Программа школа будущего первоклассника по фгос школа россии: Рабочая программа Школа будущего первоклассника

Содержание

Школа будущего первоклассника.

Родителям будущих первоклассников!

16 января 2021 года в 10.00 начинаются занятия в «Школе будущего первоклассника»

Документы по организации «Школы будущего первоклассника»:

1. Приказ директора о начале работы «Школы будущего первоклассника».

2. Положение о Школе будущего первоклассника.

3. Положение об оказании платных образовательных услуг.

Занятия длятся с 10 до 12 часов, проходят каждую субботу.

Прием детей осуществляется с 9.30 до 9.50.

Период работы: с 16 января по 24 апреля включительно.  Включают в себя следующие уроки:

1. Общеобразовательная программа «Математика для дошколят»

2.  Общеобразовательная программа «Письмо для дошколят»

3. Общеобразовательная программа «Чтение для дошколят»

4. Общеобразовательная программа «Знакомство с английским языком»

5. Общеобразовательная программа «Развитие графомоторных навыков»

6. Общеобразовательная программа «Музыка для дошколят»

Продолжительность уроков – 20 минут. Перемены по 5-10 минут.

Ребенку необходимо для занятий:

  1. Тетрадь в маленькую клетку – 4 шт;
  2. Цветные карандаши, 2 простых карандаша;
  3. Ластик, точилка, мягкий пенал;

Ребенку обязательна:

  • сменная обувь в мешке;
  • бейдж – должен крепить на грудь ребенка, также на нем будет указано время, когда необходимо забрать ребенка;

В связи со сложившейся эпидемиологической обстановкой собрания для родителей не будет.

В субботу 16 января родителям необходимо принести следующие документы:

  1. Заявление.
  2. Договор об оказании платных образовательных услуг в 2 экземплярах. Оба экземпляра договора необходимо подписать. Второй экземпляр, подписанный школой, будет возвращен.
  3. Сертификат ПФДО. Если сертификат не активирован, то необходимо предоставить заявление с сайта ПФДО. https://pfdo. ru/

Родителям при входе в школу обязательна маска, бахилы.

Школа будущего первоклассника — Официальный сайт Школы 16 Серпухов

Ефимако Ольга Борисовна

Учитель начальных классов.

Образование — высшее.
Занимаемая должность: учитель начальных классов.
Специализация по диплому — учитель начальных классов.
Педагогический стаж работы 51 год.
Высшая квалификационная категория Владея базовым компонентом содержания образования, постоянно совершенствует свое методическое мастерство, осваивает новые педагогические технологии. Активно использует возможности информационно-коммуникационных технологий в урочной и внеурочной деятельности с 2006 года. Учитель, методически правильно организуя работу школьников на уроках, умело используя психолого-физиологические возрастные возможности учащихся, тщательно продумывая каждый этап урока, учит мыслить, анализировать, обобщать, умело формирует у детей устойчивый интерес к учебным предметам, добивается высоких и стабильных результатов качества обученности.

Награды:
Медаль «В память 850-летия Москвы» (1997г.)
Почётная грамота. Министерство образования Московской области.

Михалина Людмила Сергеевна

Учитель начальных классов

Образование — среднее специальное.
Занимаемая должность: учитель начальных классов.
Специализация по диплому — учитель начальных классов.
Педагогический стаж работы: 17 лет.
Высшая квалификационная категория.
За время работы Людмила Сергеевна показала себя грамотным педагогом, владеющим методикой преподавания, знающим сущность многих педагогических технологий. В своей работе она применяет инновационные технологии: здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, проектную деятельность. Личностно-ориентированный подход в обучении, системность, последовательность, простота и доступность объяснения нового материала, умение настроить ребят на активную мыслительную деятельность обеспечивают создание на уроках условия, при которых каждый ученик получает возможность развивать умение учиться, устанавливает диалоговые отношения между учениками. Людмила Сергеевна умело сочетает обучение и воспитание на уроке. Она любит детей, знает их психологию, возрастные особенности. Большое внимание педагог уделяет внеклассной работе.

Награды:
Грамота «За добросовестный труд, значительные успехи в организации и совершенствовании образовательного процесса и в связи с празднованием Дня учителя», МОУ СОШ № 16, 2008 г.

Грамота «За добросовестный труд, успешную работу по обучению и воспитанию учащихся и в связи с Днем учителя», МОУ СОШ № 16, 2013 г.

Грамота «За огромную помощь и содействие в деле музыкально-эстетического воспитания подрастающего поколения. За внимание и участие в творческой жизни своих воспитанников», ДМШ № 3, г. Серпухов, 2005 г.

Почётная грамота» За добросовестный труд, значительные успехи в организации и совершенствовании образовательного процесса, большой личный вклад в дело воспитания и обучения подрастающего поколения и в связи с 50-летием со Дня основания школы», Глава г. Серпухова Московской области, 2015 г.

Грамота структурного подразделения Администрации г. Серпухова «Комитет по образованию» «За добросовестный труд, значительные успехи в организации и совершенствовании образовательного процесса и в связи с проведением Дня учителя», Структурное подразделения Администрации г. Серпухова «Комитет по образованию», 2012 г.

Грамота «За духовно-нравственное просвещение подрастающего поколения на примере Святого Равноапостольного князя Владимира», Председатель СПА г. Серпухова «Комитет по образованию», 2015 г.

Диплом лауреата областной научно-практической конференции, посвященной 700-летию прп. Сергия Радонежского «За проектно- исследовательскую деятельность в 2013−14 уч.г.», Председатель СПА г. Серпухова «Комитет по образованию», 2014 г.

Благодарственное письмо «За активную совместную работу в Профсоюзе, за большой вклад в развитие образования, высокий профессионализм в работе, добросовестный труд», Председатель профсоюзной организации МОУ СОШ № 16, 2015 г.

Благодарственное письмо «За активную жизненную позицию, добросовестный труд и большой вклад в благоустройство района», Депутат Совета депутатов по избирательному округу № 1 А. Грачев, 2015 г.

Диплом «За плодотворную работу по ДНВ с учащимися и серьезный подход к проведению уроков по ОРКСЭ», Благочинный церквей Серпуховского округа о. Владимир, 2013 г.

Грамота «За проектно-исследовательскую деятельность в 2014 г., посвященную 700-летию прп. Сергия Радонежского», Благочинный протоиерей Владимир Андреев, 2014 г.

Благодарность «За духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения на примере Преподобного Сергия Радонежского», Настоятель Сретенского храма иерей Алексей Спигин, 2014 г.

Грамота «За высокие результаты в деле духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения», Благочинный Серпуховского округа Игорь Чабан, 2016 г.

Программа подготовки детей к школе «Дошколёнок»

Loading…

Пояснительная записка

Нередко подготовка детей к школе сводится к обучению их счету, чтению, письму. Между тем, практика показывает, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое.

Цель данной программы:

Всестороннее развитие ребенка, что позволит  обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе

Основные задачи программы:

  • организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;
  • укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;
  • формирование социальных черт личности будущего первоклассника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

Программа рассчитана на детей 6-летнего возраста. Она предполагает развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. В ходе реализации программы у детей через творчество, умение придумывать, создавать новое, наилучшим образом формируется личность ребенка, развивается его самостоятельность и познавательный мир. Таким образом, во время работы школы будущего первоклассника, происходит не только знакомство учителя и ученика, но и решается главная задача программы: сокращение адаптационного периода при поступлении ребенка в школу.

Концепция программы подготовки будущих первоклассников основана на следующей идее: дошкольники только готовятся к систематическому обучению и этим определяется выбор содержания, методов и форм организации образования детей.

Порядок организации работы школы будущих первоклассников группы формируются из детей дошкольного возраста;

  • продолжительность обучения составляет (октябрь — март)
  • наполняемость групп до 20 человек;
  • режим занятий: 1 раз в неделю – 3 занятия по 30 минут

Содержание программы предусматривает комплекс занятий, включающих следующие направления деятельности:

«Занимательная математика».

На занятиях курса будущие первоклассники путешествуют по стране  знаков, знакомятся с «волшебными клеточками», изучают подвижные игры с математическими заданиями. Дети учатся соотносить цвета, определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон, ориентироваться в количественных характеристиках предметов, ориентироваться в пространстве, Подготовка к изучению математики в школе осуществляется в трех направлениях:

Формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в начальной школе;

Логическая подготовка, которая включает формирование логических умений, составляющих основу формирования понятия числа;

Символическая подготовка – подготовка к оперированию знаками.

«Основы грамоты».

Большая роль на занятиях этого курса отводится играм со словами, в ходе которых дети приобретают навыки словоизменения и словообразования, лексической и грамматической сочетаемости слов, осваивают структуру предложения. Главной задачей этого курса являются развитие умений говорения и слушания, обогащения активного, пассивного и потенциального словаря ребенка.

«Умелые ручки».

Целью данного курса является развитие творческих и совершенствование коммуникативных навыков дошкольников. Развитие (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), умение группировать предметы по нескольким признакам, комбинировать их, подмечать в предметах сходства и различия, составлять композиции, используя подручный материал (клей, ножницы, цветная бумага) Развитие коммуникативных способностей дошкольника – это привитие правильных (социально адаптированных) форм поведения и умения работать в группе.

Ведущий метод работы с детьми – это игра. Данный тип деятельности является ведущим в дошкольном возрасте.

Основная форма организации деятельности – это урок. Используются различные виды уроков – урок-путешествие, урок-игра.

Цели занятий:

  • Развитие слухового и зрительного восприятия.
  • Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности.
  • Развитие слуховой и зрительной памяти.
  • Развитие мышления и речи.
  • Развитие общей и мелкой моторики.
  • Совершенствование коммуникативных навыков.
  • Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
  • Совершенствование навыков монологической речи.
  • Совершенствование навыков диалогической речи.
  • Развитие мимики и пантомимики.
  • Развитие фантазии и воображения.
  • Развитие способностей к глубокому образному мышлению.
  • Развитие способностей к установлению причинно-следственных связей.
  • Развитие творческих способностей.
  • Формирование эмоционально-волевой сферы.
  • Формирование этических представлений.
  • Повышение уверенности в себе.
  • Научить принимать решения.

Учебный план курса «Дошколенок»

Направление

Количество часов в неделю

Всего часов

«Занимательная математика»

3

24

«Основы грамоты»

3

24

«Умелые ручки»

3

24

 

Календарно – тематическое планирование
занятий «Занимательная математика» 

№ пп

Тема занятий

Планируемая дата проведения

Фактическая дата проведения

1

Свойства предметов. Сравнение.

 

 

2

Понятия: равные, одинаковые. Понятия: длинный – короткий. На, над, под, справа, слева.

 

 

3

Понятия: Сколько? Много, мало. Столько же, одинаково.

Один. Много.

 

 

4

Точка, линия, прямая и кривая линия.

 

 

5

Ломаная линия. Многоугольник. Угол.

 

 

6

Замкнутые и незамкнутые линии. Числовой отрезок.

 

 

7

Знаки +, -, =, ≠.  Ориентировка на листе.

 

 

8

Знаки <,  >, =, ≠.

 

 

9

Соотношение количества предметов с цифрой.

 

 

10

Математические загадки.

 

 

11

Раньше, позже. Математические игры.

 

 

12

Длиннее, короче. Измерение длины.

 

 

13

Тяжелее, легче. Сравнение по массе. Измерение массы.

 

 

14

Объем. Сравнение по объему. Измерение  объема.

 

 

15

Соотношение количества предметов с цифрой.

 

 

16

Задачи, шутки. Ориентировка во времени.

 

 

17

Работа в тетради в клетку.

 

 

18

Геометрические формы.

Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб.

 

 

19

Составление фигур из частей и деление фигур на части.

 

 

20

Соотношение количества предметов с цифрой.

 

 

21

Решение арифметических задач.

 

 

22

Работа в тетради в клетку.

 

 

23

Логические задачи.

 

 

24

Математические символы. Логические задачи. 

 

 

 

Календарно – тематическое планирование занятий «Умелые ручки»

№ пп

Тема занятий

Планируемая дата проведения

Фактическая дата проведения

1

Дары осени. Лепка овощей и фруктов.

 

 

2

Моделирование самолета.

 

 

3

Лепка по сказке колобок.

 

 

4

Лепка. Забавные животные «Утка с утятами».

 

 

5

Декоративная работа. Аппликация из геометрических фигур.

 

 

6

Аппликация « Павлин»

 

 

7

Аппликация по шаблону «Грибок»

 

 

8

Оригами «Лебедь»

 

 

9

Конструирование  «Домик у  дороги»

 

 

10

Мастерская Деда Мороза. Изготовление елочных украшений

 

 

11

 Елочная игрушка «Дед Мороз» (с использованием ваты)

 

 

12

Мастерская Деда Мороза. Изготовление елочных украшений.

 

 

13

Аппликация «Снеговик»

 

 

14

Объемное моделирование «Елочка»

 

 

15

Лепка «Посуда из колец»

 

 

16

Мозаика «Кораблик»

 

 

17

Оригами «Лиса и колобок»

 

 

18

Оригами «Лиса и колобок»

 

 

19

Изготовление подарка для папы к 23 февраля.

 

 

20

Изготовление подарка (открытка) для мамы к 8 марта.

 

 

21

Плыви, плыви кораблик (оригами из бумаги)

 

 

22

Аппликация «Ракета в космосе»

 

 

23

Аппликация «Весенняя композиция»

 

 

24

Коллективная работа «Панно из наших ладошек»

 

 

 

Календарно – тематическое планирование
занятий «Основы грамоты»

№ пп

Тема занятий

Планируемая дата проведения

Фактическая дата проведения

1

Различение на слух звуков. Обведение по шаблону крупных знакомых предметов, их раскрашивание.

 

 

2

Текст. Деление на предложение. Знакомство с разлиновкой тетради.

 

 

3

Текст. Деление на предложение. Обведение по шаблону крупных знакомых предметов, их раскрашивание.

 

 

4

Составление предложений по картинкам времена года. Узкая строка. Письмо прямых — коротких линий. Считалки

 

 

5

Составление предложений по картинкам. Письмо прямых — коротких линий.

 

 

6

Выделение слов из предложений. Слоги. Письмо коротких линий с закруглением внизу. Игры со звуками

 

 

7

Ударный слог. Письмо коротких линий с закруглением вверху. В мире звуков и букв.

 

 

8

Ударный слог. Повторение.  Письмо прямой длинной линии с петлёй внизу.

 

 

9

Предложение, слова, слоги, ударение.   Знакомство с линованной бумагой

 

 

10

Предложение, слова, слоги, ударение. Письмо коротких линий с наклоном.

 

 

11

Предложение, слова, слоги, ударение. Письмо коротких линий с наклоном.

 

 

12

Русские былинки, бывальницы и сказки.

 

 

13

Русские народные считалки, пословицы и поговорки, прибаутки, сказки, былины.

 

 

14

Игра «Найди букву»

 

 

15

Предложение. Слог. Ударение. Закрепление.  Штриховка-копирование

 

 

16

Речь (устная и письменная) — общее представление. Штриховка-копирование

 

 

17

Предложение и слово. Игра «Слова бывают разные»

 

 

18

Ориентировка на линованной бумаге. Игра « Путь к домику»

 

 

19

Слово. Слог. Звуки и буквы.

 

 

20

Звуки и буквы. Короткие, длинные наклонные палочки.

 

 

21

Текст. Предложение. Слово. Слог. Закрепление знаний, умений, навыков. Штриховка-копирование

 

 

22

Текст. Предложение. Слово. Слог. Закрепление знаний, умений, навыков. Штриховка-копирование

 

 

23

Закрепление изученного. Развитие речи

 

 

24

Слово. Семья.

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Волина В.В. Праздник букваря. – М., 1999.
  2. Волина В. В. Учимся играя. – М., 1994.
  3. Волина В. В. Занимательное азбуковедение – М., 1998.
  4. Герасимова А.С., Жукова О С., Кузнецова В.Г. Энциклопедия развития и обучения дошкольников. – Изд. Олма Медиа Групп. – М., 2007.
  5. Ильин М.А. Готовим ребёнка к школе. – Издательский дом «Литера», 2004.
  6. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. — М.: 1985.
  7. Беженова М. А. Весёлая математика. Д. Сталкер —
  8. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. Н. Новгород, 1995.
  9. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. — М.: 2001.
  10. Казинцева Е.А., Померанцева И.В. Формирование математических представлений. –В.: Учитель, 2009
  11. Плешаков А.А. Зелёная тропинка. Учебное пособие для подготовки детей к школе. – М.: Просвещение, 2013.
  12. Федосова Н.А. От слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе в 2-х частях. – М.: Просвещение, 2013.
  13. Узорова О.В., Нефедова Е. А. Развитие речи в картинках. М.: Астрель АСТ, 2002.
  14. Гаврина С.Е., Кутявина Н Л, Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Учимся читать. Серия «Школа для дошколят». – Издательство «Росмэн-Пресс», 2002.
  15. Ю. А. Соколова. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребёнка. Серия «Академия дошкольного развития, – М.: Эксмо, 2010.
  16. Ю. А. Соколова. Игры и задания на готовность к школе. – М.: Эксмо, 2010.
  17. Р. Орен. Секреты пластилина. Серия «Академия дошколят» — Издательство «Махаон», 2015.

 

Школа будущего первоклассника

 

График приема заявлений в 1 класс

на 2021-2022 учебный год

при личном обращении будет проходить

с 01.04.2021 года, ежедневно,

с понедельника по пятницу с 09-00 до 15-00

Прием документов осуществляется:

  •               для обучающихся зарегистрированных и проживающих на закреплённой за школой территории с 1 апреля до30 июня 2021 года
  •   для детей, не проживающих на закреплённой территории, начинается

с 6 июля 2021 года до 5 сентября 2021 года (на свободные места)

При себе обязательно иметь средства защиты!!!

ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

 

В 2021 году изменился порядок приёма заявлений в 1 класс.

 

В первый класс принимаются дети, достигшие на 01.09.2021 года возраста 6 лет и 6 месяцев, но не позже достижения ими возраста 8 лет.

 

СРОКИ ПОДАЧИ ЗАЯВЛЕНИЙ:

 

для детей, зарегистрированных и проживающих на закреплённой за МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №15» территории, начинается с 1 апреля 2021 года, завершается 30 июня 2021 года;

 

для детей, не проживающих на закреплённой территории, начинается с 6 июля 2021 года на свободные места, до 5 сентября 2021 года.

 

Планируемое количество мест для будущих первоклассников на 2021-2022 учебный год

 

УМК «Перспектива» – 25 учащихся.

 

УМК «Школа России» – 25 учащихся.

 

ДОКУМЕНТЫ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ПРИЕМА В 1 КЛАСС

 

Для приёма в первый класс МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №15» родители (законные представители) ребёнка предоставляют следующие документы:

 

1.       Паспорт родителя (законного представителя)

 

2.    Свидетельство о рождении ребёнка.

 

3.    Документ, подтверждающий установление опеки или попечительства (при необходимости).

 

4.    Документ о регистрации ребенка (свидетельство о регистрации – форма 8)

 

5.     Согласие родителя (ей) (законного (ых) представителей) ребёнка на обработку персональных данных.

 

6.    Для предоставления доступа к АИС «Электронный журнал»: копия СНИЛС ребёнка, копия СНИЛС родителей (законных представителей).

 

7.     Иностранные граждане и лица без гражданства предоставляют все документы на русском языке вместе с заверенными в установленном законом порядке переводом на русский язык.

 

Документы предоставляются лично родителем (законным представителем) ребёнка, непосредственно в школу.

 

СПОСОБЫ ПОДАЧИ ЗАЯВЛЕНИЯ:

 

— лично родителями (законными представителями) в образовательную организацию;

 

— на электронную почту школы документ на бумажном носителе, преобразованный в электронную форму путем сканирования или фотографирования с обеспечением машиночитаемого распознавания его реквизитов;

 

— с использованием функционала (сервисов) региональных порталов государственных и муниципальных услуг, являющихся государственными информационными системами субъектов Российской Федерации.

 

ВАЖНО: заявление, поданное в электронном виде с Единого портала, родитель (законный представитель) подтверждает в течение 3 (трех) рабочих дней после уведомления о регистрации заявления, путем предоставления подлинников документов в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15»

 

График приема заявлений при личном обращении будет размещен на сайте школы не позднее 25 марта

 

Приказ «О закреплении муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений, находящихся в ведении комитета образования города Курска, за конкретными территориями муниципального образования «Город Курск» № 92  от 20.02.2021

Форма заявления для приема в первый класс

Рабочая программа «Школа будущего первоклассника»

 

   

Минобрнауки РФ опубликовало на своем сайте Памятку для родителей первоклассников, из которой они могут узнать,  что должен знать и уметь первоклассник при поступлении в школу, должны ли быть домашние задания, кабкие документы необходимы для поступления в 1 класс.

Слайд 1-10

 

 

 

 

 

 

Информация для родителей

ДД 

 Десять заповедей

для мамы и папы

будущего первоклассника

1.     Начинайте «забывать» о том, что ваш ребенок маленький. Дайте ему посильную работу по дому. Сделайте это мягко: «Какой ты у нас уже большой, мы уже можем доверить тебе мыть посуду (вымыть пол, вытереть пыль, вынести ведро)»

 2.     Определите общие интересы. Это могут быть как познавательные (любимые мультфильмы, сказки, игры), так и жизненные интересы (обсуждение семейных проблем). Участвуйте в любимых занятиях своих детей, проводите с ними свободное время не «рядом», а «вместе». Для этого достаточно посмотреть вместе фильм, поиграть, построить крепость из снега, поговорить на волнующие ребенка темы. Не отказывайте детям в общении. Дефицит общения – один из самых главных пороков семейной педагогики.

  3.   Приобщайте ребенка к экономическим проблемам семьи. Постепенно приучайте его сравнивать цены, ориентироваться в семейном бюджете. Ставьте в известность об отсутствии денег в семье, приглашайте за покупками в магазин.

  4.     Не ругайте, а тем более не оскорбляйте ребенка, особенно в присутствии посторонних. Уважайте чувства и мнения ребенка. На жалобы со стороны окружающих отвечайте: «Спасибо, мы дома поговорим на эту тему». Помните педагогический закон оптимистического воспитания: доверять, не считать плохим, верит в успех и способности.

 5.     Научите ребенка делиться своими проблемами. Обсуждайте с ним конфликтные ситуации, возникшие в общении со сверстниками или взрослыми. Искренне интересуйтесь его мнением, только так вы сможете сформировать у него правильную жизненную позицию. Постарайтесь разобраться объективно: не считайте всегда правым своего ребенка и неправым другого или наоборот.

 6.    Чаще разговаривайте с ребенком. Развитие речи – залог хорошей учебы. Были в кино, цирке, театре – пусть расскажет, что ему больше всего понравилось. Слушайте внимательно, задавайте вопросы, чтобы ребенка чувствовал, что это вам действительно интересно. Вместе с ним придумывайте самые разные фантастические истории. Ваш ребенок должен быть фантазером.

 7.    Отвечайте на каждый вопрос ребенка. Только в этом случае его познавательный интерес никогда не иссякнет. В то же время прибегайте к справочной литературе, приучайте детей самостоятельно пользоваться справочниками, энциклопедиями, а не ждать всегда вашего ответа.

 8.    Постарайтесь хоть иногда смотреть на мир глазами вашего ребенка. Видеть мир глазами другого – основа взаимопонимания. А это означает – считаться с индивидуальностью ребенка, знать, что все люди разные и имеют право быть такими.

 9.     Чаще хвалите, восхищайтесь вашим ребенком. На жалобы о том, что что-то не получается, отвечайте: «Получится обязательно, только нужно еще раз попробовать». Формируйте высокий уровень притязаний. И сами верьте, что ваш ребенок может все, нужно только чуть-чуть помочь ему. Хвалите словом, улыбкой, лаской и нежностью, а не отделывайтесь такого рода поощрениями, как покупка новой игрушки или сладостей.

 10.     Не стройте ваши взаимоотношения с ребенком на запретах. Согласитесь, что они не всегда разумны. Всегда объясняйте причины, обоснованность ваших требований, если возможно, предложите альтернативный вариант. Уважение к ребенку сейчас – фундамент уважительного отношения к вам в настоящем и будущем. Никогда не пользуйтесь формулировкой «если…, то…». Это пагубно влияет на воспитание личности — ребенок начинает принимать позицию «ты – мне, я – тебе».

 

 

 

 

обучающие программы для развития первоклассников

Виды программ для начальной школы

В педагогике выделяется традиционная и развивающая системы обучения:

  • Традиционная. Обучение строится по схеме «изучаем — закрепляем — проверяем». Эта система используется как в началке, так и в последующих классах. 
  • Развивающая. Обучение строится по схеме «изучаем — самостоятельно делаем выводы — практикуемся». Как правило, направлена исключительно на начальные классы и не используется в средней и старшей школе. 

В рамках каждой из систем разработано множество учебных программ. Рассмотрим самые популярные.

Источник: freepik.com

Программа Л.В. Занкова

📌 Развивающая программа обучения для начальных классов 

Основы теории — труды Л.С. Выготского. Согласно программе, ошибок нельзя бояться — на них учатся. Школьник прыгает выше головы, но своей собственной, а не чьей-то ещё. Недостатки системы: быстрый темп обучения и высокий уровень трудности подходит не каждому ребёнку. 

Система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова

📌 Развивающая программа обучения для начальных классов 

Даниил Эльконин и Василий Давыдов — советские учёные. По их программе учащимся в начальной школе не выставляются оценки, предполагается, что школьники должны самостоятельно оценивать уровень своих знаний.  

Большинство родителей в этой программе пугает то, что из-за отсутствия оценок  уровень знаний окажется низким. Эльконин и Давыдов уверяют, что обучение проходит эффективнее, если ученика не демотивируют субъективными баллами. Кстати, похожей методики придерживаются начальные вальдорфские школы — там детям тоже не ставят оценки.  

<<Перелинковка>>

«Школа России»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

«Школа России» — самая популярная программа обучения. Соответствует ФГОС и применяется в большинстве школ. Главная цель — духовно-нравственное развитие, которое формируется в специально созданных условиях. Основной вектор направлен на адаптацию ребёнка в коллективе.

Обучение по программе направлено на адаптацию в коллективе, накопление знаний и умений для дальнейшего обучения. Но отзывы родителей не всегда позитивные. Многие отмечают, что окружающий мир можно сильно сократить, а четырёхлетняя программа слишком растянута.

<<Перелинковка2>>

«РИТМ»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

«РИТМ» расшифровывается как развитие, индивидуальность, творчество, мышление. В программе соединяются традиции отечественной начальной школы К.Д. Ушинского и достижения современной психологии и методологии. Особенности этой программы обучения в начальных классах школы — это вариативность и обширная информационно-образовательная среда. Считается, что каждый ребёнок должен учиться мыслить творчески и самостоятельно, а также раскрывать свою индивидуальность. Система состоит из завершённых предметных линий учебников, которые включены в федеральный перечень, кроме «Азбуки» и «Литературного чтения».

«Начальная школа XXI века» (система Виноградовой)

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Н.Ф. Виноградова — доктор педагогических наук и создательница обучающей программы для детей первого класса. Программа ориентирована на сильных школьников. Чтобы пройти её успешно, в первый класс нужно прийти с определённым уровнем подготовки. В основе этой программы лежит теория Л.С.Выготского, а также идеи Эльконина и Давыдова. УМК включён в Федеральный перечень учебников, которые рекомендованы министерством образования и науки. Считается, что цель педагога, работающего по этому УМК, — научить ребёнка учиться. 

«Перспектива»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Автор этой программы для обучения в начальных классах — Людмила Петерсон, российский педагог, математик и доктор педагогических наук. Помимо «Перспективы», она разработала популярный в России курс математики для дошкольного и школьного возраста. Особенность УМК Петерсон — воспитание личности и духовно-нравственное развитие. Предполагается, что учебные материалы построены так, чтобы любопытство ребёнка не утрачивалось, а постоянно подпитывалось и превращалось в потребность узнавать новое.  

«Гармония»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Образовательная программа начальных классов «Гармония» базируется на двух принципах: гуманизации и развивающем обучении. Особенность УМК — динамическое оценивание успехов каждого ребёнка, которые отражаются в портфолио. Концепцию программы предложила доктор педагогических наук Н.Б. Истомина. Для успешного обучения по программе ребёнок уже должен уметь активно общаться, логически мыслить, обладать объективным интересом к знаниям. Подготовка дошкольников к «Гармонии» ложится на плечи родителей. 

«Школа 2100»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Эту программу начального образования называют «концепцией образовательной системы», потому что у неё не один, а целый коллектив авторов: Ш.А. Амонашвили, А.А. Леонтьев, Л.Г. Петерсон, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и другие. В основе лежит «педагогика здравого смысла» А. А. Леонтьева. Особенностями программы называют преемственность на всех этапах обучения от детского сада до вуза, системность в использовании полученных знаний и непрерывность в последовательности учебных задач. Работа по программе продолжается в среднем звене. На выходе авторы видят ребёнка, способного к саморазвитию, владеющего картиной мира и несущего ответственность за себя и своё образование.

«Планета знаний»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Основополагающий принцип этой программы — вариативность. УМК состоит из двух частей: 

  1. базовый уровень должны знать все школьники;
  2. сложный уровень состоит из нестандартных заданий для любознательных учеников, которые хотят увеличить объём знаний.

Согласно этой программе для начальной школы, ученик должен сам стремиться к новым знаниям и получать удовольствие от обучения. Для этого необходимо создать комфортные условия. Поэтому первый год обучения считается адаптационным — юных школьников не перегружают и позволяют плавно влиться в процесс. Плюсы программы — вариативность уровней и заданий, воспитание желания получать новые знания. К минусам относят дошкольную подготовку — ребёнок должен уметь читать и считать. 

«Перспективная начальная школа»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Эта программа для детей начальных классов разрабатывалась в 2006 году  вместе с первыми ФГОС. Как и в программе «Планета знаний», весь процесс обучения строится на желании ребёнка учиться. Для простоты рассуждений придуманы постоянные книжные герои — Миша и Маша. Так дети в начальной школе усваивают материал наглядно.  

В УМК заложено изучение четырёх иностранных языков: английского, испанского, немецкого, французского. Программа рассчитана исключительно на началку — в средней школе дети переходят на программу, выбранную администрацией. 

Отзывы родителей сильно разнятся. Так, многие утверждают, что программа непоследовательна и сложно даётся. В УМК есть моменты, идущие вразрез с привычными школьными программами. Например, дети не считают в столбик, а раскладывают числа, расписывая пример на половину листа. Дома родители объясняют, что легче посчитать в столбик, — и у ребёнка начинается переутомление от поступающей разрозненной информации. 

Источник: freepik.com

Программа «Фоксфорда» для 1–4 классов 

Обучение в начальной школе «Фоксфорда» проходит по авторским программам. Однако при их составлении преподаватели ориентировались на действующие ФГОС и базовые школьные программы. Так, математику ребята изучают по Петерсон.  

Учебная нагрузка сбалансирована таким образом, чтобы юный ученик мог осваивать положенную программу без стресса, и у него оставалось время для игр и дополнительных занятий. В начальных классах занимаются русским языком, чтением (в 1-2 классе эти предметы объединены в один — обучение грамоте), математикой, окружающим миром.

К базовым предметам в начальной школе «Фоксфорда» добавили алгоритмику и английский язык. А ещё можно изучать дополнительные модули по русскому языку, чтению, математике и окружающему миру. Каждый курс содержит развивающие занятия, чтобы привить детям больший интерес к учёбе и сделать обучение увлекательным.

<<Форма с консультацией>>

Какую обучающую программу для начальной школы выбрать

Для тех, кто колеблется и никак не может решить, какой программе отдать предпочтение, мы составили наглядную таблицу. Здесь вы увидите плюсы и минусы каждой образовательной программы для детей в начальных классах. Надеемся, это поможет вам сделать правильный выбор.

Сравнение программ начальных классов

Школа будущего первоклассника — МАОУ СОШ № 33 г.Сыктывкара

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ (ЗАКОННЫЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ) будущих первоклассников.

Школа будущего первоклассника будет организована на базе школы № 33 в период 

 с 4 февраля по 8 апреля. Всего будет проведено 30 занятий с вашими детьми.

Все необходимые документы можно будет оформить в приемной директора с 20 января 2017 года.

Ждем вас и ваших первоклассников.

        Цель
рабочей учебной программы «Школа будущего первоклассника» — формирование у  ребёнка желания идти в школу, интереса к
обучению, «внутренней позиции школьника» с помощью единства требований
родителей, воспитателей и учителя  для
реализации преемственности между дошкольным этапом и начальной школой с учетом
ФГОС второго поколения.

    Основная форма обучения по данной программе
– занятие. Занятия в «Школе будущего первоклассника»  призваны 
решать следующие задачи:

— систематизация
знаний и умений, которыми обладают дошкольники (общих и специальных),
пополнение их;

— развитие
познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных
способностей детей;

— развитие
эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций;

— развитие
детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства
собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и
творчеству;

— формирование
четких представлений и школе и формах школьного поведения;

— формирование
готовности к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника,

заинтересованного
отношения к учению и учебной деятельности;

— воспитание
культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.  Для формирования  «внутренней позиции школьника»,  положительного отношения к школе старшему
дошкольнику  необходимо не просто
рассказывать о школе,  не просто
«дать  поиграть в школу», а создать
условия, чтобы он хоть на несколько минут побыл 
настоящим учеником: посидел за партой, пообщался  со своим будущим учителем, привык к нему и
его требованиям, «почувствовал» школьные стены.  

Новизна:

·        
в организации психолого-педагогического и
социально-педагогического сопровождения старших дошкольников и их родителей;

·        
в применении экспериментальной программы
стартовых возможностей для детей старшего дошкольного возраста при поступлении
в первый класс, независимо от социального уровня семьи, места жительства,
здоровья ребенка, этнической

                  принадлежности т.д.

·        
в создании предпосылок для формирования
иноязычных коммуникативных      способностей
и умений;

Рабочая программа кружка “Школа будущего первоклассника” на 2014 – 2015 учебный год 👍

(программа по подготовке к школе детей 5-7 лет) науч. рук. Н. А. Федосова (М. : Просвещение, 2012), рекомендованной Министерством образования РФ.

2. Для реализации данной программы используется следующий материал:

Программа подготовки детей 5-6 лет к обучению в начальной школе

– Дидактические игры, игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание и внимание

– Рабочие тетради, прописи.

– Учебно-методическая литература для учителя

– Учебная литература для детей

3. Цель занятий – подготовка ребенка к школьной жизни, новой ведущей деятельности, снятие трудностей адаптации в новой для него социальной среде, развитие и коррекция познавательных и коммуникативных способностей ребенка.

Содержание занятий и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:

– Формирование навыков учебной деятельности, развитие познавательных интересов и стимулирование желания учиться в школе, воспитание устойчивого внимания, наблюдательности, организованности.

– Воспитание у детей коллективизма, уважения к старшим, стремления оказывать друг другу помощь.

– Развитие у детей наглядно-образного и логического мышления, произвольного внимания, зрительно-слухового восприятия, воображения, мелкой моторики и координации движения рук, умения ориентироваться в пространстве и во времени.

Подготовка дошкольников к школе идет по следующим направлениям:

1. Развитие внимания и памяти.

2. Развитие связной, грамматически и фонетически правильной речи.

3. Овладение элементарными знаниями, умениями и навыками по математике и обучению грамоте.

4. Развитие умственных способностей.

5. Развитие социально-психологической готовности к школе (умение общаться, слушать учителя и товарища, действовать совместно с другими).

6. Развитие волевой готовности ребенка.

Принципы работы при подготовке детей к обучению:

Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;

Системность и плановость;

Уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

Занимательность, непринужденность, игровой характер учебного процесса;

Развитие интеллектуальных качеств, психических функций: памяти, внимания, воображения, речи, мышления;

Контакт с родителями: организация бесед по интересующим их проблемам

По окончании занятий у ребенка должны сформироваться:

– четкая структура полученных знаний;

– позитивное отношение к учебной деятельности;

– желание и умение организовывать свое время;

– навыки нравственного отношения к среде обитания.

Содержание занятий опирается на следующие требования:

1 . Ознакомление с окружающим миром:

Расширять представления детей о родной стране, крае, поселке, о труде людей; дать представления о школе и правилах поведения учащихся в ней детей.

Расширять представления детей о предметах, их существенных признаках и классификации.

Расширять и углублять представления детей о живой и неживой природе, об изменениях в ней и об ее охране.

Учить ориентироваться во времени (времена года, дни недели и т. д.)

2. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте:

Активизировать, расширять и уточнять словарь детей.

Развивать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствовать фонематический слух (учить называть слова с определенным звуком, определять место звука в слове и т. д.), отрабатывать дикцию.

Учить делить слова на слоги.

Дать первоначальные представления о предложении.

Закреплять умения отвечать на вопросы, самостоятельно связно и последовательно передавать содержание текста.

Совершенствовать умение составлять рассказы.

3. Развитие элементарных математических представлений:

Совершенствовать навыки счета в пределах 10 в прямом и в обратном порядке и отношений между числами натурального ряда.

Учить решать стихотворные задачи.

Дать первоначальные представления о геометрических фигурах и о пространственной ориентировке.

Учить детей ориентироваться на листе бумаги.

Дети также продолжают совершенствовать свои умения в минутках изобразительной деятельности, ручного труда и физкультурных минутках, развивая моторику мелкой мускулатуры кистей рук и координацию движений, выполняя игровые и учебные задания на основных подготовительных занятиях.

4 . Учебно-методическое обеспечение программы:

– Дьяченко О. М. Психологические особенности развития дошкольников. – М.: Эксмо, 2015.

– Ильина М. Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. – СПб.: Питер, 2008

Внутри Российской математической школы

K-12 Education

Он позиционирует себя как ключ к успеху вашего ребенка в школе и, предположительно, в колледже. Является ли это последним случаем, когда богатые жители пригорода не отстают от Джонсов, или русская женщина из Ньютона придумала лучший способ учить американских детей?


Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать самые свежие новости каждый день.

Соучредитель Русской математической школы Инесса Рифкин начала преподавать детям дополнительную математику за своим обеденным столом в Ньютоне более 20 лет назад.Сегодня в программе участвуют 40 000 учеников в 53 школах в 12 штатах, Вашингтоне (округ Колумбия) и Канаде, в дополнение к быстро развивающейся онлайн-программе. / Фото Джейсона Гроу

Январским днем ​​в штаб-квартире Русской математической школы, двухэтажном кирпичном здании площадью 6500 квадратных футов в корпоративном офисном парке Ньютона, Инесса Рифкин проводит 15 азартных третьеклассников и четвероклассников через урок графиков. Ей за шестьдесят, и она шикарна в сине-серой тунике, белоснежной рубашке на пуговицах, узких черных брюках и серебряном жемчужном ожерелье в стиле Тиффани. Когда она задает вопрос с непоколебимым русским акцентом, более половины студентов поднимают руки вверх. Ни у кого на столе нет сотового телефона. Никто не смотрит в космос.

Примерно в середине двухчасового урока она спрашивает: «Тест или перерыв?» Группа единодушна в своем решении: Викторина это!

Для Рифкин есть две причины для празднования: дети не только добровольно выбрали викторину, но и незадолго до начала урока она узнала, что Российская математическая школа — внеклассная программа K – 12, которую она основала вместе с товарищами по Советскому Союзу. эмигрантка Ирина Хавинсон в Ньютоне 22 года назад — превысила 40 000 студентов.RSM имеет 53 офиса в 12 штатах, Вашингтоне, округ Колумбия, и Канаде. В онлайн-классах уже участвуют студенты из 24 стран, и они растут быстрее, чем сын Рифкина, Илья, который является генеральным директором, может найти квалифицированных учителей для обучения.

Массачусетс, родина школы, но также и особый очаг стремления к большему и прогрессивного воспитания детей, является эпицентром русской математики. По оценкам Инессы Рифкин, каждый четвертый ученик начальной школы в Лексингтоне посещает ее внешкольную программу; большинство детей начинают со второго класса и продолжают обучение как минимум до восьмого, хотя многие из них заканчивают среднюю школу.«Я помню, что мы не могли поверить в это, когда в тот первый год у нас было 40 студентов», — говорит она. В то время она проводила занятия за своим обеденным столом, и соседи жаловались на прибывающие и отъезжающие очереди машин. В наши дни RSM нанимает гаишника, который помогает поддерживать порядок во время посадки и высадки в главном здании школы, где одновременно могут разместиться несколько сотен детей. «Мы даже не считали себя женщинами-предпринимателями», — говорит Рифкин о себе и Хавинсон, признавая, что у них не было надлежащего бизнес-плана до 2009 года, когда Илья уволился с работы в хедж-фонде Манхэттена, чтобы присоединиться к компании по настоянию матери.«И в этом бизнес-плане он написал, что мы охватим 10 000 студентов», — говорит Рифкин. «Я смеялся. Десять тысяч студентов? Откуда?»

Десять лет спустя русская математика стала не чем иным, как феноменом. За последние 20 лет к Рифкину и Хавинсону несколько раз обращались заинтересованные венчурные капиталисты с просьбой инвестировать или выкупить их, и они отклоняли все предложения. Между тем родители учеников, изучающих русскую математику, с гордостью отмечают, что их дети на два или три года опережают своих сверстников по математике в школе, и компания может похвастаться замечательными результатами учеников по стандартизированным тестам (средний балл по математике для юниоров — 774). сдать SAT) и высокие средние баллы в школе.В вестибюле штаб-квартиры выставлены фотографии выпускников и их недавние поступления в колледж: Браун, Дартмут, Массачусетский технологический институт, Джорджтаун.

Тем не менее, не все думают, что эта программа — лучшее, что случилось с математическим образованием после дидактических карточек. Критики говорят, что он имеет сомнительную академическую ценность для детей и ориентирован больше на ускорение обучения учащихся, чем на углубление их понимания материала. Более того, растет беспокойство по поводу того, что значительная часть студентов, изучающих русскую математику в некоторых пригородах Бостона, оказывает негативное влияние на учебную среду в обычных школьных классах.Некоторые видят в RSM не столько математическое чудо, сколько пример смекалистого маркетинга, который с головой уходит в пригородную родительскую панику. «В предыдущем возрасте, если у вашего ребенка были проблемы с математикой, вы наняли бы репетитора, если бы у вас были деньги», — говорит Джон Стар, психолог в области образования из Гарварда, занимающийся изучением математического образования. «Но все эти дети, которые идут на русский математик, туда не пойдут, потому что у них проблемы с математикой. Они идут туда, потому что общественная школа не работает достаточно быстро, чтобы удовлетворить потребности своего ребенка.Так что это просто совсем другой набор мотиваций «.

Такое поведение может оказать еще большее давление на детей, которые уже испытывают беспрецедентный уровень беспокойства, и на родителей, чтобы они не отставали друг от друга, будь то восприятие или предмет для разговора на званых обедах. Ньютон, мать троих детей, Марсела Алмейда, старший ребенок которой начал учиться в RSM в третьем классе, средний ребенок — в первом, а младший — в детском саду, оказалась в эпицентре стремительно ускоряющейся гонки математических вооружений в пригороде.Она говорит, что записала своих детей в RSM еще до того, как решила, что есть что-то особенно плохое с образованием, которое они получали бесплатно в государственных школах. «Я почувствовала огромное давление со стороны нашего сообщества, чтобы отправить наших детей в RSM», — говорит она. «Похоже, что посещение RSM является нормой там, где мы живем, поэтому я не хотел, чтобы они отставали».

Ирина Хавинсон 15 лет проработала учителем математики в Санкт-Петербурге, прежде чем вместе с Рифкиным основать Русскую математическую школу./ Фото Джейсона Гроу

Рифкин приехала в США из Советского Союза со своим мужем Виктором и двумя детьми, Ильей и Машей, с восемью чемоданами и 90 долларами в 1988 году. Она устроилась инженером-механиком. в компании Kronos, производящей программное обеспечение для управления персоналом. Илья учился в восьмом классе, когда Рифкин говорит, что она начала сомневаться в его мотивации в школе. Его оценки были хорошими, но невысокими; она предположила, что он ленился. «Я посмотрела на то, что он узнал», — говорит она.«Математика не соответствовала моим стандартам. Он не знал того, что я думал, что он должен знать к тому времени ». Урокам не хватало связного потока; они были отключены от одного к другому, и процесс был больше сосредоточен на получении правильного ответа, чем на понимании того, как туда добраться. «Неудивительно, что у Ильи нет мотивации, — подумала она, — и, конечно же, он и его друзья ненавидели математику — материал был прописан, заучен и очень скучен». Рифкин заговорил с другими родителями. «Постепенно я пришла к выводу, что дело не в том, что он ленив, — говорит она.«Он пользуется всем, что ему предлагают. Но ему не так много предлагают ».

Рифкин начала заниматься с сыном и некоторыми его друзьями после работы, используя уроки, которые она помнила из элитной математической школы, которую она посещала в Минске. Дети, казалось, откликнулись, и она начала придумывать способы предложить уроки еще большему количеству учеников, представляя структурированную программу с учителями, которые будут требовать уважения от своих учеников, и учебную программу по математике, которая сделает обучение увлекательным и эффективным.«Это не то, когда кто-то приходит к вам домой, а ваш ребенок чувствует себя Мои родители платят вам деньги, поэтому вы делаете то, что я говорю вам, », — говорит она.

Ее первый шаг: найти учителя. «Я начала расспрашивать:« Кто знает хороших учителей из Союза? »- говорит она. В ответ несколько человек сказали ей, что кто-то сказал им, что кто-то упомянул женщину по имени Ирина. В 47 лет Хавинсон был учителем математики в течение 15 лет в Санкт-Петербурге, тогда известном как Ленинград.В Бостоне она работала бухгалтером и подрабатывала с детьми, используя учебники русского языка и уроки, которые она разработала самостоятельно.

В декабре 1997 года, вскоре после объединения, Хавинсон и Рифкин объявили о встрече в храме Бет Элохим в Уэллсли, чтобы обсудить состояние математического образования их детей. Собралось шестьсот человек, в основном русско-еврейские иммигранты. Рифкин встала перед ними и представила свою идею для Русской математической школы. Она говорила о создании сообщества, основанного на общих потребностях, о месте, где дети могли бы изучать математику и играть вместе, а родители могли бы познакомиться друг с другом.Ей не нужно было объяснять соотечественникам, почему математика важна. Для них, говорит Рифкин, математика — это то, что приводит в порядок умы. Более того, для семей иммигрантов STEM считается спасательным кругом и путем к успеху в Соединенных Штатах. «Я сказал:« Мы знаем, что такое хорошая математика. Давайте попробуем сделать это здесь для наших детей », — вспоминает она. Одна мама Ньютона, Ольга Дадашева, встала и сказала, что осознала проблему, но спросила, что заставило Рифкина думать, что она была единственной, кто может ее решить. «И я сказал ей, — вспоминает Рифкин, — у тебя почти нет другого выбора, кроме как позволить мне попробовать.’”

Дадашева, которая приехала в США из Москвы в 1989 году и работала разработчиком программного обеспечения, искала репетиторство по математике для своей дочери, которой в то время было 12 лет. «Легко критиковать американское образование в целом, — говорит Дадашева. «Но в особенности у россиян есть такой опыт, когда в школе приходится тяжело. Надо очень много работать и получать отличные оценки. И этого не хватало в американских школах, где это было больше похоже на: «Если ты можешь это сделать, это здорово. Если вы не можете этого сделать — отлично, сделайте это завтра.’”

В ту ночь в храме в Уэллсли Рифкин и Хавинсон убедили 60 студентов, все дети русских иммигрантов. Как говорит Рифкин: «Это было не столько бизнес, сколько движение».

Как только учащиеся RSM (и их сверстники) начали видеть преимущество, которое они имели над другими детьми в школе, и возникающая в результате уверенность, их приходило все больше — русские студенты, а также дети китайских, индийских и европейских иммигрантов. К февралю 1998 года Рифкин уволилась с работы в Kronos, а к сентябрю того же года RSM набрала 150 студентов и переехала в свое первое коммерческое помещение на Бикон-плейс в Ньютоне, двухкомнатное помещение на втором этаже, над прической. салон.В 1999 году Рифкин взяла ссуду под залог недвижимости, чтобы купить небольшой белый дом с голубыми ставнями на оживленной Центральной улице, на которой ее муж установил большую вывеску с надписью «Русская школа математики». По словам Рифкина, это была вся необходимая реклама. Вскоре начали появляться первые американцы.

Предпринимательница биотехнологий Хайди Уайл была одной из них. По ее словам, они с мужем переехали в Уэстон из-за хороших государственных школ, но учителя не преподавали математику так, как она думала.«Мы раньше шутили, что в школах Вестона это было похоже на« Ни одного ребенка впереди », — говорит Уайл, чьи дети уже выросли и им за двадцать. «Они были счастливы справиться с детьми, которым требовалась помощь, но им не нужны были действительно умные дети».

Уайл сыграла важную роль в представлении RSM своему кругу влиятельных, высокообразованных друзей, среди которых были несколько родителей, которые были профессорами Гарварда и Массачусетского технологического института. Но в статье 2001 года на первой странице Boston Globe «Российское решение проблемы U.С. Проблема », — говорит Рифкин. «По сути, писатель проезжал мимо в воскресенье утром и видел, как эти дети играли возле дома», — вспоминает она. Он остановился и спросил очень симпатичного парня: «Что ты здесь делаешь?» На что тот ответил: «Я изучаю математику». Он сказал: «Ты изучаешь математику воскресным утром? Почему? » И ребенок сказал: « Потому что я хочу стать умнее и поступить в Массачусетский технологический институт ». На следующее утро после выхода истории Рифкин прибыл в маленький дом на Центральной улице, чтобы найти очередь за дверью.

Учитель Ирена Бурмистрович проводит инструктаж в классе, заполненном занятыми учениками. / Фото Джейсона Гроу

С самого начала Рифкин и Хавинсон разработали учебную программу RSM собственными силами, взяв то, что Рифкин использовал для обучения Ильи, и кое-что из того, что Хавинсон использовал со своими учениками, а затем поставил первый полученный раунд оплаты обучения для дальнейшего развития курсовой работы. Они в основном полагались на сеть родителей, собравшихся в тот вечер в храме Бет Элохим, чтобы найти русских эмигрантов, многие из которых работали в академических кругах, чтобы помочь составить планы уроков, в которых упор делался на критическое мышление и рассуждения, а не на запоминание.Продвинутые концепции, такие как алгебра, были введены еще в первом классе с использованием подходов, соответствующих возрасту, и множества наглядных пособий, потому что, по словам Рифкина и Хавинсона, исследования показывают, что дети, которые изучают алгебру в раннем возрасте, в целом имеют лучшее когнитивное развитие. Они побуждают учеников овладеть математикой к 10-11 классу.

Тем не менее, Рифкин и Хавинсон утверждают, что их стратегия не так проста, как просто дать студентам работы на следующий год. По их словам, основное различие между русской математикой и математикой, которую преподают в школах, сводится к методике, в которой упор делается на вывод над запоминанием — на изучение причин ответов — и на визуальном подходе, который помогает учащимся «видеть» математику, и поэтому поймите это лучше.Студенты, изучающие русскую математику, также проводят больше времени с учителями: поскольку большинство детей записываются на занятия от 90 минут до четырех часов в неделю в концентрированных блоках, они теоретически получают возможность более глубоко понимать концепции. Классы тоже меньше, в среднем около 12 учеников и разделены по уровням способностей, что означает, что учителя могут преподавать очень специфические потребности учеников, а учителя государственных школ просто не могут. «Это почти похоже на то, как здесь занимаются легкой атлетикой, — говорит Рифкин. «Ваш ребенок не должен становиться олимпийским финалистом.Математика для нас — это не стать математиком, а стать хорошим мыслителем ».

Уайл, чьи дети также попробовали математическую программу «Кумон», но быстро потеряла интерес, вспоминает, как была впечатлена, когда впервые взяла своего тогдашнего первоклассника на урок RSM. «Они занимались алгеброй», — говорит она. «И они сделали это так, будто двое детей балансируют на качелях. И под одним ребенком может быть число семь, а под другим ребенком и гиря — число пять.А затем они спрашивали учеников: «Сколько весит этот вес?», И, конечно же, дети отвечали «два», потому что они могли это видеть, верно? Весь их подход был построен на видении математики, и я сам мог видеть квантовую механику к тому времени, когда этот урок закончился. Они учили детей видеть и понимать. Не просто так ».

Самое главное, студентам это нравится. Мама Ньютона Эллен Чу и ее муж изначально записали свою дочь в RSM, потому что она сказала им, что ненавидит математику.В этом году она начала свой первый год обучения в колледже Оксфорда по специальности математика и информатика. «Я думаю, моя дочь полюбила математику, потому что RSM познакомил ее с более сложной математикой с тонкими нюансами, которая ей показалась захватывающей», — говорит Чу. «Основываясь на ее опыте, я думаю, что школа пытается помочь своим ученикам думать, решать задачи и получать удовольствие от математики».

Между тем, Уайл говорит, что учителя RSM проявляют тепло, вкладываются и создают сплоченное сообщество. «Даже с самых первых дней, — вспоминает она, — когда дети получали высокие баллы по SAT, когда они становились заслуженными финалистами или что-то в этом роде, для учителей это было так, как будто наши дети были их детьми.

Не заблуждайтесь, русская математика может подойти, особенно для учащихся, которые начинают учиться в более старшем возрасте. Четыре дополнительных часа в неделю по математике — это много, да и домашнее задание тоже. Мария Рубио, две дочери которой посещали заведения RSM во Фрамингеме и Уэллсли и которая впервые услышала о программе от мамы из Польши на автобусной остановке своих детей, говорит, что ее старшая дочь была переведена на следующий уровень в RSM после того, как учительница сказала, что она не быть достаточно оспоренным. «Первый год, бедная девочка», — говорит Рубио.«Они давали ей стопки из сотен упражнений, чтобы она могла наверстать упущенное». Рубио спросила учительницу, действительно ли она уверена, что ее дочь готова. «Она сказала мне:« Я не собираюсь держать ее в низшем классе, потому что, я имею в виду, я хочу бросить им вызов », — вспоминает Рубио. «Это ни о чем другом. Ей здесь не место. Ей нужно перейти на другой уровень ». Она боролась, но у нее получилось, и она стала действительно, действительно бегло, и теперь я всегда благодарю эти большие стопки упражнений».

Еще одна история успеха: Аланна Финке из Бельмонта отправила сына на курс русской математики в прошлом году в качестве восьмиклассника по его просьбе.«Для Ионы то, как они учили, имело для него больше логического смысла, чем то, как это преподавали в его государственной школе, — говорит Финке. Раньше он посещал Кумон и ему нравился. И все же Финке говорит: «В русской математике было что-то такое, что казалось вызовом, и ему это очень нравилось».

Все дети, с которыми я разговаривал, сказали, что русская математика дает им преимущество на обычных уроках математики, где они, как правило, лучше справляются с тестами — или, по крайней мере, им не нужно так усердно учиться, чтобы хорошо учиться.Рифкин считает, что более высокие оценки — это еще не все, что они получают: «Оценки имеют значение, но они также более уверены в себе», — говорит она. «Я вижу это в девушках, которых мы обучаем, особенно. Им очень нравится их ум. Они не стесняются быть умными или иметь право голоса в классе. Я вижу их, когда они начинают с нами, и я вижу их, когда они уходят от нас, и это разные люди ».

Фото Джейсона Гроу

Не все убеждены, , однако, что в русской математике происходит что-то особенное, кроме детей, которые проводят четыре часа в неделю или больше, работая над арифметикой.(В случае с Ионой его родители даже наняли репетитора, чтобы помочь ему лучше усвоить русскую математику, что может стать следующим уровнем математической гонки вооружений.) Родители могут думать, что это помогает их детям, но Джон Стар из Гарварда говорит, что нет. свидетельство того, что зачисление в RSM означает более высокие оценки в школе или более высокие результаты стандартизированных тестов. Более того, он не согласен с тем, что русская математика в чем-то лучше, чем математика, которую преподают в государственных школах. Фактически, он даже не думает, что это явно уникальное.По словам Стар, часть предложения RSM заключается в том, что его курсовая работа привлекает студентов больше и иначе, чем их обычная школьная программа. Но он говорит, что в России нет универсальной математической школы, которой бы все следовали, и которая значительно отличается от того, чему учат в США. «Я призываю родителей быть осторожными с этим утверждением, — говорит он, — потому что только потому, что учитель учит математика при разговоре с русским акцентом не улучшит ситуацию ».

Стар подозревает, что на самом деле происходит то, что русская математика просто обучает детей той же математике, которую они изучают в своей обычной учебной программе, только раньше и быстрее, что, по его словам, является довольно низким плодом в мире математического образования.

Тем временем Хилари Крейсберг, директор Центра математических достижений в Университете Лесли и бывшая учительница пятого класса, ставшая тренером по математике, говорит, что ее опыт работы со студентами RSM заставил ее усомниться в утверждении, что русская математика больше фокусируется на развитии глубоких знаний. понимание математики вместо запоминания. На самом деле она увидела обратное. «Судя по тому, что я видела, они намного превосходят стандарты своего класса с точки зрения запоминания, но не с точки зрения понимания содержания», — говорит она.«Многие из них очень быстро находят ответ или могут быстро вычислить, но они не обязательно могут объяснить мне, что они делают или почему они это делают». А объяснения, по ее словам, являются важнейшим компонентом математики. «В государственных школах нас очень строго учат, что цель не в ускорении, — говорит Крайсберг. «Цель состоит не в том, чтобы расширить их мышление до другого уровня обучения, а в том, чтобы углубиться в текущие стандарты уровня, потому что всегда можно узнать больше по теме.

Однако многим родителям нравится ускоренная учебная программа и они считают, что она дает их детям преимущество не только в старшей школе, но и в еще более конкурентной борьбе за поступление в элитный университет. Каждый последний из дюжины с лишним родителей RSM, с которыми я разговаривал, сказал мне, что их ребенок «намного опередил» их обычный урок математики, что они рассматривали как свидетельство менее чем сложной учебной программы и дополнительное доказательство того, насколько далеко отстает американский математика есть.

Стар и Крайсберг говорят, что такое отношение является частью ошибочной «гонки за расчетом», согласно которой, чем раньше ученик доберется до него, тем лучше.«Речь идет не о том, чтобы помочь вашему ребенку достичь того, чего он должен достичь в математике, чтобы по-настоящему глубоко понять математику. Речь идет о том, чтобы действовать быстро, чтобы вы могли опередить всех остальных, с таким восприятием, которое помогает. А для чего?» — спрашивает Звезда. «Нет никаких доказательств того, что это помогает вашему ребенку изучать математику в 10-м классе».

Родители учеников RSM с ​​гордостью отмечают, что их дети на два-три года опережают своих сверстников. / Фото Джейсона Гроу

Неудивительно, что популярность русской математики стала серьезной проблемой для школ, учителя которых сейчас сталкиваются с проблемами, как обучать все большее количество учеников, которые уже видели материал.Разнообразие способностей учащихся в одном классе всегда было препятствием для преподавателей. Теперь этот диапазон — и проблема — намного шире.

В конечном счете, это проблема не только учителей, но и самих детей, посещающих RSM. Многим из них скучно на уроках математики, и они «утратили любопытство», — говорит Крайсберг, — а это неотъемлемая часть математики. «Мой опыт работы со студентами, которые занимались русской математикой, показывает, что они часто имеют этот высокомерный характер:« Я уже знаю это, мне не нужно учить это снова », даже если они могут упускать фундаментальные пробелы, потому что они так ускорился.Она продолжает: «Они не хотят учиться другим способам решения чего-либо. Они просто хотят получить ответ, потому что могут. Мне труднее обучать этих студентов, чем любым другим студентам, с которыми я работаю ».

Не только дети с RSM, чья учеба в школе нарушена, но и дети, не участвующие в RSM, начинают сомневаться в своих способностях, даже если они отлично успевают в классе. Крайсберг говорит, что, когда ученики RSM в классе производят быстрые вычисления, другие ученики начинают чувствовать, что они не очень хороши в математике, и что для того, чтобы быть хорошими, им нужно быть в программе RSM.

В худшем случае русские математики грубо и неуважительно относятся к своим учителям. Чу вспоминает, как ее дочь описывала ситуацию в своей старшей школе, в которой ученики RSM постоянно исправляли и критиковали своего обычного школьного учителя. «Слово, которое использовала моя дочь, — говорит Чу, — было« невыносимо »».

Крейсберг считает, что популярность русской математики свидетельствует об общем неуважении к учителям. «Кто определяет, является ли ребенок« слишком продвинутым »для своей обычной школьной программы?» она сказала.«Обычно это родители, которые не являются квалифицированными педагогами. Но они не идут в больницы и не говорят врачам: «Эй, вам следует использовать эту более сложную процедуру, потому что я где-то об этом читал». Никто не ставит под сомнение то, что мы делаем в медицине, но мы все время спрашиваем педагогов, потому что мы этого не делаем ». Я не дорожу нашими учителями ». Хотя это, вероятно, не совсем так — медицинские работники жаловались именно на эту проблему с первого сезона ER — несколько родителей признали, что записали своих детей в RSM, даже не потрудившись поговорить со школой своих детей.«Мы рано поняли, что в школе не было приспособлений для конкретного уровня наших дочерей», — говорит Рубио. «Но мы никогда не спрашивали об этом школу. Потому что у нас был RSM ».

В то же время многие родители и ученики RSM, похоже, ожидают, что учителя будут преподавать на их ускоренном уровне, и, по крайней мере, некоторые школы, похоже, подчиняются. Согласно RSM, Newton South добавил новые курсы и дополнительные уровни математики или предоставил детям RSM дополнительную домашнюю работу, чтобы эти дети были вовлечены (и их родители были довольны).

Однако в большинстве случаев учителя не преподают детей с повышенным уровнем RSM, предположительно потому, что они заняты обучением остальных учеников, которые учатся по обычному расписанию государственных школ. Рубио говорит, что одна из ее дочерей не посещала школу на год. «Они давали ей пакет с какими-то якобы более продвинутыми вещами, и она выходила в коридор с другой девушкой и вместе работала», — говорит она. «И я сказал:« Но что вы будете делать, если у вас возникнет вопрос? »И она ответила:« О, я просто спрошу [другую девушку].И я сказал: «А что, если у нее есть вопрос?» И она ответила: «Она меня спрашивает».

RSM также сообщает, что другие города, в том числе Уэстон и Винчестер, принимают более крайние меры. Они начали специально просить родителей воздержаться от зачисления своих детей в Русскую математическую школу, что, кажется, только вызывает еще больший гнев среди родителей — и что усложняется, когда учителя из тех районов замечают, что бросают туда своих детей. (Ни одна из школ, упомянутых в этой статье, ни многие другие, к которым обращались для написания этой статьи, не ответили на неоднократные запросы о комментариях.Стар считает, что школы могли бы лучше информировать о своих планах по обучению математике у продвинутых детей, вместо того, чтобы просто препятствовать зачислению в RSM. «Но, возможно, в некоторых сообществах, — говорит он, — уже кажется, что они проиграли битву».

Есть еще проблема элитарности. RSM говорит, что занятия начинаются с 20 долларов в час, что может быть удобным способом сделать его доступным; Стоимость обучения для большинства студентов составляет не менее 2000 долларов за курс. Вероятно, не случайно, что все его местоположения находятся в городах с высоким уровнем среднего класса.Согласно отчету о внеклассной математике от Pioneer Education за 2019 год, во всех городах штата Массачусетс, кроме одного, где находится RSM, средний семейный доход составляет 93 600 долларов США или более, по сравнению со средним показателем по штату в 67 800 долларов США; пять из 20 сообществ Массачусетса с самым высоким средним доходом. В то время как Kumon сотрудничает со школами в центральных районах городов, чтобы предоставлять свою программу семьям с низким доходом, RSM не имеет аналогичной программы. (Тем не менее, он предлагает финансовую помощь от 10 до 15 процентов своих студентов.)

Чу говорит, что в средней школе учителя ее дочери открыто критиковали элитарный характер RSM, и Чу с ними не возражает. То же самое и Уайл, говоря: «Я понимаю, почему [школы] занимают такую ​​оборонительную позицию, потому что им тяжело, когда в их классе есть значительная группа людей, которые получают математическое образование мирового класса, а потом есть и все остальные. Но с моей точки зрения, я бы никогда не поступил в Русскую математическую школу, если бы не плохая математическая программа Уэстона.

Субботним утром в конце января вестибюль штаб-квартиры RSM в Ньютоне стал новым футбольным полем: мамы в канадских гусиных парках оживленно болтают, сжимая кружки йети, а сонные дети входят в свои классы. На стоянке находится выставочный зал Range Rovers и белого Audis. «Боже мой, мы потратили на это столько денег», — говорит мама Мария Рубио о тех годах, когда две ее дочери посещали RSM. «Но это потрясающе».

Состояние образования на рубеже веков

Россия: состояние образования на рубеже веков

Россия:
Состояние образования на рубеже веков

Яна Сакман Итон

Автор был одним из десяти американских преподавателей, отобранных для участия в программе «Премию за выдающиеся достижения в области преподавания США и СНГ», проводимой Американским советом по международному образованию (ACIE) и финансируемой U.S. Государственный департамент в соответствии с законом Фулбрайта-Хейса. Программа была частью президентской инициативы по оказанию помощи странам ННГ в переходе к демократии и свободной рыночной экономике. Он включал обмен преподавателями и другими специалистами между США и пятью новыми независимыми государствами — Россией, Украиной, Кыргызстаном, Узбекистаном и Казахстаном. Осенью 1999 г. автор побывал в России.

Опрятно одетая, прилежная молодежь; преданные и энергичные, но бедные учителя; некачественно построенные школы; скудно оборудованные классы; и малобюджетные тексты.Это одни из самых ярких моих изображений школ в регионе, расположенном в самом сердце России, когда я приехал туда осенью 1999 года. Я должен был работать с учителями английского языка над разработкой учебной программы по американистике и эффективных методов ее преподавания. Мой опыт общения с педагогами в районе реки Волга, расположенного примерно в 900 милях к юго-востоку от Москвы, был очень трогательным, чрезвычайно информативным, но в то же время тревожным, как показывают контрастные изображения выше.

Ранее в том же году семьдесят шесть отмеченных наградами учителей из пяти новых независимых государств приехали в Соединенные Штаты для семи недель профессионального развития.Они встретились со своими американскими коллегами на пятидневной конференции «Превосходство в преподавании в разных культурах», которая прошла в Университете Делавэра в июле. Вернувшись домой, учителя НИШ попросили свои школьные округа принять осенью американского учителя. Я был в паре с двумя женщинами, с которыми я подружился, — Ириной Долженко из Димитровграда и Татьяной Пономаренко из Тольятти — их города находились на небольшом расстоянии друг от друга на Волге. Поскольку они согласились «поделиться» мной, у меня была особая возможность познакомиться с двумя школами и общинами во время моего визита в Россию.

Ранее я проводил исследование российского образования в Москве и Санкт-Петербурге (тогда Ленинграде) в период гласности , в 1988 году. Тем не менее, я был не готов к размаху кризиса, с которым сталкивается российское образование сегодня. С начала 1990-х годов российская образовательная система погрузилась в хаотический водоворот, вызванный распадом Советского Союза и децентрализацией и приватизацией экономики. Новые образовательные цели, заключающиеся в усилении местного и регионального контроля над школами, а также в исправлении искажений в старой, основанной на идеологии учебной программе, ставят перед нацией серьезные задачи.

Школьная система в России

Система образования в Советском Союзе служила как внутренним интересам, так и интересам времен холодной войны. Основное внимание уделялось естествознанию и математике, при этом специализация наиболее перспективных учеников начиналась в младших классах. Девочки получили те же возможности для получения образования, что и мальчики, и достижения в математике и естественных науках были заметными. Тем не менее, система страдала от проблем, включая неэффективность и отсутствие стимулов для изменения методов обучения и включения критического мышления.

Администрация и разработка учебных программ были сосредоточены в Министерстве образования в Москве, которое отвечало за определение учебной программы, финансирования, учебных материалов и оборудования, предоставляемого школам. Было мало возможностей ни для передачи ресурсов для удовлетворения местных приоритетов, ни для корректировки единой утвержденной учебной программы с учетом местных или индивидуальных потребностей.

Это меняется. Хотя зонтичная группа, Министерство общего и профессионального образования (MGPE), сохраняет контроль над национальной учебной программой, большая часть ответственности за школы перешла к региональным и районным властям на уровне области ( область ), округа, города и районные уровни.Однако это приводит к огромным расхождениям в расходах на одного ученика из-за неравномерного распределения капитальных ресурсов от региона к региону. 1

Структура школы

Российское образование состоит из девяти лет обязательного образования (с семи до пятнадцати лет). Начальная («начальная») школа включает классы с первого по четвертый, а средняя школа — с пятого по девятый. На уровне средней школы старшая («самая старая») школа состоит из десятого и одиннадцатого классов, при этом многие школы планируют добавить двенадцатый класс (приоритет Министерства).Учащиеся, которые получают академическое образование после девятого класса, могут посещать «колледж», сопоставимый со стандартной академической средней школой, или более избранную «профильную» или «специализированную» среднюю школу. 2 Профессиональные средние школы, предназначенные для подготовки квалифицированных рабочих и ремесленников, являются основной альтернативой академическому направлению. Есть также школы, предлагающие корректирующее («корректирующее» или «поддерживающее») образование для учащихся с ограниченными возможностями обучения или низкой успеваемостью.

Зачисление в школы в России традиционно составляло 100% для детей обязательного школьного возраста, при этом более 50% учащихся продолжали обучение в средних школах, 30% — в профессиональных школах и 5% — в послесреднем («высшем») образовании.Однако после распада СССР набор всех, кроме обязательного образования, снизился — на 9% в средних школах, на 7% в профессиональных школах и на 5% в «высшее» (то есть университетское) образование. 3

Две школы, в которых я провел больше всего времени — городская гимназия в Димитровграде и лицей №19 в Тольятти — ни в коем случае не средние. Они входят в число профильных школ с высокой степенью отбора, которые принимают студентов на основе результатов экзаменов, собеседований и наблюдений и готовят своих выпускников к поступлению в университеты, академии или институты.Они предлагают более специализированные подготовительные курсы, чем стандартные школы, где у всех одинаковая учебная программа. В городской гимназии ученики девятого класса выбирают из следующих четырех «профилей»: (1) гуманитарные науки, (2) математика, (3) естественные науки и (4) экономика. Поскольку у этих студентов «плотное» расписание, нет факультативов, из которых можно было бы выбрать после выбора профиля.

Еще более избирательными, чем профильные школы, являются «специализированные» школы, которые посещают учащиеся, демонстрирующие не по годам развитость в искусстве, языках, математике или естественных науках в раннем возрасте.Талантливые ученики обычно поступают в первый класс и продолжают свою специализацию до одиннадцатого класса. Например, ученики специализированных школ английского языка, которые я посетил в 1988 году, начали изучать английский в первом или втором классе, добавив третий язык позже в начальных классах.

Новым вариантом в постсоветскую эпоху является частное образование, при этом большинство новых частных школ находятся под покровительством нуворишей, или «новых» русских. Большинство из них хорошо обеспечены по сравнению даже с лучшими государственными школами.Но все преподаватели государственных школ, с которыми я разговаривал, утверждали, что частное образование уступает тому, что предлагают лучшие государственные школы. Хотя частные школы непомерно дороги для всех, кроме обеспеченных, в остальном они не особенно избирательны. У них также нет лучших учителей, чем в конкурентоспособных государственных школах. 4 В школе Долженко шесть «заслуженных» учителей — победителей республиканских олимпиад. Одна вещь, которая отличает некоторые частные школы от государственной системы, — это религиозное обучение.

Характер российского образования

русских школ заметно отличаются от школ США. Как правило, они меньше, «часто в каждом классе обучается от 30 до 50 учеников». 5 Для них также характерно низкое соотношение учителей / учеников, варьирующееся от 1: 8 до 1:16 в начальной и средней школе, соответственно 6 — хотя в средних школах, которые я посетил, средний размер класса составлял от 27 до 30 учеников, за исключением значительно меньших классов иностранных языков.В каждой школе учатся все классы с первого по одиннадцатый, а учебная неделя обычно состоит из шести дней.

российских студентов часто выполняют домашние задания по пять часов в сутки. Учебная программа на всех уровнях по-прежнему содержит изрядные количества математики и естественных наук — например, пять лет изучения физики, биологии и химии — обычно вводятся раньше, чем в Соединенных Штатах. Я был поражен, увидев, как второклассники радостно атакуют задачи по алгебре, демонстрируя свое понимание таблиц умножения.Сравнивая учебные программы с русскими учителями, я обнаружил, что русские школы часто предлагают предмет только один раз, но с большой глубиной, тогда как американские школы часто возвращаются к темам более глубоко на более продвинутых уровнях обучения.

русских школ по-прежнему подчеркивают уважение к власти. В большинстве доуниверситетских учреждений по-прежнему требуется школьная форма. Учащиеся встают, когда учитель входит в комнату, и не садятся, пока об этом не скажут. Гостям, особенно иностранным посетителям, предоставляется льготное обслуживание.За исключением перешептывания между студентами, я не наблюдал случаев деструктивного или грубого поведения. Также нет ни граффити на стенах, ни мусора в классах или коридорах.

Учителя сообщают, что родители тоже, как правило, готовы сотрудничать и уважать, часто отправляя учителям цветы в первый день школы и подарки в разное время в течение учебного года. Однако снижение заработной платы учителей и связанное с этим снижение интереса к профессии среди молодежи «привело к падению авторитета учителей», по словам президента ACEI Дэна Э.Дэвидсон. 7

Преподаватель — это сложная профессия в России, отчасти потому, что экзамены и оценки традиционно проводились устно. Классные методы делают упор на лекциях и конспектах, тогда как студенческие презентации, дебаты и совместная групповая работа кажутся в лучшем случае редкостью. Учителя в значительной степени полагаются на механическое запоминание и ставят содержание выше процесса. Один преподаватель политехнического колледжа в Тольятти упрекнул меня за то, что я не требовал от студентов выучить наизусть не менее пятидесяти дат из истории России на моем домашнем уроке культурологии в десятом классе.Мое объяснение, что американские преподаватели делают упор на обучении студентов тому, как получать доступ, обрабатывать и анализировать огромное количество доступной сейчас информации, было резко отклонено.

Российские школы уделяют значительно меньше внимания обществоведению и навыкам письма, чем наши, хотя новые учебные материалы по истории заменили пропитанные идеологией тексты советской эпохи. Когда я был в России в 1988 году, вскоре после введения гласности , Министерство образования приостановило экзамен по национальной истории в ожидании переписывания текстов, чтобы точнее отразить историю России, особенно эпохи Сталина.Сегодня многие школы как среднего, так и послесреднего уровня могут похвастаться выбором учебных программ, которые ранее были недоступны, например, западной истории, экономики, политологии и бизнес-администрирования.

Подготовка учителей в России начинает отражать западные педагогические концепции того, как учащиеся учатся лучше всего, и ряд школ экспериментируют с американскими и британскими методами. Когда я наблюдал за моими принимающими учителями, в классе было определенно больше дискуссий, чем это принято считать нормой.Студенты были готовы участвовать в обсуждениях в классе, заранее получая вопросы и записывая ответы в свои тетради. Фактически, многие учителя в этих двух школах использовали письменные, а также устные экзамены при обучении английскому языку. Хотя я не наблюдал никакой совместной групповой работы или студенческих проектов, кроме декламаций или выступлений в мою пользу, оба моих принимающих учителя сказали, что они используют работу в малых группах, хотя студенческие презентации все еще редкость.

Несмотря на то, что за последнее десятилетие в российском образовании многое изменилось, учебное заведение все еще формирует новую идентичность и пытается найти направление в беспорядочно меняющейся политической и экономической среде. Таким образом, школьная система России страдает от серьезных макро-проблем, которым посвящен следующий раздел.

Вызовы российского образования

С окончанием холодной войны и началом экономической стагнации государственные расходы на образование в России резко упали.В начале 1970-х годов СССР выделял на образование 7% своего валового внутреннего продукта; в новой России эта доля снизилась до 3,4% к 1995 г., 8 и «по предварительным оценкам расходы на образование в 1998 г. составили всего 3% ВВП». 9 Для сравнения, Франция, Великобритания и В 1996 г. каждый из США потратил на образование по 5,5% своего значительно большего ВВП на душу населения. 10

Произошло значительное сокращение расходов на одного ученика, и они неравномерно распределены как географически, так и институционально.Спад был наиболее резким на уровне дошкольного и обязательного образования и менее заметным на уровне среднего специального и высшего образования. 11 Снижение расходов на всех уровнях сказывается на экономическом благополучии российских учителей.

В настоящее время в России насчитывается почти шесть миллионов учителей в системе, которая, как отмечалось ранее, характеризуется низким соотношением учащихся / учителей. Фактически, соотношение на уровне средней школы фактически снизилось с примерно 1:16 в 1989 году до примерно 1:14 в 1996 году — нереалистичная тенденция с учетом нынешней экономической необходимости сокращения расходов. 12

Учителя увидели, что их зарплаты снизились, и многие из их пособий по работе вообще исчезли. По данным Всемирного банка, «средняя заработная плата учителей составляла 81% от средней заработной платы в промышленности в 1980 году; к 1994 году она упала до 66% ». 13 Для сравнения, средняя заработная плата учителей в США в 1995 году составляла 36 874 доллара, что на 19% выше, чем средняя заработная плата в отечественной промышленности. 14 В отчете Всемирного банка за 1991 год отмечалось, что «за исключением города Москвы, зарплата учителей, когда им выплачивается, серьезно просрочена и составляет в среднем около 650 рублей (25 долларов США) в месяц. 15 Следовательно, Россия теряет многих своих лучших учителей из-за растущего частного сектора, в то время как те, кто остается в этой профессии, делают это ценой огромных жертв.

Учителя в Димитровграде сказали мне, что у них была задолженность по зарплате за три месяца и в среднем около 22 долларов США в месяц, сумма, которая обеспечивает уровень жизни, который не понравится даже тем, кто принадлежит к низшему социально-экономическому классу в Соединенных Штатах. Я был ошеломлен, увидев, как семья учителя музыки Николи Привенсенцева жила в одной комнате в общежитии и делила один туалет, душ и кухню с двадцатью четырьмя людьми.Это не редкость, поскольку многие учителя не могут позволить себе покупать квартиры, когда-то сильно субсидируемые государством.

Учителя пытаются увеличить свои скудные зарплаты, преподавая дополнительные классы, принимая на себя дополнительные обязанности и подрабатывая на второй и третьей работе. Они невероятно трудолюбивы и преданы делу. Учителя обычно приходят в школу в 7:30 утра и часто не выходят из здания до 18:00. Большинству учителей приходится обеспечивать школьные принадлежности за счет своих скудных заработков, хотя родители и предприятия иногда жертвуют необходимые материалы.Старые учителя также не могут позволить себе уйти на пенсию. Средний возраст учителей в России — около пятидесяти. «Есть очень большая группа преподавателей, которые не могут уйти на пенсию. Они погибнут ». 16

Снижение расходов на образование также привело к ухудшению состояния школьных зданий и недостатку средств на учебники, принадлежности и оборудование. За исключением одной частной школы, которую я посетил, школьная территория не обслуживалась, а здания представляли серьезные проблемы с безопасностью и здоровьем.Например, я заметил бетонные лестницы с трещинами и неровностями, отсутствие плитки на этажах пятилетнего здания, бассейн, наполненный мутной водой, и только один туалет на весь факультет в нескольких зданиях, которые я посетил. . По словам доктора Дэвидсона из ACEI, «во многих российских школах даже нет водопровода, а другие находятся в тяжелом состоянии изношенности и разрушаются». 17

Классные комнаты и оборудование в дефиците. На лабораторных занятиях учителя обычно демонстрируют, в то время как ученики наблюдают и делают записи; Я не посещал кабинеты естествознания, оборудованные лабораторными станциями для студентов.Не менее проблематично отсутствие современных учебников. Одно обследование школ привело к оценке, что «в течение следующих одного-двух лет учебники придется заменять в массовом масштабе по всей Российской Федерации, а не по обычной ставке 25% в год». 18 Другая трудность это «отсутствие конкуренции и информации» при разработке новых учебников, которые будут соответствовать реформе учебных программ; более 80% текстов по-прежнему выпускаются государственным монопольным издателем, а это означает, что выбор ограничен, а качество находится под угрозой. 19

Я изучил ряд учебников, используемых в разных классах Тольятти и Димитровграда. Тексты среднего уровня напоминают наши книги в мягкой обложке «Permabound». Качество бумаги низкое, красочных фотографий и иллюстраций нет. Кроме того, была заметная нехватка библиотечных ресурсов и вспомогательных или дополнительных учебных материалов даже в ведущих академических учреждениях, которые я посетил.

В то время как идеология постепенно удаляется из большинства текстов, заменяющих версии советской эпохи, большинство учителей в сегодняшней системе все еще являются продуктами политической культуры советской эпохи.По мнению Дэвидсона:

Марксистско-ленинская философия была важной частью образования, которое получали большинство учителей. Марксизм всегда на все давал правильный ответ. Вы были правы, или вы не соответствовали требованиям. Его дискредитируют, но плюрализм не заменил «монолитизм» в переходный период. Факультеты все еще боятся ошибиться. . . . Учителя опасаются, что высший авторитет выставит их на ковер. Это монополистическое мышление проявляется в ведении дебатов в классе, где дискуссии с целью определения «правильного» пути являются горячими и бескомпромиссными. 20

Текущий экономический кризис способствует снижению посещаемости и неравенству в школах. Нуждающиеся, но обладающие интеллектуальными способностями учащиеся все чаще не могут продолжить учебу. Учащиеся отводятся на второй план системой, которая подчеркивает раннюю специализацию и отслеживание учащихся, при этом особенно страдают нуждающиеся учащиеся и те, кто поздно начинает учиться. Теоретически одаренные студенты с низким доходом могут посещать университетские программы, финансируемые государством. Однако доступно несколько студенческих ссуд. 21 Кроме того, Ольга Букова из Русско-Американского культурного центра в Тольятти раскрыла,

Все в Тольятти знают, что студенты платят большие взятки деканам или экзаменаторам за сдачу вступительных экзаменов, поэтому эти «более дешевые» учебные заведения не так дешевы по сравнению с частными школами, как может показаться. Бесплатный сыр бывает только в мышеловке. 22

Система вступительных экзаменов в колледж затрагивает и другие проблемы справедливости. Каждый из примерно девяти университетских факультетов в 535 учреждениях проводит собственный экзамен.Большинство тестов проводится устно, поэтому студенты должны приходить лично; Более того, тот факт, что все экзамены назначаются примерно в одно и то же время, не позволяет студентам подавать документы в более чем один или два университета. Кроме того, не существует единых стандартов уровня содержания или оценки экзаменов. В настоящее время студенты изучают материал, который может быть как загадочным, так и не относящимся к новым областям обучения. 23

Несмотря на то, что существует национальная учебная программа, определяющая, какие предметы следует преподавать на каждом уровне обучения, в России отсутствуют национальные стандарты и оценки, а также банки данных, касающихся численности и потребностей школьного населения.С продолжающейся децентрализацией образовательной системы, вероятно, усугубится растущее неравенство в образовательных возможностях учащихся в разных регионах страны. Сектор человеческого развития Всемирного банка рекомендует России разработать национальную систему стандартов и оценок для решения этой проблемы. 24

Идеи реформирования образовательной системы в России отражают различные точки зрения и охватывают многие аспекты школ — от содержания учебной программы до подготовки учителей, где должна быть возложена ответственность за административный контроль и финансирование.Д-р Андрей Волков, директор Международной академии бизнеса и банковского дела, считает, что «в 10-15% российских школ предлагается очень высокий уровень образования. Примерно в 60 процентах школ этот уровень средний, а в 30 процентах школ уровень образования очень низкий ». 25 Он продолжает:

Сейчас большая часть финансирования нашей Академии поступает от родителей, бизнеса и зарубежных совместных компаний, но мы не можем сказать, какие стандарты лучше всего подготовили бы студентов к работе на местном рынке
.. . . Национальные стандарты [т.е. учебные программы] по-прежнему уделяют очень большое внимание естествознанию и математике
. . . . Школы должны соответствовать государственным стандартам, чтобы получить аккредитацию, но стандарты для того времени слишком консервативны. 26

Россия получает определенную образовательную помощь от Всемирного банка. В 1994 году консорциум российских и западных преподавателей учредил Национальный фонд подготовки кадров для развития национальной системы бизнес-образования в России. Проект финансируется за счет кредита в размере 40 миллионов долларов США.В 1997 году Всемирный банк утвердил еще шесть займов на общую сумму около 885 миллионов долларов США; Из этой суммы 71 миллион долларов США был выделен на Образовательный инновационный проект для улучшения среднего и высшего образования за счет улучшения учебных программ и учебников по общественным наукам. 27 Другая программа, которая кажется далеко идущей, — это семинары для учителей Фонда Сороса, на которых учителя из США делятся педагогическими идеями и результатами недавних исследований со своими российскими коллегами. 28

Для российских школ не существует «быстрого решения», и прогресс зависит от того, что происходит в нестабильной экономике и на нестабильном политическом фронте.Тем не менее, есть основания для оптимизма: образование по-прежнему высоко ценится российским народом и опирается на энергию, талант и самоотверженность национальных учителей. Как метко выразилась моя ведущая учительница и русская «сестра» Татьяна Пономаренко: «Мы, учителя, не можем сдаваться. Наши школы — будущее России ».

Банкноты

1. Всемирный банк, Проект поддержки реструктуризации образования в России (Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, 1999 г.), 1. Получено из Интернета 21 сентября 1999 г. [www.worldbank.org/pics/pid/ru50474.txt]. В дальнейшем, Всемирный банк, Проект реструктуризации.

2. Д-р Андрей Евгеньевич Волков (директор Международной академии бизнеса и банковского дела), интервью, 31 октября 1999 г.

3. Всемирный банк, Отчет об оценке персонала проекта инноваций в сфере образования Российской Федерации (Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, 1997 г.), 2. Получено из Интернета 21 сентября 1999 г. [www.worldbank.org/pics/pid/ ru5047.txt]. В дальнейшем, Всемирный банк, Инновационный проект

4.Тамара Девяткина (директор городской гимназии, Димитровград), Интервью, 25 октября 1999 г.

5. Американский совет по международному образованию (ACEI), Справочник по культуре для новых независимых государств (Вашингтон, округ Колумбия: Информационное агентство США, 1995), 6.

6. Всемирный банк, Инновационный проект, 4.

7. Дэн Э. Дэвидсон (президент Американского совета по международному образованию: ACTR / ACCELS), лекция, 18 октября 1999 г.

8. Всемирный банк, Инновационный проект, 3.

9. Всемирный банк, Проект реструктуризации, 1.

10. Там же .

11. Всемирный банк, Инновационный проект, 3.

12. Всемирный банк, Проект реструктуризации, 1.

13. Всемирный банк, Инновационный проект, 2.

14. Интервью по телефону с официальным представителем исследовательского отдела Ассоциации образования штата Пенсильвания, 1 февраля 2001 г.

15. Всемирный банк, Проект реструктуризации, 2.

16. Дэвидсон.

17. Там же .

18. Всемирный банк, Инновационный проект, 5.

19. Там же .

20. Дэвидсон.

21. Всемирный банк, Инновационный проект, 7.

22. Ольга Букова (Тольяттинский Русско-Американский Культурный Центр), Беседа, 30 октября 1999 г.

23. Всемирный банк, Инновационный проект, 5,

24. Всемирный банк, Проект реструктуризации, 2.

25. Волков.

26. Там же .

27.Всемирный банк, «Всемирный банк объявляет стратегию для России на следующие два года» (6 июня 1997 г.). Пресс-релиз, полученный из Интернета 21 сентября 1999 г. [www.worldbank.org/html/extdr/extme/1379.htm].

28. Информацию о Фонде Сороса можно найти на сайте www.soros.org

Яна Сакман Итон преподает культурологию и сравнительное управление и политику AP в средней школе Юнионвилля на Кеннетт-сквер, штат Пенсильвания. В 1998 году она была названа «Учителем года по общественным наукам» Пенсильвании, а недавно выиграла глобальную премию Национального корпуса мира 2000 года.

Исследование для этой статьи было частично поддержано грантом Американского совета по международному образованию: ACTR / ACCELS, при финансовой поддержке Государственного департамента США. Ни один из них не несет ответственности за высказанные мнения.

Читатели могут получить информацию о программе US-NIS Award for Excellence in Teaching в Американском совете по международному образованию (ACEI), 1776 Massachusetts Avenue, NW, Suite 700, Washington, D.С. 20036.

Российская математическая школа — Tysons Premier

Часто, когда люди думают о математике, они думают о раскраске внутри линий. В Российской математической школе, учреждении, признанном The Boston Globe, TED, NPR и The Atlantic, эти линии исчезают и сами становятся цветными. Виктория Паламарчук, региональный директор по Вашингтону, вместе с командой увлеченных и опытных преподавателей проливают свет на красоту и важность математики, представляя ее через концептуальную и контекстную призму, основанную на основополагающих принципах русской математики.

По словам Паламарчука, то, что делает их методы русскими, — это идея использования самой математики в качестве инструмента. Точно так же, как можно использовать физические упражнения для развития и укрепления своего тела, математика должна использоваться для развития и укрепления ума. Михаил Ломоносов, известный русский философ и математик, сказал: «Математика наводит порядок в уме». Эта идеология является определяющим стержнем основания и зарождения Русской математической школы.

Наряду с этим принципом, иммерсивные интерактивные методы — вот что действительно отличает RSM от стандартной математической программы.Это стало еще более очевидным после того, как им пришлось перейти на онлайн-классы из-за процедур пандемии. «Мы, по сути, пытались перенести настоящий физический класс, но только в онлайн-среду». Паламарчук объясняет: «Мы хотим, чтобы он оставался максимально интерактивным, увлекательным и максимально управляемым».

Учителя и ученики с помощью увеличения продолжают открытый разговор, в котором каждому ученику предлагается высказаться в любое время. Такого рода диалог отсутствует на уроках математики в системе государственных школ.Открытое общение, основанное на чужих идеях, заставляет учащихся мыслить критически и развиваться логически и когнитивно. «Мы действительно хотим, чтобы они думали. Итак, идея в том, что мы стараемся опираться на то, что дети уже знают. Мы стараемся вдохновлять на будущие знания. Итак, мы не тренируемся, мы не заставляем их делать одно и то же, а, скорее, мы хотим, чтобы они развили логическое понимание того, что они делают. Мы считаем, что если ребенок знает, как решить одно уравнение, он сможет узнать, как решить любое уравнение.”

Несмотря на то, что сейчас он работает исключительно онлайн, есть 57 офисов в 11 штатах, а также одно в Канаде. В районе Вашингтона, округ Колумбия, есть четыре школы. Первая была открыта в Рестоне в 2016 году, за ней в 2017 году последовали Bethesda, MD и Ashburn. По состоянию на сентябрь последняя открывшаяся школа находится прямо здесь, в Тайсоне. В этом районе был большой спрос на добавление нового места, но RSM не является франшизой. Паламарчук объясняет: «Мы открываем новую школу только тогда, когда профессиональный учитель или руководитель готов открыть школу, и я горжусь мисс Анжеликой Алексеевой, нашим директором Tysons Corner.Она обладает многолетним опытом и является профессиональным учителем, имеющим опыт преподавания с первого класса до колледжа. Она работает с нами три года и очень рада открыть филиал ».

Другие способы, которыми RSM адаптируется к онлайн-переходам, демонстрируется их стремлением отметить достижения победителей конкурса в этом году, более 100 победителей только в Вирджинии. Лишь немногие из этих достижений включают 55 учеников, выигравших соревнование по математике кенгуру, 73 ученика, выигравших Национальный список почета в соревновании по ноэку, и 36 учеников, выигравших Российскую математическую олимпиаду (RMO.) Ежегодная церемония награждения проводится в конце каждого учебного года. Однако в этом году его отменили. Вместо этого Виктория и ее команда провели онлайн-церемонию в воскресенье, 18 октября.

Это онлайн-мероприятие было лишь одним из многих, которые проводила Русская математическая школа, и впереди еще множество веселых и увлекательных мероприятий, относящихся к математике. Каждую пятницу теперь «Веселая пятница». Эти мероприятия предоставляют платформу, позволяющую детям весело проводить время, разгадывая головоломки, загадки и головоломки, одновременно изучая математику с помощью средства, которое, сами того не осознавая, является в первую очередь образовательным.Все эти мероприятия открыты для общественности и доступны для регистрации на странице Русской математической школы в Facebook.

К счастью, большинство выпускников RSM и некоторые старшеклассники работают наставниками по программе. Эти люди служат неотъемлемой частью разработки, как планирования, так и проведения этих мероприятий. Тот факт, что студенты постоянно участвуют после окончания учебы, свидетельствует о безупречном влиянии, которое Российская математическая школа оказывает на развитие своих учеников, семей и участвующих сообществ.

Первая школа была основана в 1997 году двумя иммигрантами из бывшего Советского Союза, Инессой Рифкин и Ириной Хавинсон. Эти женщины приехали в эту страну со своими семьями и обнаружили, что их детям не хватает математического образования. Они хотели, чтобы их дети испытали такое же понимание математики, как и в детстве. Поэтому они решили, что каждое воскресенье они будут собирать своих детей и детей своих друзей и преподавать математику, исходя из признательности и перспективы, которые иначе не преподаются в обычных американских классах.Это благое желание служить детям в своем сообществе распространилось и теперь помогает тысячам студентов по всему миру.

Всего, от детского сада до 12 класса, русская математическая школа обслуживает более 45 000 учеников, или, как выразился Паламарчук, «семей». Она использует слово «семьи», потому что семья является краеугольным камнем всего, что они делают и во что верят в Русской математической школе. Сама Паламарчук впервые пришла в RSM как мама, желая улучшить математическое образование своего сына.Десять лет назад, еще живя в Массачусетсе, она заметила, что ее сын, собираясь пойти в четвертый класс, все еще делает одну и ту же повторяющуюся арифметику уже пятый год подряд. Она привела своего сына в RSM и наблюдала за немедленными и впечатляющими результатами, которые это оказало на его образование и личное развитие. После этого она записала своего второго сына, начала преподавать и в конце концов стала заместителем директора.

Личные связи учителей и учеников работают только на усиление воздействия увлекательного обучения.Паламарчук говорит: «Когда я нанимаю нового человека, я всегда думаю:« Хотел бы я, чтобы этот человек учил моих собственных сыновей ». Наша школа задумывалась как семейный бизнес и до сих пор остается семейным бизнесом». Все учителя в RSM проходят обучение методам иммерсивного обучения для учебной программы, которая постоянно совершенствуется и совершенствуется каждый год, чтобы студенты продолжали расти.

В современной системе образования детей обычно делят на две категории. Либо вы математик, либо англичанин.Однако у Паламарчука другой взгляд на эту подчиненную структуру: «Во-первых, мы не верим, что существует такая вещь, как« математик ». Каждый может быть математиком. У этого человека просто, вероятно, никогда не было настоящего математического образования ».

В RSM ученики начинают изучать алгебру в первом классе. Паламарчук продолжает: «Мы считаем, что дети способны и полностью готовы мыслить абстрактно в раннем возрасте. Итак, они начинают рассуждать с помощью этих абстрактных концепций в начальной и средней школе, они не только знакомы с этими основными элементами, но также могут легко применять их для решения проблем.Они учатся спорить, соревноваться в здоровой окружающей среде, и это готовит их к будущим успехам, опыту в колледже и будущей карьере ».

Каждый класс делится на три, а иногда и четыре разных уровня. Благодаря такой структуре он позволяет добиться оптимального успеха каждого отдельного студента. Слишком часто в стандартных американских классах математики детям либо скучно, они не имеют интеллектуальных проблем, у них нет вдохновения, либо они сбиты с толку, отстают и теряют уверенность.В обоих случаях ребенок в среднем просто сдастся. Эта система, состоящая из трех различных уровней, гарантирует, что каждый ученик получит необходимое внимание и образование.

«Мы всегда пытаемся показать нашим детям, что существует более одного способа решения проблемы, — продолжает Паламарчук, — мы вводим разные техники, чтобы ребенок мог выбрать свой любимый, или использовать все из них, или какую-то комбинацию, потому что каждый ребенок учится по-своему. У каждого ребенка свое восприятие всех этих понятий.Итак, мы хотим убедиться, что каждый ребенок найдет свой собственный способ делать это индивидуально ».

Каждый ребенок помещается на определенный уровень, когда приходит на оценку. Оценки можно запланировать на сайте Русской математической школы или позвонив напрямую в офисы. Во время оценки заинтересованные стороны сядут с членом команды RSM, чтобы обсудить потребности своей конкретной семьи и потребности конкретного ребенка. «Мы хотим слышать, о чем думает ребенок, — поясняет Паламарчук, — поэтому для нас конечный результат не важен.Важно то, как этот ребенок получил этот ответ и почему ». В настоящее время в целях безопасности все оценки проводятся в режиме онлайн, но обсуждение остается таким же всеобъемлющим, как и раньше.

Представляя эту инклюзивную и иммерсивную структуру через концептуальную и контекстную призму, Российская математическая школа помогает детям расширить личностный рост на критическом, когнитивном и логическом уровнях. Только когда человек сможет начать рассматривать математику как красочное творение, как внутри, так и за пределами линий, он действительно сможет увидеть цвета, которые создают этот мир.


Российская математическая школа

Позвоните по телефону 571-334-8472 или зайдите на сайт RussianSchool.com , чтобы назначить оценку сегодня.

9 погибших, 21 ранен в результате стрельбы в школе в России

МОСКВА — По меньшей мере семь детей и двое взрослых были убиты и около 20 ранены в результате массового расстрела в школе в российском городе Казань.

Бандит напал на школу №

. 175 в городе, примерно в 500 милях к востоку от Москвы, во вторник утром, когда сотни детей были в классах.По данным полиции, вооруженный полуавтоматическим дробовиком и взрывчаткой, злоумышленник ворвался в здание, прошел в классные комнаты и открыл там огонь по восьмиклассникам.

Хорошо вооруженная полиция ворвалась в школу и задержала предполагаемого стрелка, по имени 19-летний мужчина.

На видеозаписи с места происшествия запечатлены испуганные дети, пытающиеся бежать из здания школы, причем некоторые из них выпрыгивают из высоких окон под звуки выстрелов. Службы экстренной помощи помогали другим спускаться по лестницам.На других видео были запечатлены дети, лежащие в траве возле школы в крови.

«Это большая трагедия. Мы потеряли семерых детей — четырех мальчиков и трех девочек. Они погибли здесь, на третьем этаже», — заявил журналистам, стоя у школы после стрельбы, президент Татарстана Рустам Минниханов. По его словам, в школе также были убиты две учителя-женщины.

Семь убитых детей были восьмиклассниками. По данным региональных органов здравоохранения, как минимум 21 человек был госпитализирован, из них 18 детей, шестеро в критическом состоянии.Большинство детей в возрасте от 7 до 15 лет.

Дети в школе рассказали российским СМИ, как заперлись в классах на третьем этаже, услышав взрывы и стрельбу. В нескольких сообщениях студенты рассказали, что преступник пытался взломать двери, чтобы добраться до них.

«Он как бы начал выбивать дверь», — сказала ученица по имени Аделя российскому новостному сайту Media.Zona. «Потом в коридор вышла полиция. Он побежал, начал стрелять, и пуля попала в нашу дверь.«

Власти опознали нападавшего как Ильназа Галявиева, жителя Казани и, по сообщениям местных СМИ, бывшего ученика школы. Ранее поступали противоречивые сообщения о том, что при нападении присутствовали двое боевиков, но местные власти с тех пор заявили, что он действовал

Российские СМИ обнаружили канал в мессенджере Telegram, якобы созданный предполагаемым стрелком за несколько дней до нападения. На фотографиях, размещенных на канале, мужчина позирует в длинном темном пальто и маске с надписью «Бог». на нем написано по-русски.В сообщениях предполагаемый преступник называет себя «богом» и угрожал массовыми убийствами в ближайшем будущем.

После того, как полиция заявила о задержании стрелка, местные СМИ разместили видео, якобы демонстрирующее допрос Галявиева полицией. На видео молодой человек без рубашки, привязанный за руки и ноги к клетке, кричит офицеру, что он осознал, что он «бог» и что он «всех ненавидит».

Галявиев до прошлого месяца учился в колледже в Казани, но бросил учебу в апреле, сообщили в колледже российскому новостному сайту РБК.Он окончил школу четыре года назад и изучал программирование в колледже.

Российские официальные лица заявили, что Галявиев получил лицензию на оружие в прошлом месяце, используя ее для покупки полуавтоматического дробовика, использованного при нападении.

Хотя в последние годы учащиеся в России совершили серию смертоносных нападений на школы, массовые стрельбы в школах, подобные тем, которые наблюдаются в Соединенных Штатах, происходят редко, и это уже одно из самых смертоносных нападений. В 2018 году 18-летний парень убил 20 человек и ранил еще десятки, прежде чем покончить с собой в школе в Керчи в Крыму.

Президент Владимир Путин в понедельник выразил соболезнования пострадавшим и немедленно приказал властям ужесточить правила обращения с оружием.

Пресс-секретарь Путина Дмитрий Песков заявил, что Путин приказал главе Национальной гвардии России, контролирующей владение оружием, разработать новые правила в отношении того, какое оружие разрешено владеть гражданским лицам. Песков сказал, что изменение необходимо для решения проблемы штурмового оружия, которое иногда неправильно классифицируется как охотничье.

Следуя приказу Путина, Национальная гвардия России быстро заявила, что разработает новые правила в сотрудничестве с другими государственными органами, а глава российского парламента Вячеслав Володин заявил, что соберется на следующей неделе, чтобы обсудить меры по усилению контроля, включая обеспечение более строгой проверки анкетных данных. .Володин также сказал, что парламент должен обсудить, следует ли сейчас ограничивать анонимность в Интернете.

Татьяна Москалькова, Уполномоченный по правам человека в России, призвала повысить возраст для приобретения огнестрельного оружия с 18 до 21 года, за исключением тех, кто имеет военный опыт.

В России довольно жесткие законы об оружии, требующие от потенциальных владельцев посещать занятия и проходить ряд тестов, включая медицинские и психологические обследования, прежде чем они смогут получить лицензию на покупку гладкоствольного оружия, такого как дробовики.После этого для покупки винтовки потребуется еще один пятилетний период ожидания.

После стрельбы в школе в Керчи в 2018 году Путин также приказал Нацгвардии ужесточить правила обращения с оружием. Но с тех пор предложенные планы — в том числе, чтобы владельцы оружия информировали охрану о своем местонахождении в течение трех дней, если они будут путешествовать со своим оружием, — зашли в тупик, и, по сообщениям российских новостных сайтов «Медуза» и «Коммерсант», мало что изменилось.

Авторские права © 2021 ABC News Internet Ventures.

(PDF) Государственные реформы в сфере образования в России (конец XVIII — начало XIX веков)

51

В 1802 году «Министерство народного просвещения, просвещения молодежи и распространения наук» было

установлено, что положило начало реформе образования. Было решено разработать «Положение об организации образовательных учреждений

». К разработке этого постановления император Александр I привлек своих ближайших друзей и соратников

.Михаил Михайлович Сперанский входил в число приближенных императора

, выходца из бедной крестьянской семьи, сделавшего государственную карьеру благодаря своему уму и рвению, а

стал ближайшим советником императора Александра I.

М.М. Сперанский занимал высокий государственный пост в канцелярии императора, а с 1 января 1810 по 17 марта 1812 года был статс-секретарем Государственной канцелярии

. В 1803 году при непосредственном участии М.

Сперанский подготовил и опубликовал новое положение об организации образовательных учреждений, которое

ввело важные принципы в систему российского образования — бесплатное начальное образование,

доступность образования для всех классов.Как упоминалось ранее, М.

Сперанский принимал активное участие в реформе российского образования. Имя М.М. Сперанского связано с возникновением

новых реформ в образовании и развитием российской педагогики. М.М. Сперанский, окончивший

Александро-Невской духовной семинарии и некоторое время преподававший в ней, досконально изучил все недостатки российской системы образования

. «Наука просвещения людей всегда была важным предметом размышлений для хороших государей, так как добрые государи всегда находили больше славы, чтобы

править просвещенными людьми с помощью законов, чем командовать толпой невежд в соответствии с их ограниченной волей

. »- М.- писал М. Сперанский (Рождественский, 1909, с.372).

Во время правления Александра I была создана школьная система, впервые распределенная по академическим округам

. Территория России была разделена на 10 округов, возглавляемых попечителями. Эта система была

в подчинении Министерства народного просвещения (создана в 1802 году). Всего образовательных учреждений было

,

разделенных на 4 группы: 1. Приходские школы, которые должны были открываться при городских и сельских приходах; 2.Округ

школы, открывшиеся в каждом уездном городе; 3. Провинциальные школы или гимназии; 4. Университеты.

5 ноября 1804 г. был опубликован «Устав учебных заведений, подчиненных университетам»

(Полное собрание законов Российской Империи 1804–1805, 1830 гг., Стр. 569–656), в котором содержание:

Полностью и четко обозначены цели и задачи обучения, административное устройство гимназий, школ-интернатов,

колледжей, вузов Российской Империи.В «Уставе» перечислялись требования

к образовательным учреждениям (например, было указано, что воспитанники образовательного учреждения

должны быть только одного пола, поэтому образовательные учреждения были строго разделены на

на женские и мужские. ), для организации экзаменов, для учителей (духовные, нравственные и профессиональные требования

) и для студентов (необходимость вести себя хорошо, трудолюбиво, молиться,

соблюдать христианские законы и т. д.).Также указали время для учебы детей и их отдыха).

«Устав» содержал перечень учебных дисциплин, рекомендованы учебники, регламентирован учебный план и

отпусков, прописаны экономические вопросы (источники финансирования образовательного учреждения и

ежемесячных выплат заработной платы учителям), Даны рекомендации

по выбору места расположения учебного заведения — в центре города, возле церкви и т. д.указывалось количество сторожей

,

и т. д. Указаны льготы для учителей: директор школы должен был

обеспечить учителей дровами и свечами в случае необходимости (Полное собрание законов Российской Империи

Законов 1804- 1805, 1830, стр. 569-656).

12 августа 1810 года Александр I подписал указ о создании лицея Царского Села — учебного заведения

для подготовки кадров для высшей государственной службы.М.М. Сперанский был автором проекта лицея

. Осенью 1811 г. была начата первая группа студентов,

30 мальчиков из самых известных русских аристократических семей в возрасте 10-12 лет были приняты на обучение

. Император Александр I лично руководил воспитанием детей в лицее. Полученное в лицее

образование было как университетское. Программа обучения рассчитана на 6 лет: 2 курса

Вебинар по дошкольному образованию ГЭФ.Семинары и вебинары для специалистов дошкольного образования. Вебинары с возможностью повышения квалификации

Наталья Хориенина

ITK, допустим, у вас есть желание и необходимость принять участие в том или ином вебинаре. С чего начать?

ШАГ 1.

Внимательно изучите позицию этого вебинара. Если есть вопросы — пишем организатору и уточняем.

Шаг 2.

Подайте заявку, зарегистрируйтесь на вебинар. Как это сделать обычно организаторы подробно рассказывают в позиции.

Шаг 3.

Вы получите электронное письмо о том, что вы успешно зарегистрировались для участия в вебинаре. Такое письмо, как правило, содержит ссылку на так называемую вебинарную комнату (класс).

Что такое комната для вебинаров и из чего она состоит?

Комната вебинаров выглядит так:

Справа расположено большое окно, где в процессе вебинара демонстрируют презентацию по обсуждаемой теме.

Слева вверху экрана, где транслируется видео, на котором ведущий рассказывает и показывает материал вебинара.

Слева внизу находится чат, в котором вы можете писать вопросы со своего компьютера во время процесса вебинара. И он живет для вас в прямом эфире.

Здесь видно лучше.

Вот и вся мудрость! Надеюсь информация будет полезной!

Публикаций по теме:

Консультации для учителей «Что такое педагогическая технология», «Что такое здоровьесберегающая технология» Педагогической технологией называется направление педагогики, целью которого является повышение эффективности учебного процесса, гарантировано.

Консультация для учителей «Что такое портфолио и зачем оно нужно будущему первокласснику» Появление понятия «портфолио» в педагогической лексике связано с внедрением новых подходов в формировании и оценке новых его форм. . В.

Консультации для учителей «Что такое репрезентативная система?» В ФГО представлены основные принципы дошкольного образования, одним из которых является построение учебно-воспитательной деятельности.

Консультация для учителей «Гуманизация педагогики. Что это такое?» Как известно, у человека формируется совокупность отношений, в которые он входит. Это могут быть отношения с государством, его законами.

Одно из главных условий внедрения информационных технологий в Dow — с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности.

«Чтение — это окно, через которое дети видят и познают себя». В. А. Сухомлинский «Книга — это сосуд, который наполняет нас, но он сам.

Консультации для родителей «что раскрутить» Цель прикладного искусства — «извлечь силу искусства» из предмета материального назначения, придать ему смысл делать.

У нас есть
ОБУЧЕНИЯ!

Подберите курс сами!

У нас настоящее повышение квалификации!

Вебинары с возможностью повышения квалификации

Продолжительность: 1 неделя Объем курса: 1 Академ.час

Объем курса: 1 Академ. час
Продолжительность: 1 неделя

Бесплатно

Продолжительность: 1 неделя Объем курса: 1 Академ. час

Объем курса: 1 Академ. час
Продолжительность: 1 неделя

Бесплатно

Мы гарантируем качественное обучение и подготовку к сертификации.
Вы останетесь довольны результатом!

Подберите курс сами!

Категория Образовательный Взрослый Специалист Предыдущий возраст Родитель Ученик Старшекурсник 10-11 класс Школьник 5-9 класса Школьник 1-4 класса Дошкольник 3+ Не выбрана Профессия учитель няня, помощник учителя учитель учитель учитель Дополнительное образование Учитель-дефектолог Классный руководитель учитель Учитель СПО Директор университета / Заведующий заместителем директора по зарядке Секретарь учебной части Методист Психолог Социальный педагог Руководитель музыки Логопед Репетитор Специалист по административным вопросам Инструктор по экономике Инструктор по культуре Рабочий Инструмент по культуре Работник по культуре Медицинское учреждение Работник региональной и муниципальной власти Работник Физкультура и спорт Центр занятости работников Социальный работник Административный персонал Менеджер Социалистический специалист по кадрам в работе вашей семьи Заказчик Производитель Документы Повар Мерчандель Бухгалтер Безработный Не выбран Уровень образования Высшее образование Продвинутое образование Взрослое Образование Взрослое Дети Дошкольное образование Инклюзивное образование Коррекционное Образование Дом Общее образование Базовое Общее образование Среднее Общее образование Среднее профессиональное образование Тема не выбрана Административный персонал (руководство организации, заместитель секретаря, клерк) Активные методы обучения Сертификация безопасность дорожного движения Библиотекарь библиотечно-информационное пространство внеклассная деятельность опекунский лагерь дефектность Дистанционное обучение консультантов (старших консультантов) ) для педагогов Домашнее задание GPA Дополнительное образование EGE и OGE Health Sourling and Heading Инструктор Физическая культура Интегрированная тренировка Интерактивная доска Исследовательская деятельность Каникулы Руководство по классам Круговая и досуг логопедия мужчины Важное значение в управлении качеством образования Ментальная арифметическая методика Методическая и социально-психологическая работа Работа музыкального менеджера НСУР ORCE Оценка результатов обучения в ГЭФ Учитель-организатор патриотического воспитания Первая помощь, ГО и Чрезвычайные ситуации, Открытие Поддержка Поддержка Олимпиады Подготовка презентаций и взаимодействия Полезные упражнения Юридические знания Секретарь-Персонал Управление персоналом ФГО Художественное и эстетическое направление Шахматы Рекомендация ИКТ Презентация педагогического опыта Проектирование учебного процесса Проектная деятельность Профессиональная компетентность педагогического работника Профессиональное портфолио Специалист по уходу Педагог Психологическая поддержка Работа в графических, видео и звуковых редакторах Работа в графическом, видео и звуковом редакторах дошкольное образовательное учреждение Работа с детьми групп риска Работа с одаренными детьми Работа с педагогической командой работа с родителями руководство создание сайта образовательной организации Современное занятие социально-психологическая работа Учебное пособие по тестированию и индивидуальный образовательный маршрут Руководство образовательной организации Древесина и метаполис результаты Финансовая грамотность и планирование бизнеса Экспериментальная работа Эффективные образовательные технологии Эффективное образовательное учреждение EOR Экологическое образование и региональные особенности не выбраны Астрономия Английский язык Биология Биология наука и химия География и экология Гражданин Информатика История иностранных языков ISO / MHK Литература Математика Музыка Обж Социальные науки Социальные науки, социальные науки, право и менеджмент Психология Природа Русский язык Технологии (труд) Шахматы Физика Физическая культура Химия Чтение Не выбрано Количество часов 16 — 24 часа 36 часов 54 часа 72 часа 108 часов 144 часа 180 часов 216 часов 260 часов 300 часов 500 часов 520 часов 600 часов 1000 часов не выбрано стоимость бесплатно 749 рублей 890 рублей 949 рублей 1190 рублей 1390 рублей 1450 рублей 1475 рублей 1700 рублей 1950 рублей 2065 рублей 2450 рублей 2537 рублей 2560 рублей 2891 рубль 3250 рублей 3460 рублей 3960 рублей 6050 рублей 6900 рублей 7150 рублей 7680 рублей 7935 рублей 8460 рублей 8500 рублей 10 500 рублей не выбрали курс!

Гарантируем высокое качество
обучения и подготовки к сертификации.
Вы останетесь довольны
Результат!

Отзывы клиентов

  • Очень порадовало общение с МУ, все конкурсы, курсы. Команда слаженная, активная, современная. Всегда интересно, когда у всех есть время? Столько позитива от обучения в MU, что даже не напишу. Бесплатные конкурсы, премиальные дипломы — все это так мило! Спасибо огромному порталу и всем, кто принимает участие в его работе! Хотя знаю с Му чуть больше года, но такое ощущение, что целая вечность! А как раньше без него жили?

  • Идрисова Кумат Рамазановна

    Бесконечно благодарен старшему коллеге за совет обратиться к вашему сайту, и я сам делюсь вашим адресом с коллегами.Спасибо за актуальные, доступные, очень своевременные материалы! В период больших изменений в системе образования нам учителя нуждаются в поддержке в методическом плане, вы даете чувство уверенности в наших действиях. Спасибо за курсы, методические материалы! Удачи вам, больших успехов и новых верных курсантов!

  • Корсостова Людмила Николаевна, преподаватель ГПОУ СРМК

    Здравствуйте. Искренне поздравляем с Днем Рождения! Работаю учителем более 40 лет.Сайт привлекает разнообразными курсами, статьями, конкурсами, проектами, информацией о нововведениях в сфере образования. В колледже я отвечаю за работу ТПГ (творческой педагогической группы) и часто беру информацию с вашего сайта. Используя информацию о технологии IMO, с моими коллегами кафедра провела мастер-класс «Обучение заливке красок». Я с коллегами порекомендовал ваш сайт не только преподавателям колледжа, но и учителям края, поэтому на базе нашего колледжа прошел фестиваль педагогических идей.Спасибо!!!

  • Лавринович Лариса Ивановна Щарыпово город Красноярский край, МБОУ СОШ №2, преподаватель английского языка

    Мне понравилось учиться на ваших курсах, потому что это было интересно и полезно в дальнейшей работе. Не то чтобы я совсем не знал, просто где-то читал, кто-то на уроках видел определенные формы и виды упражнений. Психические карты Я использую давно, но не думала, что их можно использовать на всех этапах урока.Урок технологической карты — отличная вещь. Я всегда составлял подробный план урока. Но карта конечно лучше.

  • Голлытеева Наталья Викторовна, воспитатель МОУ «Гимназия №18» город Магнитогорск

    Результаты, полученные на дистанционных курсах, полностью соответствуют моим ожиданиям до начала обучения. Этот курс был лично мне очень полезен. Организация очень хорошая. Удобная форма общения с преподавателем, достаточный объем методического материала.Возможность работать в удобное для вас время. Спасибо руководителю курса за уважительное отношение и терпение, своевременную проверку работы. Я бы рекомендовал пройти обучение на этом курсе. Во-первых, форма работы удобная во всех отношениях. Во-вторых, доступная информация предоставлена ​​в необходимом количестве. В-третьих, возможность получить квалифицированную консультацию преподавателя.

Народная лицензия

Более 80 000 учителей

96,3% учителей

58.6% учителей

66,2% учителей

Отзывы клиентов

    Одинокая Мария Александровна, Кан.Ад.нюк, доцент, Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого Г.Санкт-Петербург

    Обучаясь на дистанционных курсах повышения квалификации сайта «Сайт» более трех лет, в первую очередь следует отметить широкий выбор курсов. Второй момент — полученные знания и навыки можно применить на практике. Штатная справка, установленная Законом об образовании в РФ — решающий момент! Также следует отметить позитивный настрой, оперативную поддержку всех вовлеченных в образовательный процесс лиц, что способствует реализации возможности рекомендовать своим коллегам и знакомым «Moi-uni».ru »как надежный партнер. Выражаю сердечную признательность, всем Вам пользу. Низкий поклон!

  • Корого Алина Яковлевна, учитель начальных классов МБОУ «ПС № 28» СМОЛЕНСК

    Дорогой мой университет! Я с вами с ноября 2010 года. Это был первый, кто рассказал мне об AMO и я начал их вводить в работу, вводя коллег в ступор. За эти годы нашей дружбы Вы подарили мне творческие идеи, заставили думать, идти нестандартными путями! Дальнейшее развитие! Пусть все более чуткие преподаватели объединят крышу вашего вуза !!!

  • Суханова Светлана Вячеславовна, воспитатель 2 ГБОУ СОШ №657 г. Москвы

    Большое спасибо! Вы помогаете нам, идя в ногу со временем! Здесь каждый сможет найти курс, который ему нужен именно в данный момент для повышения своей педагогической компетентности.Современное образование постоянно ставит перед нами новые задачи, и ваш портал помогает нам успешно с ними справляться. Еще раз выражаю благодарность и желаю успехов в делах!

  • Куличкова Галина Анатольевна, методист ИКК МУО управления образования администрации Тарасовского района, П. Тарасовский

    Уважаемые коллеги! Вы создали замечательный образовательный портал «Мой университет», который помогает при переходе детских садов на ГЭФ всем воспитателям найти правильный образовательный путь развития.Большое спасибо за вашу работу и дальнейших успехов нам в работе с вами.

  • Осипова Наталья Александровна, инструктор по физической культуре, Мадоу «ДС» Риддха «

    Однажды я попал на виртуальные страницы образовательного портала «Мой университет». С большим любопытством я начал интересоваться деятельностью этого виртуального образовательного пространства и обнаружил много нового и интересного. Я сначала подписался на бесплатные рассылки, начал изучать методические материалы, предложенные по селам разных факультетов, с интересом знакомиться с особенностями организации проектной деятельности, изучал АМО, приносил интересные статьи для учителей и МНД.На мой взгляд, образовательный портал «Мой университет» — это уникальная виртуальная площадка для самообразования и повышения профессиональной грамотности специалистов разного уровня подготовки. Хочу выразить огромную благодарность всем, кто организовал современную виртуальную образовательную среду для активных и готовых к встрече людей!

  • Соловьева Елизавета Александровна

    Очень доволен общением с MU, всеми конкурсами, курсами. Команда слаженная, активная, современная.Всегда интересно, когда у всех есть время? Столько позитива от обучения в MU, что даже не напишу. Бесплатные конкурсы, премиальные дипломы — все это так мило! Спасибо огромному порталу и всем, кто принимает участие в его работе! Хотя знаю с Му чуть больше года, но такое ощущение, что целая вечность! А как вы без него жили? Привет. Искренне поздравляем с Днем Рождения! Работаю учителем более 40 лет. Сайт привлекает разнообразными курсами, статьями, конкурсами, проектами, информацией о нововведениях в сфере образования.В колледже я отвечаю за работу ТПГ (творческой педагогической группы) и часто беру информацию с вашего сайта. Используя информацию о технологии IMO, с моими коллегами кафедра провела мастер-класс «Обучение заливке красок». Я с коллегами порекомендовал ваш сайт не только преподавателям колледжа, но и учителям края, поэтому на базе нашего колледжа прошел фестиваль педагогических идей. Спасибо!!!

  • Мазуллава Ольга Ивановна, учитель математики МОУ «Петропавловская главная общественная школа» Красножерского района Новосибирской области

    Хочу выразить слова благодарности всем, кто участвовал в разработке дистанционного курса «Обучение детей с задержкой умственного развития в соответствии с требованиями ГЭФ», особенно преподавателю курса Соколова Ольге Николаевне.Занятия были насыщенными и интересными. Знания, полученные на курсе, навыки и навыки значимы, актуальны, практически применимы, необходимы в повседневном обучении. Вся информация, полученная на вашем курсе, будет мне очень полезна в моей будущей деятельности. Могу с уверенностью сказать, что все знания и теоретические навыки, представленные в этом курсе, будут мной применены на практике в полном объеме. Я рад принять участие в новых курсах, которые вы проведете.

  • Закелина Ирина Рашитовна, преподаватель повышения квалификации — профессионального обучения рабочих и служащих по программе «Продавец продовольственных товаров» МКОУ «Учебный комбинат» г. Дегтярск Свердловской области

    Впервые прошел курсы дистанционного обучения.Мне действительно это понравилось. Хороший лекционный материал, достаточно времени для выполнения заданий. Удовлетворен формой организации пройденной дистанции, курс — позволяет определить для каждого удобный темп работы, подогнать его под свой жизненный ритм, личные обстоятельства и потребности. Курсу преподавателя я поставил наивысшую оценку — 10 баллов. Система работы была очень четкой, понятной, доступной. Информации внесено много и все необходимое. Ход продуман, четкая система контроля, есть текущий, итоговый контроль.Модули хорошо излагают как теоретическую, так и практическую терминологию, усваивают новые знания. Также тщательно продумана роль каждого участника курса в дистанционной форме для ведения диалога на форумах, что повышает привлекательность курса, т.к. помимо обсуждения предложенных вопросов студенты (мы, преподаватели) изучают различные формы взаимодействия, они вместе ищут путь к истине. Также каждый участник выполнил роль эксперта по оценке работ, что способствует не только развитию критического мышления, актуализации знаний, вновь приобретенных знаний, но и дает возможность посмотреть на учителей (кураторов), посмотреть у своих «подопечных», чтобы определить уровень их подготовки.Конечно, я буду рекомендовать своим коллегам пройти этот курс.

  • Сараева Наталья Валерьевна, P.G.T. Шерри Маунтин, Му перед «Домом Творчества П.Г.Т. Шерл Маунтин, учитель дополнительного образования.

    Результаты полностью соответствуют ожиданиям. Дистанционные курсы проходят впервые, полностью довольны своей организацией, полученными знаниями, с коллегами. Все очень продумано, систематизировано, доступно. Обязательно порекомендую пройти обучение на этом курсе вашим коллегам.Много полезной, нужной информации изложено в доступной форме. Что ж, в денежном выражении, конечно, большой плюс. Огромное спасибо организаторам курсов за возможность повышать квалификацию, не выходя из дома. Желаю творческих успехов!

  • Савватеева Татьяна Анатольевна, преподаватель дополнительного образования МКУ Аго «Ачицкий центральный университет» п. Ачит Свердловская область, Ачицкий район

    Я директор Центра дополнительного образования «Ачит».Мои учителя дополнительного образования проходят этот курс, т.к. теоретический и практический материал соответствует заявленной теме, есть возможность обмена опытом с коллегами, форум позволяет обсудить интересующие вас вопросы. Более 25 лет я был учителем русского языка и литературы, но после закрытия школы меня предложили на должность учителя дополнительного образования. Я открыл для себя удивительный мир детского творчества. Весь представленный материал на дистанционном курсе мне очень помог.Большое спасибо! Также меня покорили вежливость преподавателя, профессионализм. Спасибо!

  • Шульженко Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кру Туратинская общеобразовательная школа» Назаровского района Красноярского края

    Я доволен формой организации, которая прошла мимо меня на расстоянии. В разработке системы курсов нет недостатков.Предлагалась четкая, понятная и доступная информация, все по теме — ничего лишнего. Большое спасибо! На данном курсе предлагаются подходы к успешной подготовке учеников к скачкам по русскому языку, предлагается система упражнений и тренировок (как преподаватель, так и сами коллеги) (как преподаватель, так и сами коллеги), а также подходы к обучению слабо говорящих детей. Подготовить все! Всем преподавателям и вам большое спасибо.Желаю творческих успехов!

    Более 80 000 учителей

    стали выпускниками моего вуза

    По результатам отзывов 23 437 наших выпускников:

    96,3% учителей

    Удовлетворены качеством обучения му, 4% любят разнообразие

    58,6% учителей

    Наши постоянные клиенты

    66,2% учителей

    Разговор о моих коллегах по университету

Издательство «Креативный центр Сферы» проводит семинары, а теперь и вебинары для учителей, логопедов, специалистов по управлению образованием.Авторы семинаров издательства, известные и авторитетные специалисты. Семинары в Москве и городах России проводятся в сотрудничестве с местными учреждениями с целью повышения квалификации преподавателей. В этом разделе сайта вы можете найти информацию о подготовленных и готовящихся семинарах, а также зарегистрироваться для участия в мероприятиях, проводимых в Москве. Чтобы принять участие в семинаре, запланированном в другом городе, обратитесь в соответствующий институт развития.

Учебные курсы, семинары и вебинары, запланированные издательским домом «Креативный центр сферы»

Вебинары от издательства «ТЦ Сфера»

Издательский Дом «ТК Сфера» запускает образовательный проект по регионам России: повышение квалификации специалистов ДОУ в форме вебинаров.

Для участников вебинара будет проводиться техническое включение для проверки качества общения и после каждой лекции студенты смогут видеть это в записях. Ссылка на вебинар высылается заранее на адрес электронной почты, указанный в регистрационной форме. По окончании вебинара участникам будет выслан электронный сертификат. Вы можете подать заявку на участие в выбранном вами вебинаре, заполнив регистрационную форму.

Всероссийский семинар «Развитие дошкольного образования на современном этапе»

Напоминаем, что Всероссийский семинар проводится ежегодно в мае.В семинаре принимают участие ведущие специалисты, ученые и практики дошкольного образования России. Слушателям семинара предлагаются льготные условия участия.

Семинар проводится в Подмосковном Учебном центре Москвы, иногородним участникам предоставляется возможность проживания в гостинице Учебного центра.

Основные направления работы по развитию речи детей дошкольного возраста

Доктор Пед. Наук, профессор, заведующий лабораторией развития речи и творческих способностей учреждения РАО «Институт психолого-педагогических проблем детства», академик Маньпо.

Очень популярен среди учителей всей России, посвятивших свою жизнь развитию речи детей дошкольного возраста.

«Организация методической деятельности. Внедрение ФГОС и актуализация учебного процесса». Авторский семинар Белая Ксения Юрьевна

, кандидат педагогических наук, заслуженный педагог России, лауреат премии Правительства РФ в области образования, в рамках внедрения ГЭФ совместно с ИД «Творческий центр Сферы» проводит семинар для менеджеры, старшие преподаватели и методисты дошкольного образования.

Семинар состоит из двух занятий общей продолжительностью семинара 8 академических часов.

участников семинара получат именные сертификаты.

Авторский курс по программе «Детский сад — Дом радости»

Авторские семинары Колесникова Е.В. По программе «Математические шаги»

Разработка моделей учебного процесса на основе ГЭФ по

Приглашаем посетить семинар , г.
заведующий кафедрой административного управления Института педагогики и психологии дошкольного образования МХПА, канд.Пед. Наук, член-корреспондент. Манпо, автор и автор многих книг, выпущенных издательством «ТК Сфера».

Участники получают сертификаты на 18 академических часов: 4 часа — мастер-класс, 14 часов — Разработка самостоятельного проекта.

«Выполнение требований ФГОС дошкольного образования в рамках реализации частичной программы« Ребенок в мире поиска »»

В рамках внедрения ГЭФ и обсуждения в регионах проектов образцовых образовательных программ, а также частичных программ ДОУ от «Креативного центра Сфера» проводится семинар для менеджеров, старших преподавателей и методистов по дошкольное образование по теме: «Выполнение требований ФГОС дошкольного образования в рамках реализации».

Авторы программы:

«Развитие и воспитание детей раннего возраста в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования»

Приглашаем вас на семинар «Развитие и воспитание детей раннего возраста в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования» , который состоится в Москве.

Основные направления коррекционно-развивающей работы в ДОО

Танцовщица Снежана Юрьевна — главный редактор журнала «Логопед», канд.Пед. Наук, доцент кафедры психологии и педагогики ГАУ ИПК ДСЗН «Институт переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров и специалистов системы социальной защиты города Москвы», педагог-логопед высшей категории.

Семинар любой дисциплины состоит из двух занятий. Общая продолжительность семинара 8 академических часов .

Участники семинара получат именных сертификатов .

Вопросы голосового развития ребенка. Авторские семинары Thunder O.E.

— старший научный сотрудник Института коррекционной педагогики РАО, кандидат педагогических наук, доцент, ответственный редактор «Кэнди», приложения к журналу «Логопед», автор книг, наглядного материала и комплектов пособий, предназначенных для проведения занятий по развитию речи с детьми дошкольного возраста и закреплением лексического материала.

«Музыкальные шедевры» Радинова Ольга Петровна

— доктор педагогических наук, профессор, зав.Кафедра эстетического воспитания детей дошкольного возраста Московского педагогического государственного университета, Москва, авт.

Преимущества веб-мастеров Педагогической академии:
1. Регистрация не требуется.
2. Вы можете бесплатно посмотреть вебинар в любое удобное время в комфортной обстановке.
3. Вебинар доступен для просмотра неограниченное количество раз.
4. Подготовленные и разработанные материалы по качеству выше, чем онлайн-вебинары.

Педагогическая академия предлагает учителям, учителям и педагогам вебинары по темам:

Высокие технологии педагогического общения — ведущий компонент педагогического мастерства.

Основные компоненты коммуникативной компетенции. Условия и технологии формирования коммуникативной компетенции ребенка.

Сертификат участника вебинара

Как получить свидетельство вебинара.

Шаг 1. Оплата доказательств. Стоимость справки 190 рублей (электронная форма).

Шаг 2. Отправьте письмо с пометкой «Вебинар» на электронную почту редактора [Email Protected] прикрепите сайт к письму, заполненному для получения свидетельства о вебинаре.Дату и время оплаты Организация указывает в заявке на получение сертификата.

Редакция выдает и отправляет доказательства в течение 24 часов с момента получения заявки. Сертификат придет на электронную почту, указанную в заявке.

Образцы доказательств.

Свидетельство участника вебинара содержит: название вебинара, дату регистрации сертификата (совпадает с датой оплаты Организацией), ФИО преподавателя, наименование и место нахождения учебного заведения. , номер свидетельства о регистрации учебного издания «Академия педагогики».
Чтобы увеличить образцы улик, щелкните одну из картинок левой кнопкой мыши.

Дидактические и сюжетно-ролевые игры как средство художественно-эстетического воспитания дошкольников.

20 ноября 13.00 — 15.00 мск

«Принудительное» включение. «Особые дети» без статуса АБС в детском саду.

13 ноября 13.00 — 15.00 мск

Баринова Н.М., педагог-психолог, заведующая психологическим отделением Центра естественного развития и здоровья ребенка.Помощь тревожным детям. Профилактика детских страхов. Консультации воспитателей дошкольных учреждений.

6 ноября, 13.00 — 15.00 (время московское)

Обеспечение безопасности детей в детском саду. Содержание работы учителя.

29 октября, 13.00 — 15.00 (время московское)

Методика коррекционно-развивающей работы с детьми, страдающими ОВД, в части инклюзии.

23 октября, 13.00 — 15.00 (время московское)

Социально-коммуникативное развитие: формирование системы ценностей в дошкольном возрасте.

Н.В. Микляев, к. Н., профессор Института детства Московского педагогического государственного университета. Организация работы инклюзивной дошкольной группы.

02 октября 13.00 — 15.00 (время московское)

Г.В. Глушков, к. Н., старший преподаватель, ГБОУ СОШ № 1598, Москва. Организация занятий по познавательно-исследовательской деятельности в дошкольных группах с использованием ИКТ.

26 сентября, 13.30 — 15.30 (время московское)

E.Гомонова А.А., Музыкальный руководитель ГБОУ СОШ № 962, к №6 Свао г. Москвы, высшая квалификационная категория, член редколлегии журнала «Музыкальный менеджер». Составление цикликограммы и планирование работы музыкального руководителя в соответствии с требованиями ГЭФ (обновленная версия вебинара, по материалам публикации в журнале «Музыкальный менеджер» № 08, 2019).

19 сентября 13.00 — 15.00 (время московское)

Е.В. Соловьева, к. П.Н., возрастной психолог, директор Психологического центра поддержки семьи «Контакт». Что такое образовательные циклы и как их планировать?

24 апреля, 13.00 — 15.00 (время московское)

Микляев Н.В., к. Н., профессор Института детства Московского педагогического государственного университета. Индивидуальный подход к детям с СЛР в условиях группы общего массива.

18 апреля 13.00 — 15.00 мск

Г.В. Глушков, к. Н., старший преподаватель, ГБОУ СОШ № 1598, Москва. Особенности организации коррекционной работы с дошкольниками по физическому воспитанию в России. Материалы методики включают Глушкова Г.В. «Показания и противопоказания к выполнению физических упражнений при нарушениях опорно-двигательного аппарата у дошкольников».

10 апреля 13.00 — 15.00 (время московское)

Коммуникативно-речевое развитие детей средствами театральной деятельности.

3 апреля 13.00 — 15.00 мск

Баринова Н.М., педагог-психолог, заведующая психологическим отделением Центра естественного развития и здоровья ребенка. Психологические аспекты взаимодействия учителя с родителями школьников.

28 марта 13.00 — 15.00 (время московское)

Е.В. Соловьева, к. П.Н., возрастной психолог, директор Психологического центра поддержки семьи «Контакт». Воспитание уважения к труду взрослых. Приобретение к работе ребенка дошкольного возраста.

21 марта 13.00 — 15.00 мск

Баринова Н.М., педагог-психолог, заведующая психологическим отделением Центра естественного развития и здоровья ребенка. Детская агрессия. Кто виноват и что делать?

14 марта, 13.00 — 15.00 (время московское)

Микляев Н.В., к. Н., профессор Института детства Московского педагогического государственного университета. Разработка индивидуального образовательного маршрута для дошкольников с ОВД.

28 февраля с 13.00 до 15.00 (время московское)

Рошов С.Г., учитель дополнительного образования; Заместитель. Главный редактор журнала «Детский сад». Радужные русские узоры.Мастер-класс по декоративному рисунку.

19 февраля, 13.00 — 15.00 (мск)

Мастер-класс: Идеи эксклюзивных подарков на 8 марта.

13 февраля, 13.00 — 15.00 (мск)

Т.И. Гризик, к. П.Н., главный редактор научно-методического журнала «Дошкольное образование», ведущий научный сотрудник лаборатории дополнительного профессионального образования и инновационной деятельности ФГБНА «Институт изучения детства, семьи и раообразования». Подходы к развитию связной речи дошкольников. Часть 2 — Диалогическая речь.

07 февраля 13.00 — 15.00 (время московское)

Е.В. Соловьева, к. П.Н., возрастной психолог, директор Психологического центра поддержки семьи «Контакт». Развитие пространственного воображения у детей дошкольного возраста.

29 ноября 13.00 — 15.00 (время московское)

Н.И. Титова, к. Н., педагог высшей квалификационной категории, дефектолог, специалист по внедрению инновационных методов организации педагогического процесса и обучения детей дошкольного и младшего начального школьного возраста и математике. Современные методики воспитательной работы с дошкольниками. Социально-коммуникативное развитие.

12 ноября 13.00 — 15.00 (время московское)

Т.И. Гризик, к. П.Н., главный редактор научно-методического журнала «Дошкольное образование», ведущий научный сотрудник лаборатории дополнительного профессионального образования и инновационной деятельности ФГБНА «Институт изучения детства, семьи и раообразования». Подходы к развитию связной речи дошкольников.Часть 1 — Монологическая речь.

8 ноября 13.00 — 15.00 (время московское)

Г.В. Глушкова, к. П.Н., педагог-организатор дошкольного отделения ГБОУ СОШ № 1598 г. Москвы. Виды для проектных работ в ДОО. Линии усложнения. Мастер-класс «Замок».

01 ноября 13.00 — 15.00 (время московское)

Рошов С.Г., учитель дополнительного образования; Заместитель. Главный редактор журнала «Детский сад». Рисуй легко! Мастер-класс по технике графического рисунка.

25 октября 13.00 — 15.00 (время московское)

Г.В. Глушкова, к. П.Н., педагог-организатор дошкольного отделения ГБОУ СОШ № 1598 г. Москвы. Современные подходы к организации физического воспитания дошкольников в ДО.

18 октября 13.00 — 15.00 мск

Е.В. Соловьева, к. П.Н., возрастной психолог, директор Психологического центра поддержки семьи «Контакт». Развитие логического мышления дошкольников.

15 октября 13.00 — 15.00 мск

Т.И. Гризик, к. П.Н., главный редактор научно-методического журнала «Дошкольное образование», ведущий научный сотрудник лаборатории дополнительного профессионального образования и инновационной деятельности ФГБНА «Институт изучения детства, семьи и раообразования». Реализация принципа вариативности в речевом развитии дошкольников.

4 октября, 13.00 — 15.00 (время московское)

Н.И. Титова, к. Н., педагог высшей квалификационной категории, дефектолог, специалист по внедрению инновационных методов организации педагогического процесса и обучения детей дошкольного и младшего начального школьного возраста и математике. Современные формы организации детской деятельности: проект и мероприятие. Воспитательный потенциал детского сообщества.

27 сентября, 13.00 — 15.00 (время московское)

Е.В. Соловьева, к.П.Н., возрастной психолог, директор Психологического центра поддержки семьи «Контакт». Формирование математических представлений в соответствии с ГЭФ к.

20 сентября 13.00 — 15.00 (время московское)

Г.В. Глушкова, к. П.Н., педагог-организатор дошкольного отделения ГБОУ СОШ № 1598 г. Москвы. Организация психолого-педагогического сопровождения адаптации детей младшего и младшего дошкольного возраста к ДОУ.

26, 13 апреля.00-15.00 (время московское)

Рошов С.Г., учитель дополнительного образования; Редактор журнала «Ребенок в детском саду». Аппликация. Как научить детей резать.

19 апреля 13.00 — 15.00 (время московское)

С.И.Сид, к. П.Н., доцент кафедры педагогики и технологий дошкольного и начального образования, ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет», заслуженный педагог Российской Федерации. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: технологии профилактики и коррекции агрессивных проявлений.

12 апреля 13.00 — 15.00 (время московское)

Микляев Н.В., к. Н., профессор Института детства Московского педагогического государственного университета. Конструктор рабочих программ для воспитателей и воспитателей детских садов.

Обеспечивают

федеральных государственных образовательных программ. Определение ГЭФ

Расшифровка GEF — тема сегодняшнего материала. Что это? Как расшифровывается это сокращение? Это Федеральный государственный образовательный стандарт. Этот документ является основой для общеценностных программ, а также для разработки содержания учебного процесса по каждому из пунктов.

Новые требования ФГУП

Этот закон основан на последнем законе «Об образовании», принятом в 2012 году. До конца двухтысячных такой стандарт назывался государственным. В отличие от старых редакций, регламентирующих учебный процесс, в российском ГЭФ прописаны не только требования к передаче знаний, но и нормы, согласно которым должно осуществляться обучение.

Таким образом, можно подчеркнуть тот факт, что отечественное образование вернуло тот компонент, который был в советской школе, но был минимизирован в перестройку.

Данное нововведение связано с необходимостью передачи необходимых жизненных комплектов подрастающему поколению. Они, в свою очередь, необходимы для успешного существования человека в современных экономических и политических условиях.

Разновидности требований

Новый образовательный стандарт устанавливает правила процесса обучения трех видов:

  1. Содержание программ по отдельным дисциплинам.
  2. Нормы осуществления педагогической и воспитательной деятельности.
  3. Регламент воспитательной работы В рамках образовательного процесса.

Области применения стандарта

Внедрение ГЭФ происходит во всех образовательных учреждениях, имеющих аккредитацию. Коммерческие университеты могут работать по собственным программам, руководствуясь потребностями определенной группы населения, и не полагаясь на рекомендации, которые предлагает стандарт. Однако такие вузы не имеют права выдавать выпускникам дипломы государственного образца.

Требованиями ГЭФ руководствуются создатели учебной литературы, составители общих программ, члены комиссий, обеспечивающих контроль деятельности образовательных учреждений. На его основе и медицинские работники производят регулярные осмотры детей и проверяют учреждения на соответствие определенным стандартам и так далее.

Этот нормативный документ содержит различные руководства для учителей, которые готовятся к занятиям в рамках ГЭФ.

Современный урок

При ведении образовательного процесса по ФГОС в школе особое внимание уделяется основной на сегодняшний день форме, в которой осуществляются знания — уроку.В этом прослушивании предписания четко обозначены продолжительностью академического часа для каждого из этапов, разновидностей, а также требований к учебному процессу, который должен осуществляться в его рамках.

Современный урок — ключевая концепция в новом ФГОС. Основные отличия этой формы от ранее сделанного вывода о том, что знания теперь должны быть представлены студенту не в виде готовых наборов теоретических и практических информационных блоков.Вместо этого детям следует предлагать конкретные виды деятельности, в процессе выполнения школьник будет усваивать новые темы по предмету.

Также современный урок предполагает, что обучение и воспитание будут происходить не для передачи ему определенного набора знаний, умений и навыков в готовом виде, а для развития присутствующих в нем личностных качеств, а также для формирования других необходимых для успешной самореализации.

Таким образом, образовательный подход осуществляется как в учебном процессе, так и индивидуально-личностный.

На уроке, проводимом по ФГОС в школе, должно присутствовать не только общение учеников с учителем, но и коллективные формы деятельности. Дети могут овладеть навыками ведения беседы, научного диспута и оценить свою деятельность в рамках урока, проанализировать ответы одноклассников. Новый образовательный стандарт соответствует ранее утвержденным положениям, которые были прописаны в предыдущих документах, регулирующих педагогический процесс. А именно, при планировании занятий ФГОКУ следует учитывать, что в современных условиях необходимо обучать ребенка по принципу взаимодействия с учителем, при котором каждый из участников этого процесса является полноценным предмет.

Конкретный результат

Расшифровка ГЭФ при составлении учебных программ. Требует наличия в них конкретных результатов, к которым должен прийти ребенок, прошедший определенный курс. Эти задачи представлены не в виде набора абстрактных фраз, как это было раньше, а в виде списка навыков для выполнения определенных действий.

Межгосударственные задания

В ФГОС не только навыки, которые обучающийся должен получить в рамках Программы по конкретному предмету, но и сведения об универсальной информации и способах деятельности, которые он может использовать при изучении других дисциплин, а также в его жизни после окончания учебы.Таким образом, воплощение грамотного подхода, утвержденного в Законе «Об образовании» последнего редактора, формирование знаний, умений и навыков, необходимых в условиях современной жизни с ее быстрым научно-техническим прогрессом и часто меняющимися экономическими реалиями.

На данный момент важно не просто дать информацию по той или иной теме, а научить человека заниматься самообразованием на протяжении всей жизни.

Взаимосвязь уроков

При реализации вышеуказанного принципа на уроках русского языка в ГЭФ студентам предлагается написать эссе в виде письма, также описывается, какие особенности этот текст следует разместить.Он может найти свое продолжение в уроке истории, когда детей попросят изучить послания одного политического деятеля, относящегося к конкретной эпохе, к другому, и так далее. Подобным образом может осуществляться взаимная преемственность различных дисциплин.

Младший этап обучения

ГЭФ по начальной школе содержит, среди прочего, следующие важные положения:

  • Урок в первый год обучения должен длиться не более 35 минут, а в последующее время он достигает стандартного 45.Также в первом классе добавлены дополнительные праздники — в марте.
  • В Гос. начальная школа. Также прописано требование присутствия в программе обучения для развития компьютерных навыков. Сегодняшние дети должны начать печатать на клавиатуре одновременно с написанием буквы. Эта стандартная позиция вызвала как многочисленные возмущения со стороны родителей, так и одобрение. Обычно занятия в младшей школе с использованием компьютеров находят положительные отзывы для тех мам и пап, которые сами вынуждены ежедневно сталкиваться с необходимостью работать с электронными технологиями в своей профессиональной деятельности.
  • Среди других важнейших понятий стандарта следует выделить «образовательную среду». Этот термин включает в себя техническое оснащение учебных заведений. Согласно требованиям, изложенным в этом документе, в школе должен быть оборудован отдельный интерактивный класс, а также в каждом офисе необходимо иметь по одному компьютеру. Этот метод используется не только для проведения тестов и получения информации в электронном виде, но и для поддержания связи между школой и родителями.Такое взаимодействие осуществляется с помощью ресурса, который называется dnevnik.ru. Он содержит информацию о выступлениях каждого из учеников.

Взаимодействие родителей и учителей

ГЭФ (расшифровка аббревиатуры представлена ​​в этом материале) Содержит идею о том, что обучение в современной школе носит характер трехстороннего взаимодействия. Помимо ребенка и учителя, в этот процесс должны быть вовлечены и родители.

Таким образом, стандартом являются зарегистрированные формы деятельности, способствующие созданию необходимой атмосферы сотрудничества между школой и семьей.Наряду с традиционными родительскими собраниями, которые могут быть классными и общими, мам и пап приглашают на индивидуальные собеседования с учителями, а также на различные мероприятия как развлекательного, так и информационного характера.

Определенная регулярность должна проводиться для родителей, которые хотят повысить свой уровень знаний о проблемах воспитания и воспитания детей в современном обществе. Темы таких классов могут иметь различные задачи, в том числе «ГЭФ», расшифровку понятия и его содержания.»

Совместные развлекательные творческие мероприятия

Необходимую информацию по вопросам образования как общего, так и конкретного ребенка родители имеют право получить в личной беседе с учителем. Такие встречи возможны как в стенах школы, так и дома.

Учителям необходимо проводить различные игры, в которых также должны быть задействованы мамы и папы.Это могут быть как соревнования с участием обоих полов, так и игры, в которых участвуют только девочки с мамами или мальчики с отцами.Например, широко распространена эстафета «А ну-ка, ребята!», Где ребята со своими папами соревнуются в традиционных для мужчин умениях и навыках, таких как забивание ногтей, силовые упражнения и так далее.

Опытные педагоги рекомендуют всячески способствовать заинтересованности родителей в проведении работы по совершенствованию. Например, они могут быть задействованы в строительстве различных конструкций школьного стадиона и так далее.

Помимо информации об обучении и воспитании детей, родители могут получить необходимую информацию об обеспечении безопасности жизни, а также консультацию юриста, который сможет предоставить всю необходимую информацию о правах и обязанностях ребенка. , согласно действующему законодательству.

Информационные ресурсы для учителей

Где можно познакомиться с ГЭФ (расшифровка аббревиатуры, знакомой каждому учителю РФ)? Этот нормативный документ, а также последнюю редакцию законодательства по этой теме и другие тексты можно найти на сайте Министерства образования. Многие другие педагогические электронные ресурсы также посвящены этой проблеме и регулярно появляются журналы для учителей, такие как «газета для учителей» и так далее.

Простор для творчества

В Novom state Standa есть положение, что деятельность учителя должна быть подчинена определенному плану, где части урока четко прописаны, а для каждой установлены строгие временные рамки. их. Однако учителю также предоставляется право изменять ход занятий в соответствии с различными обстоятельствами и возникшей ситуацией. Таким образом, можно сказать, что в настоящее время учитель должен не только обладать обширными знаниями по своему предмету, а также комплексом междисциплинарных навыков и умений, но и уметь импровизировать.С другой стороны, данный стандарт предполагает стимулирование способности детей самостоятельно находить знания, необходимые для пополнения знаний и выбора собственного образовательного маршрута в рамках изучаемых предметов. Таким образом, школьники тоже получают возможность взглянуть на образовательный процесс с творческой позиции.

В статье рассмотрены важнейшие положения Государственного образовательного стандарта. Эта информация может быть полезна преподавателям. Кроме того, некоторая информация будет интересна и родителям школьников.

Нынешнее поколение школьников обучается в образовательных учреждениях по не так давно принятым образовательным стандартам нового поколения. С 2009 года учащиеся начальной школы — с 1 по 4 класс — почувствовали начальную акцию общеобразовательной. Для школьников 5-9 классов ГСН начального общего образования разрабатывается и утверждается с 2010 года. Старшеклассники не останутся забытыми — в настоящее время рассматривается вопрос об их ФГОС среднего (полного) общего образования.

Первоклассники, сразу окунувшись в новую школьную среду, сравнить действие прежних и ныне существующих образовательных норм не имеют возможности. Но для учителей и родителей, «приготовивших» в школьной среде первые стандарты в ролях «обучающий» и «учащийся», изменения очевидны.

Итак,

Что такое ГЭФ нового поколения?

ФГОС — именно так и называется аббревиатура ФГОС — предназначен для образовательных учреждений государственной аккредитации.Они представляют собой совокупность обязательных требований, необходимых для реализации общеобразовательных программ.

Можно выделить три группы таких требований:

Требования к результатам обучения ГЭФ нового поколения. Отличия от прежнего ГЭФ

Задачей первых стандартов был предметный результат, количество знаний, накопленных в школе. Основной целью новых ФГОС было раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к самообразованию и коллективному труду, формирование ответственности за свои действия, создание дружественной среды, в том числе в послеродовое время.Школа даст ребенку необходимый уровень знаний и навыков, позволяющий идти по дороге жизни, не боясь ставить и решать важные профессиональные и жизненные задачи.

Образовательные результаты делятся на два уровня. Обязательный уровень знаний , которым должен овладеть каждый ребенок, будет основой, фундаментом для построения навыков и умений повышенный уровень
. Его направление и степень успеваемости будут зависеть от интересов ученика, его способностей и желания учиться.

То, что школа должна не только учить, но и воспитывать человека, было характерно для прежних образовательных стандартов. ГЭФ нового второго поколения ориентируется на следующие образовательные результаты:

  • образование ученика
  • Воспитание личности гражданина России
  • продвижение ответственности за свои действия
  • умение общаться с другими людьми

Новый ФГОС, уделяя большое внимание духовному и нравственному воспитанию ученика, не обходит стороной и его физическое здоровье и развитие.Последние десятилетия с ростом заболеваемости людей ставят задачу здорового образа жизни человека приоритетным направлением. Основы основ сейчас закладываются в начальной школе. Согласно вступившим в силу образовательным стандартам, уже с первого класса ребенок узнает о важности сохранения своего здоровья, о негативных факторах, ухудшающих его, о методах укрепления здоровья. Студент получает установки о нормах поведения для ведения здорового образа жизни.Школьные программы обогащены днями адекватности, дополнительными часами физического воспитания, оздоровительными мероприятиями.

Требования к методике построения образовательной деятельности

Подобные результаты обучения четко и подробно раскрыты в ГЭФ нового поколения. Однако каждому учебному заведению придется самостоятельно выбирать метод построения учебного процесса, придерживаясь этих рекомендаций, чтобы прийти к желаемым результатам.

Начальная школа предлагает набор программ обучения и воспитания детей.Учителя и родители вправе выбирать, на каком из предложенных треков ребенок начнет свою школьную жизнь.

Требования к внедрению образовательных стандартов нового поколения

Условия внедрения нового ГЭФ определены таким образом, чтобы полностью обеспечить участников. воспитательные действия Все необходимое для достижения согласованных результатов.

Для этих целей в процессе обучения необходимо:

  • с использованием современных технологий;
  • обновление контента, методики, образовательные технологии;
  • постоянных и непрерывных курсов повышения квалификации и повышения квалификации кадров образовательных учреждений;
  • информационно-методическая и научно-техническая поддержка учителей;
  • обмен опытом между образовательными учреждениями.

Финансовая поддержка внедрения ГЭФ нового поколения осуществляется за счет бюджетных ассигнований. Основное общее образование для граждан является общедоступным и бесплатным.

Ключевые моменты проявления ГЭФ нового поколения в школе

Итак, как же проявляются новые образовательные стандарты в школе? Какие нововведения стали частью школьной жизни нового поколения? Ощущается ли разница с предыдущими стандартами?

Получите представление о стандартах нового поколения и сравните их с предыдущими, некоторые ключевые моменты помогут отличий старого и нового GEF :

  • Раньше можно было оценить успехи ребенок, сосредотачиваясь только на школьных оценках.Новые стандарты прописывают студенту обязательное портфолио Где размещаются дипломы, дипломы, результаты тестов и другие работы. Благодаря этому нововведению достижения ребенка становятся более наглядными.
  • Изменил представление о О. . Раньше дело сводилось только к разъяснению учебного материала и проверке знаний учащихся. Сейчас педагог — активный актер в классной жизни. Педагог стремится развивать индивидуальные способности ребенка, мотивирует школьников к самостоятельности, старается включить каждого.
  • Бывший ГЭФ был определен для школы по единой учебной программе. Стандарты нового поколения открывают учителям и родителям разнообразных школьных программ
    . Вы можете выбрать подходящий, ориентируясь на предпочтения каждого.
  • Образовательные стандарты прошлого не пострадали. Новые ГЭФ определяют 10 часов в неделю для посещения кружков, спортивных секций, экскурсий, участия в семинарах. Цель данного нововведения — избавить детей от бесцельного времяпровождения.
  • Жизнь не стоит на месте. Компьютерные технологии Они стали его неотъемлемой частью. Для того, чтобы ученику было легко промыться в современном компьютеризированном мире, уже в 1-м классе он знакомится с клавиатурным набором текста.
  • Новая образовательная деятельность подразумевает развитие теоретических знаний на практике, с помощью которых каждый студент может проявить себя. Они заменили лабораторные работы прежней учебной программы.
  • Одним из важных принципов новой учебной деятельности становится принцип обучения через игру .Игровых моментов в бывшем ФГОС было минимально, приоритетом на тренировке было запоминание правил.
  • Особенностью ГЭФ нового поколения будет профильный принцип обучения . Для старшеклассников выделено 5 профилей обучения: социально-экономический, технологический, естественнонаучный, гуманитарный и универсальный.
  • Учащимся 10-11 классов предоставляется возможность формирования индивидуальной учебной программы . Он будет включать общие элементы по всем учебным планам и предметным областям, дополнительные дисциплины, отборочные курсы.К обязательным заданиям iSEE Помимо математики, русского языка и литературы также будет добавлен иностранный язык.

Подводя итог вышеизложенному, можно увидеть цели федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Развитие ребенка как самостоятельного ответственного человека, умеющего мыслить, ставить и решать жизненные и профессиональные задачи любящей Родины — это задача, обозначенная в новых стандартах.

Средства для достижения этих целей отличаются от образовательных моментов бывшего ГЭФ.Они учитывают динамику и жизненные направления, психолого-педагогические рекомендации современности.

Реализация поставленных целей и результаты таких новообразований будут положительными при условии активного участия и заинтересованности всех сторон образовательного процесса. Только тогда в школу отпустят прелюбодейного здорового физически и духовно гражданина Великой страны.

IN в последние недели Новый образовательный стандарт российской школы бурно обсуждается в обществе.В Интернете, СМИ, на радио и телевидении порой звучат очень резкие суждения, от рациональной критики до громких заявлений о готовящемся крахе отечественного среднего образования. За разъяснениями по поводу портала ГЭФ Maternity.ru обратились к Разработчикам Стандарта. Была согласована Любовь Николаевна Феденко, кандидат педагогических наук, заслуженный педагог РФ, заместитель директора ИИСИ РАО по стандартизации общего образования.

Вопрос: Что такое ГЭФ и как он повлияет на обучение детей?

Ответ: В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (в ред.Федеральный закон от 01.12.2007 N 309-ФЗ; Изобразительное искусство. 7) Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) — это совокупность требований, которые являются обязательными при реализации образовательных программ всеми школами, имеющими государственную аккредитацию.

Первое отличие ГЭФ от его предшественников — Поддержка результатов идентификации запросов личности, семьи, общества и государства по результатам общего образования.

Вторым принципиальным отличием ГЭФ является их направленность на достижение не только предметных учебных результатов, но, прежде всего, на формирование личности студентов, освоение универсальных методов учебной деятельности, обеспечение успеха в познавательной деятельности вообще. этапы дальнейшего образования.

Третье принципиальное отличие новых стандартов от предыдущих версий — это отличие в структуре.

ФГОС начального общего образования принципиально новый для патриотической школы Документ, назначение и функция которого беспрецедентны в ее истории. По сравнению со стандартами первого поколения, его предмет, сфера его применения значительно расширились и стали охватывать области образовательной практики, которые одновременно с едиными системными позициями никогда не нормализовались. GEF фактически определяет весь образ школьной жизни, это Конституция общего образования.

ГЭФ ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам людей, общества и государства.

Введение стандарта второго поколения во многом изменит школьную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационной и образовательной среде, выходящей далеко за рамки школы.Поэтому в стандарте, например, введена программа формирования универсальных обучающих действий, а типовые программы ориентированы на развитие самостоятельной учебной деятельности школьника (по таким видам учебной и внеклассной (внеклассной) деятельности, как учебная дизайн, моделирование, исследовательская деятельность, ролевые игры и др.)

ГЭФ — ориентир для разработки программ отдельных учебных предметов, курсов. Основная образовательная программа включает учебный план, определяющий общую нагрузку и максимальный объем проверяемой нагрузки студентов, состав и структуру обязательных предметных областей, а также программы отдельных учебных предметов, курсов.

— Есть ли три ГЭФ?

В настоящее время утверждены и введены в действие приказами Минобрнауки РФ Два стандарта — ФГОС начального общего образования (1-4 классы) и ФГОС основного общего образования (5-9 классы). Проект ГЭФ среднего (полного) общего образования (10-11 классы) находится на рассмотрении и будет утвержден в ближайшее время.

— Где апробация Госова, сколько времени?

Образовательные стандарты разрабатывались поэтапно с 2006 года.При этом их апробация проводилась в школах области. Результаты всех разработок и апробаций неоднократно обсуждались в профессиональном сообществе на семинарах, встречах, конференциях с участием представителей регионов Российской Федерации (Московская область, Ярославская область, Ленинградская область, Калининградская область, Дагестан, Ростовская область, г. Татарстан, Оренбургская область, ОАО «Ямало-Ненецкий автономный округ», Челябинская область, Новосибирская область, Республика Саха (Якутия), Ставропольский край, Омская область), на встречах с родителями студентов и общественностью.
Обсуждение всех документов постоянно ведется на специализированном Интернет-сайте «Новые общеобразовательные стандарты: на пути к государственному контракту» http://standart.edu.ru, на сайте Института стратегических исследований в образовании http: //fgos.isiooo.ru/.

— Получено ли начальное общее образование в ГЭФ начального общего образования по результатам тестирования? Какой персонаж?

Все конструктивные замечания педагогических работников в ходе дискуссий учтены разработчиками.

— При разработке стандартов разработчики учитывали опыт других стран?

Конечно, опыт всех стран, в которых студенты показывают высокие результаты, тщательно анализируется и учитывается при разработке ГЭФ.

— Будут ли разработаны учебные программы и учебники к 1 сентября?

Все программы начального образования разработаны и изданы, также разработаны и частично опубликованы материалы инструментально-методического обеспечения, обеспечивающие внедрение ГЭФ начального общего образования.Отдельные документы размещены на сайте http://fgos.isioorao.ru,. На семинарах, которые проводятся в Исио Рао, участники семинара получают диски с записями лекций и методическими материалами. Учебники, представленные в списке Минобрнауки, сдали экзамен и соответствуют ГЭФ.

Остановимся подробнее на проекте ГЭФ для старшей школы, который вызывает больше всего споров. Родителей и учителей волнуют обязательные предметы и варианты выбора.Повлияет ли такая свобода выбора на базовую грамотность выпускников?

Принцип вариативности образования реализуется в России с 1992 года, когда был принят действующий закон «Об образовании». Он заключается в предоставлении студентам выбора предметов обучения и дополнительных курсов в соответствии с их интересами и стремлениями. Учебный план включал инвариантную часть и переменную. Вариативная часть содержала региональный и школьный компоненты (содержание образования определялось регионом и школой и не всегда соответствовало потребностям учащихся и родителей).В новом стандарте основная образовательная программа также состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой участниками образовательного процесса. Таким образом, большие права предоставляются всем участникам образовательного процесса (в первую очередь родителям, обучающимся) влиять на содержание обучения. Обязательная часть фиксирует изучение всех «базовых» учебных предметов. Участники образовательного процесса могут дополнительно выбрать изучение учебных предметов, модулей, курсов, заниматься внеучебной деятельностью, не имеющей прямого отношения к изучаемым предметам.Все эти занятия входят в основную образовательную программу и оплачиваются из бюджета. В старшей школе Сегодня реализуется профильное обучение, ученик может выбирать предметы для более глубокого изучения в соответствии со своими интересами и жизненными перспективами. В предложенном проекте нового стандарта этот подход получил дальнейшее развитие. Выявленные традиционные обязательные предметные области, в соответствии со своими интересами, студент выбирает уровень обязательного изучения учебных заданий из этой области: профильный, базовый или интегрированный.Такие объекты, как физкультура, Обж и Россия в мире представлены на одном уровне и требуют изучения. Кроме того, он может выбрать дополнительные курсы, модули, дисциплины, внеклассные занятия для изучения. Финансирование всех этих занятий в пределах общего количества часов, определенного стандартом (оно больше, чем действует сегодня), осуществляется за счет бюджета.

Александр Кондаков, генеральный директор Издательского дома «Просвещение»: «По сути, 9 класс предлагается по новым стандартам как завершение основного образования.В 10-11 классах уже готовят ребенка с учетом его индивидуальных запросов. Это реализация процесса обучения для дальнейшей социализации, профессиональной деятельности и профессионального образования. «

В старших классах останется 10 предметов вместо нынешних 20. Все они разделены на шесть групп. Из каждого школьника следует выбрать что-то одно: либо углубленное изучение алгебры, а потом пройти русскую литературу по топам мимо. выбирая «Русскую литературу», или сидя на русском, и вместо химии, физики и биологии берете общий курс «естествознание».Всего три урока, которые не выбирают, а посещают все: физкультура, обж и новая дисциплина «Россия в мире».

— А если ученик освобожден от обязательных уроков физкультуры?

ГЭФ не регулирует технологии обучения. По вопросам проведения уроков физкультуры необходимо обращаться к руководству школы.

— Сколько часов будет отведено на изучение того или иного предмета?

Количество часов на изучение предметов определяется школьной программой, входящей в основную образовательную программу.Основная образовательная программа разрабатывается и утверждается образовательным учреждением в соответствии с ФЗ «Об образовании» самостоятельно на основе типовой основной образовательной программы, разработанной на федеральном уровне с участием регионов. В рамках примерной основной образовательной программы (они разработаны для начального и основного общего образования) существует 3-4 варианта основной (примерной) учебной программы. Учебное заведение может выбрать один из предложенных вариантов или самостоятельно разработать учебную программу.

На данный момент в расписании десятиклассников 15-17 учебных предметов. ГЭФ предполагает сокращение их количества до 10 (3 обязательных и 7 необязательных из предложенных предметных областей). Почему разработчики решили пойти на такое сокращение?

Проект ГЭФ «Старые шаги» еще не утвержден, он обсуждается в профессиональном сообществе, в СМИ и на уровне широкой общественности. Ни о каком уменьшении количества предметов не имеет значения. Остается обязательным для изучения традиционный набор предметных областей, ученик может выбрать необходимый вам уровень изучения предметов.

Как будут выполняться требования FGE? Аттестация школьников будет проходить на основе программ обучения или «портрет выпускника»?

Осуществление исполнения ГЭФ будет осуществляться в соответствии с законодательством РФ в сфере образования. Готовится новый ФЗ «Об образовании», в котором будут прописаны контрольные процедуры. Это, прежде всего, процедуры лицензирования, аккредитации учебных заведений и аттестации выпускников, в том числе государственной.Критериальной основой для аттестации выпускников являются требования к результатам разработки основных образовательных программ, представленных в ГЭФ, и конкретизации их запланированных результатов. ГЭФ и проект нового закона предусматривают мониторинговые исследования, выявляющие тенденции развития систем образования и образовательных учреждений.

Все чаще упоминается при формировании ГЭФ. Что такое новые образовательные стандарты и как они изменили систему отечественного образования? Мы постараемся найти ответы на эти важные и актуальные вопросы.

Что такое новые образовательные стандарты

Аббревиатура расшифровывается как Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). Программы, требования зависят не только от специфики учебной дисциплины, но и от этапа обучения.

Назначение стандартов второго поколения

Какова цель FGOS? Что такое дерево? Для начала отметим, что не во всех развитых странах существуют единые образовательные стандарты. В Российской Федерации они предназначены для обеспечения преемственности между отдельными этапами обучения.По окончании одного этапа студент должен иметь определенный уровень подготовки, чтобы перейти на следующий этап обучения.

ФГОС общего образования, предназначенный для школьников с ограничениями по здоровью, характеризуется как система требований, которые являются обязательными при реализации адаптированной программы для ребят с ОВД.

Требования стандартов 2-го поколения

Определенные требования к уровню подготовки и ориентации на стандарты содержит каждый класс.ГЭФ предполагает определенные требования к структуре программ, объему материала. Также учитываются условия реализации основных образовательных программ, включая материально-техническое, финансовое, кадровое обеспечение процесса. Если поколения ГЭФ 1 были нацелены на усвоение школьниками теоретического материала, то новые стандарты предназначены для гармоничного развития подрастающего поколения.

Составные части новых стандартов

ГЭФ 2-го поколения появились в 2009 году.Они состоят из трех основных частей.

Часть первая содержит требования к результатам освоения школьниками образовательной программы. Акцент делается не на совокупности навыков и знаний, а на универсальных обучающих действиях, которые предполагают самостоятельную добычу необходимой информации посредством использования современных технологий, а также коммуникативных качеств.

Кроме того, в стандарте указывается примерная учеба по каждому направлению подготовки, описываются качества, которые будут формироваться у школьников: здоровый образ жизни, толерантность, бережное отношение к природе, уважение к родному краю.

Урок по ГЭФ предполагает элементы проектной и исследовательской деятельности. Особое внимание Новые стандарты оформляются внеучебными занятиями в виде творческих студий, кружков, клубов. Указаны требования к компетентности и профессионализму педагогического состава образовательных учреждений.

Стратегия развития, разработанная до 2020 года, направлена ​​на формирование грамотного гражданина, умеющего отвечать на свои действия, готового к саморазвитию и самосовершенствованию.

Особенности ГЭФ НОО

Продолжить рассмотрение ГЭФ. Вы узнали, что такое новые стандарты для школы. Сейчас я раскрою их отличия от традиционной образовательной программы. Содержание программы направлено не на получение знаний, а на формирование духовности, нравственности, общей культуры, социального и личностного развития.

Особое внимание уделяется физическому развитию Smart генерации. Требования к результатам обучения указываются в форме предметных и личных результатов, это новые стандарты из первого поколения ГЭФ.Что такое дерево?

Обновленные стандарты предполагают повышенное внимание к внеклассной деятельности. Его организация осуществляется по следующим направлениям: социальное, спортивное, нравственное, духовное, общекультурное развитие.

Как формируется дополнительная группа? ГЭФ предполагает проведение диспутов, конференций, организацию научных школьных обществ, конкурсов, олимпиад. Время, которое по новым стандартам отводится на внеклассные занятия, не входит в основную нагрузку школьников.Чередование внешкольной и учебной деятельности определяет учебное заведение с учетом пожеланий родителей учеников.

Отличительные особенности нового стандарта

Какие отличительные особенности GEF? 5 класс считается началом второго этапа обучения, где основной упор делается на формирование мета-дельта и личных результатов.

Основной целью нового стандарта был деятельностный подход, направленный на развитие ученика школьника.Заблокированные навыки считаются ядром ГЭФ, поэтому для каждого предмета были разработаны определенные учебные мероприятия.

Важным этапом формирования Леса на начальных этапах обучения является ориентация младших школьников на овладение коммуникативными и информационными технологиями, а также на грамотное использование современных средств ИКТ.

Современные цифровые инструменты и средства связи обозначены в стандартах второго поколения как оптимальный вариант, образующий дерево.Есть специальная подпрограмма, направленная на формирование у молодого поколения информационных компетенций.

Начальное образование в новых реалиях

Стандарт предполагает определенные требования к результатам школьников, освоивших программу начального образования. Личные леса предполагают стремление и способность школьников к саморазвитию, формирование положительной мотивации к знаниям и обучению, смысловые и ценностные установки студентов, отражающие их индивидуальные позиции, социальные компетенции.

Выпускники начальной школы должны обладать гражданской идентичностью, личностными качествами.

Под мета-дельта-компетенциями понимается полноценное освоение ребятами учебных действий: коммуникативных, нормативных, когнитивных, благодаря которым они осваивают основные компетенции.

Подраздел Woods предлагает информацию по определенным дисциплинам, трансформации, использованию информации, формированию на основе полученных знаний полноценной научной картины мира.

Например, ребенок учится самостоятельно выделять заголовок к тексту, писать тезисы текста.Выпускник начальной школы обязан составить план дипломной работы по готовому названию, продумать пересказ материала.

Значение ИКТ в ОУ

Реалии современности таковы, что, помимо классического письма, ребенок практически осваивает и компьютерную клавиатуру. Многие родители, использующие компьютер в своей профессиональной деятельности, понимают важность ИКТ в современной школе. Знакомство с окружающим миром, проведение опытов и исследований сегодня предполагает использование цифровых фотоаппаратов, микроскопов.Подводя итоги, полученные в ходе практических занятий, школьники пользуются цифровыми ресурсами.

Техника проектирования

Для проектного метода, который по стандартам второго поколения является обязательным элементом современной школы, также необходимы информационные технологии.

Комплексный подход к обучению, используемый в стандартах второго поколения, связан с активным применением знаний, полученных на другом уроке. Например, работа с текстами, описаниями, проводимая на русском языке, продолжается при знакомстве с явлениями природы на уроке окружающего мира.По результатам таких мероприятий будет выполнен видеоотчет, в котором описаны явления природы, картины окружающей среды.

Информационно-образовательная среда

Должна быть оптимальной для информатизации ученика и преподавателя. Через информационную среду по новым федеральным стандартам Обеспечивается дистанционное взаимодействие участников образовательного процесса, в том числе во внеурочное время. Что входит в IP? Мультимедийные устройства, компьютеры, доступ к всемирной паутине, доступ к электронным ресурсам.

Именно через информационную среду учитель учителя взаимодействует с ребятами, которые по состоянию здоровья не могут посещать обычные уроки и внеклассные занятия.

Стандарт касается не только уроков, но и внеклассных занятий. Включает в себя индивидуальные занятия, домашнее задание, групповые консультации.

Содержание таких мероприятий отражено в основной образовательной программе ОУ. ФГОС разрешает внеучебную работу младших школьников в размере десяти часов в неделю.На первом этапе обучения способствует обеспечению равных возможностей в получении качественного общего начального образования, образования, нравственному развитию школьников, формированию их гражданственности.

Заключение

В связи с изменением социального строя в российском образовании необходимы существенные преобразования. Вместо классической системы, ориентированной на получение максимального количества теоретических знаний, в российских школах вводятся программы, направленные на саморазвитие подрастающего поколения.ФГОС второго поколения дают возможность получить начальное образование на родном языке, усвоить культурные и духовные ценности своего народа.

Благодаря использованию педагогами инновационных методик обучения каждый ребенок имеет возможность выстроить собственную образовательную и образовательную траекторию, постепенно двигаться по ней, совершенствовать свои навыки и умения. Стандарты второго поколения направлены на удовлетворение социального заказа — воспитание гражданина и патриота, любящего свою страну, гордящегося ею.

Проект Федерального закона

«Об образовании в Российской Федерации»

Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования.

1. Федеральные государственные образовательные стандарты (далее — ФГОС — ВС) и федеральные государственные требования … являются основой объективной оценки качества образования лиц, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и направленности, независимо от формы обучения. обучение.

2. ФГОС и федеральные государственные требования, а также образовательные стандарты, устанавливаемые вузами, обеспечивают:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ;

3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ.

3. ФГОС обязательны при реализации основных образовательных программ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

4. ФГОС включает требования к:

1) структуре основных образовательных программ, включая требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему;

2) условия реализации основных образовательных программ, в том числе кадровые, финансовые, материально-технические и другие условия;

3) результаты разработки основных образовательных программ.

ФГОС устанавливает сроки получения общего и профессионального образования.

5. В целях обеспечения реализации права на обучение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в ФГОС устанавливаются специальные федеральные государственные образовательные стандарты с особыми требованиями и (или).

6. ФГОС развивается по уровням образования, ФГОС профессионального образования — по профессиям, направлениям подготовки и специальностям соответствующих уровней профессионального образования 97.

По материалам книги:

Загогнаминский В.I.

Теория обучения:

Современная интерпретация

Стандарт, стандартизация  Это установление и соблюдение определенных норм в любой форме деятельности и результатов, получаемых в процессе.

Нормирование в образовании всегда существовало в виде национальных традиций, связанных с идеальными идеалами, и в образовании, и в образовании, и в образовании, а также в форме законодательства, нормативных документов, учебных программ, программ, учебников.

В тексте действующей Конституции РФ впервые введено положение о том, что государство создает ФГОС, поддерживает различные формы обучения и самообразования (ст. 43).

Закон Российской Федерации «Об образовании» раскрывает содержание и сущность Государственного стандарта. Стандарт нормирует (определяет) обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной подготовки, требования к обучению в аспирантуре.

ФГОС предназначена для обеспечения гарантированного минимума обязательной подготовки каждого обучаемого, независимо от того, в каком учебном заведении данного уровня и профиля он получает образование. ФГОС обеспечивает единство образовательных требований к качеству знаний, умений и навыков, а значит,  единство образовательного пространства страны; Они предназначены для защиты обучающихся от перегрузки (определяет максимально допустимый объем нагрузки), для обеспечения единой объективной оценки успешности учебной деятельности и работы образовательных учреждений и в конечном итоге гарантировать качество обучения.

При всех своих положительных качествах образовательный стандарт несет в себе и определенные опасности, связанные с возможностью возврата в единую строго зарегистрированную школу, с риском превращения стандарта в шаблон, в методе подавления индивидуальности учащегося. ребенок и творчество учителя. В.С. Леднев Левенев, писавший, что потребуются такие стандарты, которые закрепили бы демократические принципы в образовании, защищали интересы ребенка и творчество учителя и при этом сохраняли необходимый образовательный уровень, единство образовательной системы страны. космос.

Конечно, сам педагогический процесс не должен стандартизироваться, регулировать его вариативность, творческое многообразие. Стандарт  средство обеспечения минимально необходимого качества образования и его единства в образовательном пространстве федерации, условие формируемости образования без разрушения его основ. Отсюда требование гибкости стандартов, вариативности их использования. В школе, в любом учебном заведении должно оставаться достаточное «переменное пространство» для планирования, для оперативного маневра, для учета реальной ситуации.При этом следует соблюдать приоритет гуманистических ценностей, сохранение морального, психического и физического здоровья школьника или ученика 98.

По материалам книги:

Педагогика /

Крившенко Л.П., Виндорф-Сысоева М.Е. и др.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» в нашей стране введены образовательные стандарты (или образовательные стандарты).Понятие «стандарт» происходит от английского слова «Standard», означающего образец, норму, меру. Образовательный стандарт  Система базовых параметров, принимаемая за государственную норму образования, отражающая общественный идеал и учитывающая возможность реальной личности и системы образования достичь этого идеала.

Основными объектами стандартизации в образовании являются: его структура, содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки студентов. Стандарты и требования, установленные стандартом, принимаются в качестве стандарта при оценке качества образования.

Необходимость стандартизации образования вызвана коренными изменениями в сфере образования как общественного явления. Поворот России к демократии, к рыночным отношениям, к правам и свободам личности потребовал переосмысления политики в области образования. Сфера образования сейчас ориентирована, прежде всего, на удовлетворение духовных потребностей человека, а не на интересы государства. Это, в свою очередь, привело к значительным изменениям в организации образования. Образовательные учреждения приобрели большую самостоятельность в выборе содержания, форм и методов обучения.

Стандартизация образования связана также с тем, что переход школ на новые, более свободные формы организации учебного процесса, изменение статуса многих школ, введение новых учебных программ, более свободный выбор школ и объемов обучения последних, внедрение альтернативных учебников, создание новых технологий обучения, многоуровневое I. дифференцированное обучение — все это потребовало заботы о сохранении базового единства образовательного пространства, что и заставляет его возможно обеспечить единый уровень образования, получаемого учащимися в разных типах общеобразовательных учреждений.Стандарт и является механизмом, обеспечивающим существование единого образовательного пространства в стране.

Стандартизация образования также вызвана стремлением России войти в систему мировой культуры, что требует формирования общего образования с учетом достижений в этой области международной образовательной практики. Это обеспечивает признание гражданами России документов об образовании за рубежом.

Идея стандартизации образования для России — это не Нова.Она существовала еще в советское время. Хотя понятие государственного образовательного стандарта в СССР не применялось, но его роль фактически выполняли единые учебные планы 99.

По материалам книги:

Педагогика: педагогические теории,

Системы, технологии /

Изд. Смирнова С.А.

Образовательный стандарт — основной нормативный документ, несущий толкование определенной части Закона «Об образовании».Он развивает и конкретизирует такие характеристики образования, как содержание, уровень и форму изложения, указывает методы и методы измерения и интерпретации результатов обучения. Важным показателем системы образования является степень демократичности ее стандарта, которая характеризуется взаимосвязью формирования образования, централизованного нормализованными властями, с долей образования, независимо определяемой образовательными учреждениями.

Закон «Об образовании» предусматривает, что государственные органы Власть нормируется только минимально необходимым уровнем образования.Определение содержания образования сверх этой нормы находится в компетенции регионов и образовательных учреждений. Поэтому в Государственном стандарте общего среднего образования выделено три уровня: федеральный, национально-региональный и школьный.

На федеральном уровне определяются те стандарты, соответствие которых единству педагогического пространства России, а также интеграции личности в систему мировой культуры.

Национальный региональный уровень содержит стандарты в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудового обучения и т. Д.Они относятся к компетенции регионов и учебных заведений.

Уровень школы определяет учебное заведение. Однако в стандарте указывается объем обучения, отражающий специфику и направленность отдельного учебного заведения.

Уровни федерального и национального регионального образовательного стандарта включают:

требования к минимально необходимой такой подготовке обучающихся в рамках указанного объема содержания;

ПДК школьников по годам обучения.

Определение минимальных требований к общеобразовательной подготовке открывает возможности для разрешения противоречия между правами и обязанностями учащегося: школьник обязан выполнять государственные требования к уровню общего образования и имеет право при наличии соответствующего желания перейти в овладение содержанием образования.

Право ограничиться изучением сложного или нелюбимого предмета с минимальными требованиями освобождает студента от непосильной учебной нагрузки и позволяет реализовать свои интересы и склонности.Стандарт дает возможность осознанно выбирать индивидуальную траекторию своего обучения и развития, что во многом снимает необоснованное эмоциональное и психологическое напряжение студентов, позволяет каждому учиться на максимально возможном для него уровне, формирует положительные мотивы упражнений и создает условия для тренировок. полноценное развитие школьника.

Реализация ГЭФ способствует обеспечению единства образовательного пространства в контексте разнообразия типов школ, национальных и региональных моделей образования; формирование у студентов положительной мотивации к занятиям за счет увеличения доступности учебного материала, нормализации учебной нагрузки, знания требований к уровню образования и критериев его оценки; переход к оценке результатов работы учителя на основании соответствия учебных достижений обучающегося стандарту образования; Гарантированное распределение времени в ходе занятий на занятиях студентов в соответствии с их способностями, интересами и нестыковками.

Share Post:

About Author

alexxlab

Recommended Posts

6 сентября, 2021
Игры в детском саду для средней группы: Катотека развивающих игр для детей 4-5 лет | Картотека (средняя группа) на тему:
5 сентября, 2021
Размеры обуви для малышей таблица: 404 Not Found 1 — дополнительная информация Mothercare
4 сентября, 2021
Часи телефон для дітей: интернет-магазин цифровой и бытовой техники и электроники, низкие цены, большой каталог, отзывы.
3 сентября, 2021
Рима имя полное: Значение имени Римма (Рима) для девочки, характер и судьба.
2 сентября, 2021
Видео массажа половых органов: %d1%8d%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9 %d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b0%d0%b6 %d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85 %d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2 %d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%be — 0 видео. Смотреть %d1%8d%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9 %d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b0%d0%b6 %d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85 %d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2 %d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%be
2 сентября, 2021
Детские размеры одежды сша таблица россия: Таблицы соответствия размеров мужской, женской, детской одежды и обуви. Размеры : США, Европа, Россия
1 сентября, 2021
Лактозная недостаточность симптомы у грудничка: Лактазная недостаточность у грудничка: симптомы и диагностика
1 сентября, 2021
Условие задачи по математике: Краткая запись условия задач в 1-4 классе начальной школы

No comment yet, add your voice below!

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *