше. Оттуда на нее смотрело лицо какой-то другой девушки (ей сначала так показалось): презрительно сощуренные глаза, капризно надутые губы, неприятная усмешка. Кари пригляделась и увидела все-таки знакомые черты. Это было ее лицо, но очень изменившееся.
— Что за чудеса! — воскликнула она вслух. — Кто же мне это объяснит?
— Я могу объяснить, — раздался негромкий голос снизу.
            Кари посмотрела вниз и увидела на полу котенка, который лапкой мыл мордочку. Вдруг он заговорил человеческим голосом:
— Это волшебные зеркала. Тебе их подарила добрая Волшебница в день твоего рождения. В зеленом зеркальце ты видишь себя такой, какой представляешься себе самой. В красном — то, как видят тебя другие люди. Захочешь посмотреть на себя чужими глазами — пожалуйста! А в голубом зеркальце — отражение такой, какая ты есть на самом деле. Умывшись, котенок вскочил на подоконник.
— Но почему же у меня в зеркалах такая разная внешность? — растерянно спросила Кари.
— Это потому, что Волшебные зеркала не только внешность.
— Он зевнул и выпрыгнул в открытое окно…
            На следующий день принц Агор пришел в хижину родителей Кари. Ее мать испекла вкусный пирог и угощала им принца и его спутников. Кари сидела за столом напротив принца и очень волновалась. Ее лицо стало еще прелестней от яркого румянца. Принц рассказывал о своих путешествиях и, поглядывая на Кари, иногда чуть улыбался. Кари не могла сказать ни слова. К концу разговора старый рыбак, отец Кари, спросил Агора:
— Как тебе понравились девушки у нас в деревне? Например, дочь моего соседа Пента? Правда, красавица? А ее сестричка Тора — добрейшая душа! Слова отца очень испугали и разозлили Кари: вдруг принцу и в самом деле понравились эти девушки? А ведь она-то, Кари лучше! И хотя Пента и Тора были ее подругами, Кари в этот момент ненавидела их, и у нее неожиданно вырвалось громкое восклицание:
— И вовсе они не так хороши, как ты говоришь! После этих резко слов все замолчали. Принц Агор с удивлением и печалью посмотрел на Кари, которая смутилась и уже пожалела о сказанном. Гости попрощались и ушли, а Кари схватила свои волшебные зеркала, выскочила из дома и спряталась в скалах, где ее никто не мог увидеть. Она посмотрела в каждое зеркало и расплакалась. Красное зеркальце показало, какой ее представляет сейчас принц Агор: злобной, завистливой гордячкой. Кари винила себя за свои глупые слова, за свой характер, а в зеленом зеркальце постепенно таяло лицо беспечной красавицы. И чем больше ругала себя Кари, чем больше находила в себе плохого, тем безобразней становилось ее отражение в зеленом зеркальце. Ведь оно показывало тот образ, который складывается у человека о себе самом. Прошло несколько дней. Принц Агор так и не сделал своего выбора. Каждый вечер специально для него молодежь деревушки устраивала праздничные гулянья, песни и танцы. Но хотя принц пел и танцевал вместе со всеми, глаза его оставались грустными. Кари тоже несколько раз говорила с ним и даже танцевала, но каждый вечер, заглядывая в заветное красное зеркальце, она видела там самолюбивую и немножко глупую девочку, то есть такую, какой ее видел принц Агор. Правда, теперь это отражение не было резким, а Кари мечтала о том, чтобы принц полюбил ее так же, как она любила его. Иногда она мысленно просила красное зеркальце показать, какой видят ее родители, и тут же отражение становилось симпатичным, веселым и беззаботным. Так дни шли за днями. Родители Кари заметили, что она изменилась. Девушка больше не ленилась, выполняла домашнюю работу, стала более внимательна к родителям и приветлива с подругами. Часто она ласково гладила котенка по пушистой шерстке и разговаривала с ним, но в ответ он только мурлыкал, как будто никогда не умел говорить по-человечески. Как-то она с удивлением обнаружила, что ее отражения в зеленом зеркальце, то есть тот образ, который представляла она сама, и в голубом, то есть ее настоящий образ, стали очень похожи.

ЗАДАНИЕ: Нарисуйте три зеркала. Какого они цвета?
Вспомните, что можно увидеть в зелёном, красном, синем зеркалах?

А теперь нарисуйте по порядку, что увидела Кари в зелёном, красном, синем зеркалах? /Дети рисуют отражение Кари в трех зеркалах/.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1. Разные ли получились отражения Кари в волшебных зеркалах и почему они разные?
2. Какой представляет себя Кари?
3. Какой представляет её принц Агор?
4. Какая она на самом деле?

Рефлексия. Завершение занятия.

ЗАНЯТИЕ 4.
«Знаю ли я себя: Вот какой я!»

Задачи:
Укрепить интерес к самопознанию.
Развивать рефлексию.
Закрепить знания об основных составляющих Я — образа.

Материалы к занятию:
Альбомные листы, цветные карандаши, краски
Простые карандаши

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Содержание

Время

 

ЗАНЯТИЕ 4.

 

1

  Вступление. Настрой на работу.

2 мин.

2

 Вачков И. В. Сказка о волшебных зеркалах. Часть 3.

15 мин.

3

 Вопросы для обсуждения.

10 мин.

4

  Рефлексия.

3 мин.

5

 Задание «Какое зеркало хочу»

7 мин.

 

 Завершение занятия

3 мин.

Психолог: Сегодня мы продолжим наше путешествие, начатое на предыдущих занятиях… Настаёт время сказке… Сядьте поудобнее, и слушаем внимательно…

(Вачков И.В. «Сказка о волшебных зеркалах»
Психология для малышей. М., 1996, с. 15-16)

            Однажды принц Агор объявил жителям деревушки, что прощается с ними. Музыка смолкла, прекратились веселье, танцы и смех. В наступившей тишине Агор сказал:
— Мне очень жаль расставаться с вами. Но срок мой истек, а я не суме выполнить поручение моей матери-королевы. — Разве нет у нас достойных невест? — с удивлением и огорчением спросил самый древний старик.
— Есть, но я искал только одну-единственную, чей образ показала моя мать и кому я сразу отдал бы свое сердце. Она должна была быть здесь но я не нашел ее, — ответил принц. В эту ночь Кари не смогла уснуть от слез и, выйдя потихоньку из дому, отправилась к берегу моря. Вдруг она увидела людей, и среди них принца, которые шли к скалам, чьи уступы уходили в глубь моря. Кари бесшумно последовала за ними. То, что он увидела, поразило и испугало ее.
            На самом нижнем уступе скалы, о который бились морские волны, люди остановились, и один из них вбил трещину в каменной стене большое железное кольцо. К этому кольцу приковали принца Агора, спутав его руки и ноги тяжелыми цепями. Один из сопровождавших принца людей наклонился к нему и с печалью произнес: — Прощай, принц. Нам очень больно делать это. Но мы не в сила помочь тебе. — Прощайте, друзья, — ответил Агор, голос его был тверд но полон глубокой грусти. — Вы сделали все, что могли. Передайте мое матушке, что я прошу прощения за то, что не сумел выполнить ее наказ: Люди — а это были спутники принца с корабля — молча покинули мрачную скалу. Агор остался на уступе один. Он прислонился спиной к каменной стене и замер, будто ожидая чего-то. Кари вышла из-за кустов, где пряталась до этого, и бросилась к принцу.
— Я освобожу тебя! — горячо воскликнула она.
— Кто ты? — резко обернулся Агор. — А, Кари! Нет, ты не можешь освободить меня. Скорее уходи отсюда, близится полночь…
— Я не уйду, я помогу!
— Нет! — сурово сказал Агор. — Если ты не уйдешь, то погибнешь вместе со мной. Дракону нужен только я.
— Дракону? Какому Дракону? Я ничего не понимаю!
— Хорошо, я все объясню тебе, но после этого ты уйдешь. На меня с детства наложено страшное заклятие. В день своего двадцатилетия я должен быть принесен в жертву злому Дракону. Снять это заклятие может только Любовь, моя любовь к одной девушке, чей образ показала мне мать в своем магическом зеркале. Моя мать, королева и волшебница, сказала мне, что я найду эту девушку в вашей рыбацкой деревушке и когда узнаю ее, в тот же миг падут злые чары и с меня снимется страшное заклятие. Я долго искал ее, но не нашел. И теперь я стану жертвой Дракона, а ты должна уйти как можно скорее.
— Давай вместе убежим отсюда!
— Нет. Заклятие нельзя нарушить, иначе огромные беды обрушатся на все королевство.
— А есть ли еще другой способ спасти тебя?
— Есть… Но это невозможно!
— Скажи мне!
— Нет. Не скажу. Уходи, Кари, прошу тебя. Кари стояла на коленях рядом с принцем и плакала от своего бессилия. В этот момент что-то мягкое и пушистое потерлось о ее ногу. Это был котенок.
— Принц не скажет тебе, Кари, — промурлыкал он, — потому что не хочет спасения такой ценой. Для снятия злых чар нужно, чтобы жертву Дракону… Его последние слова заглушили грохот и плеск закипевшей воды. Из черных грозовых туч ударили молнии. Прогремел гром. Из глубины моря поднималось огромное черное тело Дракона, покрытое бронзовой чешуей. Ужасная, уродливая голова повернулась в их сторону и посмотрела на них злобными глазами. Кари очень испугалась. Она сжалась в комок и замерла.
— Беги, Кари! — крикнул принц Агор, пытаясь встать на ноги — цепи мешали ему. Девушка очнулась от страха и посмотрела на него. Она любила его. Она знала способ спасти его. Кари вскочила и бросилась к самому краю уступа, на который летели соленые брызги от рассвирепевших морских волн.
— Вот я! — громко крикнула она. — Бери меня, Дракон, вместо принца Агора!
— Не смей, Кари! — закричал принц и рванулся к ней, разрывая сковывавшие его цепи. Она обернулась, и в неровном свете сверкающих молний он увидел ее прекрасное лицо.
— Ты! Это ты! Я узнал тебя! Та самая девушка из волшебного зеркала моей матери! — воскликнул принц Агор. В тот же миг раздался ужасный рев. Это в бессильной ярости рычал Дракон, который вдруг стал рассыпаться, словно сделанный из песка. Через несколько секунд волны успокоились, перестали полыхать молнии, стих ветер и наступила тишина. Злые чары рассеялись. А на уступе скалы, взявшись за руки, стояли Кари и принц Агор. У их ног валялись разорванные цепи, а рядом сидел котенок и как ни в чем не бывало облизывал свою шерстку.
— Как же я мог сразу не узнать тебя? — тихо спросил принц.
— Я сама не могла узнать себя в этих зеркалах, — улыбаясь, ответила Кари и достала из кармана три своих драгоценных зеркальца.
— Ах, вот они! Эти чудесные предметы подарила моя мать-волшебница, превратившись в нищенку, той самой девушке, которую я искал, — сказал принц. Кари держала перед собой три волшебных зеркальца — зеленое, красное и голубое. И во всех трех отражалось одно и то же лицо — прекрасное, доброе и счастливое…

Дети раскладывают, нарисованные на прошлом занятии изображения отражений Карри в зеркалах. Рассматривают их.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1. В чём состоит волшебство зелёного, красного, синего зеркал?
2. Что увидела Карри в зеленом, красном, синем зеркалах?
3. Вспомните, посмотрев на рисунки, какой она себя представляла? Какой видел её принц? Какой она была на самом деле?
4. Одинаковые или разные получились изображения Карри в зелёном, красном, синем зеркалах?
5. Изменилась ли Карри за последнее время? Какой она была раньше и какой стала сейчас?
6. Почему стали похожими отражения Карри в зелёном и синем зеркалах?
7. Изменилось ли её изображение в красном зеркале? Почему?
8. Что отражалось во всех волшебных зеркалах в конце сказки? Какой увидела себя Карри в них? Как вы думаете, почему так произошло?

Рефлексия.
Каждый ребёнок высказывает своё мнение и объясняет, почему он так думает. Психолог фиксирует, кто из детей правильно разобрался в содержании каждого изображения, в переменах, происшедших в них, а также, какие ошибки характерны для детей при рефлексивной работе.

Задание. «Какое зеркало хочу?»

Ребята, хотели бы Вы иметь такие зеркала? Если бы можно было взять только одно зеркало, то какое из трех волшебных зеркал вы бы хотели иметь у себя? Объясните свой выбор.

Завершение занятия.

ЗАНЯТИЕ 5.
«Знаю ли я себя: Вот какой я!»

Задачи:
Укрепить интерес к самопознанию.
Развивать рефлексию.
Закрепить знания об основных составляющих Я — образа.

Материалы к занятию:
Альбомные листы, цветные карандаши, краски
Простые карандаши

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Содержание

Время

 

ЗАНЯТИЕ 5.

 

1

  Вступление. Настрой на работу.

2 мин.

2

 Тест «Жар — птица»

5 мин.

3

 Упражнение «Твоё мнение»

5 мин.

4

  Чтение рассказа Л. Пантелеева «Трус»

10 мин.

5

 Задание «Какое зеркало хочу»

7 мин.

6

 Упражнение «Мои качества»

7 мин.

7

 Упражнение «Назови противоположность»

7 мин.

8

 Упражнение «Мои плюсы и минусы»

5 мин.

9

 Отгадай загадку

4 мин.

10

 Задание «Три дома»

5 мин.

11

 Рефлексия.

5 мин.

12

 Завершение занятия

3 мин.

  

   

55 мин.

Психолог: Сегодня мы продолжим наше путешествие, начатое на предыдущих занятиях… Тема нашего занятия «Какой я?»

Тест

Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание. Загадал желание? Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.

Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО…

  • потому что ЭТО есть у других

  • потому что ЭТОГО нет у других

  • потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям

  • потому что ЭТО необходимо мне сегодня

  • потому что просто хочется

А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:

  • завистливость

  • хвастливость

  • доброта, заботливость

  • дружелюбие

  • практичность

  • жадность

            Даже если ты обнаружил у себя все названные черты характера, это ещё не полный твой «портрет». Многие другие качества проявляются в твоих поступках, привычках, отношениях с людьми. Одни можно назвать хорошими, другие — плохими. Они иногда борются в твоей душе, а какое победит — решаешь ты сам.

ТВОЁ МНЕНИЕ

Какие качества ты считаешь хорошими, а какие плохими?
Какие черты своего характера тебе мешают, а какие ты бы хотел приобрести?

ТРУС
Л. Пантелеев

            Дело было в Крыму. Один приезжий мальчик пошёл на море ловить удочкой рыбу. А там был очень высокий, крутой скользкий берег. Мальчик начал спускаться, потом посмотрел вниз, увидел под собой огромные острые камни и испугался. Остановился и с места не может сдвинуться. Ни назад, ни вниз. Вцепился в какой-то колючий кустик, сидит на корточках и дышать боится.
            А внизу, в море, в это время колхозник-рыбак ловил рыбу. И с ним в лодке была девочка, его дочка. Она всё видела и поняла, что мальчик трусит. Она стала смеяться и показывать на него пальцем.
            Мальчику было стыдно, но он ничего не мог с собой сделать. Он только стал притворяться, будто сидит просто так и будто ему очень жарко. Он даже снял кепку и стал ею махать около своего носа.
Вдруг подул ветер, вырвал у мальчика из рук удочку и бросил её вниз.
Мальчику было жаль удочки, он попробовал ползти вниз, но опять у него ничего не вышло.
А девочка всё это видела. Она сказала отцу, тот посмотрел наверх и что-то сказал ей.
Вдруг девочка спрыгнула в воду и зашагала к берегу. Взяла удочку и пошла обратно к лодке.
Мальчик так рассердился, что забыл всё на свете и кубарем покатился вниз.
— Эй! Отдавай! Это моя удочка! — закричал он и схватил девочку за Руку.
— На, возьми, пожалуйста, — сказала девочка. — Мне твоя удочка не нужна. Я нарочно её взяла, чтобы ты слез вниз.

Мальчик удивился и говорит:

— А ты почём знала, что я слезу?

— А это мне папа сказал. Он говорит: если трус, то, наверно, и жадина.

Упражнение «Мои качества»

Хочу избавиться                                   Хочу приобрести

Упражнение «Назови противоположность»

Для выполнения следующего упражнения группа делится на две команды.

Психолог. Каждая команда должна как можно быстрее назвать психологическое качество, противоположное тому, которое назову я. Например, если я говорю «злой», то правильный ответ — «добрый». Команды отвечают по очереди. Выкрикивать раньше нельзя — таким образом вы подсказываете другой команде. За каждое правильно названное качество команде присваивается очко, а тот, кто назвал его, получает значок.
Возможные пары качеств:
ленивый-трудолюбивый
честный-лживый
щедрый-жадный
грубый-вежливый
грустный-веселый
смелый-трусливый
тихий-шумный
шаловливый-послушный
отзывчивый-черствый
подлый-благородный

Упражнение «Мои плюсы и минусы»

Психолог. Каждый человек (взрослый или ребенок) и без волшебного зеленого зеркала знает о своих приятных (хороших) и неприятных (плохих) качествах. Сейчас каждый из вас должен написать в своем альбоме то, что он знает о себе (написать свои хорошие и плохие качества характера). Откройте альбомы на чистом листе. Разделите его пополам чертой на две равные части. Слева напишите знак «+», а справа — знак «-«. Там, где написан «+», каждый пишет, что в нем есть хорошего, приятного (достоинства). Там, где написан «-«, каждый описывает, что в нем есть плохого, неприятного (недостатки). //Дети выполняют задание.//
Психолог. Ребята, легко или трудно было найти в себе хорошее и пло-хое? А что сделать было легче? Ребята, подумайте и скажите, какое качество в наибольшей степени мешает нам быть хорошими и заме-чательными, без всяких недостатков. Кто отгадает загадку, тот и ответит на этот трудный вопрос. Слаще меда, мягче пуха, «Отдохни!»- все шепчет в ухо. Тот. кто будет с ней дружить, Будет очень плохо жить! //Дети говорят ответ.// Правильно, это лень. Какие вы подобрали дома пословицы про лень? Дети называют пословицы — каждый по одной. Психолог просит обязательно объяснить, как понимают дети каждую пословицу. Если дети не подобрали пословиц — психолог называет их сам.//

Задание «Три дома»

Психолог. На чистом листе альбома сверху напиши название рисунка «Что другие знают обо мне?». Теперь здесь же нарисуй три дома по пять этажей в каждом. Названия домов вы напишете позже. Расселением в первом доме ведают твои родители (ичи только мама, ичи только папа — как хочешь). Подпиши под первым домом, кто расселяет в нем жителей. Во втором доме всех расселяет твой самый близкий друг (подруга). Поэтому под этим домом напиши «друг». В третьем доме расселением распоряжается твоя учительница (напиши под ним «учительница»). Задание следующее: напиши, пожалуйста, свое имя на том этаже первого дома, куда бы по твоему мнению тебя поселили родители. Теперь во втором доме тебя поселит друг — напиши свое имя на том этаже, куда бы тебя поселил друг. И последнее — в третьем доме напиши свое имя на том этаже, куда бы тебя поселила учительница. Назови дома так, как ты хочешь. Это могут быть раз-личные психологические качества, по которым тебя расселяют родители, друг, учительница.

Рефлексия.

Завершение занятия.

«Педагогические идеи А.С.Макаренко как основа создания программы адаптации первоклассников к школе»

М.С.Алексеева

ФГАОУ ВО «Российский государственный
профессионально-педагогический университет», г. Екатеринбург
Russian state vocational pedagogical university, Ekaterinburg

 

Педагогические идеи А.С. Макаренко как основа создания
программы адаптации первоклассников к школе

 

Кардинальные перемены, происходящие в жизни ребенка при окон-чании им ДОУ и поступлении в школу, требуют от него умения приспособиться или адаптироваться к новой, незнакомой обстановке, и этот процесс отражен в работах многих исследователей, таких, как Битянова М.Р., Венгер А.Л., Дорожевец Т.В., Дубровина И.В., Максимова М.В., Степанов С.С., Овчарова Р.В., Подласый И.П. и др. Процесс психологической адаптации к школе имеет большое значение для становления личности в связи с тем, что, благодаря ему, у ребенка закладываются социально одобряемые модели поведения, формируется отношение к себе и окружающим, постигаются социальные требования и осваиваются социальные роли [1, с.28].
Адаптация как процесс приспособления ребенка к условиям школь-ной жизни характеризуется формированием общественно приемлемого поведения; установлением нормальных контактов между детьми, между учителем и детьми; успешностью овладения навыками. Адаптации школьников (физиологической, психологической, педагогической и др.) в настоящее время придается важное значение.
Известно, что адаптация может стать положительной, когда ребенок позитивно воспринимает школу, учителей, коллектив, становится ответственным, инициативным и дисциплинированным в течение первых двух месяцев и успешно справляется с учебным материалом. Адаптация может быть умеренной: такой же, как положительная, но проявляться менее ярко и продолжается до полугода. Адаптация может стать и отрицательной — дезадаптаций, нарушенной адаптацией: негативное отношение к школе, трудное восприятие учебного материала, нарушения дисциплины, отсутствие позитивных коммуникаций в школьном коллективе [2, с.11].
Приоритетной задачей РФ в сфере воспитания детей, как это следует из Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г., является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины [3]. Очевидно, что эти результаты возможно получить только в том случае, если ребенок изначально будет адаптирован к воспитательной среде.
Успешность адаптации первоклассников к школе напрямую связана со степенью их готовности к учебно-воспитательному процессу на новой для них образовательной ступени. В настоящее время специалисты, опре-деляя готовность первоклассников к школе, в первую очередь обращают внимание на такие показатели, как, например, «базовые математические навыки и навыки чтения у детей на входе в школу» [4, с.88]. Но очевидно, что этого явно недостаточно, так как при таком подходе не учитывается психологическая и физиологическая готовность ребенка к адаптации.
Следовательно, для успешной адаптации первоклассников к школе необходимы и здоровье, и развитые коммуникативные навыки [5, с.48], так как только в общении формируется коллектив, который затем станет важным воспитательным фактором.
В МАОУ СОШ №32 г. Краснотурьинск в последнее время адапта-ция первоклассников стала объектом исследования в целях создания про-граммы, повышающей эффективность такой адаптации. Известно, что для успешной адаптации первоклассников к школе необходима преемствен-ность между ДОУ и школой [6, с.17]. Поэтому для создания указанной программы МАОУ СОШ №32 сотрудничает с МДОУ «Детский сад №16»: выпускники данного МДОУ становятся первоклассниками МАОУ СОШ №32. В основе данной программы предполагаются отдельные идеи педагогического наследия А.С. Макаренко, в первую очередь — идея диалектического единства личности и коллектива. В статье «Цель воспитания» он писал: «Воспитывая отдельную личность, мы должны думать о воспитании всего коллектива… И наоборот, каждое наше прикосновение к коллективу обязательно будет и воспитанием каждой личности, входящей в коллектив» [7, с.46].
Таким образом, эффективность адаптации каждого первоклассника зависит от адаптации всего класса, и наоборот. Следовательно, в этих условиях педагогу необходимо направить основное внимание на формирование коллектива. Для этого необходима работа по формированию коммуникативных навыков детей, объединенных в первый класс, а также развитие коммуникативных умений родителей [8, с.60], которые должны составить родительский коллектив класса.
Общение, выступающее как форма жизнедеятельности, обмена зна-ниями, опытом, результатами деятельности, является важнейшим факто-ром становления личности первоклассника и развития его умения учиться.
Общение детей в классе содействует усвоению ими умений сов-местно вырабатывать цели своей учебной и игровой деятельности, рас-пределять между собой функции, оказывать помощь, работать в коллективе, осуществлять взаимоконтроль и др. Для того, чтобы превратить класс в учебное сообщество, под которым понимается группа школьников, способная организоваться для совместного учебного труда в ситуации неопределенности для каждого отдельного участника общей работы [9, с.68], необходимо изучить методы работы с коллективом, разработанные и апробированные А.С. Макаренко.
В связи с этим необходимо учитывать следующее. Новаторство А.С.Макаренко было основано на том, что он впервые рассматривал коллектив, в который погружен человек (и не только ребенок), как важнейшее средство воспитания. Мы может добавить к этому — и адаптации первоклассников к школе. Для того, чтобы адаптация прошла успешно, необходимо, чтобы школьный коллектив стал устойчивым сообществом, объединенным общей целью и ежедневным значительным временем общения. Для достижения последнего в первых классах нужна большая и целенаправленная внеурочная работа.
Исследователи творчества отмечают, что А.С. Макаренко обратил внимание на возникающий в коллективе эффект «синергии», когда объ-единенное воздействие не равно сумме воздействий каждого фактора (элемента), и который может носить как положительный, так и отрицательный характер [10, с.267]. Для того, чтобы синергия была положительной, требуется направляющее воздействие учителя и поддержка и помощь родителей, чей родительский коллектив тоже должен характеризоваться положительной синергией.
А.С. Макаренко изучил, как влияют на формирование каждого из членов строение и организация коллектива, которые, будучи оптимальными, способствуют адаптации даже девиантных детей.
Известно, что под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данной социальной среде, а также в ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и культурных ценностей, нарушение процесса их усвоения и воспроизводства, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому принадлежит человек [11, с.51].
Соответственно, социализация младших школьников с девиантным поведением представляет собой процесс их приобщения к принятым социально-нравственным нормам и культурным ценностям, коррекцию усвоения и воспроизводства данных норм и ценностей, а также помощь в саморазвитии и самореализации в определенном социуме. К сожалению, девиантных детей, поступающих в младшие классы, становится все больше. Их наличие в классе тормозит процесс адаптации других первоклассников, так как препятствует складыванию эффективного коллектива, не говоря уже о том, что девиация препятствует их собственной адаптации. Между тем А.С. Макаренко утверждал, что в отношении детей «расстояние между моральной социальной нормой и моральными социальными искривлениями очень незначительно, почти ничтожно» [12, с.38], поэтому «выправление характера» первоклассника может стать интенсивнее за счет внешней атрибутики организации жизни в коллективе, новизной отношений, а также с поручениями, которые даются такому ребенку. Следуя своему методу, А.С. Макаренко сознательно создавал в детском коллективе ситуацию органического, созидательного конфликта как активного способа решения назревших противоречий, который не мешает, а, напротив, имеет огромную силу, динамически запускает процесс, неизбежно и мощно преобразующий личность каждого ребенка.
Если девиантный ребенок поступает в успешно адаптированный коллектив, например, во втором полугодии первого класса, учитель может использовать метод взрыва, «мгновенное воздействие, переворачивающее все желания человека, все его стремления» [12, с. 42], который проявляется в том, как новичок-девиант испытывает удивление и даже, возможно, положительное эмоциональное потрясение, видя организованность, целеустремленность и доброжелательность коллектива первоклассников.
Именно на этих идеях А.С. Макаренко о важности школьного кол-лектива для воспитания ребенка может строиться эффективная программа адаптации первоклассников в МАОУ СОШ №32 г. Краснотурьинска.

 

Библиографический список

1. Константинов В.В., Мали Н.А. Особенности психологической адаптации младших школьников, вынужденно покинувших территорию Украины // Начальная школа. 2016. № 2. С. 28-35.
2. Аниденкова М.М. Особенности адаптации детей к условиям школы //Гуманитарные научные исследования. 2013. № 7. С. 11.
3. Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.: Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс». — Ре-жим доступа: http: //www.consultant.ru.
4. Иванова А.Е., Кузнецова М.И., Семенов С.В. Факторы, опре-деляющие готовность первоклассников к школе: выявление региональных особенностей //Вопросы образования. 2016. № 4. С. 84-105.
5. Батырева С.Г. Комплексная диагностика коммуникативной компетенции учащихся младших классов //Начальная школа. 2017. № 2. С. 45-49.
6. Миронов А.А. Деятельностный подход в обеспечении преем-ственности между дошкольным и начальным образованием: трансформа-ция игровой деятельности в учебную //Дошкольное воспитание. 2017. № 3. С. 16-19.
7. Желбанова Р.И. О великом педагоге и его идеях (посвящается 120-летию А.С. Макаренко) //Вестник Брянского государственного уни-верситета. 2008. № 1. С. 44-52.
8. Креславская Т.А. Эффективные формы взаимодействия педагогов с родителями учащихся //Начальная школа. 2017. № 2. С. 55-62.
9. Доровских И.С. Как помочь младшим школьникам в формировании коммуникативных умений? // Начальная школа 2016. № 3. С. 64-72.
10. Фролов А.А., Илалтдинова Е.Ю. Макаренко А.С. Школа жиз-ни, труда, воспитания. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2009. Ч. 3. С.265.
11. Матвеев О.Н. О социализации младших школьников в совре-менных условиях //Известия Пензенского государственного университета. 2010. № 20. С. 44-53.
12. Горшкова В.В. Опыт осмысления педагогического наследия А.С. Макаренко в контексте конфликтологической парадигмы //Педагогическое творчество 2016. № 6. С. 38-44.

 

 

Адаптация первоклассников к школе в условиях реализации ФГОС

Адаптация учащихся 1, 5 классов

Адаптация учащихся 1, 5 классов Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения. Ее результатом может стать как адекватный

Подробнее

Готовность к обучению в школе

Мониторинг оценки состояния введения ФГОС НОО и ООО ( I полугодие 2015-2016 уч. год) В сентябре в 1-х классах был проведен мониторинг готовности первоклассников к обучению. Его целью являлась оценка адаптационного

Подробнее

Адаптация учащихся 1- В класса.

Адаптация учащихся 1- В класса. Начало обучения в школе один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социальнопсихологическом, так и в физиологическом плане. Нарушение процесса

Подробнее

«Ваш ребенок пятиклассник»

«Ваш ребенок пятиклассник» Сегодня нередко в средствах массовой информации, на педагогических конференциях, педсоветах и родительских собраниях обсуждается вопрос: кто в ответе за воспитание ребенка семья

Подробнее

Адаптация вновь поступивших детей.

Адаптация вновь поступивших детей. Дошкольное учреждение, являясь первой ступенью образования, выполняет множество функций. Главной задачей детского сада является всестороннее развитие личности ребенка.

Подробнее

Пермского района Пермского края

МОУ Юговская средняя общеобразовательная школа Пермского района Пермского края Аналитическая справка по выполнению приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федеральных требований к ОУ

Подробнее

Адаптация первоклассников к школе

Адаптация первоклассников к школе Первый год обучения в школе — чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни,

Подробнее

Нам скоро в 5 класс!

Нам скоро в 5 класс! ПОВЕСТКА: Как подготовить ребенка к переходу в среднее звено. О прививках для детей. О предварительных результатах успеваемости 1 четверти. О классном самоуправлении. Разное. Никто

Подробнее

Адаптация к школе игрушки

Адаптация к школе Первый год обучения в школе — чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная

Подробнее

— пониженный 20,5%, выше городского на 8,6%, окружного на 5,5%; — недостаточный 0%, ниже городского на 1,5%, по ЯНАО на 3%. Учащиеся с пониженным

— пониженный 20,5%, выше городского на 8,6%, окружного на 5,5%; — недостаточный 0%, ниже городского на 1,5%, по ЯНАО на 3%. Учащиеся с пониженным уровнем (20,5) и высоким (5,8%) уровнем достижений находятся

Подробнее

Обоснование адаптации первоклассника

Положение об адаптационном периоде учащихся 1-х классов Нормативно-правовое обеспечение адаптационного периода Настоящее положение разработано в целях создания условий в образовательном учреждении для

Подробнее

Психолого-педагогическое сопровождение

Приложение 6 к ООП НОО МБОУ СШ 49 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательной

Подробнее

Пояснительная записка

1 Пояснительная записка Направление программы: духовно-нравственное. Программа внеурочного курса «Я и Мы» направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников, т.к. способствует

Подробнее

II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В ПЕРВОМ КЛАССЕ

І. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1.Настоящее положение разработано на основе: Письмо МО РФ «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период» от 20.04.2001 408/ 13-31. Письмо МО РФ «Об организации

Подробнее

(PDF) Разработка программы адаптации учащихся начальной школы с нарушением слуха

www.ejao.org 27

Kim SJ, et al.

увеличивается с каждым годом [7]. То есть, разработка новых

медицинских и аудиологических технологий, то есть слуховых аппаратов и кохлеарных имплантатов

, заставляет многих детей с нарушениями слуха

посещать государственные школы вместо того, чтобы выбирать специальную школу.

Однако их адаптация к государственной школе часто оказывается более сложной, чем ожидалось,

, в результате чего эти ученики в конечном итоге

возвращаются в специальную школу.Предполагается, что люди

с отклонениями в развитии в три-пять раз чаще

имеют тяжелое поведенческое расстройство или проблему психического здоровья

, чем их типично развивающиеся сверстники, по данным эпидемиологических исследований

[8]. Компетентность ребенка связана с его положением в группе сверстников в школе. Кроме того,

, экстернализация проблем (нарушение правил и

прав других лиц), интернализация проблем (печальное настроение, тревога и одиночество) и проблемы с концентрацией (трудности с вниманием

и моторным контролем). ) вредны для положительного школьного опыта и, к сожалению, могут способствовать возникновению проблем в будущем.

Из-за проблем со слухом эти учащиеся сталкиваются с примерно

потенциальных отрицательных результатов, включая академические проблемы, так-

социально-эмоциональные проблемы, а также поведенческие и / или психические проблемы

проблемы, все из которых могут быть вредными студенту

Общий школьный опыт

вмятины. Если неадаптивные поведенческие признаки или проблемы

не диагностируются на элементарном уровне,

проблемное поведение может продолжаться и усиливаться, в конечном итоге

превращаясь в тяжелое адаптивное расстройство [9].Следовательно, если у человека

возникают трудности с адаптацией в начальной школе, степень тяжести

должна быть обнаружена как можно раньше и должно быть предпринято соответствующее вмешательство

[10].

Успешная адаптация к школе, вероятно, зависит от ряда факторов

, включая академические, социальные, эмоциональные, поведенческие и когнитивные способности [11,12]. Учащийся

, который успешно адаптируется к школьной жизни, имеет положительные чувства, отношение

и мотивацию в отношении школы; следовательно, его межличностные отношения будут дружескими, его академическая успеваемость

улучшится, а его поведенческие характеристики станут желательными,

способными, что в конечном итоге будет способствовать учебе и социальному развитию, а также личностному росту. [1].Программа поддержки школы

может положительно изменить школьную среду, в которой обучаются

слабослышащих учащихся [13]. Целью программы адаптации школы

(SAP) является создание поддерживающей системы

, которая поможет детям с нарушениями слуха вовлечься в игровую деятельность, в которой они могут получить положительный школьный

опыт, например, сотрудничество, взаимопонимание и

внимания со стороны других.Это может положительно повлиять на

взаимоотношений слабослышащих учеников со сверстниками, улучшить отношение

сверстников к слабослышащим одноклассникам и помочь

учителям лучше помогать слабослышащим детям в достижении успеха —

полностью адаптироваться к школе. Школьный опыт влияет на учащихся

на всю оставшуюся жизнь. Поэтому программа

должна помочь слабослышащим ученикам успешно адаптироваться к

школьной жизни.Кроме того, он должен применяться в школьных областях и ситуациях.

Целью настоящего исследования является 1) разработка школьной программы адаптации на основе

для слабослышащих детей и

2) проверка потенциальной достоверности школьных учителей, которые проводят

раза с детьми с нарушениями слуха.

Предметы и методы

Это исследование представляет собой методологическое и описательное исследование

, предназначенное для разработки SAP и предварительного тестирования валидности

посредством оценки пользователей.

Процесс разработки SAP

Настоящее исследование было сосредоточено на слабослышащих учениках начальной школы в возрасте от 7 до 12 лет —

лет. Содержание программы

школьной адаптации, относящейся к слабослышащим детям, было разработано на основе результатов бывшего исследователя по

школьной адаптации [1,11] и с глубокими обсуждениями экспертов

(т.е. школьных учителей). , факультет медсестер и факультет аудиологии

), мы выделили пять категорий, которые могут повлиять на школьную адаптацию детей

: школьная среда, отношения с учителем

, активность в классе, отношения с друзьями и

школьная жизнь.Затем системы, которые могут влиять на адаптацию ученика к школе, были разделены на три системы: микросистема,

мезосистема и макросистема [14]. Наконец, система

была связана с теорией ARCS Келлера [15] в качестве обучающей модели

(рис. 1).

Основываясь на понимании детей с нарушениями слуха,

микросистема включает школьную жизнь и деятельность в классе.

Дети начинают приобретать и практиковать новые навыки и использовать спо-

кен во время занятий.Однако нарушение слуха во время занятий, связанных с проблемами языка и обучения

в классе, может вызвать проблемы с концентрацией внимания и снизить мотивацию к учебе

, что нанесет ущерб школьной жизни.

Таким образом, эти ученики могут казаться агрессивными, вести себя эгоистично,

центрически, нарушать школьные правила и избегать школьной жизни. Система Meso-

, средняя система, влияющая на микросистему, в-

включает отношения с учителями и друзьями.Адаптация

слабослышащих детей чаще всего изучалась в

терминах школьной успеваемости, социальной компетентности и поведенческих проблем. Эта система подчеркивает социальные навыки. То есть

межличностных отношений, окружающих

слабослышащих учеников, оказывают значительное влияние на адаптацию к

школе. Макросистема является самой крупной системой и включает в себя как микросистему

,

, так и мезосистему.Эта система ориентирована на среду школы

. Поскольку с этой проблемой связана школьная принадлежность слабослышащих учащихся

, а также личная инвалидность

, школьная адаптация должна зависеть от взаимодействия-

Разработка программы адаптации для учащихся начальной школы с нарушением слуха

J Audiol Otol. 2015 Apr; 19 (1): 26–33.

, 1 , 1 и 2

Shin-Jeong Kim

1 Отделение сестринского дела, Медицинский колледж, Университет Халлим, Чхунчхон, Корея.

Myung Soon Kwon

1 Отделение сестринского дела, Медицинский колледж, Университет Халлим, Чхунчхон, Корея.

Вуджае Хан

2 Отдел патологии речи и аудиологии Научно-исследовательского института аудиологии и патологии речи Колледжа естественных наук Университета Халлим, Чхунчхон, Корея.

1 Отделение сестринского дела, Медицинский колледж, Университет Халлим, Чхунчхон, Корея.

2 Отделение патологии речи и аудиологии, Научно-исследовательский институт аудиологии и патологии речи, Колледж естественных наук, Университет Халлим, Чхунчхон, Корея.

Автор, ответственный за переписку: Woojae Han, PhD. Отделение патологии речи и аудиологии, Колледж естественных наук, Университет Халлим, 1 Hallymdaehak-gil, Чхунчхон 200-702, Корея. Тел. + 82-33-248-2216, Факс + 82-33-256-3420, [email protected]

Получено 30 сентября 2014 г .; Пересмотрено 9 декабря 2014 г .; Принята 27 марта 2015 г.

Авторские права © Корейское аудиологическое общество, 2015 г.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями некоммерческой лицензии Creative Commons Attribution (http: // creativecommons.org / licenses / by-nc / 3.0 /), который разрешает неограниченное некоммерческое использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы.

Реферат

Предпосылки и цели

Хотя новая технология вспомогательных устройств для прослушивания позволяет многим слабослышащим детям включать в программы государственных школ, многие клиницисты и учителя все еще задаются вопросом, способны ли дети понимать все инструкции, получить доступ к учебным материалам и т.д. и иметь социальные навыки в школе.Целью данного исследования является разработка программы школьной адаптации (SAP) для слабослышащих детей, посещающих государственную начальную школу.

Субъекты и методы

Теоретическая основа SAP представляла собой системную модель, включающую микросистему, мезосистему и макросистему, объединенную с теорией ARCS Келлера.

Результаты

SAP состоял из 10 занятий по пяти категориям (например, школьная жизнь, деятельность в классе, отношения с друзьями, отношения с учителем и школьная среда).Для предварительной проверки достоверности разработанная СПД была рассмотрена шестнадцатью учителями начальной школы с использованием оценочной анкеты. Результаты оценки показали высокие средние 3,60 (± 0,52) балла из 4, что доказывает надежность и действенность школьной программы.

Выводы

SAP указал, что он может служить практической и основной программой для слабослышащих детей в государственной школе, чтобы помочь им добиться лучшей академической поддержки и социальной интеграции.

Ключевые слова: Школьная адаптация, Школьная программа, С нарушениями слуха, Учащиеся начальной школы, Теория ARCS

Введение

В целом люди находятся в гармонии со своими внешними отношениями (например, семьей, друзьями и знакомыми) в то же время быстро реагируя на различные и постоянные стимулы от природы и социальной среды как внутри, так и снаружи. Однако, если им не хватает этой гармонии с другими в период социальной адаптации, они могут испытывать негативные эмоции, такие как разочарование, напряжение и неудовлетворенность [1].В академической среде адаптация происходит, когда люди сталкиваются с обычной школьной жизнью. Согласно теории систем, школа, своего рода система, взаимосвязана с подсистемой. Он функционирует адекватно, когда работают составляющие факторы, включая микросистему, мезосистему и макросистему. Это открытая система, которая непрерывно взаимодействует друг с другом посредством ввода и вывода. Таким образом, позитивные и коммуникативные отношения с учителями и друзьями являются важными факторами для адаптации детей в раннем возрасте и в классе [2,3].Лэдд и Берджесс [4] предположили, что показатели школьной адаптации включают поддержку друзей, вероятность уклонения от посещения школы, уровень участия в классных мероприятиях и достижения, связанные с обучением. Также они сообщили, что школьная адаптация может быть изменена различными образовательными условиями.

Министерство образования США [5] сообщило, что примерно 89% слабослышащих учащихся и более 75% глухих или слабослышащих учащихся посещают государственные школы [6]. В Корее примерно 69% учащихся с нарушениями слуха также обучаются в государственных школах, и число учащихся увеличивается с каждым годом [7].То есть развитие новых медицинских и аудиологических технологий, то есть слуховых аппаратов и кохлеарных имплантатов, заставляет многих детей с нарушениями слуха посещать государственные школы вместо того, чтобы выбирать специальную школу. Однако их адаптация к государственной школе часто оказывается более сложной, чем ожидалось, в результате чего эти ученики в конечном итоге возвращаются в специальную школу. Согласно эпидемиологическим исследованиям, предполагается, что люди с нарушениями развития в три-пять раз чаще страдают серьезным поведенческим расстройством или психическим здоровьем, чем их типично развивающиеся сверстники [8].Компетентность ребенка связана с его положением в группе сверстников в школе. Кроме того, проблемы экстернализации (нарушение правил и прав других), проблемы интернализации (печальное настроение, тревога и одиночество) и проблемы с концентрацией (трудности с вниманием и контролем движений) вредны для положительного школьного опыта и, к сожалению, могут способствовать к проблемам позже. Из-за проблем со слухом эти учащиеся сталкиваются с потенциальными негативными последствиями, включая академические проблемы, социально-эмоциональные проблемы, а также проблемы с поведением и / или психическим здоровьем, которые могут нанести ущерб общему школьному опыту учащихся.Если неадекватные поведенческие признаки или проблемы не диагностируются на элементарном уровне, проблемное поведение может продолжаться и усиливаться, в конечном итоге превращаясь в тяжелое адаптивное расстройство [9]. Следовательно, если в начальной школе возникают трудности с адаптацией, степень тяжести следует определять как можно раньше и предпринимать соответствующие меры [10].

Успешная адаптация к школе, вероятно, зависит от ряда факторов, включая академические, социальные, эмоциональные, поведенческие и когнитивные компетенции [11,12].Учащийся, который успешно адаптируется к школьной жизни, имеет положительные чувства, отношение и мотивацию в отношении школы; следовательно, его межличностные отношения будут дружескими, его академическая успеваемость улучшится, а его поведенческие характеристики будут желательными, что в конечном итоге будет способствовать школьному и социальному развитию, а также личностному росту [1]. Поддерживающая школьная программа может положительно изменить школьную среду, в которой обучаются слабослышащие ученики [13]. Целью школьной программы адаптации (SAP) является создание поддерживающей системы, которая помогает слабослышащим детям вовлекаться в игровую деятельность, в которой они могут получить положительный школьный опыт, такой как сотрудничество, взаимопонимание и внимание со стороны других.Это может положительно повлиять на отношения учеников с нарушениями слуха со сверстниками, улучшить отношение сверстников к одноклассникам с нарушениями слуха и помочь учителям лучше помогать детям с нарушениями слуха успешно адаптироваться к школе. Школьный опыт влияет на учеников на всю оставшуюся жизнь. Следовательно, необходима программа, которая поможет слабослышащим ученикам успешно адаптироваться к школьной жизни. Кроме того, он должен применяться в школьных областях и ситуациях. Целью настоящего исследования является 1) разработка школьной программы адаптации для слабослышащих детей и 2) проверка ее потенциальной достоверности со стороны школьных учителей, которые проводят время с детьми с нарушениями слуха.

Предметы и методы

Это исследование представляет собой методологическое и описательное исследование, предназначенное для разработки SAP и предварительного тестирования валидности посредством оценки пользователей.

Процесс разработки SAP

Настоящее исследование посвящено слабослышащим ученикам начальной школы в возрасте от 7 до 12 лет. Содержание программы школьной адаптации, относящейся к детям с нарушением слуха, было разработано на основе результатов бывшего исследователя, касающегося школьной адаптации [1,11], и на основе глубоких дискуссий экспертов (т.например, школьные учителя, медперсонал и факультет аудиологии), мы выделили пять категорий, которые могут повлиять на школьную адаптацию детей: школьная среда, отношения с учителем, активность в классе, отношения с друзьями и школьная жизнь. Затем системы, которые могут влиять на адаптацию школьника к школе, были разделены на три системы: микросистема, мезосистема и макросистема [14]. Наконец, система была связана с теорией ARCS Келлера [15] в качестве обучающей модели ().

Структура SAP для успешной адаптации в школе.SAP: программа адаптации школы.

Основываясь на понимании слабослышащих детей, микросистема включает школьную жизнь и деятельность в классе. Дети начинают приобретать и практиковать новые навыки и использовать разговорный язык во время занятий. Однако нарушение слуха во время занятий, связанных с языком и проблемами обучения в классе, может вызвать проблемы с концентрацией внимания и снизить мотивацию к учебе, что нанесет ущерб школьной жизни. Таким образом, эти ученики могут казаться агрессивными, эгоцентрическими, нарушающими школьные правила и избегающими школьной жизни.Мезосистема, средняя система, влияющая на микросистему, включает отношения с учителями и друзьями. Адаптация детей с нарушением слуха чаще всего изучалась с точки зрения успеваемости в школе, социальной компетентности и поведенческих проблем. Эта система подчеркивает социальные навыки. То есть межличностные отношения, окружающие слабослышащих учеников, оказывают значительное влияние на их адаптацию к школе. Макросистема — самая большая система, которая включает в себя как микросистему, так и мезосистему.Эта система ориентирована на школьную среду. Поскольку школьная адаптация слабослышащих учащихся связана с этой проблемой, а также с личной инвалидностью, школьная адаптация должна зависеть от взаимодействия со школьной средой. Таким образом, его необходимо изменить, чтобы помочь учащимся успешно адаптироваться в школе.

Теория ARCS Келлера ценна, потому что она дает мотивацию учащимся и состоит из четырех подкатегорий: внимание, актуальность, уверенность и удовлетворение [15].«Внимание» говорит о том, что ученику интересно во время урока. «Актуальность» означает взаимодействие с содержанием других предметов школьной программы. Если они почувствуют, что содержание SAP не возбуждает любопытство студентов, их мотивация исчезнет. «Уверенность» означает, что студенты с нарушениями слуха преуспевают в SAP. «Удовлетворенность» связана с тем, насколько студенты удовлетворены SAP и вызывает ли это положительные эмоции.

Этическое одобрение

Это исследование было одобрено институциональным наблюдательным советом (IRB) института, в который входили исследователи (номер IRB: HIRB-2013-027).IRB подтвердил, что не было никаких элементов, нарушающих права человека, и что все содержание и процесс соответствовали требованиям этики исследования.

Предварительная проверка достоверности SAP

В предварительной проверке достоверности приняли участие шестнадцать учителей начальных школ, работающих в трех районах городов Сеул, Ильсан и Чхунчхон. Все участники были женского пола в возрасте от 29 до 42 лет, которые имели не менее пяти лет опыта работы в школах, куда были зачислены дети с нарушениями слуха.Среди них восемь (50,0%) были начальным образованием, шесть (37,5%) — специальным образованием и два (12,5%) — санитарным просвещением. Они провели тестирование валидности разработанного SAP при использовании анкеты, состоящей из 12 пунктов. Каждый эксперт получил оценку по четырехбалльной шкале Лайкерта (1 = «категорически не согласен», 2 = «не согласен», 3 = «согласен» и 4 = «полностью согласен»). Более высокие баллы указывают на более тщательную проверку SAP. Альфа Кронбаха для общей шкалы составила 0,884, что указывает на хорошую внутреннюю согласованность.

Анализ данных

Анализ данных выполнен с помощью SPSS Win 21.0 (IBM Inc., Нью-Йорк, Нью-Йорк, США) для описания описательных данных, включая средние значения и стандартные отклонения.

Результаты

Это исследование было проведено с систематическим подходом к адаптации детей с нарушением слуха к школьной жизни. Программа микросистемы, мезосистемы и макросистемы была разделена на пять категорий, включающих школьную жизнь, деятельность в классе, отношения с друзьями, отношения с учителями и школьную среду. У каждой категории были учебные планы на две сессии (всего 10 занятий), которые содержали цели обучения, содержание, а также методы и требования обучения.Наконец, SAP был рассмотрен учителями, которые будут использовать его в будущем.

Разработанная микросистема SAP

В микросистему включены категории школьной жизни и деятельности в классе. Категория «Школьная жизнь» состояла из двух занятий, продолжительность каждого занятия составляла 40 минут. Первая сессия была предназначена для того, чтобы дети осознали свою важность и проявили себя, не теряя самообладания, а вторая сессия расширила свое содержание более конкретно, чтобы они могли понять правила и правила школы и активно участвовать в школьной жизни ().

Категория школьной жизни (время: 40 мин на занятие).

Категория деятельности в классе преподавалась на третьей и четвертой сессиях. Третья сессия заключалась в том, чтобы понять преподавание в целом и самостоятельно установить свои собственные цели обучения. Четвертая сессия была для них, чтобы выразить свое удовлетворение, достигнув своих целей, используя различные методы, добровольно участвуя в классе ().

Категория деятельности в классе.

Мезосистема

Мезосистема включала в себя взаимодействие между друзьями и учителями, которое могло оказать наибольшее взаимное влияние. Взаимодействие между друзьями на пятом и шестом занятиях включало обучение способам ладить с друзьями, узнавая, как общаться с ними и как помогать друг другу. Шестое занятие также позволило им испытать близость и социальные навыки в групповых мероприятиях с друзьями (). Это также позволило им беспрепятственно общаться с учителями и обращаться за конкретной помощью или консультацией ().

Категория отношений с друзьями.

Категория взаимоотношений с учителем (ами).

Макросистема

Макросистема, окруженная мезосистемой, включая школьную среду. Это позволило детям с нарушением слуха безопасно добираться до школы, наблюдая и исследуя как в школе, так и за ее пределами. Это также позволило им узнать, как просить о помощи, когда они были в опасности, или как помогать другим людям, которые находились в опасности, с помощью различных методов обучения ().

Категория школьной среды.

Предварительное тестирование валидности SAP

Каждый элемент обзора был перечислен на основе ARSC Келлера (внимание, актуальность, уверенность, удовлетворенность) [16]. Пункты № 1, 2 и 3 относились к вниманию, № 4, 5 и 6 соответствовали релевантности, № 7, 8 и 9 относились к уверенности, а № 10, 11 и 12 относились к удовлетворенности. Результаты показали, что каждый предмет оценивается выше 3,5 балла по максимальной шкале 4,0 балла. Средний балл по каждой категории общего пункта составил 3.60 (± 0,52): «внимание» — 3,56 (± 0,49), «релевантность» — 3,65 (± 0,63), «уверенность» — 3,65 (± 0,47) и «удовлетворенность» — 3,52 (± 0,50) (). Кроме того, учителей попросили свободно предоставить подробные комментарии о его содержании, времени и полезности в школьной сфере. Большинство учителей отметили, что разработанный SAP прост, применим и полезен в школьных ситуациях. Таким образом, SAP считает удовлетворенными потребности учителей в школе. Благодаря этому процессу, разработанный SAP был потенциально проверен.

Таблица 1

Экспертная оценка SAP

Обсуждение

Настоящее исследование было разработано для разработки необходимого SAP для помощи слабослышащим детям в государственных школах. В этом исследовании SAP состоял из пяти категорий: 1) школьная жизнь, 2) деятельность в классе, 3) отношения с друзьями, 4) отношения с учителем и 5) школьная среда.

Дети с нарушением слуха были признаны менее социально компетентными, чем дети с нормальным слухом.Мёллер [16] обнаружил, что глухой ребенок недоразвит в своем социальном и эмоциональном развитии. Психосоциальная адаптация, связанная с эффективностью общения, может быть задействована в раннем общении глухих детей [17]. В целом глухие дети проявляют ригидность, эгоцентризм и задержку эмоциональной зрелости, что приводит к коммуникативным дефицитам [18]. Таким образом, стратегии регуляции эмоций глухих детей оказались менее эффективными, чем у их слышащих сверстников. По сравнению со своими слышащими сверстниками глухие дети демонстрируют более низкую самооценку, меньше психосоциальных и более замкнутых форм поведения, они чувствуют себя менее принятыми и чаще чувствуют себя отвергнутыми и одинокими [19].Таким образом, учащиеся с нарушениями слуха узнают больше о своей ценности и научатся контролировать свои эмоции через сеанс 1 SAP. На занятии 2 учащиеся могут наслаждаться школьной жизнью через различные школьные мероприятия в качестве членов таких клубов, как спортивные, музыкальные, оркестровые, театральные и волонтерские службы. Участие в этих мероприятиях позволяет им соблюдать школьные правила и распоряжения, ограничивая при этом беспокойное поведение [20].

Многие предыдущие исследования указывали на неправильную адаптацию детей-инвалидов, посещающих государственные школы [21].Например, детям с нарушением слуха трудно слушать речь учителя, что приводит к плохому усвоению и пониманию речи по сравнению с их друзьями с нормальным слухом (или слышащими сверстниками). Они немного медленно усваивают новую информацию и имеют слабые стороны в ее поддержании и обобщении. Это может вызвать серьезные проблемы с уроками в классе и низкой успеваемостью на экзаменах. Таким образом, если дети с нарушением слуха изучают те же предметы учебной программы, что и их сверстники по слуху, без какой-либо особой заботы или внимания, они часто чувствуют себя изолированными и отделенными от класса [8].Обычно они демонстрируют низкую успеваемость и имеют негативный опыт социальных отношений со своими учителями и слышащими сверстниками, что приводит к заниженной самооценке или увеличению поведенческих проблем. Квон [22] сообщил, что около 80% детей с нарушениями слуха продемонстрировали трудности с пониманием тем в классе, а лучшие 20% детей с нарушениями слуха составляли менее 10% всего класса, что свидетельствует об их плохой успеваемости. Мирандаа и др. [23] сообщили, что, хотя 33% людей с нарушением слуха были независимы в обучении и социальной адаптации, 46% из них по-прежнему нуждались в некоторой помощи.Таким образом, следует считать, что дети с нарушениями слуха, посещающие государственные школы, нуждаются в дополнительной помощи. Таким образом, на занятии 3 детям с нарушением слуха покажут, как подготовиться к уроку, обратить внимание и понять цели урока. Сессия 4 позволит участникам самостоятельно установить цели и найти способы их достижения.

По мере взросления дети образуют группу сверстников. Отношения с друзьями очень важны в течение их жизни [24]. То есть отношения с друзьями — это первые социальные отношения вне семьи, и они дают им критерии самооценки [25].Сообщалось, что отношения со сверстниками значительно влияют на рискованное поведение подростков и что неприятие сверстниками увеличивает вероятность развития психопатологии. Поскольку их слышащие сверстники часто откровенны, циничны и не проявляют интереса к детям-инвалидам или иногда заставляют их делать несоответствующие вещи, у детей с нарушением слуха часто возникают проблемы с самооценкой и самосознанием перед своими слышащими сверстниками. Кент [26] сообщил, что люди с ограниченными возможностями часто испытывают чувство стыда и пытаются отречься от тех частей себя, которые отражают распространенность негативной стигмы.Дети с плохой адаптацией, сильно связанные с плохими отношениями со сверстниками, также подвергались риску трудностей в дальнейшей жизни. Поэтому дети с нарушением слуха должны научиться устанавливать хорошие отношения с друзьями и заводить особенных друзей на занятии 5. На занятии 6 они будут развивать близость через групповые занятия.

Кроме того, отношения ученика и учителя очень важны для адаптации детей к школе [27]. Поскольку классный руководитель является одним из ключевых факторов адаптации в классе и проводит большую часть времени с детьми в течение учебного дня, он оказывает значительное влияние на детей [25].Другими словами, классный руководитель, который занимается с детьми в течение всего дня, — лучший человек, чтобы определить ребенка, испытывающего трудности в школьной системе [11]. Во многих литературе утверждается, что по мере того, как дети воспринимают позитивные отношения со своим учителем или получают поддержку от учителя, они хорошо адаптируются к школьной жизни [25]. То есть отношения с учителем были связаны с классом и школьной адаптацией. Исследование Ким [28] школьной адаптации показало, что получение признания учителя является наиболее важным фактором.Парк и др. [29] определили, что личность учителя и навыки взаимоотношений будут напрямую влиять на развитие и школьную адаптацию учеников начальной школы. Некоторые дети, которым не хватает внимания во время урока, привлекают негативное внимание учителя или беспокоят других учеников, тогда как дети, у которых есть позитивные отношения с учителем или хорошая дружба с одноклассниками, хорошо адаптированы к школе [30]. В заключение, дети с нарушением слуха смогут поддерживать позитивные отношения с учителем, одновременно научившись приветствовать учителя и использовать соответствующие манеры и жесты при общении на занятии 7.После завершения занятия 8 они будут знать, как обратиться за помощью к учителю.

В SAP для детей с нарушением слуха также следует учитывать школьную среду (в помещении и на улице) как один из наиболее важных факторов. Именно по этой причине адаптация детей с ограниченными возможностями, посещающих государственную школу, может включать неожиданные проблемы, вызванные школьной средой, а также ограничения способностей учащихся из-за инвалидности. Таким образом, дети с нарушением слуха должны знать школьную среду, в том числе структуру и оборудование школы (т.е., классная комната, лабораторная комната, туалет, кафетерий) и вокруг школьных помещений (например, подъездная дорожка, тротуар) (занятие 9). Они также учатся осознавать факторы риска вокруг себя и понимать, как вести безопасную жизнь, отличая безопасные места от опасных мест и факторов на занятии 10, а также учатся просить о помощи, когда сталкиваются с риском.

В этом исследовании мы разработали SAP и предварительное тестирование достоверности. Если есть какая-либо категория дезадаптации школьной жизни, специалисты, в том числе школьные учителя и аудиологи, наблюдают и помогают им справиться с проблемами.С помощью экспертов для слабослышащих детей он может улучшить функцию слуха и, наконец, привести их к успешной адаптации в школе. Если они заканчивают начальную школу, их положительный опыт часто передается в неполные и старшие классы средней школы. Поддержка учащихся помогает не только адаптироваться и развиваться людям, но и повышает эффективность школьной администрации. При сотрудничестве школьных учителей аудиологи могут сыграть важную роль в интеграции детей с нарушениями слуха в общеобразовательную школу.

Ограничения исследования

Это исследование имело некоторые ограничения. Во-первых, исследователи разработали SAP с использованием предварительного тестирования на валидность. Таким образом, его надежность и валидность следует повторно проверить путем непрерывных исследований на большом количестве детей с нарушениями слуха. Во-вторых, настоящее исследование не измеряет влияние SAP. В дальнейших исследованиях эффекты будут оценены с помощью SAP.

Рекомендации для дальнейшего исследования

Почти 3.65 миллионов граждан США и Европейского Союза рождаются или приобретают (в возрасте до 18 лет) нарушение слуха, которое является достаточно серьезным, чтобы повлиять на их возможности получения образования. Глухие или слабослышащие люди борются с личной и социальной идентичностью, потому что они должны «адаптироваться к слышащему миру» [31]. Развитие идентичности часто бывает труднее для глухих и слабослышащих подростков из-за влияния потери слуха на общение, межличностные отношения и образование [32].Другими словами, будут разработаны и применены различные программы для слабослышащих детей, которые хотят адаптироваться в государственной школе на уровне начальной школы.

SAP, разработанный в рамках настоящего исследования, может обеспечить соответствующее вмешательство на уровне школы в отношении неадаптивного поведения детей и плохих социальных навыков, одновременно повышая самооценку, исправляя нежелательное поведение, делая школьную жизнь радостью благодаря активному участию, развитию хороших отношений с друзьями и учителями , и приспособиться к школьной среде.В будущем мы сможем увидеть эффекты разработанной SAP на более крупной выборке детей с потерей слуха в адаптации к школе, чтобы расширить наши знания о влиянии потери слуха на эмоциональное понимание и функционирование детей.

Заключение

Дети с нарушением слуха могут подвергаться риску неоптимального развития с точки зрения адаптации в школе. Разработан и предварительно утвержден СПД для детей с нарушениями слуха. Он состоял из микросистемы, мезосистемы и макросистемы, включая пять категорий, объединенных с моделью ARCS Келлера (внимание, актуальность, уверенность и удовлетворенность).Будущие пользователи, учителя начальной школы, оценили SAP как надежную и действенную школьную программу. В конечном итоге это может привести к успешной адаптации в школе. Это исследование также продвигает план школьной адаптации не только для детей с нарушениями слуха, но и для детей с ограниченными возможностями в различных школьных условиях. Кроме того, предполагается, что потребуется полная интеграция SAP в учебную программу.

Благодарности

Это исследование было поддержано грантом Национального исследовательского фонда Кореи, финансируемым правительством Кореи (NRF-2012S1A 3A2033480).

Ссылки

1. Kim YR, Heo NJ. Экзамен на взаимосвязь между учебной мотивацией, самооценкой и адаптацией к школе. Корейский J Res Educ. 2003; 20: 5–24. [Google Scholar] 2. Силлессен AH, Mayeux L. От порицания к подкреплению: изменения в развитии связи между агрессией и социальным статусом. Child Dev. 2004. 75: 147–163. [PubMed] [Google Scholar] 3. Гуралник MJ. Семья и ребенок влияют на социальную компетентность сверстников маленьких детей с задержкой в ​​развитии.Ment Retard Dev Disabil Res Rev.1999; 5: 21–29. [Google Scholar] 4. Лэдд Г.В., Берджесс КБ. Смягчают ли риски в отношениях и защитные факторы связь между детской агрессией и ранней психологической и школьной адаптацией? Child Dev. 2001; 72: 1579–1601. [PubMed] [Google Scholar] 5. Министерство образования США. Обеспечить бесплатное надлежащее государственное образование для всех детей с ограниченными возможностями: двадцать четвертый ежегодный доклад Конгрессу о выполнении Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями.Доступно по адресу: URL: http://www2.ed.gov/about/reports/annual/osep/2002/index.html.7. Министерство образования, науки и технологий Кореи. Годовой отчет специального образования. Министерство образования, науки и технологий Кореи. Седжонг: Министерство образования; 2011. [Google Scholar] 8. Цой С.Б. Качественное исследование реальности и будущего направления включения студентов с нарушением слуха. J Spec Child Educ. 2012; 14: 55–77. [Google Scholar] 9. Danermark B, Antonson S, Lundström I. Социальная интеграция и развитие карьеры — переход от старшей средней школы к работе или послесреднему образованию среди слабослышащих учащихся.Scand Audiol Suppl. 2001. 30: 120–128. [PubMed] [Google Scholar] 10. Юнг Дж.С., О, ЕСТЬ. Разработка рейтинговой шкалы Течера школьной дезадаптации младших школьников. Корейский J Elementary Couns. 2010; 9: 163–173. [Google Scholar] 11. Ким Ю.Р., Ким Т.Е. Стресс учащегося, преодоление трудностей в школе и академическая успеваемость. Корейский J Res Educ. 2004; 21: 5–31. [Google Scholar] 12. Перри KE, Вайнштейн RS. Социальный контекст раннего школьного обучения и адаптации детей к школе. Educ Psychol. 1998. 33: 177–194. [Google Scholar] 13.Литл Р.Р., Ровинс МР. Реформирование образования глухих. Смена парадигмы от того, как учить, к тому, чему учить. Am Ann Deaf. 1997. 142: 7–15. [PubMed] [Google Scholar] 14. Мейган М. Мерсер становится теорией матери в практике медсестер. В: Alligood MR, редактор. Теория сестринского дела: использование и применение. 4-е изд. Мэриленд-Хайтс, Миссури: Эльзевьер Мосби; 2010. С. 389–410. [Google Scholar] 15. Keller JM. Как интегрировать планирование мотивации учащихся в планирование уроков: подход модели ARCS; Доклад представлен на VII Semanario; Сантьяго, Куба.2000. [Google Scholar] 16. Мёллер М.П. Раннее вмешательство и развитие речи у глухих и слабослышащих детей. Педиатрия. 2000; 106: E43. [PubMed] [Google Scholar] 17. Колл К.М., Катлер М.М., Тобро П., Хаас Р., Пауэлл С. Исследовательское исследование рискованного психосоциального поведения глухих или слабослышащих подростков: сравнения и рекомендации. Am Ann Deaf. 2009. 154: 30–35. [PubMed] [Google Scholar] 18. Андерсон Г, Олссон Э, Райделл AM, Ларсен ХК. Социальная компетентность и поведенческие проблемы у детей с нарушением слуха.Аудиология. 2000; 39: 88–92. [PubMed] [Google Scholar] 19. Рифф К. Осведомленность и регулирование эмоций у глухих детей. Br J Dev Psychol. 2012. 30 (Pt 4): 477–492. [PubMed] [Google Scholar] 20. Kim EJ. Восприятие учителями адаптации учеников к начальной школе стилем обучения и гендерными различиями. Gongju Natl Univ Educ. 2011; 46: 37–52. [Google Scholar] 21. Хундерт Дж., Махони Б., Манди Ф., Вернон М.Л. Описательный анализ развития и социальных достижений детей с тяжелыми формами инвалидности в сегрегированных и инклюзивных дошкольных учреждениях на юге Онтарио.Early Child Res Q. 1998; 13: 49–65. [Google Scholar] 22. Kwon SH. Исследование характеристик модели, ориентированной на опыт учащегося, и образовательных потребностей слабослышащих учащихся. J Spec Child Educ. 2001; 13: 185–205. [Google Scholar] 23. Миранда А., МакКейба А., Блисса Л.С. Прыгать и упускать вещи: профиль повествовательных способностей детей с определенными языковыми нарушениями. Appl Психолингвист. 1998. 19: 647–667. [Google Scholar] 24. Berndt TJ. Влияние друзей на приспособление учеников к школе.Educ Psychol. 1999; 34: 15–28. [Google Scholar] 25. Ким Дж.С., Сим С.Дж., Джин С.К., Хан Х.Х. Исследование адаптации к школе с учащимися начальной / средней школы. J Stud Guid Couns. 2007; 25: 59–78. [Google Scholar] 26. Кент Б.А. Проблемы идентичности для слабослышащих подростков в возрасте 11, 13 и 15 лет в обычных условиях. J Deaf Stud Deaf Educ. 2003. 8: 315–324. [PubMed] [Google Scholar] 27. О, ЕСТЬ. Разработка рейтинговой шкалы учителя начальной школы Приспособление ученика к школе. Корейский J Couns. 2009. 10: 2421–2436.[Google Scholar] 28. Ким Ю. Анализ валидации шкалы мотивации к обучению в школе (A) и шкалы адаптации, связанной со школой (B), а также взаимосвязи между (A) и (B) J Educ Stud. 2000: 3–37. [Google Scholar] 29. Пак В.К., Ким Дж.К., Ан С.В., Кан Х.Дж. Депрессия, тревога и способность к адаптации учащихся средних школ с нарушениями обучаемости и без них. J Emot Behav Disord. 2006; 22: 301–323. [Google Scholar] 30. Ким JK, Ким JY, Ким NJ. Тревога, депрессия и школьная адаптивность учащихся средней школы с нарушением слуха и без него.J Spec Child Educ. 2007; 9: 231–247. [Google Scholar] 31. Фусик Л. Обслуживание клиентов с потерей слуха: передовой опыт консультирования по вопросам психического здоровья. J Couns Dev. 2008. 86: 102–110. [Google Scholar] 32. Israelite N, Ower J, Goldstein G. Слабослышащие подростки и построение идентичности: влияние школьного опыта, сверстников и учителей. J Deaf Stud Deaf Educ. 2002. 7: 134–148. [PubMed] [Google Scholar]

Помощь ученикам в адаптации в первые дни в школе

Член NAfME Мария Стефанова Мар

Эта статья впервые появилась в блоге по обучению музыке и воспитанию детей.

Независимо от предмета и уровня обучения, который вы преподаете, все новые ученики должны чувствовать себя в безопасности и получать поддержку. Обеспечение развития лучших отношений между учителем и учеником. Это гарантирует, что учебный год будет более гладким.

Понимание учеников, того, как они думают и о чем они беспокоятся, поможет учителю почувствовать себя более комфортно.

Все учащиеся задаются вопросом о приведенных ниже вопросах в самом начале учебного года. Мы немного рассмотрим эти вопросы, а затем составим на их основе план уроков первого дня в школе.

  • Я попал в нужное место?
  • Кто учитель как человек?
  • Будет ли этот урок веселым?
  • Что я буду делать и как меня будут оценивать?
  • Кто другие ученики в классе?

А вот и трюк! Если вы ответите на эти вопросы в том же порядке, ЭТО, по сути, ваш план уроков на первый день в школе. Просто, легко и проверено годами! В качестве дополнительного бонуса вы также сделаете ваш новый класс более комфортным с вами.

Некоторые из этих вопросов взяты из книги Гарри Вонга Первые дни в школе . Я настоятельно рекомендую эту книгу всем учителям прочитать в начале учебного года. Все остальные мнения, приведенные ниже, принадлежат мне. 🙂

Что лучше всего в приведенных ниже советах? Все они выполняются за две минуты. Однако они сделают или нарушат ваш план уроков на начало учебного года!

Находятся ли студенты в нужном месте? Где они собираются сидеть?

Это кажется простым.Но это важно учитывать в первый день в школе. Представьте себе конференцию учителей в городе, в котором вы никогда раньше не были. Вы получите конкретные указания о точном месте, комнатах и ​​т. Д. И все же первое утро конференции беспокойное, все участники пытаются сориентироваться.

Я посетил многие из них. Каждый раз я переживаю одно и то же.

Именно так выглядит первый день в школе для новеньких учеников. Они все еще привыкают к своему окружению, и им все кажется немного неудобным.

Первый день в школе — это еще и первый шаг в развитии отношений с учениками.

Первый элемент обеспечения безопасности для них — просто стоять у двери, пока ученики идут по классу, приветствовать их и указывать им, где сесть, и сообщать им, что они будут делать (сядьте до второго звонка, заполните форма и т. д.), убедившись, что они находятся в нужном месте, и направив их туда, где можно сесть. Как бы просто это ни звучало, это важно для успешного начала учебного года.

Восприятие учителя как человека

Это очень важно!

Все ученики хотят знать, кто их учитель. Для них важно, чтобы они видели в учителе заботливого человека

Первый день в школе — это еще и первый шаг в развитии отношений с учениками.

Несмотря на то, что это звучит естественно, учителя могут не обращать на это внимания. Это простой шаг, который нельзя игнорировать. Не надо! Все, что для этого нужно, — это добавить два предложения в ваше вступительное слово к студентам в начале учебного года.

Каждый год я начинал первое занятие с рассказа о себе. Я рассказывал своим детям, как я начал играть на музыкальном инструменте, откуда я, что мне нравится делать, чем я занимался летом и т. Д. Каждый раз, когда я начинал класс с этой информацией, ученики были очень внимательны и интересно узнать, кто их учитель.

Я собираюсь повеселиться?

Студенты очень рады слышать об увлекательных занятиях, которые они будут делать в классе.Не пропускайте этот шаг. Просто дайте им краткий обзор того, что они будут изучать в течение года, и что интересного, чего им следует с нетерпением ждать.

Когда я преподаю в оркестре, для меня это будут концерты / фестивали и веселые мероприятия. Я могу добавить несколько забавных игр и занятий, которые обычно делаю по праздникам. Я бы использовал это время, чтобы заинтересовать студентов предстоящим годом, используя все имеющиеся у меня инструменты. Это также позволяет им узнать, чем музыкальный класс отличается от всех других их классов.

Это можно делать в любом классе. Даже если ученикам предстоит много тяжелой работы, найдите что-нибудь, чем они могут поделиться с нетерпением. Это может быть проект, развлечение после школы, экскурсия и т. Д.

Что они собираются делать и как будут оцениваться?

Обратите внимание, что я оставляю, наверное, самую важную часть последней.

В начале поста мы говорили об ответах на все четыре вопроса, чтобы составить план урока.Первые три вопроса займут 2-3 минуты учебного времени. Это оставляет достаточно времени для важной части — форм и процедур.

Важно оставить эту часть второй части класса.

Никто из нас не любит формы и правила. . . и они тоже важны.

Вы хотите сделать свой первый урок «бутербродом». Во-первых, возбудите студентов. Затем дайте им инструкции и информацию о классе — как они будут учиться, как их будут оценивать, домашние задания и т. Д.Для учащихся важно иметь очень точные инструкции с самого начала школы.

С младшими детьми я провожу игры, чтобы помочь им запомнить правила в классе. Игры «ловят» запомнившихся школьников. Вы можете увидеть это в этом посте: «Мероприятия для первого дня в школе». Несмотря на то, что пост называется «Музыкальные занятия», он носит общий характер, так как занятия в первый день в школе будут похожи по многим предметам.

Формы

Я просматриваю формы и письма от родителей, которые они получают.Я люблю расспрашивать их в конце и превращать это в игру. Мы играем в бинго по правилам класса, в настоящую или ложную игру или просто отвечаем на вопросы в увлекательной игровой форме.

В конце. . .

Ваша работа имеет значение! Удачного начала учебного года! Давайте сделаем его отличным!

икопылов | iStock | Thinkstock

Не забудьте также проверить:
Как 20 минут летом экономят мне часы в течение года
Действия на начало года
План уроков музыки для первого дня в школе

Об авторе:

Член NAfME Мария Стефанова Мар является автором сайта www.musicteachingandparenting.com, где она делится идеями с преподавателями струнных инструментов. Мария работает координатором по педагогике в Университете Нью-Мексико. Она также постоянно преподает оркестр в государственных школах Альбукерке. Десять лет назад она начала учиться в средней школе Тейлора в Альбукерке. В то время в оркестровых классах было всего 12 учеников. Сейчас она выросла до полноценной и успешной программы. Учащиеся этой программы только что выиграли конкурс государственного оркестра НМ в категории средней школы.Мария частый клиницист. Она планирует регулярные презентации со студентами Университета Нью-Мексико, чтобы поделиться своими педагогическими идеями. В 2008 году она получила награду от отделения ASTA в Нью-Мексико и получила награду Young Emerging Teacher Award. Сейчас Мария является президентом ASTA.

Этот блог стимулировал появление новых идей для вашей музыкальной программы? Поделитесь ими на Amplify! Заинтересованы в перепечатке этой статьи? Ознакомьтесь с инструкциями по перепечатке.

Национальная ассоциация музыкального образования (NAfME) предоставляет ряд форумов для обмена информацией и мнениями, включая блоги и публикации на нашем веб-сайте, статьи и колонки в наших журналах и журналах, а также публикации на нашем портале для участников Amplify.Если не указано иное, взгляды, выраженные в этих СМИ, не обязательно отражают политику или взгляды Ассоциации, ее должностных лиц или сотрудников.


Катерина Херлбурт, менеджер по связям с общественностью, 3 августа 2016 г. © Национальная ассоциация музыкального образования (NAfME.org).

Адаптированная учебная программа, PreK-12 | Государственные школы округа Фэйрфакс

Программа адаптированного учебного плана обеспечивает прямую и косвенную поддержку школам в обучении учащихся, которые получают доступ к адаптированной учебной программе и получают услуги по лечению аутизма (AUT), умственной отсталости (ID), тяжелой умственной отсталости (IDS), некатегориальным начальным ( NCE) и с ограниченными физическими возможностями (PD).Эти услуги называются услугами категории B в FCPS. Услуги специального образования для учащихся, получающих услуги категории B, предназначены для учащихся с низкой степенью инвалидности, которые демонстрируют от умеренной до значительной задержки в области языка, общения, познания, социализации и адаптивного функционирования, которые влияют на их способность демонстрировать успехи в общей учебной программе.

В эту программу включены учебные ресурсы и поддержка учителей специального образования, среднего профессионального образования, школьных администраторов и другого персонала для удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями.При профессиональном развитии особое внимание уделяется передовым методам обучения, включая использование научно обоснованных методик обучения и специализированных учебных программ.

Поддержка предоставляется через:

  • Прикладной анализ поведения (ABA)
  • Ресурсы для оценки и поддержка
  • Поддержка управления поведением
  • Поведенческий кризис-менеджмент
  • Аудиторная консультация
  • Разработка учебных программ и ресурсы
  • Информированность об инвалидности
  • Продленный учебный год (ESY)
  • Обучение и поддержка родителей
  • Поддержка школьной администрации
  • Повышение квалификации и обучение персонала

Поддержка школ

Поддержка школ предоставляется через:

  • Повышение квалификации в области базовой грамотности и математики, жизненных навыков, управления поведением, оценки и сбора данных.
  • Рекомендации для учителей по способам адаптации учебной программы и учебных материалов для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся в обучении.
  • Консультации в классе для индивидуального обучения и программирования позитивного поведения.
  • Консультации со школьной администрацией по вопросам разработки программ, модификаций программ и надзора за обучением.
  • Экологические оценки и рекомендации по структурным изменениям с учетом потребностей учащихся с ограниченными физическими возможностями.
  • Разработка учебной программы и учебная поддержка во время ESY Support предоставляется родителям посредством целевых тренингов в сотрудничестве с центром ресурсов для родителей, консультаций в классе и участия в конференциях родителей и учителей.

Учебная программа

Услуги для учащихся с низкой степенью инвалидности предоставляются на основе различных вариантов размещения, которые включают базовые школы, региональные программы и центры. Обучение основано на индивидуальных потребностях, как указано в индивидуальных программах обучения студентов (IEP).Услуги специального образования варьируются от поддержки в условиях общего образования до специализированного обучения в автономных классах специального образования.

Академическая учебная программа для учащихся по адаптированной учебной программе основана на общеобразовательной программе и предусматривает обучение с дополнительным акцентом на жизненные навыки. Учебный план подчеркивает навыки, необходимые для самостоятельного функционирования и имеющие отношение к нему, позволяя каждому учащемуся достичь максимально возможного уровня независимости.

  • Основное внимание в учебных программах уделяется развитию основных академических знаний, совершенствованию социальных навыков и адаптации, повышению надлежащего поведения и развитию важных карьерных и рабочих навыков в рамках подготовки к продуктивной взрослой жизни.
  • Обучение на уровне сообщества (CBI) — ключевой компонент образовательных программ для учащихся с низкой степенью инвалидности по адаптированной учебной программе. Эта программа дает студентам возможность развивать как жизненные, так и рабочие навыки в различных условиях реальной жизни.
  • старшеклассников могут посещать факультативные курсы фондов; Английский язык, наука, история и всемирная история США и Вирджинии. Эти курсы предназначены для предоставления студентам возможности участвовать в курсах общего образования, где учебная программа может быть изменена и представлена ​​в индивидуальном темпе обучения без необходимости проведения теста в конце курса. Обучение учащихся с низкой степенью инвалидности по адаптированной учебной программе предполагает использование специализированных стратегий.
  • Визуальные стратегии часто используются для поддержки общения и приобретения знаний о содержании.
  • Принципы ABA используются для решения поведенческих проблем и обучения новым навыкам. ABA — это вмешательство, основанное на исследованиях, которое подчеркивает важность разбивки навыков на небольшие единицы посредством анализа задач. Новые навыки преподаются с помощью подкрепления, формирования, подсказки и других специализированных техник.

Контактная информация

Программа специального образования
Джугну Агравал, менеджер программы
571-423-4295
jpagrawal @ fcps.edu

Треугольный процесс в JSTOR

Abstract

В этой статье мы представляем результаты продолжающегося год, последующего исследования посредством виньеток из четырех тематических исследований, проведенных с группой из 16 первоклассников, говорящих по-испански, чьи семьи недавно иммигрировали в Соединенные Штаты. Состояния. В течение 1995-1996 учебного года мы следили за процессом адаптации детей, семей и учителей к школе.На основе полученных результатов мы стремимся бросить вызов традиционным взглядам на школьную адаптацию, в которых основное внимание уделяется ребенку, ребенку и семье, а в случае языковых меньшинств или детям-иммигрантам — их знанию английского языка. Мы представляем всестороннюю перспективу школьной адаптации, которая учитывает ребенка, семью и школу и сосредотачивается на различных факторах, таких как когнитивное развитие, социализация, культурная и политическая среда, а также ожидания семьи и учителя. Мы выступаем за роль посредника в домашней школе как посредника в адаптации детей к школе.

Информация о журнале

Американский журнал исследований в области образования (AERJ) имеет своей целью публикацию оригинальных эмпирических и теоретических исследований и анализов в области образования. Редакторы стремятся публиковать статьи из самых разных академических дисциплин и основных областей. Они ищут вклады, которые важны для понимания и / или улучшения образовательных процессов и результатов.

Информация об издателе

Американская ассоциация исследований в области образования (AERA) озабочена улучшением
образовательный процесс путем поощрения научных исследований, связанных с образованием
и путем содействия распространению и практическому применению результатов исследований.AERA — самая известная международная профессиональная организация с
основная цель продвижения исследований в области образования и их практического применения.
Его 20 000 членов — педагоги; администраторы; директора по исследованиям, тестированию
или оценка в федеральных, государственных и местных агентствах; вожатые; оценщики;
аспиранты; и бихевиористы. Широкий спектр дисциплин
представленный членский состав включает образование, психологию, статистику, социологию,
история, экономика, философия, антропология и политология.

новых стратегий специального образования, когда дети учатся дома

По всей стране школы K – 12 отчаянно пытаются приспособиться к резкому закрытию школ во время коронавируса. Но в то время как все учителя борются с новой нормой, учителя специального образования, в частности, сталкиваются с беспрецедентными проблемами при переходе как своего обучения — так и своих учеников и семей — на домашнее обучение, адаптированное к потребностям каждого ученика.

«Когда вы говорите« специальное образование », вы имеете в виду совокупность возрастов, интересов, способностей и ограниченных возможностей, в рамках которых определяются индивидуальные потребности, определенные их индивидуальной образовательной программой», — объясняет Маргарет Шафер, учительница третьего класса в Мортоне , Иллинойс, повторяя вопросы, заданные нашими читателями, которые задаются вопросом, как они могут оказать достаточную поддержку каждому из своих студентов, у каждого из которых очень разные требования к учебе.

В отличие от онлайн-разработки плана урока для всего класса, учителям специального образования теперь поручено разработать уникальные планы для каждого ученика, соответствующие их индивидуальным учебным планам, как того требует федеральный мандат. Учителя говорят, что одним огромным препятствием является определение того, могут ли как обучение, так и услуги, которые учащиеся привыкли получать в школе, — такие как грубая моторная коррекция и поведенческая терапия — могут быть предложены дома или через цифровые ресурсы.

Учителя как специального, так и общего образования также задавались вопросом, насколько родители и опекуны смогут помочь, учитывая, что учащиеся с особыми потребностями часто полагаются на специализированный коучинг и инструкции, такие как подсказки или сенсорные действия, которые заставляют их выполнять задачу.«[Мои ученики] невербальны и нуждаются в непосредственном обучении один на один с несколькими подсказками или перенаправлением», — пояснила Бет МакГриви Дворак в Facebook. «У многих наблюдается дефицит внимания и поведения, и они не могут самостоятельно выполнять большинство задач».

Кроме того, многие учащиеся с особыми потребностями преуспевают в рамках школьного дня, говорят преподаватели в нашей аудитории, которые опасаются, что на учащихся могут непропорционально сильно повлиять потрясения, вызванные коронавирусом.

Но хотя новая реальность — это внезапный и обескураживающий сдвиг, у педагогов специального образования уже есть некоторые идеи о том, как извлечь из этого максимальную пользу.

Настройка домашнего обучения

Хотя время имеет существенное значение, преподаватели специального образования рекомендуют поработать над созданием соответствующей учебной среды и целей для учащихся и их семей, прежде чем приступить к подробному списку дел и повседневной деятельности.

Как там дома? Телефонные звонки семьям на раннем этапе обучения могут дать учителям представление о домашних условиях каждого учащегося. Учителя могут задавать такие вопросы, как: будут ли родители весь день дома? Будут ли они работать дома? Интернет доступен? Какие электронные устройства могут использовать студенты? Есть ли в доме место для грубой моторной или сенсорной деятельности? Затем учителя могут сопоставить индивидуальные планы с доступными ресурсами.

«Работа учителя трансформируется из модели прямого обучения в модель коучинга: теперь учитель поддерживает семьи в процессе понимания школьных ожиданий, целей и задач», — сказала Патти Салливан-Ковальски, старший директор службы поддержки учащихся и специального образования. в Меридене, Коннектикут.

Перекалибровать цели и задачи: Поняв обстоятельства каждого ученика, Кэтрин Фишман-Уивер, директор по академическим вопросам и взаимодействию в Mizzou Academy, предлагает учителям оценить, какие цели IEP достижимы в новой среде, а затем работать с семьями, чтобы изменить цели обучения в управляемые контрольные показатели.

Согласно федеральным нормам, школы обладают большей гибкостью в достижении целей IEP во время пандемии и должны работать в меру своих возможностей, чтобы предоставлять те услуги, которые они могут — даже если они являются цифровыми, — признавая, что эти услуги могут отличаться от тех, что предоставляются студент получает в школе.

Активно взаимодействуйте (но будьте гибкими): Родители также могут нуждаться в постоянном руководстве, говорят преподаватели, которые советуют регулярно проверяться с семьями по телефону, видеоконференции или электронной почте, чтобы убедиться, что они чувствуют поддержку.Для родителей и опекунов, чей родной язык не английский, преподаватели рекомендуют услуги переводчика, такие как трехсторонний переводчик, чтобы обеспечить достаточное общение. Школьный округ Мериден создал классную группу Google специально для родителей детей с особыми потребностями, чтобы они могли общаться друг с другом и обмениваться идеями о том, что хорошо (а что нет) дома.

Кэтрин Ньевес Ликвинко, учитель специального образования из Спарты, штат Нью-Джерси, говорит, что учителя должны стараться более гибко определять свое рабочее время и открываться с помощью различных способов общения, чтобы приспособиться к различным семейным обстоятельствам.

«У многих учеников все еще работают родители, которых нет дома с ними, поэтому им становится труднее выполнять задания», — сказала она. «У меня есть ученики, которые уже неделю не контактируют со мной, потому что они не могут войти в свои устройства, а их родителей нет дома, чтобы помочь».

Цели и обучение учащихся

Преодоление обычного распорядка может быть особенно неприятным для учащихся с особыми потребностями, утверждали наши слушатели, поэтому учителя и семьи должны работать вместе, чтобы создать домашние учебные занятия, напоминающие школьный день.

Подчеркните структуру: «Большинство моих учеников преуспевают в структуре и рутине. Они извлекают выгоду из наличия преподавательского состава для постоянного обучения, разъяснения и сосредоточения внимания », — сказал Эрик Филдман, учитель специального образования в средней школе в Коллингсвуде, штат Нью-Джерси. «Пребывание дома, даже с одинаковым уровнем академической работы, не позволяет сосредоточиться на этом и может привести к непоследовательным усилиям в работе».

Fieldman и другие учителя рекомендуют составлять ежедневный список занятий — разбитый на небольшие части с большим количеством перерывов — который, если возможно, следует в том же порядке, что и школьный график.Поскольку многие учащиеся с особыми потребностями хорошо реагируют на визуальные подсказки, по словам учителей, доску расписания (тактильную или цифровую) с изображениями занятий, которые подсказывают учащимся, что делать, когда это может быть полезно. Филдман также рекомендует использовать кухонный таймер, который напоминает ученикам расписание звонков в школе.

Дэн Воллрат, учитель специального образования в средней школе из Флемингтона, штат Нью-Джерси, добавляет, что родители могут даже захотеть провести учебную деятельность в разных помещениях или комнатах дома, поскольку ученики привыкли перемещаться в школе в зависимости от того, что они учатся.

Четко общайтесь с родителями и опекунами: Хотя учителя могут создавать обучающие видеоролики (или письменные инструкции) для учащихся, наши преподаватели специального образования также советуют создавать их для родителей, чтобы научить их, как настраивать и поддерживать своих детей в различных мероприятиях. . Некоторые видеосервисы предлагают переводы для родителей, чей родной язык не английский. Учителя также могут подумать о том, как родители могут использовать обычные предметы в доме для обучения навыкам, такие как Cheerios, зубочистки или пенни, которые можно использовать в качестве математических манипуляторов.

Тем не менее, родители и учителя не должны думать, что все, что было в школе, можно или даже нужно копировать. «Не существует идеального родителя, который мог бы обеспечить полноценный« школьный опыт »с учетом школы, времени и ограничений ресурсов», — сказала Сара Кести, учитель специального образования в средней школе из Чула-Виста, Калифорния. «Это нормально не заменять школу, и, конечно же, нормально не планировать каждое занятие до минуты».

Удовлетворение сенсорных и двигательных потребностей: Педагоги также стремятся указать, что учащимся с особыми потребностями могут потребоваться дополнительные сенсорные модификации и поддержка, перечисленные в их IEP, чтобы помочь им учиться и расти.Учителя сказали, что родители могут использовать простые предметы, такие как разноцветное пластилин и пузырчатую пленку, или игры для мозга, такие как Jenga, если ученикам нужно высвободить энергию. Рис и бобы, помещенные в карманы, могут заменить утяжеленный жилет или одеяло, чтобы обеспечить чувство безопасности, а написание и рисование кремом для бритья могут снизить напряжение и ускорить развитие речи. Могут помочь даже объятия, глубокое дыхание или позволение ребенку побегать по улице.

В целом учителя из нашей аудитории рекомендуют сохранять рассудительность и делать все возможное в сложных обстоятельствах.

«Я действительно верю, что учащиеся специального образования могут много учиться дома», — сказал Шафер. «Однако специальное образование представляет собой сложную сеть стратегий и мероприятий, зависящих от потребностей учащихся, и дома учащиеся вряд ли получат академические знания, которые они получили бы в классе. Тем не менее, у нас нет другого выбора, кроме как попробовать ».

Емелина Минеро внесла свой вклад в эту статью.

Опоры, модификации и приспособления для студентов

Обновлено, март 2020 г.

Для многих учеников с ограниченными возможностями — и для многих без них — ключ к успеху в классе заключается в соответствующих адаптациях, приспособлениях и модификациях, внесенных в инструкции и другие занятия в классе.

Некоторые приспособления так же просты, как перемещение отвлекающего ученика к передней части класса, от точилки для карандашей или окна. Другие модификации могут включать изменение способа представления материала или способа, которым учащиеся реагируют, чтобы показать свое обучение.

Адаптации, приспособления и модификации должны быть индивидуализированы для учащихся, исходя из их потребностей и их личных стилей обучения и интересов. Не всегда очевидно, какие адаптации, приспособления или модификации были бы полезны для конкретного учащегося или как можно было бы внести изменения в учебный план, его представление, обстановку в классе или оценку учащегося.Эта страница предназначена для того, чтобы помочь учителям и другим людям найти информацию, которая поможет им внести соответствующие изменения в класс в зависимости от того, что нужно их ученикам.

Часть 1: Краткий обзор терминологии
Часть 2: Различные типы опор

К началу

Часть 1: Краткий обзор терминологии

Вы можете задаться вопросом, означают ли термины , модификации , и адаптации одно и то же.Ответ прост: нет, не полностью, но по большей части да. (Разве вам не нравится четкий ответ?) Люди склонны использовать эти термины как синонимы, чтобы быть уверенным, и мы сделаем это здесь для удобства чтения, но между терминами можно проводить различия.

Иногда люди не понимают, что значит иметь модификацию и что значит иметь жилье . Обычно модификация означает изменение в том, чему учат или ожидают от ученика .Примером изменения является упрощение задания, чтобы учащийся не выполнял работу на том же уровне, что и другие учащиеся.

Жилье — это изменение, которое помогает студенту преодолеть или обойти инвалидность . Примером приспособления является разрешение студенту, у которого проблемы с письмом, давать свои ответы устно. Ожидается, что этот студент будет знать тот же материал и отвечать на те же вопросы так же полно, как и другие студенты, но ему не нужно писать свои ответы, чтобы показать, что он знает информацию.

Что наиболее важно знать об изменениях и приспособлениях, так это то, что и то, и другое предназначено для помощи ребенку в обучении.

К началу

Часть 2: Различные типы опор

Специальное образование

По определению специальное образование — это «специально разработанное обучение» (§300.39). И IDEA определяет этот термин следующим образом:

(3) Специально разработанная инструкция означает адаптацию, в зависимости от потребностей ребенка, имеющего право в соответствии с этой частью, содержания, методологии или проведения обучения — (i) Для удовлетворения уникальных потребностей ребенка, которые в результате от детской инвалидности; и (ii) обеспечить доступ ребенка к общей учебной программе, чтобы ребенок мог соответствовать образовательным стандартам в рамках юрисдикции государственного органа, которые применяются ко всем детям.[§300.39 (b) (3)]

Таким образом, специальное образование предполагает адаптацию «содержания, методологии или способа обучения». Фактически, специальное образование может гордиться базой знаний и опытом, накопленным за последние 30 с лишним лет индивидуального обучения для удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями. Мне приятно поделиться с вами некоторыми из этих знаний.

К началу

Инструкция по адаптации

Иногда студенту может потребоваться внести изменения в классную работу или распорядок дня из-за его или ее инвалидности.Изменения могут быть внесены в:

  • чему ребенка учат, и / или
  • как ребенок работает в школе.

Например:

Джек — ученик 8-го класса, который плохо обучается чтению и письму. Он учится в обычном классе 8-го класса, который ведется в команде учителем общего образования и учителем специального образования. Изменения и приспособления, внесенные в распорядок дня Джека в школе (и когда он сдает тесты на уровне штата или округа), включают следующее:

  • У Джека будут более короткие задания по чтению и письму.
  • Учебники Джека будут основаны на учебной программе 8-го класса, но на его уровне самостоятельного чтения (4-й класс).
  • Джек попросит прочитать / объяснить ему вопросы теста, когда он спросит.
  • Джек будет давать свои ответы на вопросы типа сочинения устно, а не записывать их.

Изменения или приспособления чаще всего производятся в следующих областях:

Планирование . Например,

  • предоставление студенту дополнительного времени для выполнения заданий или тестов
  • раздельное испытание в течение нескольких дней

Настройка . Например,

  • работа в малой группе
  • индивидуальная работа с преподавателем

Материалы . Например,

  • предоставление аудиозаписей лекций или книг
  • раздача копий конспектов лекций учителя
  • с использованием книг с крупным шрифтом, шрифтом Брайля или книг на компакт-диске (цифровой текст)

Инструкция . Например,

  • снижение сложности заданий
  • снижение уровня чтения
  • с использованием ученика / равного наставника

Ответ учащегося .Например,

  • позволяет давать ответы устно или под диктовку
  • использование текстового процессора для письменной работы
  • с использованием языка жестов, средств общения, шрифта Брайля или родного языка, если он не английский.

Поскольку адаптация содержания, методологии и / или проведения обучения является важным элементом специального образования и чрезвычайно ценной поддержкой для учащихся, не менее важно знать как можно больше о том, как можно адаптировать обучение для удовлетворения потребностей индивидуальный студент с ограниченными возможностями.Учитель специального образования, входящий в группу IEP, может поделиться своим опытом в этой области, которая составляет суть специального образования.

К началу

Сопутствующие услуги

Достаточно взглянуть на определение связанных услуг, данное IDEA в §300.34, и становится ясно, что эти услуги носят вспомогательный характер, хотя и не так, как адаптация учебной программы. Сопутствующие услуги поддерживают специальное образование детей и предоставляются при необходимости, чтобы помочь учащимся воспользоваться специальным образованием.Таким образом, сопутствующие услуги должны быть включены в сокровищницу жилья и поддержки, которую мы изучаем. Это определение начинается:

§300.34 Сопутствующие услуги.

(а) Общие . Сопутствующие услуги означают транспортировку и такие развивающие, корректирующие и другие вспомогательные услуги, которые необходимы для оказания помощи ребенку с ограниченными возможностями в получении специального образования, и включают…

Вот список сопутствующих услуг в законе.

  • Услуги речевой патологии и аудиологии
  • услуги устного перевода
  • психологические службы
  • физиотерапия и трудотерапия
  • отдых, в том числе лечебный
  • раннее выявление и оценка инвалидности у детей
  • консультационных услуг, включая реабилитационное консультирование
  • услуги ориентации и мобильности
  • Медицинские услуги в диагностических или оценочных целях
  • Школьные медицинские услуги и услуги школьных медсестер
  • Услуги социальной работы в школах

Это не исчерпывающий список возможных сопутствующих услуг.Есть и другие (не названные здесь и в законе), которые штаты и школы обычно предоставляют в рамках сопутствующих услуг. Группа IEP решает, какие сопутствующие услуги нужны ребенку, и конкретизирует их в IEP ребенка. Прочтите об этом на нашей странице Сопутствующие услуги .

К началу

Дополнительная помощь и услуги

Одним из наиболее эффективных видов поддержки, доступной детям с ограниченными возможностями, являются другие виды поддержки или услуг (кроме специального образования и связанных с ним услуг), которые ребенку необходимо обучать вместе с детьми-инвалидами в максимально возможной степени.Вот некоторые примеры этих дополнительных услуг и поддержки, которые в IDEA называются дополнительными вспомогательными средствами и услугой s :

  • приспособленное оборудование, такое как специальное сиденье или вырезанная чашка для питья;
  • вспомогательные технологии, такие как текстовый процессор, специальное программное обеспечение или система связи;
  • обучение сотрудников, учащихся и / или родителей;
  • равных наставников;
  • помощник один на один;
  • адаптированных материалов, таких как книги на магнитной ленте, крупный шрифт или выделенные заметки; и
  • сотрудничество / консультации между персоналом, родителями и / или другими специалистами.

Группа IEP, в которую входят родители, — это группа, которая решает, какие дополнительные средства и услуги необходимы ребенку для поддержки его доступа к школьной среде и участия в ней. Команда IEP должна действительно работать вместе, чтобы обеспечить ребенку дополнительные вспомогательные средства и услуги, необходимые ему для достижения успеха. Члены команды обсуждают потребности ребенка, учебную программу и школьный распорядок и открыто изучают все варианты, чтобы обеспечить правильную поддержку для конкретного ребенка.

Об этой важной поддержке и услугах можно сказать гораздо больше. Посетите нашу специальную статью о Дополнительная помощь и услуги , чтобы узнать больше.

К началу

Модификации программы или поддержка для школьного персонала

Если группа IEP решит, что ребенку требуется определенная модификация или приспособление, эта информация должна быть включена в IEP. Поддержка также доступна для тех, кто работает с ребенком, чтобы помочь им добиться успеха.Поддержка школьного персонала также должна быть записана в IEP. Некоторые из этих опор могут включать:

  • посещение конференции или тренинга, связанного с потребностями ребенка,
  • получение помощи от другого сотрудника или административного лица,
  • с помощником в классе, или
  • получение специального оборудования или учебных материалов.

Проблема модификаций и поддержки для школьного персонала, чтобы они могли затем поддерживать ребенка в различных школьных условиях и задачах, также рассматривается в нашей статье о Изменения программы для школьного персонала .

К началу

Размещение в крупных активах

IDEA требует, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями приняли участие в общегосударственных или районных оценках . Это тесты, которые периодически выдаются всем учащимся для измерения успеваемости. Это один из способов, которым школы определяют, насколько хорошо и сколько учащиеся учатся. В настоящее время IDEA заявляет, что учащиеся с ограниченными возможностями должны как можно активнее участвовать в общей учебной программе.Это означает, что если ребенок учится по общей учебной программе, он или она может пройти тот же стандартный тест, который школьный округ или штат дает детям без инвалидности. Соответственно, IEP ребенка должна включать все изменения или приспособления, которые необходимы ребенку, чтобы он или она могли участвовать в обследованиях на уровне штата или округа.

Группа IEP может решить, что конкретный тест не подходит для ребенка. В этом случае IEP должен включать:

  • объяснение, почему этот тест не подходит для ребенка, и
  • , как будет оцениваться ребенок (часто называется альтернативной оценкой).

Попросите школьный округ вашего штата и / или местного школьного округа предоставить копию своих руководящих принципов в отношении типов приспособлений, модификаций и альтернативных оценок, доступных для учащихся.

К началу

Заключение

Даже ребенок с множеством потребностей должен в максимально возможной степени общаться со сверстниками, не являющимися инвалидами. Тот факт, что ребенок имеет тяжелую инвалидность или нуждается в изменении общеобразовательной программы, не означает, что он или она могут быть исключены из общеобразовательного класса.Если ребенка исключают из общеобразовательного класса на какую-либо часть учебного дня, группа IEP должна включить в IEP объяснение неучастия ребенка.

Поскольку приспособления могут иметь жизненно важное значение для того, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями получить доступ к общей учебной программе, участвовать в школе (включая внеклассные и неакадемические занятия) и получать образование вместе со своими сверстниками без инвалидности, IDEA снова и снова усиливает их использование в своих требованиях, в его определения и принципы.Богатый опыт, накопленный в области специального образования за годы, прошедшие с тех пор, как проект IDEA был впервые принят Конгрессом, является тем самым ресурсом, который вы захотите использовать для получения дополнительной информации о том, какие приспособления подходят для учащихся с учетом их инвалидности и как это сделать.

Share Post:

About Author

alexxlab

Recommended Posts

6 сентября, 2021
Игры в детском саду для средней группы: Катотека развивающих игр для детей 4-5 лет | Картотека (средняя группа) на тему:
5 сентября, 2021
Размеры обуви для малышей таблица: 404 Not Found 1 — дополнительная информация Mothercare
4 сентября, 2021
Часи телефон для дітей: интернет-магазин цифровой и бытовой техники и электроники, низкие цены, большой каталог, отзывы.
3 сентября, 2021
Рима имя полное: Значение имени Римма (Рима) для девочки, характер и судьба.
2 сентября, 2021
Видео массажа половых органов: %d1%8d%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9 %d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b0%d0%b6 %d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85 %d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2 %d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%be — 0 видео. Смотреть %d1%8d%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9 %d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b0%d0%b6 %d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85 %d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2 %d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%be
2 сентября, 2021
Детские размеры одежды сша таблица россия: Таблицы соответствия размеров мужской, женской, детской одежды и обуви. Размеры : США, Европа, Россия
1 сентября, 2021
Лактозная недостаточность симптомы у грудничка: Лактазная недостаточность у грудничка: симптомы и диагностика
1 сентября, 2021
Условие задачи по математике: Краткая запись условия задач в 1-4 классе начальной школы

No comment yet, add your voice below!

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *