Психологические тесты 1 класс: Психодиагностика для определения уровня интеллектуальной, мотивационной, психологической готовности детей к школе | Тест (1 класс) по теме:

Содержание

Психологические тесты, методики, анкеты

Методики
DOC / 160.5 Кб

Анкета для определения школьной мотивации (разработана Н.Г.Лускановой).

1

Тебе нравится в школе?

да;

нет;

не очень

2

Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

иду с радостью;

бывает по-разному;

чаще хочется остаться дома

3

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы или остался дома?

пошёл бы в школу;

не знаю;

остался бы дома

4

Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?

не нравится;

бывает по-разному;

нравится

5

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

не хотел бы;

не знаю;

хотел бы

6

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

нет;

не знаю;

хотел бы

7

Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

часто;

редко;

не рассказываю

8

Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

мне нравится наш учитель;

точно не знаю;

хотел бы

9

У тебя в классе много друзей?

много;

мало;

нет друзей

10

Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся;

не очень;

не нравятся

Анализ результатов. За каждый первый ответ – 3 балла, за промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов.

Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

25 – 30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.

20 – 24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации).

15 – 19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).

10 – 14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации).

Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация).

Анкетирование может проводиться неоднократно, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить показателем школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение – признаком положительной динамики в обучении и развитии ребёнка, что соответствует более лёгкой адаптации.

 

Методика «Кружки» для определения самооценки.

Детям показывают лист бумаги с изображёнными на нём четырьмя пронумерованными кругами и дают следующую инструкцию.

   1           2       3         4

“Посмотри на эти кружки. Представь, что все дети из твоего класса встали внутрь этих кругов.

В первый круг встали дети, у которых в школе всё получается. Они знают всё, что спрашивает учитель, отвечают на все вопросы, никогда не делают ошибок, всегда правильно себя ведут, им не делают ни одного замечания.

Во второй круг встали дети, у которых в школе почти всё получается: они отвечают почти на все вопросы учителя, но на некоторые ответить не могут, они почти всегда всё правильно решают, но иногда делают ошибки. Они себя правильно ведут почти всегда, но иногда забывают, и им делают замечания.

В третий круг встали дети, у которых в школе многое не получается: они отвечают только на самые лёгкие вопросы учителя, часто делают ошибки. Они часто плохо ведут себя, и учитель много раз делает им замечания.

В четвёртый круг встали дети, у которых в школе почти ничего не получается. Они не могут дать ответа почти ни на один вопрос учителя, у них очень много ошибок. Они не умеют себя вести, и учитель постоянно делает им замечания.

Покажи, в какой кружок встанешь ты. Почему?”

Показателями дезадаптации являются попадание в четвёртый круг (заниженная самооценка) и в первый (завышенная).

 

Определение различий в развитии интеллектуальной рефлексии у детей 7–10 лет.

Групповое занятие для определения различий в развитии рефлексии у младших школьников строится следующим образом.

1. Учитель, проводящий занятие приходит в класс с комплектом бланков, где имеются условия задач, и чистыми листами бумаги для записи решения.

2. После того, как дети подпишут листы, им говорится: «Сегодня будем решать интересные задачи. Посмотрите на доску», — до начала занятия или в то время, пока дети пишут фамилии на чистых листах бумаги, учитель чертит на доске игровое поле для решения задач методики «почтальон» (рис. ).

3. На доске нарисованы девять кругов. Это домики. В них живут жители — буква и цифра. Между кругами есть линии. Это дорожки. По ним ходит почтальон и разносит письма. При этом почтальон соблюдает правило своего движения: если дорожка соединяет домики, где есть одинаковый житель, то по такой дорожке можно идти. Если дорожка соединяет домики, где разные жители, то по такой дорожке идти нельзя. Давайте решать задачи, где почтальон ходит по дорожкам. Куда может пойти почтальон из В1?… Этот домик в самом низу, в углу. Кто догадался?… Верно, он может пойти только в домик В2, потому что в домики А2 и ГЗ ему нельзя идти — домики В1 и А2, В1 и ГЗ не имеют одинаковых жителей.

Подумайте еще: куда может пойти почтальон и A3?… Верно, только в ГЗ, потому что в ГЗ и A3 есть одинаковый житель.

Теперь давайте решим другую задачу: почтальон был в А1, затем пошел по дорожке и попал в неизвестный домик, оттуда снова вошел по дорожке и попал в Б2. Нужно узнать, кто живет в неизвестном домике?. .. Кто скажет?… Домик Г1?… Неверно, потому что почтальон может по своему правилу попасть по дорожке из А1 в Г1, но из Г1 он не может по дорожке сразу попасть в Б2, потому что у Г1 и Б2 нет одинакового жителя.

Кто придумал?… Правильно, неизвестный домик — А2, потому что почтальон может из А1 сразу попасть в А2 и из А2 сразу попасть в Б2.

4. Еще одна задача, где нужно узнать один промежуточный домик», — учитель записывает на доске условие новой задачи:

ГЗ — ? — Б2

«Здесь записано, что из ГЗ почтальон попал в неизвестный домик (он обозначается знаком вопроса) и далее в Б2… Кто скажет ответ?… Верно, неизвестный, промежуточный домик — Г2. Ответ к задачам «почтальон» записывает радом с условием задачи в круге: вот так», — учитель записывает ответ на доске:

ГЗ — ? — Б2 Г2

5. «Теперь одну задачу с двумя дорожками и одним неизвестным домиком решите сами. У себя на листах с фамилиями запишите такое условие задачи», — учитель записывает на доске:

A3 — ? — В2

«Подумайте и напишите рядом ответ — название неизвестного промежуточного домика в круге».

6. Дети решают задачу, а учитель проходит по классу и контролирует работу детей, помогая тем, кому трудно.

7. «Проверим задачу…. Кто скажет?… Верно, промежуточный домик — А2, потому что из A3 сразу можно попасть в А2 и из А2 сразу попасть в В2. Запишем ответ в круге», — учитель записывает ответ на доске:

A3 — ? — В2 А2

8. «Вот так решаются задачи «почтальон», где нужно найти промежуточные домики. Если один домик нужно найти, то один ответ пишется в круге, а если два промежуточных домика, то рисуют два круга и два ответа.

9. Теперь я раздам вам листы, где есть задачи «почтальон», которые вы будете сегодня решать», — учитель раздает бланки (см. приложение, где приведены 4 равноценных варианта диагностического задания).

10. «Посмотрите на лист с задачами. На верху листа имеются две задачи: № 1 и № 2. В середине листа одна задача — № 3. В каждой задаче нужно найти два неизвестных промежуточных домика и написать их названия в кругах. Для этого на листе с фамилией нужно написать номер задачи и рядом названия неизвестных домиков в кругах, — так, как мы это делали на доске.

Для каждой задачи нужно использовать свои домики. Приступайте к решению задач. Это — первая часть нашей работы».

11. Дети решают три задачи, а учитель проходит по классу и помогает записывать ответы (но не решать задачи).

12. Спустя некоторое время, (обычно это 10–15 минут), когда большинство детей уже решило три задачи, учитель снова обращается к детям: «Теперь посмотрите, что написано в нижней части листа с задачами. Там написаны пять мнений об этих трех задачах. Прочитайте эти мнения, подумайте и выберите одно мнение, которое вы считаете самым правильным. После этого укажите номер этого мнения на листе с фамилией и коротко напишите, почему это мнение самое правильное. Выбирайте мнение самостоятельно, потому что у всех задачи разные».

Бланки с задачами собираются. Проведение изложенного диагностического занятия занимает обычно 40–45 минут.

Обработка результатов

Результаты решения задач, находящиеся на листах с фамилиями, можно обрабатывать, сверяясь с КЛЮЧОМ, в котором представлено правильное решение трех задач каждого из четырех вариантов бланка (см. приложение). Относительно выбора мнений, представленных на каждом бланке, следует отметить, что правильным мнение 4, поскольку задачи 1 и 3 относятся по построению маршрута передвижений почтальона к одному типу задач, где прямой путь от начального пункта к конечному блокирован. В то же время в задаче 2 от начального пункта к конечному возможен именно прямой путь.

Истолкование результатов

В методике «почтальон» используются три задачи двух типов. К первому типу относятся задачи № 1 и № 3, а ко второму № 2. В задачах № 1 и № 3 почтальон от начального домика к конечному движется по ломаной линии, а в задаче № 2 по прямой. Переход от решения задачи № 1 к задаче № 2 и далее к задаче № 3 создает благоприятные возможности для обращения детей к собственным действиям по решению задач, к рассмотрению особенностей перемещения почтальона в каждой задаче и, следовательно, для обобщения способа решения задач № 1 и № 3, для узнавания в способе решения задачи № 3 способа решения задачи № 1.

Если ребенок после успешного решения трех задач выбрал мнение № 4, считая его правильным, «… потому что там и там почтальон ходит углами…», или «…потому что в этих задачах почтальон идет по извилистой линии…», то можно полагать, что при решении задач он обобщенно рассматривал способы своих действий, осуществлял содержательную рефлексию.

Если ребенок успешно решил три задачи, но после этого выбрал мнения № 1, № 2, № 3 и № 5, (считая, например, эти три задачи похожими или разными), то можно полагать, что при решении задач он не соотносил способы своих действий в разных условиях (т.е. при решении разных задач), не обобщал эти способы, рассматривал их как отдельные, никак не связанные, осуществляя, тем самым, формальную рефлексию.

В целом, таким образом, проведение диагностического занятия на материале методики «почтальон» позволяет среди младших школьников выделить детей, осуществляющих при решении задач либо формальную рефлексию, либо содержательную.

 

ИГРА «УЗНАЙ СЕБЯ»

Цель: выявить в коллективе типы личности детей для формирования учебных групп с учетом психологических особенностей личности.

Ход игры: Дать детям несколько заданий на определение психологических функций.

1.Нарисовать: дом; 5 предметов или живых существ; портреты своих друзей и свой собственный; несуществующее фантастическое животное и придумать его название. Желательно, чтобы придуманное животное и его название не были похожи на уже существующие в природе.

У интуитивных детей в рисунках много фантазии, выдумки, творчества. Изображаемые предметы очень образны, без тщательной проработки деталей.

Сенсорики тщательно вырисовывают отдельные детали и предметы, они обычно копируют то, что им хорошо известно из личного опыта.

Логики любят порядок и симметрию в расположении предметов, предпочитая прямые линии и угловатость очертаний.

Этики любят рисовать предметы с округлыми формами, цветы, солнышко. Люди и животные на рисунках обычно улыбаются или держатся за руки.

 

2. Придумать: известны первая и последняя буквы неизвестного слова. Нужно заполнить пропущенные буквы, чтобы получилось это слово. Составить рассказ из слов: поле, лес, солнце, птицы, трава, звери (5-10 предложений).

Раздать листки с кляксами каждому участнику игры. Каждый должен написать на листке, что он видит в кляксе. (Чем больше названий, тем лучше).

Хорошие литературные способности, как правило, заложены в детях с развитой интуицией, которая способствует богатому воображению. Любимой темой в рассказах и определениях детей-этиков будут люди и их отношения. Логики отдадут предпочтение описанию каких-либо предметов или явлений.

 

3.Сыграть: предлагается подвижная игра «Постройте самолет». Каждая микрогруппа должна построить самолет из числа участников. Фигура самолета может быть любой по желанию составляющих его детей (с крыльями, без крыльев, с одним или несколькими моторами, с хвостом или без него). Дается полный простор фантазии.

В детских играх роль лидеров и организаторов обычно берут на себя экстравертные дети, а в качестве исполнителей выступают интроверты — сдержанные и недемонстративные. Наиболее оригинальные и разнообразные предложения выдвигают дети с развитой интуицией.

 

4. Выбрать понравившуюся фигурку: каждый игрок должен выбрать одну фигурку из четырех предложенных: квадрат, треугольник, круг и зигзаг.

В игре с геометрическими фигурками треугольник обычно выбирают сенсорные дети — с лидерскими задатками, властные и уверенные в себе; квадрат — логически мыслящие дети, уважающие порядок и дисциплину, подвергающие все строгому анализу, сдержанные в чувствах, рассудочные; круг — дети с этическим типом характера — ласковые, открытые, легко входящие в контакт с окружающими, первыми идущие к примирению; зигзаг — интуитивные дети с творческим, неординарным мышлением, поступки которых часто непредсказуемы для окружающих.

 

5. Перечислить как можно больше любимых блюд.

Еда и ее вкусовые качества очень интересуют сенсориков и часто бывают главной темой их разговоров. Они лучше ориентируются в качестве продуктов и их разнообразном ассортименте.

О рациональности детей можно судить, наблюдая их склонность во всех занятиях доводить начатое до конца. Иррациональные дети чаще склонны переключать внимание и отвлекаться на новые занятия, не закончив прежних. Рационального ребенка трудно переубедить в чем-то, заставить изменить свое мнение.

Иррационалы могут сами легко менять свои убеждения по ходу игры или занятий.

 

Тест школьной тревожности Филипса.

Эта методика поможет вам определить уровень и характер тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста.

Школьная тревожность – это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения.

Инструкция. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-«, если не согласны.

Опросник

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

     

    Обработка результатов и интерпретация

    Ответы, не совпадающие с ключом, свидетельствуют о наличии у ребенка проявлений тревожности. При обработке результатов подсчитывается:

    1) Общее число несовпадений по всему тесту: если она больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.

    2) Число совпадений по каждому из 8 факторов, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется по той же схеме, что и в первом случае.

    Ключ

    1-

    11+

    21-

    31-

    41+

    5-

    2-

    12-

    22+

    32-

    42-

    5-

    3-

    13-

    23-

    33-

    43+

    5-

    4-

    14-

    24+

    34-

    44+

    5-

    5-

    15-

    25+

    35+

    45

    5-

    6-

    16-

    26-

    36+

    46-

    5-

    7-

    17-

    27-

    37-

    47-

    5-

    8-

    18-

    28-

    38+

    48-

    5-

    9-

    19-

    29-

    39+

    49-

     

    10-

    20+

    30+

    40-

    50-

     

    Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

    1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

    2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

    3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

    4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

    5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

    6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

    7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

    8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

    Факторы

    № вопросов

    1. Общая тревожность

    в школе

    2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58;

    сумма = 22

    2. Переживание

    социального стресса

    5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;

    сумма = 11

    3. Фрустрация потребности

    в достижение успеха

    1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;

    сумма = 13

    4. Страх самовыражения

    27, 31, 34, 37, 40, 45;

    сумма = 6

    5. Страх ситуации

    проверки знаний

    2, 7, 12, 16, 21, 26;

    сумма = 6

    6. Страх не соответствовать

    ожиданиям окружающих

    3, 8, 13, 17, 22;

    сумма = 5

    7. Низкая физиологическая

    сопротивляемость стрессу

    9, 14, 18, 23, 28;

    сумма = 5

    8. Проблемы и страхи

    в отношениях с учителями

    2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;

    сумма = 8

    Графическая методика «Кактус»

    Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка.

    При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

    Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус — таким, каким ты его себе представляешь».

    Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

    При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: пространственное положение, размер рисунка, характеристики линий, сила нажима на карандаш. Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

    1. характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.)

    2. характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)

    3. характеристика иголок (размер, расположение, количество)

    По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.

    Агрессивность — наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

    Импульсивность — отрывистые линии, сильный нажим.

    Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, расположенный в центре листа.

    Неуверенность в себе, зависимость — маленький рисунок, расположенный внизу листа.

    Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

    Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

    Оптимизм — изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

    Тревожность — преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

    Женственность — наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

    Экстравертированность — наличие на рисунке других кактусов или цветов.

    Интровертированность — на рисунке изображен только один кактус.

    Стремление к домашней защите, чувство семейной общности — наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

    Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества — изображение дикорастущего, пустынного кактуса.Таким образом, треовжность у детей выражается в неблагоприятном эмоциональном фоне, который можно определить по внешним признакам (если внимательно наблюдать за ребенком) и при диагностике.

    Тестирование при поступлении в 1 класс

    Диагностические задания.

    • Фамилия, имя, отчество. (Как тебя зовут?)
    • ФИО мамы и папы.
    • Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь, тетей или дядей?
    • У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
    • Сколько тебе лет? А сколько будет через год, два?
    • Назови свой день рождения (желательно год, месяц и день).
    • Сейчас утро или вечер? День или ночь? (почему ты так думаешь?, что может показать нам это).
    • Когда ты завтракаешь — вечером или утром? Обедаешь – утром или днем? Что бывает раньше – обед или ужин?
    • Где ты живешь? Назови свой адрес.
    • Кем работают твои родители? (ответ должен быть достаточно простым, не обязательно называть должность родителей, важно, чтобы ребенок понимал, поэтому продумайте, как можно легко назвать вашу работу. Так же надо сказать, где работают мама и папа).
    • Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш?
    • Какое сейчас время года – зима, весна, лето, осень? Почему ты так думаешь? (весна — снег начинает таять, дни стали длиннее, стало тепло, месяц апрель, а это весенний месяц).
    • Когда можно кататься на санках – зимой или летом, почему? (летом можно кататься, если есть колеса, а санки плохо катятся по земле).
    • Почему снег бывает зимой, а не летом?
    • Что делает почтальон, врач, учитель?
    • Звонок, парта, доска, мел для чего служат в школе? (звонок сообщает детям, что пора идти на урок. За партой дети сидят, пишут, читают. На полу делать это не очень удобно. На доске можно писать мелом. Доска удобная, так как можно стереть и написать еще, а если бы была бумажная доска, то каждый раз надо было бы менять).
    • Ты хочешь пойти в школу?
    • Чему ты там научишься? (Обязательно поговорите на эту тему. Дети говорят о чтении и письме. Если есть возможность, покажите учебники по разным предметам, расскажите, что есть еще и пение, рисование, физкультура…).
    • Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего человеку глаза, уши, рот?
    • Каких домашних животных ты знаешь? Диких? (Поговорите о том, какое домашнее животное что нам дает, почему люди одомашнили то или иное животное).
    • Каких ты знаешь птиц? Так же домашних и диких (домашних птиц легко запомнить в таком порядке: куры, гуси, утки, индюки. Попугай не является домашней птице. Домашние это те, что несут нам яйца).
    • Кто больше: корова или коза? Птица или пчела?
    • У кого больше лап: у собаки или у петуха?
    • Что больше: 8 или 5, 7 или 3? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.
    • Что нужно сделать, если случайно сломал чужую вещь?
    • Чем отличаются (похожи) молоток и топор, гвоздь и шуруп, молодой человек и старый. (Обязательно рассмотрите инструменты, ребенку проще понять отличия, если он может потрогать, рассмотреть. Со старым и молодым человеком сложнее. Присмотритесь к бабушке на лавочке, попробуйте вместе с ребенком сформулировать).
    • Дать определение слову тигр. (Не менее трех пунктов: тигр — это хищное животное, живет в Африке и Азии, у него есть полосы, он похож на большую кошку).
    • Зачем люди делают что-то: умываются, занимаются спортом, соблюдают правила дорожного движения.
    • Почему плохо врать, воровать, драться, ломать и портить вещи.
    • Что значат слова: велосипед, нож, кепка, письмо, одеяло, гвоздь, винт…
    • Какие достопримечательности есть в твоем городе?
    • Чем отличается город от деревни?
    • Как называется наша планета? Какие ты еще знаешь планеты?
    • Луна — это планета?

    Собеседование по этим вопросам проходит в форме беседы. Чем больше может рассказать ребенок, подробнее, тем лучше.

    Исследование памяти.
    Слуховая память.
    Назвать 10 слов : стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, бак, окно.
    Ребенок должен назвать не менее 5-6 слов в любой последовательности.

    Зрительная память.
    Показать 10 картинок. Ребенок должен запомнить не менее 6.
    Показать 16 схематичных картинок (дом, флаг, дерево, цветок, цифры, буквы, геометрические фигуры и т. д.).

    Смысловая память.
    Назвать пары слов: шум – вода, стол – обед, мост – река, лес – медведь, рубль – копейка, школа – ученик, снег – зима.
    Затем назвать только первое слово из пары, а ребенок должен назвать второе.
    Ребенок должен запомнить не менее 3 пар из 5.
    Повторить порядок действий: мальчик встал, умылся, оделся, позавтракал и пошел в школу.

    Прочитайте фразы:
    1. Летом ярко светит солнце.
    2. Дети играют в мяч.
    3. Машина едет по дороге.
    4. В поле растут ромашки и васильки.
    5. Бабушка вяжет носки.
    Попросите ребенка повторить те фразы, которые ему удалось запомнить. При этом главное – передать смысл каждой фразы, дословно повторять совсем не обязательно.
    Если с первого раза ребенок не смог повторить все фразы, прочитайте их еще раз.
    В 6 – 7 лет обычно справляются с этим заданием со 2 – 3 попытки.

    Логическое мышление.
    Определить, что лишнее среди 4 – 5 картинок (надо объяснить свой выбор).
    Разложить картинки по порядку и составить рассказ.
    Объяснить, почему снег растает в комнате.
    Нога — носок — ботинок. Рука — ? надо продолжить. Ответ – варежка, перчатка.
    Разложить картинки по категориям: машины к машинам, фрукты к фруктам и т. д.
    Выбрать нужное слово: больница – лечение; школа – (учитель, парта, учение, ученик). Дом – крыша; книга – (бумага, буквы, обложка, знание) и т. п.

    Нарисовать геометрические фигуры внутри и вне круга. Затем надо поставить точки в различных местах: внутри треугольника внутри круга, внутри квадрата вне круга.

    Чтение. (Во многих школах не проверяется)
    Чтение беглое плавное до 30 слов в минуту. Пересказ своими словами. Умение видеть главные члены предложения.

    Прохлопать слово по слогам. Разделить картинки по слогам. Соединить слова и соответствующие им схемы. В схемах звуки изображены кружочками.
    Слышать первый и последний звуки в слове. Конечно лучше, если ребенок слышит все звуки, но это важно для учебы, а не для поступления. Найти картинки с определенным звуком. Различать мягкость-твердость, парные согласные.

    Из набора слов составить предложение. Слова могут быть на отдельных карточках или на одном листе бумаги. Слова могут быть в начальной форме: мальчик, кататься, лыжи, на.

    Описать картинку (детям трудно бывает начать описание. Можно услышать подобное: мальчик, велосипед, едет… Если научить ребенка правильно начинать рассказ, то дальше ему будет легче в любом случае).

    Математика.
    Считать до 100, но не обязательно. Считать до 20 в прямом и обратном направлении – обязательно в большинстве школ. Считать от 7 до 14, от 17 до 9 и т. п. Складывать и вычитать до 10. Понятия больше и меньше. Комбинаторика — у тебя есть 3 яблока и 3 груши, ты взял 4 фрукта, что это может быть (это могут быть 1 яблоко и 3 груши, 2 яблока и 2 груши, 3 яблока и 1 груша. Задания могут быть разные, важно перечислить все возможные варианты. Для того, чтобы ребенок понял, берем 2 желтых карандаша и 2 красных, надо взять 3 карандаша. Перебираем все варианты. Затем берем по 3 карандаша и так же перебираем все варианты. Сравниваем, сколько вариантов было в первом случае и сколько во втором. Потом берем по 4 карандаша и все повторяем. Вместо карандашей можно взять пуговицы).

    Задачи в два действия: у Маши 3 куклы, а у Кати — на 2 куклы больше, сколько кукол у них вместе?
    Обратные задачи: на ветке сидели птички, когда 3 улетели, осталось 4. Сколько было птиц на ветке до того, как улетели?
    Задачи с использованием понятия пара: у Маши было 2 пары носков, а у Пети — 3 пары. Сколько носков у них было?
    В некоторых школах используются задачи шуточные, на смекалку. К примеру: если 2 яблока разрезать пополам, то сколько будет яблок? Горело 7 свечей, 3 загасили, сколько осталось?

    Математический диктант: 2 клетки вверх, 3 клетки вправо, 1 клетку вниз и т. д. Это простой вариант. Может быть более сложный: 3 клетки вверх, 2 по диагонали вправо вверх… (некоторые преподаватели говорят — по диагонали, некоторые — наискосок).

    Основные понятия.
    1. Семья.
    2. Место жительства.
    3. Школа.
    4. Животные: дикие и домашние.
    5. Птицы: дикие и домашние.
    6. Растения: деревья, кустарники, травы. Знать наиболее часто встречающиеся названия растений.
    7. Овощи, фрукты.
    8. Времена года, месяцы, дни недели, сутки.
    9. География: материки, горы, океаны, моря, реки, острова, страны, города.
    10. Материалы: естественные — искусственные.
    11. Состояния воды: жидкое, твердое и газообразное.
    12. Свойства воды: прозрачная, мокрая, растворитель.
    13. Транспорт: наземный, воздушный, водный.
    14. Мебель.
    15. Одежда: верхняя, обувь, головные уборы.
    16. Профессии: врач — лечит, учитель — учит и т. д.
    17. Праздники.

    Другие тесты.
    Змейка. Проставить точки внутри цепочки кружков.
    Корректурная проба — вычеркнуть определенные буквы или геометрические фигуры. Либо в геометрических фигурах надо проставить разные знаки — плюс, палочку…

    Найди отличия.
    Лабиринты.
    Из каких фигур состоят рисунки. В этом тесте используется рисунок из геометрических фигур.

    Игра: да и нет не говорить. Это задание на внимательность. Вопросы могут быть самые разные, важно только, что говорить да и нет нельзя. Например: Ты мальчик? Снег белый?

    Когда так бывает: сын старше отца. Всегда, часто, иногда, редко, никогда. Вместо «Сын старше отца» может быть любой вопрос. Например: летом идет снег, собака лает, зимой радуга.

    Психологическая готовность к школе.
    — Умение увидеть связи, закономерности, желание ребенка понять, что отчего и почему.
    — Способность слушать, понимать смысл прочитанного.
    — Умение пересказывать.
    — Качество мышления.
    — Чувствует дистанцию с чужими взрослыми, не фамильярен.
    — Легко устанавливает связи, контактен.
    — Считается с другими детьми.
    — Умеет играть по правилам.
    — Умеет обосновать свой выбор.


    < Предыдущая   Следующая >

    Изучение зрелости детей, поступающих в первый класс « Психологические тесты

    Шкалы: уровень психосоциальной зрелости, уровень развития аналитического мышления и речи, мера развития способности к произвольному поведению

    Назначение теста

    Программа содержит четыре методики, направленные на выявление психосоциальной зрелости, уровня развития аналитического мышления и речи, а также школьно-необходимых функций в форме способности к произвольному поведению.

    Успешность выполнения каждой из методик оценивается в баллах, общий показатель успешности работы ребенка по программе оценивается суммарным баллом по всем методикам.

    Процедура тестирования

    Методика №1. Оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе

    В процессе беседы психолог получает сведения об общих представлениях ребенка, о его способности ориентироваться в простых жизненных ситуациях, о положении в семье. Беседа необходима для установления контакта с ребенком, создания атмосферы доверия в процессе обследования. Психолог, независимо от успехов ребенка, подает ему положительные, одобрительные оценки, подбадривает его.

    Психологу лучше заранее знать состав семьи, наличие или отсутствие кого-либо из родителей.

    По окончанию беседы анализируется вся информация, полученная при ответах на вопросы, особое внимание обращается на контрольные вопросы.

    Тестовый материал

    1. Назови свои фамилию, имя, отчество
    2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы
    3. Кем работает твоя мама (папа)?
    4. Где ты живешь, назови свой домашний адрес?
    5. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей?
    6. У тебя есть брат(сестра)? Кто старше?
    7. Сколько тебе лет? Сколько будет через год, через два года?
    8. Сейчас утро или вечер(день или утро)?
    9. Когда ты завтракаешь -вечером или утром? Обедаешь -утром или днем? Что бывает раньше – обед или ужин?
    10. Какое сейчас время года: зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
    11. Когда можно кататься на санках –зимой или летом?
    12. Почему снег бывает зимой, а не летом?
    13. Что делают почтальон, врач, учитель?
    14. Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель?
    15. Ты сам(а) хочешь пойти в школу? Почему?
    16. Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить?
    17. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье и т. д.?
    18. Покажи свой левый глаз, правое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
    19. Каких зверей ты знаешь, каких птиц?
    20. Кто больше: корова или коза? Птица или пчелка? У кого больше ног: у собаки или у петуха?
    21. Что больше: 8 или5; 5 или 3? Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3.
    22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

    Обработка результатов теста

    За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл. Например, при ответе на п. 5: «Я девочка. А когда вырасту, буду тетей», – начисляется 1 балл. Исключение составляют контрольные вопросы.

    Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, по неполные ответы на подвопросы пункта.

    Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные, например: «Папа работает инженером на «Азоте», «У собаки больше ног, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха – две». Ошибочными считаются ответы: «Мама Люда», «Папа работает на работе», а также, если ребенок путает времена года, их признаки, «больше – меньше» без наглядных примеров.

    К контрольным относятся пункты-вопросы: 4, 7, 10, 22. Они оцениваются следующим образом:

    • Вопрос №4 – за полный домашний адрес с названием города – 2 балла;
    • Вопрос №7 – если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет – 1 балл, если он отвечает с точностью до месяцев – 3 балла;
    • Вопрос №10 – за обоснованный ответ с перечислением признаков (не менее 3 признаков) – 2 балла, до 3 признаков – 1 балл; 14 – за каждое правильное указание применения школьной атрибутики – 1 балл;
    • Вопрос №22 -за правильный ответ «Попрошу прощения. Отдам свою* – 2 балла.

    Пункт 15 оценивается совместно с п. 14 и п. 16. Если в п. 14 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ в п. 15 или 16, то отмечается положительная мотивация к обучению в школе (за п. 14-16 надо набрать 4 балла).

    Дети, желающие учиться, могут ориентироваться на саму учебу (что является наиболее благоприятным фактором), другие –на внешние атрибуты (красивые форма, портфель, веселые друзья и переменки и т.д.).

    Нежелание детей идти в школу может быть связано с боязнью строгих правил, установленных в ней или критическим отношением к себе, а также нежелание расставаться с привычными условиями, с положением дошкольника, страхом перед новизной – все это отмечается в их высказываниях.

    Общая оценка результатов методики

    Итоговый балл вычисляется суммированием всех баллов, полученных ребенком по всем пунктам.

    • «Школьно-зрелыми «считаются дети, получившие в сумме 24-29 баллов,
    • средний уровень школьной зрелости определяется 20– 23 баллами,
    • условно-неготовыми к школьной жизни можно считать детей, получивших 15–19 баллов.

    Следует отметить, что по результатам данной методики школьный психолог имеет право сделать только предварительные выводы, которые должны быть подтверждены и проверены результатами диагностики по другим трем методикам программы.

    Дети с низким уровнем психосоциальной зрелости нуждаются в расширении кругозора, содержательном общении со взрослыми и сверстниками, обогащении жизненных впечатлений, стимулировании познавательного интереса. Адаптация таких детей может быть осложнена конфликтными отношениями со сверстниками, учителем из-за сохранения ребенком стремления, потребности в игре. Все это требует внимания учителя, психолога, родителей.

    Методика 2. Имитация написанного текста

    Вариант задания из теста «Школьной зрелости» А.Керна и И.Ирасека.

    Выполнение заданий этой методики требует от ребенка проявить волевое усилие при исполнении не очень интересной работы, выполнять задание в форме подражания образцу. Способности ребенка к такого рода действиям важны для овладения учебной деятельностью. Важно также в процессе выполнения такого рода заданий выявление особенностей тонкой моторики кисти руки, двигательной координации. Благодаря этому можно не только прогнозировать успешность овладения навыками письма и рисунка, но и сделать заключение (ориентировочное) о развитии у ребенка способности к саморегуляции и управлению своим поведением в целом. Известно, что уровень развития тонкой моторики, мелких движений является одним из важных показателей психического развития.

    Диагностическая процедура заключается в предъявлении ребенку заранее написанной на белом листе бумаги фразы: «Он ел суп». Фраза должна быть написана обычным почерком, крупно и ясно. Ребенку предлагается следующая инструкция:

    «Посмотри: здесь на листе что-то написано. Ты еще пока не умеешь писать. Но попробуй – не смог (смогла) бы ты это написать? Посмотри внимательно и постарайся рядом написать точно также».

    Для каждого ребенка может быть приготовлен отдельный лист с образцом надписи, можно воспользоваться одним образцом для всех детей, давая каждому ребенку для работы чистый лист бумаги. Желательно, чтобы скопированная ребенком фраза уместилась на одной строке. Если же так не получается, ребенок может последнее слово написать выше или ниже предыдущих.

    Обработка результатов методики

    Оценка результатов работы по данной методике проводится следующим образом.

    • 1 балл – скопированную ребенком фразу можно прочитать. Она отчетливо разделяется на три слова, размеры букв не более чем в 2 раза могут быть больше размеров букв образца. Отклонение записи от горизонтальной линии не должно превышать 30°.
    • 2 балла -предложение еще можно прочитать. Величина букв и их наклон могут не соответствовать образцу.
    • 3 балла – в записи ребенка можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4 букв.
    • 4 балла – на буквы образца похожи по меньшей мере 2 буквы. Скопированное изображение отдаленно напоминает буквы, письмо.
    • 5 баллов – отдельные или сплошные «каракули», среди которых нельзя выделить нечто, похожее на буквы.

    По результатам данной методики можно сделать следующие выводы:

    • Дети, получившие 5 баллов, нуждаются в дополнительных занятиях, особенно пристальном внимании в начальный период обучения. У них, скорее всего, возникают проблемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и письма.
    • Дети, получившие 3 балла, считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения. Им может быть предложена в качестве развивающей процедуры работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики – рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).
    • Дети, получившие 1-2 балла, считаются зрелыми для школьного обучения.

    Следует отметить, что при использовании результатов данной методики в целях ранжирования и отбора с учетом результатов по другим методикам, применяются обратные баллы: самое успешное выполнение оценивается 5 баллами, самое неуспешное – 1 баллом, так как в большинстве других методик соблюдается пропорциональная система оценок: чем успешнее – тем большее количество баллов начисляется.

    Методика 3. Мышление и речь

    Выполнение заданий данной методики ребенком позволяет ориентировочно выявить понимание множественности предметов, наличие понятия «один – много», а также понятия о грамматических конструкциях на примере существительных множественного числа, правильное их использование в соответствии с ситуацией. Диагностика проводится в индивидуальной форме.

    Инструкция. Психолог говорит ребенку: «Я буду называть тебе словом один предмет, а ты измени это слово так, чтобы оно обозначало много предметов. Например, я скажу «игрушка», а ты мне должен ответить – «игрушки». Ребенка можно спросить, понял ли он, как надо действовать, отвечать. Затем называется 11 существительных в единственном числе:

    • книга, лампа, ручка;
    • стол, окно, город;
    • стул, ухо, брат;
    • флаг, ребенок.

    Если ребенок допускает ошибки в первых 2 словах, ему можно помочь, еще раз повторив правильный образец: «Игрушка – игрушки». Правильные ответы ребенка должны быть следующие (с соблюдением ударений):

    • книги, лампы, ручки;
    • столы, окна, города;
    • стулья, уши, братья;
    • флаги, ребята.

    На обдумывание ответа ребенку дается до 10 секунд.

    Обработка результатов методики

    • 3 балла – ребенок допустил не более двух ошибок;
    • 2 балла – допущено от 3 до 6 ошибок;
    • 1 балл – ребенок допустил более 7 ошибок.

    Ошибками считаются как неверные слова, так и неправильное ударение в слове.

    Дети, допустившие более 7 ошибок (1 балл), нуждаются в дополнительной работе по развитию речи (организация бесед, пересказ, лингвистические игры). Следует отметить также возможные ситуации, когда сверстники будут обращать внимание на ошибки в речи такого ребенка.

    Методика 4. Умозаключения

    Данная методика (Э.Замбацявичене, Л.Чупров и др.) позволяет исследовать способность ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом.

    Выполнение задания требует сформированного умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Возможна диагностика умения ребенка сохранять и использовать заданный способ рассуждения. Отношения между понятиями в каждом задании различны, и, если ребенок не способен еще выделять существенные признаки в понятиях, он будет строить умозаключение на основе предыдущей аналогии, что приведет к ошибочному ответу. Таким образом, успешность выполнения заданий методики позволяет делать выводы об уровне развития словесно-логического мышления по такому показателю как логическое действие – «умозаключение».

    Обследование проводится в индивидуальной форме, время на ответы не ограничивается. В случае явных затруднений у ребенка психолог не должен настаивать на ответе и тактично перейти к следующему заданию. Текст заданий напечатан (или написан) крупно на листе бумаги. Психолог вслух четко читает задание, ребенок, если он уже умеет читать, может следить по тексту.

    Задание выполняется в несколько этапов. На первом этапе ребенку сообщается следующее: «Сейчас мы с тобой будем подбирать слова друг к другу. Например, огурец : овощ. Надо подобрать к слову «гвоздика» такое, которое подходило бы так же, как слово «овощ» к слову «огурец». Слова такие: сорняк, роса, садик, цветок, земля.

    Второй этап (после паузы). «Давай попробуем: огурец : овощ = гвоздика : ?» После паузы зачитываются все слова. «Какое слово подходит?» – спрашиваем ребенка.

    Дополнительных вопросов и пояснений давать не следует.

    При выполнении заданий возможна стимулирующая помощь. Если у ребенка возникает неуверенность в ответе, можно предложить ему подумать еще и дать правильный ответ. Такая помощь учитывается при начислении баллов. Чем быстрее ребенок откажется от помощи и начнет самостоятельно выполнять ‘задания, тем выше его обучаемость, следовательно, можно считать, что он быстро запоминает алгоритм решения задачи и может действовать по образцу.

    Тестовый материал

    1. Огурец : овощ = Гвоздика : ?
      сорняк, роса, садик, цветок, земля
    2. Огород : морковь = Сад : ?
      забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка
    3. Учитель : ученик = Врач : ?
      очки, больница, палата, больной, лекарства
    4. Цветок : ваза = Птица : ?
      клюв, чайка, гнездо, перья, хвост
    5. Перчатка : рука = Сапог : ?
      чулки, подошва, кожа, нога, щетка
    6. Темный : светлый = Мокрый : ?
      солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
    7. Часы : время = Градусник : ?
      стекло, больной, кровать, температура, врач
    8. Машина : мотор = Лодка : ?
      река, маяк, парус, волна, берег
    9. Стол : скатерть = Пол : ?
      мебель, ковер, пыль, доски, гвозди
    10. Стул : деревянный = Игла : ?
      острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

    Обработка результатов методики

    Оценка успешности выполнения заданий производится следующим образом.

    • 1 балл – выполнение задания с первого предъявления;
    • 0,5 балла – задание выполнено со второй попытки, после того, как психологом была оказана помощь.

    Интерпретировать количественные результаты можно с учетом данных Л.Переслени, Е.Мастюковой, Л.Чупрова:

    • Высокий уровень успешности – 7 и более баллов, у детей сформирована такая мыслительная операция, как умозаключение.
    • Средний уровень – от 5 до 7 баллов: выполнение мыслительной операции осуществляется детьми в «зоне ближайшего развития». В процессе обучения, в первоначальный период, полезно давать таким детям индивидуальные задания по развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь.
    • Низкий уровень – менее 5 баллов, у детей практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности.
    Оценка результатов теста

    Общий балл успешности по программе вычисляется как сумма баллов, полученных ребенком по всем методикам. Выделено три уровня готовности к школьному обучению:

    • высокий уровень – от 39 до 47 баллов;
    • средний уровень – от 28 до 38 баллов;
    • низкий уровень – от 17 до 27 баллов.

    Распределение результатов по уровням достаточно ориентировочно, однако позволяет школьному психологу, по крайней мере, охарактеризовать учителям начальных классов будущих учеников, у которых могут возникнуть те или иные проблемы с обучением. Характер проблем может быть выявлен на основе анализа результатов диагностики по каждой из методик. Особое внимание полезно уделить детям как с высоким, так и с низким уровнем готовности: именно у них можно ожидать прежде всего снижения учебной мотивации. У первых – в силу легкости и простоты для них учебных заданий, у вторых – из-за их сложности.

    Дополнительные диагностические возможности

    Психолог, наблюдая за поведением ребенка во время диагностической процедуры, может сделать ряд выводов об индивидуальных особенностях, учет которых необходим в целях индивидуализации обучения.

    Социальная зрелость проявляется в понимании ребенком ситуации диагностики как достаточно важной, серьезной. Вместе с этим, важно, чтобы она не была для него сверхзначимой, опасной, страшной. Социальная зрелость проявляется и в отношении к самому факту поступления в школу, как к значимому событию, которое многое изменит в жизни ребенка.

    Самосознание, самооценка. Данная индивидуальная характеристика существенно влияет на успешность обучения в целом. Психолог может спросить ребенка, как он оценивает свои результаты: как успешные или неуспешные. Частая оценка своих результатов как успешных может свидетельствовать о завышенной самооценке, неверие же в свой успех -показатель заниженной самооценки.

    Тревожность. Проявляется в общей психологической напряженности в ситуации общения. Высокотревожные дети часто не решаются давать ответ, боясь ошибиться, долго обдумывают, иногда отказываются отвечать, даже если знают, что сказать. Как правило, внимательно слушают инструкции взрослого психолога, но не всегда их понимают из-за своего страха перед ситуацией.

    Эмоциональная возбудимость. Для детей с высокой эмоциональной возбудимостью характерны быстрая смена эмоций, быстрая эмоциональная реакция на сложившиеся обстоятельства. У них легко появляются как смех, так и слезы. Эмоции неустойчивы, не всегда адекватны причине, их вызвавшей.

    Понимание контекста общения. Важно, чтобы ребенок достаточно быстро включился в решение задачи, понимал инструкцию психолога, чувствовал разницу между попутными замечаниями и речью психолога в контексте задания. Психолог может пронаблюдать, в какой мере ребенок воспринимает помощь в процессе выполнения задания: как руководство к действию, как образец для выполнения, либо никак не воспринимает.

    Утомляемость. Полезно обратить внимание, через какое время после начала работы ребенок начинает отвлекаться, ему трудно становится слушать психолога, сосредоточиться на инструкции.

    Таким образом, наблюдение этих и ряда других индивидуальных проявлений (таких, как самостоятельность, дружелюбие, общительность, агрессивность, упрямство) возможно в процессе диагностической процедуры. Эти данные отмечаются в протоколе обследования.

    Что за тестирование проходят дети перед поступлением и зачем нужны подготовительные занятия

    В Москве уже с 15 декабря можно подать заявление о приёме в школу, а в феврале это начнут делать по всей России. Мы ответили на самые популярные вопросы: что должен уметь будущий первоклассник, зачем нужны подготовительные занятия и законно ли тестирование (да!). А школьный психолог и детский логопед рассказали, почему не стоит его бояться и как оно проходит.

    Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

    Во сколько лет отдавать ребёнка в школу (и как понять, что он к этому готов)?

    Официально в России ребёнок может пойти в первый класс с 6 лет и 6 месяцев. Иногда учителя берут детей и младше: если ребёнок родился в марте и разница с пороговым возрастом поступления составляет пару дней. Но в такой ситуации и родители, и школа должны быть уверены в том, что он психологически готов учиться. Ведь для шестилетнего ребёнка приоритетной деятельностью остаётся игра, и форсирование учёбы может привести к стрессу и сложностям.

    Если ребёнок к 1 сентября оказывается на рубеже и чуть не дотягивает до 7 лет, не стоит паниковать, что в следующем году он будет самым взрослым: верхняя граница возраста первоклассника по закону — 8 лет.


    Что должен уметь будущий первоклассник? Возьмут ли ребёнка в школу, если он не умеет читать?

    Читать и писать ребёнка научат как раз в начальной школе. Когда говорят о том, что он должен что-то уметь, речь, скорее, идёт о навыках общения и поведения. В норме к предшкольному возрасту ребёнок:

    • проявляет самостоятельность в общении, игре, познавательной деятельности;
    • оговаривается, сопереживает и учитывает интересы других;
    • может понятно выражать свои мысли и чувства;
    • проявляет воображение в игре и интерес к экспериментам;
    • может контролировать свои движения, подвижен;
    • способен принимать самостоятельные решения.

    Такие требования, как «уметь обобщать по признаку» и «знать четыре стихотворения наизусть» — это подмена причины и следствия. Нормально развивающийся, любопытный ребёнок, который постоянно играет в ролевые игры, к 6-7 годам обычно знает 3-4 стихотворения, постоянно занимается словообразованием и уж точно умеет обобщать по признаку. Или легко может этому научиться.

    Дарья Иванченко, детский логопед-дефектолог:

    «Мы смотрим, как ребёнок излагает свои мысли, как он пересказывает, знает ли, кто он и его семья, как он рассказывает о каких-то событиях, все ли звуки произносит. Всё это указывает на готовность к обучению грамоте. Если ребёнок не произносит какие-то звуки, в школу его всё равно возьмут, но начало обучения — это всегда стресс для ребёнка. И когда вместо отдыха после уроков его потащат к логопеду, никому от этого лучше не будет».


    Обязательно ли ходить на подготовительные занятия?

    Нет, занятия перед поступлением в первый класс не обязательны. Как правило, в подготовительной группе детского сада с ним занимаются воспитатели (или вы сами делаете это дома). Школьные «курсы» по факту просто готовят плацдарм: дети учатся вписывать символы в клеточки, решать простые задачи. К плюсам относится то, что на этих уроках ребёнок привыкает к модели «урок-перемена» и общается с детьми, с которыми, возможно, вместе пойдёт в первый класс.

    Педагог-психолог одной из московских школ:

    «Мы не делаем различий между теми, кто ходит на подготовку или приходит к нам записываться весной. Просто дети, которые посещают подготовительные занятия, чуть раньше знакомятся с учителями — эти занятия ведут те же педагоги, которые набирают первые классы. Насколько я знаю, так происходит в большинстве школ. Это, конечно, для всех хорошо: учителя знакомятся с детьми, дети знакомятся между собой. Но если вы не ходили по какой угодно причине на подготовку, но пришли к нам в первый класс — мы вам рады, записываем и знакомимся».


    Как подать документы и что за история с конкурсом при поступлении?

    Самый важный момент, который нужно знать: по закону поступление в школу не может быть конкурсным. Отказать вам могут, только если закончились свободные места. Для подачи заявки на зачисление в первый класс нужно 4 документа:

    1. Заявление о приёме в школу.
    2. Свидетельство о рождении ребёнка (копия и оригинал).
    3. Паспорт родителя или опекуна.
    4. Свидетельство о регистрации ребёнка по месту жительства или по месту пребывания (копия и оригинал).

    Заявление можно подать на сайте госуслуг, в МФЦ или лично директору школы. Запись детей в школы по месту жительства (регистрации) начинается по всей России 1 февраля и длится до 30 июня. Приказ о зачислении ребёнка подписывается через неделю после приёма заявления. С 1 июля до 5 сентября школы принимают заявления на свободные места — от детей, которые не прикреплены к школе по месту жительства. Если места заканчиваются раньше 5 сентября, приём прекращается.


    Как поступить в школу в Москве (и как это происходит внутри московских холдингов)?

    В Москве электронные заявления начали принимать уже 15 декабря. Подать их можно в три учреждения: в школу по месту жительства и в две другие — по вашему желанию. Сначала записывают детей, живущих рядом, а потом уже всех остальных в порядке очереди. В отличие от садов, в школы принимают детей с временной регистрацией.

    Во-вторых, детям, которые ходят в сады, прикреплённые к школам, проще попасть в первый класс, если они хотят остаться в рамках одного образовательного холдинга (школа+сад). В этом случае не нужно подавать весь пакет документов, а можно только написать заявление на имя заведующей садом и директора школы.


    Что за тестирование дети проходят перед поступлением? Это законно?

    Тесты, которые проводят психологи и учителя при поступлении в школу, не имеют отношения к оценке знаний ребенка. Тестирование проверяет, готов ли ребёнок к учёбе психологически. Проводят его на самом деле больше для учителей — результаты тестов помогают скорректировать учебную программу, исходя из реальных знаний будущих первоклассников.

    На тестировании обязательно присутствовуют родителям, а само оно должно проходить в дружелюбной игровой форме. Любые ситуации, когда ребёнка отказываются принимать в школу, если он «не прошёл тест», незаконны. В таких случаях родители имеют право обжаловать отказ в местном департаменте образования.

    Полезные тексты о подготовке к школе

    Фото, иллюстрации: Shutterstock

    Психологические тесты в школе: от полезного до смешного

    Психологические тесты прочно вошли в жизнь наших детей-школьников, а соответственно, и в нашу родительскую жизнь. С одной стороны, конечно, польза от тестов есть. Кому-то нужно самооценку поднять, кому-то нужно помочь научиться дружить, а кто-то – краснеет и заикается у доски, хотя уроки добросовестно учит. Но, к сожалению, нередко родители сталкиваются и с негативной стороной тестов, а иногда некорректная постановка вопросов или интерпретация ответов бывает смешной и нелепой.

    Задуматься на эту тему заставили недавние разговоры с мамами и бабушками в коридорах школ, дворцов спорта в ожидании своих детей из спортивных секций, а также во время прогулок на детских площадках.

    Чёрный карандаш – ещё не депрессия

    Людмила, мама 10-классника эмоционально делилась, как у её сына проводили тест, который должен был показать атмосферу в классе. Всем выдали листы с фамилиями учеников, где жирным шрифтом уже было выделено имя заполняющего анкету. Каждому однокласснику и однокласснице надо было поставить оценку от -3 до +3. Обещали обнародовать результаты только в обобщённом виде. А на деле: все видели, кто кому сколько поставил. «Как вы понимаете, атмосфера в классе сильно накалилась. Сын расстроился: его низко оценили те, кого он искренне считал друзьями. Хотели проверить, дружен ли класс, в результате поссорили всех. А до этого сын с одноклассниками веселился на другом тесте — на агрессию. Ребята приписывали к вопросам свои замечания. Например, швыряет шкаф во время спора, носит топор среди учебников. О какой психологической помощи и результативности может идти речь? Хочу в будущем отказаться от тестов, если возможно, по-моему, это трата времени и никакой пользы», — сетовала женщина.

    А бабушка Раиса вообще категорична: «Как относиться к тестам? Как к профанации! Вот наш пример: внучка в 3-ем классе нарисовала что-то чёрным карандашом. Психолог забила тревогу: депрессивность, плохое настроение. А позже выяснилось, что девочка взяла из портфеля первый попавшийся карандаш. Она не хотела рисовать чёрным, но искать другой поленилась. Вот вам и тревожность с депрессией!»

    Одна мама чуть не поссорилась с сыном-подростком из-за теста. Но разобралась вовремя, в результате избежали конфликта, но больше она не хочет, чтобы её ребёнок участвовал в тестах. И все её поймут. На вопрос анкеты «О чём больше всего мечтаешь?» семиклассник ответил: «Хотя бы раз в жизни вместе с мамой посмотреть фильм». А подарок, который больше всего хочет получить — компьютер. «Когда нам на собрании показали ответы, я от стыда чуть не сгорела. А мы, между прочим, каждую субботу смотрим вместе с сыном пару фильмов, заранее делаем мелкие вкусняшки, устраиваем киновечер. А компьютеров у нас дома 4 штуки, при этом два из них — сына! Дома мой объяснил, что не знал, что написать! А психолог требовала ответы на все вопросы», — жаловалась обиженная мама.

    Из чего же сделаны психологические тесты

    Попросила знакомых психологов помочь разобраться: какие тесты бывают, для чего они и можно ли вообще в них не участвовать.

    Детский психолог из Москвы Дарья Запорожская с удовольствием поделилась:

    В каждой школе педагог-психолог подготавливает бланки разрешений на психологическое сопровождение ребенка, которые подписывают родители.  

    Бывают случаи, что мать или отец пишет отказ. Причины разные: например, психологам нет доверия, или был отрицательный опыт общения с ними. Или взрослым непонятно, чем его ребенку помощь психолога будет полезна. По моему мнению, недопонимание и недоверие легко решаются: надо контактировать с родителями, выступать на собраниях, объясняя специфику своей работы, проводить консультации.

    Диагностика составляет большой процент работы педагога-психолога.  Задача –  определить детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи. К сожалению, четкого диагностического набора для каждого возраста не существует, здесь каждый специалист выбирает сам комплект методик. Есть основные направления, по которым проводится тестирование.

    1-й класс. Конечно, первоклашки находятся под пристальным вниманием педагога-психолога, у ребят закладывается и отношение к учебе, и отношения в новом коллективе и с новым взрослым.

    Вот распространенный тест, который покажет внимательность детей: «корректурная проба» или тест Бурдона. На листочках изображены человечки (как вариант:  фигурки, слоги). Психолог просит вычеркнуть всех девочек (мальчиков), рожицы с улыбками, грустные рожицы. Через 10 минут работа прекращается.

    Распространен графический диктант: на листке ученик под диктовку психолога карандашом «двигается» на одну клетку вверх, на две – вниз и так далее. Такой тест покажет, как ориентируется первоклассник в пространстве.

    Также на вооружении детского психолога такие тесты: 10 слов Лурия (память слухо-речевая), 16 картинок (память образная),  Методика Амтхауэра (интеллект), анкета Лускановой (мотивация), тест на тревожность Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки, беседа.

    В результате тестирования специалист определяет, кому из детей необходимы развивающие занятия. Школьный психолог доводит до родителей результаты тестов, даёт рекомендации классному руководителю. Я бы отметила, что педагогу-психологу нельзя забывать об этических принципах. Даём на родсобрании информацию по результатам диагностики в обобщенном виде! Разве приятно маме или папе услышать отрицательное о своем ребёнке при всех? А вот на личной встрече с родителями – пожалуйста!

    Во 2 и 3 классах тесты подбираются по запросу классного руководителя. Это тесты, например, на коммуникативные навыки.

    По итогам 4-ого класса специалист проводит диагностический мониторинг психологической готовности к обучению в средней школе. Эти результаты используются для подготовки рекомендаций классным руководителям и педагогам, которые будут работать с детьми в 5-ом классе.

    В 5 классе обычно проводится диагностика, направленная на выявление детей группы риска (по аналогии с первым классом, адаптационные классы всегда сложны именно этим). Распространены такие тесты: анкета Лускановой (мотивация)  ГИТ(интеллект+ внимание), Басса Дарки (агрессия), Филипса (стресс тревожность), социометрия.

    В 6 -8 классе актуализируется тема решения конфликтов и развития коммуникативных навыков, поддержка на этапе взросления, отношения между мальчиками и девочками, профилактика асоциального проведения, употребления алкоголя, курения.

    Начиная с 8 класса, педагог-психолог помогает ребятам понять свои профессиональные склонности и предпочтения. Таких тестов много, задаются вопросы, например, выбрать из двух видов деятельности: заботиться о животных или настраивать компьютеры. По таким вопросам помогаем определять интересы и склонности ребят, определиться со списком предметов, которые придется сдавать в виде ОГЭ. В середине 9 и 11 класса психологи, как правило, дают методики, направленные на определение психологической готовности учащихся к сдаче ОГЭ и по результатам проводят тренинги и занятия, чтобы помочь выпускникам справляться со стрессом.

    Касаясь рассказанных ситуаций, которыми делятся мамы и бабушки – такое проведение тестов, поверхностное прочтение рещультатов – просто недопустимо. Такими подходами можно только испортить ситуацию, а исправить её будет очень сложно. У детей, подростков доверие вернуть труднее!

    Тест не панацея, но, бывает, спасает …зрение

    А вот точка зрения московсокого педагога-психолога Дмитрия Антропова:

    Тема тестов очень проста, как казалось бы. Начнем с того, что в этом отношение нет строгих стандартов, каждый психолог подбирает свою батарею методик. К примеру, я почти не пользуюсь проективными методиками (пятна Роршаха, например), уж больно велика роль интерпретации в их оценки, а для кого-то это повседневный инструмент. Ещё одна проблема, связанная с тестированием школьников: для чего? Провели мы тестирование, посчитали результаты, а дальше что? До сих пор хватает тех, кто тестирует ради того, чтобы продемонстрировать свою занятость и важность, время затрачивается много, а что с этими результатами делать не понятно.

    Отказы от психологического сопровождения редки, чаще всего это те, кому нужна помощь, но признаться в этом самим себе бывает сложно. Дети же, на моей практике, от тестирования не отказываются, им всегда интересно. 

    Тесты, на мой взгляд, не являются панацей. Хотя приведу примеры, которые подтвердят их пользу. Первоклассник при тестировании слухо-речевой памяти (10 слов Лурии) при каждом предъявлении повторял от 20 до 30 слов, которые ему не говорились. Налицо нарушения восприятия, для уточнения отправил ребенка к врачу. И невролог выявил нарушение снабжения коры головного мозга кровью, были выписаны лекарства, скорректирована работа педагога. Сейчас школьник нормально учится. А вот другой случай: при тестировании ребенок не воспринимал рисунки теста, это меня насторожило — объяснил маме ребенка ситуацию и порекомендовал обратиться к врачу. Срочная операция и мальчику спасли зрение. Конечно, возникает вопрос, как эти дети «дожив» до семи лет, ни разу не обратили на себя внимание ни врачей, ни родителей? Но это уже не проблема тестирования. Работа психолога и конкретно тесты помогли их выявить, и уже это хорошо.

    Физики или лирики? Как не ошибиться?

    Немало волнений вызывает у родителей вопрос профориентации. В некоторых школах предпрофильное и профильное обучение начинается уже в средней школе. Ясно, что никто не хочет ошибиться: несколько лет проучиться в географическом классе, а потом понять, что его или её признание – медицина. Нередко понять, в чей лагерь записаться — физиков или лириков, помогают специальные тесты. Но и здесь случается разное.

    Школьный психолог Нина Веткина из Тулы рассказывает:

    Волнения родителей понимаю. Сама столкнулась с неприятной ситуацией: у 8-классницы тест на профориентацию показал, что она гуманитарий, посоветовала ей идти на филологический профиль. Хорошо, что она выбрала биохимический. Сейчас девушка — студентка медвуза. Как-то встретились с ней, и она «припомнила» мне мой совет. Что сказать? Не бывает совершенных тестов. Посмотрите вопросы на профориентацию. Порой не бывает выбора: или ты ставишь «галочку» написанию компьютерных программ или продаже модных костюмов, а у человека интерес совершенно в другом поле, которое не представлено. Какой выход? Личное общение обязательно в работе психолога. Ребёнку может не даваться иностранный, он его может не любить, и тест это покажет, но старшеклассник так хочет учиться на историка, к примеру, что выучит английский/французский или другой и напишет ЕГЭ на высокий балл.

    Готовность к школе. Тесты на готовность к школе, тесты на школьную зрелость / Виртуальная школа / SolNet.EE


    тесты


    

    • Как узнать, готов ли ребенок к школе (тест, часть 1)

      Оценка развития познания, оценка базового опыта, оценка языкового развития, оценка уровня эмоционального развития, оценка умения общаться, оценка физического развития, зрительная память. Тестовая беседа на определение степени психосоциальной зрелости (кругозора)…

    • Как узнать, готов ли ребенок к школе (тест, часть 2)

      Ориентационный тест школьной зрелости Керна — Йирасика: тест “Рисунок человека”; копирование фразы из письменных букв; срисовывание точек; опросник. Задания, оценивание…

    • Как узнать, готов ли ребенок к школе (тест, часть 3)

      Графический диктант, разработанный Д. Б. Элькониным; лабиринт; тест «Чего не хватает?». Задания, тестовые картинки, рекомендации по оцениванию…

    • Как узнать, готов ли ребенок к школе (тест, часть 4)

      Тесты «Найди отличия», «Десять слов», «Четвертый — лишний», «Классификация», «Составление рассказа по картинкам». Задания, оценивание…

    • Готовность к школе

      Проверка словарного запаса, математических способностей, логического мышления; типовые тесты на определение уровня готовности…

    • Первый раз в первый класс, тесты, часть 1

      Если это скоро коснётся вашего малыша, то это не будет лишним…

    • Первый раз в первый класс, тесты, часть 2

      Проверьте, как ребенок справится со следующими заданиями…

    • Первый раз в первый класс, тесты, часть 3

      Поиграйте с ребенком в следующие игры…


    • Полезные советы к 1 сентября для детей и родителей

      Эта дата так много значит!.. Хороший день и отметить нужно хорошо. Это легко сделать в своей семье или объединиться нескольким семьям, воспользовавшись предложенными советами…

    • Подготовка к школе на «отлично»

      Что делать, если будущий школьник уже не хочет идти в первый класс?..

    • Ищем хорошую школу… Но что это такое?

      Любой ответственный родитель стремится отдать своего ребенка в хорошую школу. Однако каждый вкладывает в это понятие свой смысл…

    • Как выбрать школьный ранец. Практические советы
      Близится первое сентября. А значит, пора покупать учебники, тетради, ручки и еще то, в чем ребенку предстоит их носить. Но что для этого подойдет больше всего: сумка, портфель, дипломат?..

    • Как выбрать школьный рюкзак или ранец. Пошаговый инструктаж
      Ранец, рюкзак, портфель — это не просто «органайзер» для учебников и тетрадей, но, прежде всего, гарант безопасности и здоровья ребенка. Вопрос номер один: жесткий корпус ранца или мягкий рюкзак?

    • Что нельзя говорить школьнику

      По мнению педагогов и психологов, даже из самых лучших побуждений не стоит говорить школьнику некоторые фразы:

      «Ты ведь можешь учиться по всем предметам на одни пятерки», «Пусть пропустит денек и не пойдет в школу, в жизни ему еще достанется»…

    • Как не сойти с ума перед школой

      Как психологически правильно подготовить ребенка, будь он первоклашка или выпускник, к учебному году? Ведь в каждом возрасте свои особенности. И резкий переход с одного режима на другой может негативно сказаться на психическом состоянии школьника…

    • 1 сентября (иронический взгляд)

      Ну вот… 1 сентября… Я сегодня первый раз в первый класс. Маман с ночи ревет, будто на войну меня провожает. А чего реветь-то? С кем не бывало?..

    • Первое сентября (на злобу дня)

      Кто из вас помнит начало долгого учебного процесса? Девчонки, возможно, остро помнят выпускной, мальчики — отдельные эпизоды из «огоньков», походов, сборов различного материала, но чтоб кто-то ясно и отчётливо помнил 1 сентября… Но! — не бывает правил без исключений…

    • Синдром третьей четверти

      К середине учебного года вдруг становится тяжело учиться. Уроки кажутся длинными, учитель говорит быстро и непонятно, утром не встать, а к вечеру после девяти ничего не лезет в голову…

    • Раннее развиие детей как начальная ступень непрерывной образовательной системы

      Поиск талантливых детей – неотложная задача сегодняшнего дня. Но более глобальной целью государства должно являться выращивание талантливого поколения. Это принципиально иная работа…

    Тестирование будущих первоклассников: за и против: страница 1

    Много ожиданий, надежд, волнений связывают, в первую очередь, родители, бабушки и дедушки будущих первоклассников со словом «школа». Поступление в школу — это начало нового этапа в жизни ребёнка.

    Можно понять гордость родителей, чьи дети с первых дней становятся успешными в учёбе. И совсем другие чувства  испытывают родители, если ребёнок начинает отставать в учёбе, не справляется с новыми требованиями, теряет  интерес к школе.

    В чём же проявляется  неподготовленность ребёнка к школьному обучению?

    Вот, что об этом говорят учителя начальных классов:

    –       Не подготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, теряет нить объяснения, не в состоянии включиться в общий ритм работы класса.

    –       Ребёнок, плохо подготовленный к школе, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, он не стремится к творчеству. Его затрудняет общение со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач, у него слабый интерес к познанию.

    Как видим, учителя говорят о недостатках развития интеллектуальной, эмоционально-волевой, личностной сферы маленького школьника. Причины неподготовленности к обучению в школе могут быть разными.

    Учёба школьника как самостоятельный вид деятельности требует от него систематического  напряжения, последовательности в действиях, упорства, достаточной силы воли,  предполагает  высокий уровень психического развития.

    Поэтому возникает вопрос о том, в какой мере способен поступающий в школу ребёнок учиться в ней без осложнений. Тем не менее, независимо от того, насколько ребёнок готов к обучению в школе, двери школы для ребёнка, достигшего необходимого для обучения возраста, открыты.

    Но вот уже немало лет, прежде чем ребёнок переступит порог школы, его, как правило, предварительно подвергают всевозможному тестированию, определению интеллектуального уровня, то есть своеобразным экзаменам.

    А ведь слово «ребёнок», как уверяют классики психологии, указывает на единичность и уникальность человеческого существа в детском возрасте. Но, к сожалению, чаще всего не ради установления этой уникальности обрушивают на ребёнка тесты и задания.

    И какие бы убедительные аргументы ни приводились в пользу тестирования, всё или почти всё объясняется склонностью педагогов достичь удобных для себя целей как можно менее энергозатратным способом. То есть при осуществлении набора в школу происходит «сортировка» детей на потенциально способных и не очень, на удобных для обучения и сложных.

    Психологическая готовность к школе

    Психолог Лев Семёнович Выготский доказал в своё время, что дети с высоким уровнем развития очень часто не подтверждают его в школе. А ответственность за это психолог-учёный возлагает вполне справедливо  на систему обучения, которая не использует в достаточной мере их потенциал.

    Убеждён, на старте школьной поры очень важно отслеживать динамику внутренней позиции ребёнка при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, выявлять психологическую готовность к обучению в школе. Но это только с целью обеспечения дальнейшего психологического благополучия ребёнка, создания условий для его достойного воспитания и развития. Именно в этом гуманистическая сущность психологической диагностики.

    Как должна проводиться диагностика

    Сам процесс диагностики шестилеток — семилеток требует особой обстановки, доверия, контакта. На результат диагностики оказывают влияние психологическое состояние ребёнка на момент её проведения, высокая степень тревожности тоже не исключается на момент тестирования. Период диагностики не может быть длительным (не более 35 минут). Вполне понятно, что ребёнок может бояться незнакомых людей, и это нормально для нормального ребёнка, он легко отвлекается, для него может быть нормой нежелание говорить со строгой тётей и так далее.

    Самое опасное в тестировании — это «жёсткое, негибкое»  деление детей на толковых и неполноценных. Беда, когда за тестирование берутся неопытные люди. К примеру, большой стаж работы  учителем вовсе не может быть гарантией  объективности в оценке психологического уровня развития  детей.

    Очень важно, кто берётся за тестирование. Известно, что ценность качественных наблюдений зависит от опыта и психологического чутья профессионального психолога.

    Психолог знает, что ребёнок дошкольного возраста познаёт мир, в первую очередь, чувственно и лишь затем — интеллектуально. Если не принять во внимание эту закономерность, то возможны    в силу неадекватных предъявляемых  требований  появление неврозов у детей, соответственно возможна задержка в развитии эмоциональной сферы, не исключено формирование инфантилизма. И в результате дети не станут умнее  в процессе обучения, но станут бесчувственнее, а нарушение в поведении — это протест, своеобразная психологическая защита от недовольных ими взрослых.

    Опыт моей работы в школе и в качестве учителя и психолога даёт мне основание утверждать, что более всего мы теряем для общества потенциально способных молодых людей в школе, точнее — в среднем звене школы, то есть в тот возрастной период «бури и натиска». Но это особая тема для разговора.

    Что же касается психологической диагностики на этапе приёма ребёнка в школу, то, конечно, она необходима. Но, повторяю, только в целях познания ребёнка, чтобы помочь ему в развитии. И диагностика допустима только индивидуальная.

    Могу поделиться своей многолетней практикой 

    Начиная с декабря, приглашал на приём будущих первоклассников, обязательно с родителями. В течение 35 минут ребёнок выполнял увлекательные доступные задания, отвечал на вопросы, сам задавал вопросы. И всё это происходило в присутствии мамы или папы, нередко обоих сразу. Затем шла беседа с родителями, обращалось их внимание на особенности ребёнка, которые обязательно  надо учесть, в первую очередь, также давались рекомендации по тактике общения с ребёнком в тех или иных непростых ситуациях. Перед началом учебного года все заключения с моими комментариями передавались учителю.

    Именно такая помощь, как показала практика, востребована родителями и учителями. Подобная помощь должна быть доступной и непременно должна оказываться бесплатно.

    Психологическая диагностика, по моему убеждению, имеет право на существование, если есть психолог, если работа ему не чужда и понятна, если главная цель его — застраховать ребёнка от отклонений в развитии. Разумеется, в данном случае не имеются в виду отклонения  медицинского характера.

    Если же цель — отбор (набор) в элитные и прочие классы, то это заведомо порочная  цель.

    Наши предшественники в психологии, основоположники наук о развитии и воспитании верили в силу разума и сердца. Мы можем по своему произволу всё человечество или любую его часть сделать несчастным, невежественным и порочным или счастливым, мудрым и добродетельным. Если берёмся, как говорится, чистыми руками и с добрыми намерениями за диагностику ребёнка, то естественно выбираем второе, то есть делаем всё, чтобы он в своём развитии стал счастливым, с готовностью постигал мудрость и всё больше становился добродетельным.

    Подписаться на авторский канал Владимира Любимова

     

    Список психологических тестов и инструментов

    Ниже приводится список некоторых инструментов, которые мы используем в нашем офисе для оценки. Если у вас есть какие-либо дополнительные вопросы до записи на прием, не стесняйтесь обращаться в офис.

    Обратите внимание, что тесты выбираются на основе причины оценки и клинического заключения вашего оценщика относительно того, какие тесты будут наиболее подходящими для человека. В дополнение к перечисленным тестам могут использоваться другие меры тестирования.

    Интеллектуальное тестирование (будет включать одно) 1-2 часа.

    • Шкала дифференциальных способностей — 2-е издание
    • Тестовая батарея Кауфмана для детей — 2-е издание
    • Цветные прогрессивные матрицы

    • Ravens
    • Шкала интеллектуальной оценки Рейнольдса
    • Шкала интеллекта взрослых Векслера — 4-е издание
    • Шкала интеллекта Векслера для детей — 5-е издание
    • Шкала интеллекта Векслера для детей — 5-е издание — интегрированная
    • Шкала интеллекта Векслера для детей — 4-е издание — Испанский
    • Дошкольная и начальная шкала интеллекта Векслера — 4-е издание

    Академическая успеваемость (будет включать одну) 1-2 часа.

    • Batería III Woodcock-Muñoz, Pruebas de Aprovechamiento
    • Серый тест устного чтения, 5-е издание
    • Исследование Кауфмана по раннему изучению языковых навыков
    • Тест Кауфмана об образовательных достижениях, третье издание
    • Тест по чтению Нельсона-Денни
    • Тест на школьные способности для взрослых
    • Вудкок Джонсон, «Испытания достижений» — 4-е издание
    • Тест индивидуальных достижений Векслера, 3-е издание

    Тесты обработки информации — эти тесты измеряют слуховую / визуальную обработку, язык и т. Д. 30 минут. (может включать одно или несколько из следующего)

    • Batería III Woodcock-Muñoz, Pruebas de Habilidades Cognitivas
    • Двуязычные вербальные тесты
    • Комплексная оценка разговорной речи
    • Комплексный тест фонологической обработки — 2-е издание
    • Тест экспрессивного словарного запаса с одним словом — 4-е издание
    • Словарный тест Пибоди в картинках — 3-е издание
    • SCAN – 3: C-тест на расстройства обработки слуха у детей — пересмотренный вариант
    • Тест на решение задач — 3, элементарный
    • Тест на решение задач — 2, подросток
    • Широкий спектр оценок памяти и обучения — 2-е издание
    • Вудкок-Джонсон IV, Тесты когнитивных способностей
    • Вудкок-Джонсон IV, Тесты устной речи

    Визуальная интеграция двигателя и функция графомотора 30 минут.
    (будет включать одно или несколько из следующих)

    • Тест развития визуально-моторной интеграции — 6-е издание
    • Тест на развитие зрительного восприятия — 6-е издание
    • Тест на развитие моторной координации — 6-е издание

    Нейропсихологические тесты — Измерение памяти, внимания, исполнительных функций,
    Абстрактное мышление и другие нейропсихологические функции 2–4 часа.
    (может включать одно или несколько из следующих)

    • Детский тест по цветным следам, тест в категории
    • Контрольный ассоциативный тест устного слова
    • Delis Kaplan Исполнительная функциональная система
    • Испытание на колебание пальца
    • Испытание на прочность захвата
    • Тест на перфорированный перфорированный картон
    • Интегрированный визуальный и звуковой непрерывный тест производительности
    • Шкала памяти Векслера — 4-е издание
    • NEPSY Нейропсихологическая оценка развития — 2-е издание
    • Скрининговый тест на афазию Рейтан-Индиана
    • Экзамен на латеральное доминирование по Рейтан-Клове
    • Экзамен сенсорного восприятия по Рейтан-Клове
    • Rey Osterrieth Complex Рисунок
    • Тест ритма на берегу моря
    • Тест на восприятие звуков речи
    • Тест цвета и слова Stroop
    • Тест тактической производительности
    • Испытание на создание следов
    • Тест сортировки карточек в Висконсине

    Психологическое и эмоциональное тестирование * — Проверка 1 час.
    (может включать одно или несколько из следующих)

    • Детский тест на апперцепцию
    • Детский инвентарь гнева
    • Шкала расстройства поведения
    • Проекционные чертежи Дом-Дерево-Человек
    • Проективные чертежи кинетического семейства
    • Опись детских депрессий Ковача — 2-е издание
    • Медицинский инвентарь для подростков Миллона
    • Клинический многоосевой инвентарь Миллона — 4-е издание
    • Миннесотский многофазный перечень личности — 2-е издание, реструктурированная форма
    • Индикатор типа Майерс-Бриггс
    • Пересмотренная шкала детского проявления тревожности — 2-е издание
    • Тест апперцепции Роберта
    • Тест Роршаха с чернильными пятнами
    • Тест завершения предложения
    • Шкала социальной тревожности
    • Шкала вероятности самоубийств
    • Тематический тест на апперцепцию
    • Контрольный список симптомов травмы для детей
      * Дополнительная плата, если требуется обширное эмоциональное тестирование

    Анкеты и рейтинговые шкалы 1 час.
    (может включать одно или несколько из следующих)

    • Система оценки поведения детей — 3-е издание
    • Перечень рейтингов поведения исполнительной функции
    • Контрольный список детских проблем
    • Анкета сенсорного профиля

    Тесты адаптивного поведения 30 минут.

    • Инвентарь адаптивного поведения
    • Адаптивные рейтинговые шкалы Vineland — 2-е издание

    Тесты развития 1-2 часа.

    • Показатели развития для оценки обучения — 4-е издание
    • Опись развития Battelle, 2-е издание
    • Весы Бейли для развития детей грудного и раннего возраста, 3-е издание

    Оценка расстройств аутистического спектра 1-2 часа.

    • Интервью для диагностики аутизма — пересмотренная версия
    • График обследования при диагностике аутизма — 2-е издание
    • Шкала оценки детского аутизма — 2-е издание
    • Опись поведения при распространенном расстройстве развития
    • Анкета социального общения
    • Шкала социальной реакции — 2-е издание

    Другая включенная информация (может включать) 1-2 часа.

    • Обзор школьных рекордов
    • Обзор прошлых обследований и медицинских записей
    • Наблюдение за школой
    • Телефонный контакт с учителями, специалистами, другими соответствующими лицами

    3 Обзор психологического тестирования | Психологическое тестирование в службе определения инвалидности

    В этой главе определены некоторые из основных принципов, лежащих в основе использования психологических тестов, включая основные психометрические принципы и вопросы, касающиеся справедливости тестов.Применение тестов может помочь в установлении инвалидности. Следующие две главы основываются на этом обзоре, исследуя типы психологических тестов, которые могут быть полезны в этом процессе, включая обзор отдельных отдельных тестов, которые были разработаны для измерения валидности презентации. Глава 4 посвящена некогнитивным методам самоотчета и тестам на валидность симптомов. Затем в главе 5 рассматриваются когнитивные тесты и связанные с ними тесты на валидность. Предлагаются сильные и слабые стороны различных инструментов, с тем чтобы впоследствии изучить актуальность различных типов тестов для разных утверждений в каждой категории расстройства с акцентом на установление действительности претензии клиента.

    ССЫЛКИ

    AACN (Американская академия клинической нейропсихологии). 2007. Практическое руководство AACN по нейропсихологической оценке и консультированию. Клиническая нейропсихология 21 (2): 209-231.

    AERA (Американская ассоциация исследований в области образования), APA (Американская психологическая ассоциация) и NCME (Национальный совет по измерениям в образовании). 2014. Стандарты учебно-психологического тестирования . Вашингтон, округ Колумбия: AERA.

    APA.2010. Этические принципы психологов и кодекс поведения. http://www.apa.org/ethics/code (по состоянию на 9 марта 2015 г.).

    Брандт, Дж. И В. ван Горп. 1999. Политика Американской академии клинической нейропсихологии в отношении использования персонала без докторской степени при проведении клинических нейропсихологических оценок. Клинический нейропсихолог 13 (4): 385-385.

    Buros Центр тестирования. 2015. Обзоры тестов и информация. http: // buros.org / test-reviews-information (по состоянию на 19 марта 2015 г.).

    Чайтор Н. и М. Шмиттер-Эджкомб. 2003. Экологическая валидность нейропсихологических тестов: обзор литературы по повседневным когнитивным навыкам. Neuropsychology Review 13 (4): 181-197.

    Кронбах, Л. Дж. 1949. Основы психологического тестирования . Нью-Йорк: Харпер.

    Кронбах, Л. Дж. 1960. Основы психологического тестирования . 2-е изд. Оксфорд, Англия: Харпер.

    Де Айяла, Р. Дж. 2009. Теория и практика теории ответов на вопросы . Нью-Йорк: Публикации Гилфорда.

    DeMars, C. 2010. Теория ответов на вопросы. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.

    Furr, R.M., and V.R.Bacharach. 2013. Психометрия: введение . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications, Inc.

    Гейзингер, К. Ф. 2013. Надежность. В справочнике АПА по тестированию и оценке по психологии .Vol. 1, под редакцией К. Ф. Гейзингера (редактор) и Б. А. Бракена, Дж. Ф. Карлсона, Дж. К. Хансена, Н. Р. Кунселя, С. П. Рейзе и М. К. Родригеса (младшие редакторы). Вашингтон, округ Колумбия: АПА.

    Groth-Marnat, G. 2009. Справочник по психологической оценке . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

    Groth-Marnat, G., and M. Teal. 2000. Блочный дизайн как мера повседневных пространственных способностей: исследование экологической значимости. Перцепционные и моторные навыки 90 (2): 522-526.

    Hambleton, R. K., and M. J. Pitoniak. 2006. Устанавливая стандарты производительности. Образовательные измерения 4: 433-470.

    Психологический тест: определение, типы и примеры — курс психологии [видео 2021 года]

    Типы и примеры психологических тестов

    Тесты интеллекта используются для измерения интеллекта или вашей способности понимать окружающую среду, взаимодействовать с ней и извлекать уроки из нее. Тесты интеллекта включают:

    • Шкала интеллекта Векслера для взрослых (WAIS)
    • Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC)
    • Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине (SB)

    Тесты личности используются для измерения стиля и черт личности.Личностные тесты обычно используются в исследованиях или для постановки клинического диагноза. Примеры личностных тестов:

    • Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI)
    • Тематический апперцептивный тест (ТАТ)
    • Тест Роршаха, также известный как «тест чернильных пятен»

    Тесты отношения , такие как шкала Лайкерта или шкала Терстона, используются для измерения того, как человек думает о конкретном событии, месте, человеке или предмете.

    Тесты достижений используются для измерения того, насколько хорошо вы понимаете конкретную тему (например, тесты достижений по математике). Тесты способностей используются для измерения ваших способностей в определенной области (например, канцелярских навыков).

    Тесты достижений включают:

    • Индивидуальный тест Векслера (WIAT)
    • Тест индивидуальных достижений Пибоди (PIAT)

    Тесты способностей включают:

    • Bloomberg Aptitude Test (BAT)
    • Батарея профессиональной подготовки военнослужащих (ASVAB)

    Нейропсихологические тесты используются для выявления нарушений когнитивных функций, которые считаются результатом повреждения мозга.Например, если у вас случится инсульт, вы можете пройти нейропсихологический тест, чтобы увидеть, есть ли в результате какое-либо когнитивное нарушение (то есть снижение способности думать из-за повреждения мозговых путей). Одним из примеров нейропсихологического теста является набор нейропсихологических тестов Холстеда-Рейтана. Другие примеры:

    • Wisconsin Card Sorting Test (WCST)
    • Тест визуального удерживания по Бентону (BVRT)

    Профессиональные тесты , также называемые профессиональные тесты или профессиональные тесты , используются для измерения ваших интересов, ценностей, сильных и слабых сторон.Затем эта информация используется для определения того, для какой карьеры или профессии вы больше всего подходите. Карьерные психологи и консультанты чаще всего используют профессиональную оценку, чтобы помочь своим клиентам принять решение о своих будущих образовательных целях и выборе карьеры. Примеры профессиональных тестов:

    • Jackson Vocational Interest Survey (JVIS)
    • Инвентаризация сильного интереса (SII)

    Тесты прямого наблюдения — это меры, с помощью которых наблюдаются за тестируемыми по мере выполнения ими определенных действий.Обычно этот тип теста проводится семьям на дому, в клинических условиях, таких как лаборатория или в классе с детьми. К ним относятся:

    • Оценка взаимодействия родителей и детей-II (PCIA-II)
    • MacArthur Story Stem Батарея (MSSB)
    • Система кодирования диадического родительско-дочернего взаимодействия-II (DPICS II)

    Есть также специальных клинических тестов , которые измеряют определенные клинические конструкции, такие как тревога или посттравматическое стрессовое расстройство.Некоторые примеры конкретных клинических тестов включают:

    • Перечень депрессии Бека (BDI)
    • Опись тревоги Бека (BAI)
    • Детская шкала безнадежности (HSC)

    Краткое содержание урока

    Психологические тесты — это инструменты, используемые для измерения определенных конструктов. Психологи используют эти тесты, чтобы помочь им поставить клиенту точный диагноз. Консультанты по вопросам карьеры, педагоги, консультанты и другие специалисты в области психического здоровья также используют их.Существует девять типов психологических тестов:

    1. Тесты интеллекта
    2. Тесты личности
    3. Тесты на отношение
    4. Тесты достижений
    5. Тесты способностей
    6. Нейропсихологические тесты
    7. Профессиональные испытания
    8. Испытания под прямым наблюдением
    9. Специальные клинические испытания

    Эти тесты не может проводить кто-либо. Существуют определенные требования, которые должны быть соблюдены, чтобы обученный профессионал мог приобрести и провести психологический тест.

    Результаты обучения

    Изучение различных аспектов психологических тестов может помочь вам:

    • Определить, что такое психологический тест и для чего его можно использовать
    • Перечислите девять типов психологических тестов и приведите примеры каждого из них.

    Резюме — Психологическое тестирование и оценка — Ван дер Молен — Глава 1 и 2

    Какие приложения и последствия являются частью психологического тестирования? — Глава 1

    Тема 1A: Природа и использование психологического тестирования

    Последствия тестирования

    В течение всей жизни люди проходят тестирование.Примерами тестов являются тест Апгар для измерения здоровья младенцев, экзамены по вождению и школьные экзамены в подростковом возрасте, тесты развития и т. Д. Тесты проводятся в самых разных контекстах, и в течение нашей жизни мы, вероятно, участвовали в таком количестве тестов, что к моменту выхода на пенсию они оказали серьезное влияние на нашу жизнь. Поэтому доскональное знание тестов необходимо каждому, кто занимается психологией. Того, кто разрабатывает и оценивает тесты в области психологии или образования, называют психометристом . Тесты личности и интеллекта в настоящее время являются наиболее важными тестами в психологии.

    Определение теста

    Тесты могут сильно различаться по своим целям и формату, но в целом они имеют следующие характеристики:

    Тест — это стандартизированная процедура для определения поведения и описания его с помощью категорий или оценок. . Есть ряд определяющих характеристик тестов. Во-первых, тест стандартизирован, а это означает, что процедуры его проведения одинаковы в разных условиях и в разных условиях.Во-вторых, тест основан на образце поведения, которое необходимо измерить. Пункты в тесте не должны охватывать все рассматриваемое поведение, если они релевантны таким образом, который позволяет делать выводы о поведении. Важно, чтобы поведение в образце отражало поведение, предсказываемое тестом. В-третьих, на основе теста должна быть возможность выводить категории или баллы. Всегда необходимо учитывать некоторую погрешность измерения: X = T + e, где X — наблюдаемая оценка, T — истинная оценка, а e — ошибка.Разработчик тестов должен постараться сделать e как можно меньше.

    Следует также помнить, что абстрактная характеристика, измеряемая тестом, не представляет собой физическое «что-то» в мире. В-четвертых, необходимо установить стандарт, с которым можно сравнивать оценки участников. Это делается с помощью стандартизационной выборки , при этом эта выборка должна быть репрезентативной для населения, для которого предназначен тест. Стандарт указывает, когда люди отклоняются.Наконец, тесты предназначены для прогнозирования нетестового поведения. Таким образом, у теста может быть более одной цели, и цели могут отличаться от реального поведения, измеряемого тестом. Чтобы узнать, действительно ли поведение предсказано тестом, нужно провести валидационное исследование, которое в основном проводится после того, как тест был выпущен.

    Различия в тестировании

    Большинство тестов соответствуют нормативам , при этом оценка каждого участника интерпретируется в сравнении с соответствующей стандартизированной выборкой.Другими тестами являются критериев , цель которых состоит в том, чтобы определить позицию участника относительно четко определенных критериев. Школьные экзамены являются примером последней категории, поскольку оценки учащихся классифицируются по заранее определенной системе оценок (вместо сравнения с контрольной группой).

    Еще одно важное различие заключается в том, что между оценкой и тестированием . Оценка — это термин, используемый для более всестороннего исследования и относящийся ко всему процессу сбора информации о человеке, на основе которого можно что-то сказать о характеристиках и предсказать поведение.Таким образом, тесты являются лишь одним источником информации для всего процесса оценки.

    Типы тестов

    Тесты можно условно разделить на групповых тестов, из которых можно в основном выполнять ручкой и бумагой и с несколькими участниками одновременно, и индивидуальных тестов , которые принимаются за одно -на одной. Ниже описаны различные категории тестов. Они встречаются в разных формах ( тестов с привязкой к норме, с привязкой к критериям, индивидуальных тестов и групповых тестов).

    • Тесты интеллекта : общие интеллектуальные способности человека измеряются на основе навыков, которые важны в определенной культуре. Есть промежуточные оценки, но обычно используется общая оценка. Тест обычно состоит из разнородной комбинации пунктов, которые измеряют различные аспекты интеллекта.
    • Тесты способностей : измеряется один или несколько конкретных аспектов компетентности. Этот вид тестирования часто используется для прогнозирования успеха в конкретной работе или учебе.
    • Тесты достижений: измеряют степень обучения, успеха или достижений человека в отношении конкретной задачи. Отличие от теста на способности заключается в цели и содержании теста. Тесты способностей измеряют ход работы отдельных лиц, тесты достижений измеряют способности кого-либо в момент тестирования.
    • Тестирование на креативность: измеряется способность разрабатывать новые идеи, идеи или творения.Для этих тестов нужно уметь мыслить по-разному: искать разные решения сложной проблемы. По-прежнему существуют сомнения в том, является ли творчество формой прикладного интеллекта.
    • Тесты личности: измеряется характеристик или моделей поведения, которые определяют индивидуальность и характер человека.
    • Инвентаризация интересов: измеряется предпочтение человека в отношении определенных видов деятельности или тем, часто для помощи в выборе профессии.
    • Поведенческие процедуры: измеряются антецеденты и последствия поведения, или частота поведения объективно описывается
    • Нейропсихологические тесты: они используются для исследования людей с возможным повреждением головного мозга. По большей части это длительные и интенсивные индивидуальные тесты.

    Различные виды использования тестов

    Психологические тесты можно использовать пятью способами:

    • Классификация: отнесение людей к определенным категориям.Его можно разделить на размещение (распределение по разным программам на основе навыков), скрининг (короткие тесты для выявления лиц с особыми потребностями или характеристиками), сертификат (при котором получение теста дает определенные привилегии) ​​и выбор (при этом сертификация обеспечивает доступ к «частным» кругам, таким как университет или ассоциация).
    • Диагностика и планирование лечения: определение характера и причины ненормального поведения и классификация поведения в рамках принятой диагностической системы.Диагноз должен быть чем-то большим, чем просто ярлык, но он также должен учитывать основную информацию. Диагноз также используется при планировании возможного плана лечения.
    • Самопознание: более глубокое понимание себя с помощью теста.
    • Оценка программы: оценка успешности определенных социальных или образовательных программ.
    • Исследование: проверка гипотез с помощью тестов.

    Цели тестирования часто пересекаются, что затрудняет четкое различие.Многие тесты также можно провести один раз и по-прежнему использовать для разных целей.

    Есть несколько факторов, которые могут повлиять на надежность теста. Эти факторы обсуждались выше.

    Стандартизированные процедуры администрирования тестов

    Нестандартизированные тесты могут существенно повлиять на результаты, сделав их непригодными для использования. Кроме того, они недействительны. Однако в некоторых случаях желательно, а иногда даже необходимо, быть гибкими в отношении процедуры тестирования.Так обстоит дело, например, с участниками с ограниченными возможностями. Однако отклонения от стандартной процедуры всегда должны быть преднамеренными и продуманными.

    Желательные процедуры проведения теста

    Для индивидуального тестирования важно, чтобы экзаменатор был знаком с материалом, инструкциями, которые он / она должен давать, и способом, которым отмечены детали и оценки. Кроме того, очень важно, чтобы все участники понимали письменные и устные инструкции.Также необходимо учитывать любые ограничения участника, например, в отношении слуха, зрения, речи или моторики.

    Для людей с пониженным слухом важно, чтобы руководитель тестирования знал об этом и хорошо реагировал на это, чтобы не повлиять на результаты теста. Как и в случае с ограничением зрения, большинство взрослых сообщают об этом сами, но дети часто не упоминают никаких ограничений. Наконец, необходимо учитывать возможные ограничения в управлении моторикой или речью.Это важно в тестах, в которых используются временные ответы. Тесты могут быть немного адаптированы для людей с ограниченными возможностями без ухудшения валидности или надежности теста. Иногда также существуют специальные формы теста, приспособленные к определенному ограничению.

    Существует также ряд важных моментов для группового тестирования, которые экзаменатор должен учитывать. Например, при тестировании с ограничением по времени важно, чтобы у вас было достаточно времени и чтобы за ним внимательно следили.Кроме того, инструкции необходимо читать четко, не слишком быстро и не следует перефразировать. Также следует максимально ограничить фоновый шум. Кроме того, важно четко указать, имеет ли предположение, если участник не знает ответа, какие-либо последствия. Многие тесты имеют встроенную коррекцию предположений.

    Влияние экзаменатора

    Важно, чтобы руководитель теста обеспечивал « взаимопонимание» : хорошее взаимопонимание с участниками создает комфортную и мотивирующую атмосферу.Это увеличивает взаимодействие с участником. Исследования показывают противоречивые результаты о влиянии расы, опыта и пола экзаменатора на результаты. В некоторых уникальных случаях это, кажется, оказывает влияние.

    Предпосылки и мотивация экзаменуемого

    Различные аспекты участника могут повлиять на результаты теста. Тревога при тестировании относится ко всем поведенческим реакциям, которые сопровождаются опасениями по поводу возможной неудачи теста.Исследования показывают, что тревога перед тестами является одновременно причиной и следствием плохой успеваемости. В частности, в тестах с нехваткой времени на результаты участников с тревожностью можно сильно повлиять.

    Кроме того, иногда случается, что участники создают ложные результаты, чтобы получить определенный результат теста. Также следует учитывать мотивацию участника: немотивированный участник может дать ненадежные результаты.

    Тема 1B: Этические и социальные последствия тестирования

    Профессиональные стандарты тестирования

    Обычно тесты проводятся ответственно, но, конечно, есть исключения, когда безответственное применение или интерпретация теста может иногда иметь катастрофические последствия .Вот почему руководящие принципы ответственного использования тестов были разработаны такими профессиональными организациями, как Американская психологическая ассоциация (APA). Обязанности разработчиков тестов и пользователей тестов описаны ниже.

    Обязанности издателей тестов

    Издатели тестов должны учитывать различные факторы. Во-первых, тесты должны соответствовать всем руководящим принципам, прежде чем они будут выпущены. Например, вместе с тестом необходимо предоставить техническое руководство и руководство пользователя.Во-вторых, любой маркетинг и реклама теста должны быть точными и искренними. Тест может быть опубликован только после того, как будет исследована надежность и валидность. В тесте должно быть указано, каким образом были исследованы надежность и валидность и каковы были результаты. Также должно быть ясно, кто может использовать тест и какую квалификацию для этого должен иметь человек. Часто для использования требуются определенные сертификаты.

    Обязанности тестовых пользователей

    APA, среди прочего, опубликовала этические принципы и профессиональные стандарты для использования тестов, чтобы гарантировать благополучие участников и их окружения.Это включает, например, указание о том, что тестирование всегда должно приносить пользу клиенту. Конфиденциальность также является обязанностью руководителя тестирования, хотя он обязательно должен сообщать о серьезных угрозах участникам или другим лицам.

    Кроме того, необходимо, чтобы экзаменатор обладал необходимыми знаниями для сдачи теста. Информированное согласие — еще одно важное условие. Это означает, что все участники заранее информируются об исследовании и дают свое разрешение.Кроме того, необходимо учитывать, что стандарт ухода является для конкретного случая, то есть какой метод или тест наиболее часто используется в данный момент и является наиболее приемлемым.

    Например, нужно быть осторожным с использованием устаревшего материала. Кроме того, участники должны правильно сообщать результаты тестирования, обеспечивая эффективную и конструктивную обратную связь. Это не должно выходить за рамки компетенции тестировщика. Психологический отчет, написанный об исследовании, должен быть прямым и конкретным.

    Это важно, потому что содержание отчета может повлиять на жизнь участника, например, когда отчет запрашивает работодатель. Наконец, при использовании тестов очень важны уважение и признание индивидуальных различий.

    Тестирование культурных и языковых меньшинств

    Психологические тесты ориентированы в основном на западное население. Поэтому нельзя предполагать, что существующие тесты подходят для всех групп населения. С 1930-х годов наблюдается рост культурно-чувствительного тестирования, но работа еще далека от завершения.В других культурах могут быть другие нормы, ценности или убеждения. Это может привести к тому, что они по-другому посмотрят на тест или по-разному отреагируют на результаты.

    Влияние культурного фона на результаты тестов

    Исследования показывают, что люди из разных культур заполняют и интерпретируют тесты по-разному. Например, коренные народы в США имеют иное представление о времени, чем белый средний класс в Америке.

    Вдобавок оказывается, что, например, афроамериканцы качественно реагируют на тестирование иначе, чем англо-американцы; Дети афроамериканского происхождения оказались менее спонтанными в своих ответах.Подобные различия видны и у взрослых. Кроме того, тестирование может быть связано с опасностью формирования стереотипов, когда участники бессознательно подтверждают отрицательный стереотип, существующий в отношении их собственной группы. Это также называется угрозой стереотипа . Результаты тестов не всегда одинаковы для отдельных людей, но создаются в рамках социально-психологической области, на которую влияют различные культурные факторы.

    Непредвиденные последствия тестирования с высокими ставками

    Еще один эффект, который может сыграть роль в тестировании, — это мошенничество.Это особенно характерно для тестов, результаты которых имеют большое влияние, например, при выборе работы или учебы. Массовое мошенничество случается редко. Более того, также имеет место мошенничество с помощью родителей или учителей.

    Другой аспект мошенничества описан в Lake Wobegon Effect , который относится к тому факту, что во многих школах более 50% учеников имеют оценки выше среднего. Это главным образом потому, что наше общество уделяет большое внимание успеваемости и превосходству школ.Учителя помогают обмануть учеников, в том числе обучая их ключевым ответам, изменяя формы ответов или давая им больше времени на тесты и экзамены.

    Кажется, что национальная тенденция к тестированию производительности для отбора и оценки помогает поощрять нежелательное поведение, но неясно, насколько велика и распространена проблема.

    Как выглядели психологические тесты на протяжении веков? — Глава 2

    Тема 2A: Происхождение психологического тестирования

    Начало тестирования в Китае в 2200 году до нашей эры

    Давным-давно в Китае правительство проводило психологические тесты для проверки пригодности офицеров .Хотя есть некоторые сходства с современными испытаниями, испытания в старом Китае были излишне утомительными и, более того, не прошли валидацию.

    Физиогномика, френология и психограф

    Физиогномика — это идея, что мы можем определить характер людей по их внешнему виду, особенно по лицу. Хотя эта идея больше не выдерживает критики, она представляет собой одну из первых форм психологического тестирования 4 -х годов века до нашей эры. Среди авторов, писавших на эту тему, были Аристотель и Лафатер.Особой формой физиогномики является френология , которая представляет собой «чтение» узелков на голове. Эта теория была разработана Галлом. В 1930-х годах Лавери разработал машину для считывания этих ударов, которую он назвал психографом .

    Эпоха эксперимента

    Область экспериментальной психологии быстро развивалась в конце 19 -го века в Европе. Этот период также стал началом использования объективных измерений.Хотя это был прогресс, было также много заблуждений, например, что интеллект можно измерить с помощью сенсорных процессов. Вундт основал первую психологическую лабораторию в 1879 году в Лейпциге. Он сделал первые попытки провести эмпирический анализ, который мог бы объяснить индивидуальные различия.

    Гальтон представил новую экспериментальную психологию в Великобритании. Его вдохновила идея, что все измеримо, и он разработал различные техники, чтобы подчеркнуть это. Важным достижением в его работе стал сбор больших объемов данных от тысяч испытуемых.Кроме того, он сосредоточился на измерении и исследовании личных различий как в физических, так и в поведенческих характеристиках. Например, он предложил измерять интеллект по времени реакции. Это, конечно, было слишком просто, но он указал, что можно разработать объективные тесты и что значимые баллы могут быть получены с помощью стандартных процедур.

    Кеттелл (1860-1944) принес экспериментальную психологию Вундта и Гальтона в США. Вместе с Гальтоном он погрузился в индивидуальные различия с помощью различных ментальных тестов.Среди его учеников был Висслер (1901), который оказал большое влияние на раннюю историю психологического тестирования. Он собрал результаты тестов на умственные способности и академические данные, чтобы показать, что результаты тестов предсказывают академическую успеваемость. Однако его результаты не были статистически значимыми. Другая проблема заключалась в том, что между ментальными тестами была очень ограниченная корреляция. После результатов Висслера использование времени реакции и сенсорной дискриминации в качестве меры интеллекта было отменено.Пробел, возникший после гальтоновской традиции, был восполнен Бине, который представил свою шкалу интеллекта в 1905 году. Начиная с Бине, все чаще использовались чувствительные и надежные измерения.

    Рейтинговые шкалы

    Рейтинговые шкалы широко используются в психологии. Происхождение восходит к временам Галена, врача второго века. Он считал, что в теле существуют различные «жидкости» (желтая желчь, черная желчь, мокрота и кровь), взаимосвязь между которыми определяет здоровье человека.Он использовал 9-балльную шкалу для определения наличия этих жидкостей. Первым разработал рейтинговые шкалы и применил их к психологическим переменным немецкий юрист Томасиус (1655-1728). Он разработал теорию личности, основанную на четырех измерениях, которые он взял у начинающих судей по 12-балльной шкале. Это можно назвать первым случаем в истории психологии, когда эмпирические данные использовались систематически. После этого применение рейтинговых шкал постепенно прижилось, и они стали одной из причин, по которым френологи смогли завоевать такое уважение.

    Изменение представлений о умственной отсталости

    До того, как Бине разработал свои тесты интеллекта в начале 20-го -х годов века для выявления детей с умственной отсталостью, умственная отсталость в контексте образования не проявляла особого интереса. Западный мир конца 19, -го, -го века враждебно и неосторожно обращался с психиатрическими и умственно отсталыми людьми. В 19, -м, -м веке, все больше делалось различие между умственной отсталостью (идиотией) и психическими расстройствами (слабоумием).

    Появился новый гуманизм в отношении людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Эскироль (1772-1840) был первым, кто описал это различие. Он считал, что умственная отсталость — это скорее феномен развития на протяжении всей жизни, а психические расстройства чаще возникают во взрослом возрасте. Он также считал, что умственная отсталость неизлечима, а расстройства поддаются лечению. Он уделял большое внимание языковым навыкам для диагностики умственной отсталости, что отражено в этих тестах.Он также предложил первую систему классификации умственной отсталости:

    1. Использование только коротких предложений.
    2. Использование односложных слов.
    3. Нет речи, только звуки.

    Сегин, возможно, достиг даже большего, потому что он создал образовательную программу для людей с умственной отсталостью. Он написал книгу об этом лечении и даже вплотную подошел к тому, что мы теперь называем модификацией поведения.

    Раннее исследование Бине по тестированию интеллекта

    Бине разработал первый современный тест на интеллект в 1905 году.Важное влияние на его изобретение оказали его медицинское образование, восстановление прежних небрежных экспериментальных процедур и скептицизм в отношении духа экспериментальной психологии. Кроме того, он был заядлым экспериментатором и использовал двух своих дочерей для своих исследований тестов интеллекта.

    Бине и тестирование высших психических процессов

    Бине и его помощник Анри опубликовали в 1896 году статью о важности тестирования интеллекта с помощью высших психологических процессов вместо элементарных сенсорных процессов.В 1904 году правительство в Париже учредило комитет для принятия решения об образовательных мерах для детей, которые не могли получить пользу от обычного образования. Этот комитет решил, что этих детей следует идентифицировать с помощью исследования. В результате в 1905 году Бине и Саймон разработали первые формальные шкалы для измерения интеллекта. Эти тесты изначально предназначались для классификации детей с очень низким интеллектом. Тест был сосредоточен на вербальных навыках. Было возможно получить только общий балл, и поэтому тест был предназначен только для классификации, а не для измерений.

    Пересмотренные шкалы и появление IQ

    В 1908 году Бине и Саймон опубликовали пересмотренный вариант предыдущего теста интеллекта. Важным нововведением этого теста было то, что было введено понятие умственного уровня. Тест проводился в стандартных группах, состоящих из нормальных детей, что позволило сфокусировать тест на разные возрастные группы. Бине и Саймон также установили приблизительную систему подсчета баллов для каждой возрастной группы. В 1911 году они также опубликовали шкалу для взрослых.Хотя Бине предупреждал не придавать слишком большого значения результатам его тестов, вскоре люди пришли к идее «умственного возраста». Это указывало на то, в каком диапазоне должен набирать балл человек определенного возраста, так что шестилетний ребенок с умственным уровнем трехлетнего ребенка описывался как «трехлетнее отставание». В 1916 году Терман представил шкалу Стэнфорд-Бине, удачную переработку более ранних шкал. Он также предложил умножить коэффициент интеллекта на сто. Так родилась концепция IQ.В ходе разработки этого теста также было обнаружено, что субтесты подходят не для всех культур и что интеллект, возможно, связан с культурным компонентом.

    Тема 2B: Тестирование с начала 1900-х годов до наших дней

    Благодаря шкалам Бине-Саймона люди осознали важность изобретения тестов для других социальных контекстов.

    Раннее использование тестов и злоупотребление ими в США

    В 1906 году Годдард адаптировал шкалу Бине-Саймона для использования у американских детей с умственными недостатками.В 1911 году он применил его к нормальным детям, что показало, что 3% (маловероятный высокий процент) респондентов подпадали под его определение «умственно отсталого». По его словам, люди считались слабыми, если их умственный возраст отставал от их реального возраста на четыре года. Годдард считал, что этих детей следует изолировать от общества, чтобы они не «заразили» кого-либо еще.

    В 1910 году Годдард был приглашен на остров Эллис, чтобы сделать расследование иммигрантов более эффективным. Он убедился, что количество умственно отсталых иммигрантов намного выше, чем предполагалось изначально.Поэтому он назначил экспертов для проверки интеллекта иммигрантов.

    Хотя Годдард был одним из самых влиятельных психологов начала 20-х, -х годов века, современные авторы часто критикуют его. Возможно, это связано с тем, что Годдард считал интеллект наследственным и считал слабоумие причиной большинства социальных проблем. Основная причина, однако, в том, как Годдард злоупотреблял тестами на интеллект. Версии Бине-Симона, которые он применил, были переведены несколько раз и были дополнены сбитыми с толку иммигрантами, которые только что пересекли Атлантический океан.Затем он интерпретировал результаты в соответствии с оригинальными французскими стандартами. Показатели умственной отсталости, которые он обнаружил таким образом, составили 83% на культурную группу. Таким образом, результаты его тестов были очень похожи на преобладающие идеологические убеждения того времени. После того, как он отозвал свою точку зрения, а затем вернулся к ней позже, они уже внесли свой вклад в ограничение иммиграции. Поэтому важно помнить, что даже ведущие личности в рамках общепринятых социальных норм могут злоупотреблять психологическими тестами.Кроме того, всегда следует принимать во внимание идеологии и системы убеждений того времени, когда делаются заявления.

    В 1930-х годах Холлингворт ввел в действие шкалу Стэнфорд-Бине для проверки одаренности детей. Холлингворт был идеалистом и предлагал меры дополнительной финансовой поддержки одаренных детей. Она также была активным участником феминистского движения; она придерживалась мнения, что гендерных различий, интеллекта и работоспособности были вызваны социальными и культурными влияниями.

    Пересмотренная версия шкал Бине, разработанная Стэнфордом (1857-1956 гг.), Стэнфорд-Бине, во многих отношениях была улучшена. В дополнение к введению IQ в том виде, в каком мы его знаем сейчас, пересмотр гарантировал, что тест подходит для умственной отсталости, детей, нормальных и одаренных взрослых.

    Кроме того, были составлены четкие инструкции по сбору данных и тщательно составлен образец для стандартизации. Новые тесты были подтверждены на основе корреляции с тестом Стэнфорда-Бине.Стэнфорд-Бине оставался стандартом в тестировании интеллекта в течение десятилетий, даже после того, как появилась шкала Векслера. Шкала Векслера стала популярной альтернативой, потому что она дает более чем одну глобальную оценку IQ, как в случае с тестом Стэнфорда-Бине. Векслер дает как вербальную, так и невербальную оценку.

    Групповые тесты и классификация призывников Первой мировой войны

    Пайл (1913) был одним из первых, кто разработал групповые тесты для школьников в США.Однако групповые тесты постепенно становились популярными, основная причина заключалась в том, что для подсчета очков с помощью бумаги и карандаша требовалось много работы.

    В 1917 году Йеркес назначил комитет для разработки группового теста интеллекта для проверки интеллекта новобранцев с целью классификации и распределения. Были разработаны два теста: Army Alpha и Army Beta . Дизайн и содержание этих тестов оказали большое влияние на сферу групповых тестов.

    Армейские экзамены Alpha и Beta

    Alpha были основаны на работе Отиса (1918) и состояли из восьми вербальных тестов для новобранцев со средним и высоким уровнем функциональности.Армейская бета-версия была невербальной и предназначалась для использования неграмотными и новобранцами с родным языком, отличным от английского. Бета состояла из различных зрительно-перцептивных и моторных тестов. Однако огромный объем данных, полученных в результате обоих тестов, на самом деле не использовался. Отчасти это было из-за сопротивления, существовавшего в армии против научных новшеств. Однако были и веские причины сомневаться в достоверности тестов и их условиях. С другой стороны, армейские психологи-тестировщики предоставили огромный опыт в области психометрии построения тестов.

    Раннее образовательное тестирование

    После Первой мировой войны в различных учреждениях возникла большая потребность в групповых тестах. Army Alpha и Army Beta были выпущены для всеобщего использования и послужили прототипами для большого количества групповых тестов, включая SAT в средних американских школах. Другими важными событиями в области групповых тестов стали создание комиссии по вступительным экзаменам в колледж (CEEB ) и рост числа машинных оценок. Позднее CEEB был включен в некоммерческую организацию Служба образовательного тестирования (ETS), которая курировала разработку, стандартизацию и валидацию хорошо известных тестов.

    Тем временем Терман и его коллеги разработали стандартизированный тест производительности под названием Stanford Achievement Test (SachT).

    Разработка тестов способностей

    Тесты способностей измеряют один или несколько конкретных навыков. С помощью недавно изобретенного метода факторного анализа Терстон (1938) пришел к выводу, что общие меры интеллекта не позволяют измерить интеллектуальные сильные и слабые стороны человека. Разработка тестов способностей отставала от разработки более общих тестов интеллекта.Это произошло потому, что факторный анализ необходим, чтобы выяснить, какие первичные свойства задействованы, а это было обнаружено только в 1930-х годах. Вдобавок существовала социальная причина: только ко времени Второй мировой войны возникла необходимость в проверках способностей для отбора кандидатов, которые были квалифицированы для выполнения сложных и специализированных задач.

    Личностные и профессиональные тесты после Первой мировой войны

    Личностные тесты появились только во время Первой мировой войны. Вудворт (1919) разработал свой Personal Data Sheet для проверки новобранцев на предрасположенность к психоневрозу.Почти все современные личностные тесты основаны на первых тестах Вудворта.

    Следующим крупным достижением стал опросник невроза Терстона, График личности Терстона. Это был первый тест, в котором использовался метод внутренней согласованности. В результате теста Терстона был получен опросник Bernreuter Personality Inventory , который измерял четыре измерения личности сложным образом. Важным моментом было то, что один элемент теста можно было применить к нескольким параметрам личности.Наконец, была создана Многофазная личностная инвентаризация Миннесота (MMPI) , со шкалами, которые были составлены с использованием метода Вудворта.

    Истоки проективного тестирования

    Гальтон был первым, кто разработал проективный подход в конце девятнадцатого века с помощью метода ассоциаций. Он заявил, что мысленная обработка происходит в подсознании. Этот метод получил дальнейшее развитие, в частности, Юнгом (1910). Его тест включал 100 стимулирующих слов, в которых участник должен был как можно скорее сказать первое пришедшее ему слово.Вдохновленный, в частности, Юнгом, Роршах (1884-1922) разработал проективный личностный тест, основанный на реакциях участников на неоднозначные стимулы (чернильные пятна). Тест Роршаха изначально был предназначен для выявления внутренней работы ненормальных участников.

    Тематический апперцептивный тест был разработан для изучения нормальной личности. В этом методе участнику показывают картинку, и в этом случае он должен придумать историю.

    В том же веке Пайна (1928) разработал тест, в котором участники должны были завершать предложения.Бак (1948) Дом-Дерево-Человек-Тест позволил участникам нарисовать дом, человека и дерево, из которого должна появиться личность.

    Szonditest (1949) был основан на идее, что на основе выбора определенного образа могут быть идентифицированы рецессивные гены определенных психических расстройств.

    Развитие инвентаризации интересов

    Инвентаризация процентов берет свое начало в Торндайке (1912), который исследовал тенденции развития в интересах студентов.Реестр Карнеги разрабатывался, тестировался и пересматривался в течение ряда лет, пока в 1927 году он не был переименован в Бланк сильного профессионального интереса (SVIB). При разработке этого теста впервые было проведено различие между фактическими различиями в результатах и ​​ошибкой. На протяжении десятилетий единственным серьезным конкурентом SVIB был рекорд предпочтений Кудера , этот тест рассматривал разницу в силе интересов внутри человека. Поэтому результаты не сравнивались с другими участниками.Тесты по интересам в основном использовались для определения того, какая профессия кому-то больше подходит.

    Появление структурированных личностных тестов

    С 1940-х годов личностные тесты стали полезными для использования в клинической оценке и оценке нормального функционирования. Особенно важен был MMPI. Другими использованными тестами были опросник по шестнадцати личностным факторам (16PF), Калифорнийский психологический опросник (CPI) и индикатор типа Майерс-Бриггс (MBTI).Совсем недавно была использована модель «большой пятерки», на которой основано множество тестов. Он включает пять факторов: невротизм, экстраверсию, открытость опыту, доброжелательность и сознательность.

    Расширение и распространение тестирования

    В настоящее время тесты часто используются как для клинического индивидуального использования, так и для групповых тестов с социальными целями. В клинической дисциплине доступны тысячи тестов для различных целей, таких как нейропсихология или судебная психология.

    Групповые тесты в настоящее время широко используются для решения широких социальных задач, таких как образование и поступление в университеты.

    Доказательная практика (EBP) стала важной в последние годы. Преимущество EBP состоит в том, что в нем говорится, что лечение и вмешательства должны иметь измеримые положительные результаты. Чтобы измерить это, лучше всего использовать психологические тесты. Это привело к созданию научно-обоснованной психологической практики (EBPP), которая в основном предоставляет эмпирически подтвержденные вмешательства.

    Что такое психологическая оценка?

    Психологическая оценка — это процесс тестирования, в котором используется комбинация методов, помогающих прийти к некоторым гипотезам о человеке, его поведении, личности и возможностях. Психологическое обследование также называется психологическим тестированием или психологическим воздействием на человека. Психологическое тестирование почти всегда проводится лицензированным психологом или стажером-психологом (например, стажером). Психологи — единственная профессия, которая профессионально обучена проведению и интерпретации психологических тестов.

    Психологическое обследование никогда не должно проводиться на пустом месте. Частью тщательной оценки человека является прохождение полного медицинского обследования, чтобы исключить возможность наличия медицинской, болезненной или органической причины симптомов этого человека. Часто бывает полезно сделать это сначала, до психологического тестирования (так как это может сделать психологическое тестирование спорным).

    4 компонента психологической оценки

    Нормативные тесты

    Стандартизованный психологический тест — это задание или набор заданий, которые даются при стандартных заданных условиях.Он предназначен для оценки некоторых аспектов знаний, навыков или личности человека. Психологический тест предоставляет шкалу измерения устойчивых индивидуальных различий в отношении некоторой психологической концепции и служит для выстраивания людей в соответствии с этой концепцией.

    Тесты можно рассматривать как критерии, но они менее эффективны и надежны, чем настоящие критерии. Тест дает один или несколько объективно полученных количественных баллов, так что, насколько это возможно, каждый человек оценивается одинаково.Цель состоит в том, чтобы обеспечить честное и беспристрастное сравнение тестируемых.

    Психологические тесты, основанные на нормах, стандартизированы для четко определенной группы, называемой группой норм , и масштабируются таким образом, чтобы каждая индивидуальная оценка отражала ранг в группе норм. Нормативные тесты были разработаны для оценки многих областей, включая интеллект; навыки чтения, арифметики и правописания; зрительно-моторные навыки; крупная и мелкая моторика; и адаптивное поведение. У психологов есть выбор из множества хорошо стандартизированных и психометрически обоснованных тестов, с помощью которых можно оценить человека.

    Нормативные тесты имеют несколько преимуществ по сравнению с ненормативными тестами. Они предоставляют ценную информацию об уровне функционирования человека в областях, охватываемых тестами. У них относительно мало времени для введения, что позволяет оценить поведение в течение нескольких часов. Каждая оценка может предоставить массу информации, которая будет недоступна даже самому опытному наблюдателю, который не использовал тестирование.

    Наконец, нормативные тесты также предоставляют индекс для оценки изменений во многих различных аспектах физического и социального мира ребенка.

    Интервью

    Ценная информация получается в ходе интервью. Когда речь идет о ребенке, интервью проводятся не только с ребенком, но и с родителями, учителями и другими людьми, знакомыми с ребенком. Интервью более открыты и менее структурированы, чем формальное тестирование, и дают интервьюируемым возможность передать информацию своими словами.

    Формальное клиническое собеседование часто проводится с человеком перед началом любой психологической оценки или тестирования.Это интервью может длиться от 30 до 60 минут и включает вопросы о личной и детской истории человека, недавнем жизненном опыте, работе и школьной истории, а также о семейном прошлом.

    Наблюдения

    Наблюдения за человеком, которого направляют, в его естественной среде, особенно если это ребенок, могут предоставить дополнительную ценную информацию для оценки. Что касается ребенка, как он ведет себя в школе, дома и по соседству? Учителя относятся к ним иначе, чем к другим детям? Как на них реагируют их друзья?

    Ответы на эти и подобные вопросы могут дать лучшее представление о ребенке и условиях, в которых он функционирует.Это также может помочь специалисту, проводящему оценку, лучше сформулировать рекомендации по лечению.

    Неформальная оценка

    Стандартизованные тесты, основанные на нормах, иногда могут нуждаться в дополнении более неформальными процедурами оценки, такими как проективные тесты или даже тесты карьеры или тесты, разработанные учителями. Например, в случае ребенка может быть полезно получить образцы языка от ребенка, проверить его способность извлекать пользу из систематических сигналов и оценить его навыки чтения в различных условиях.

    Сфера неформальной оценки обширна, но неформальное тестирование следует использовать более осторожно, поскольку научная обоснованность оценки менее известна.

    * * *

    Психологи стремятся взять информацию, собранную в результате психологической оценки, и вплести ее в исчерпывающую и полную картину испытуемого. Рекомендации основаны на всех результатах оценки и обсуждениях со сверстниками, семьей и другими людьми, которые могут пролить свет на поведение человека в различных условиях.Например, в отношении детей информация должна быть получена от родителей и учителей, чтобы психологическая оценка считалась полной и актуальной для ребенка. Прежде чем делать какие-либо диагностические решения или рекомендации по лечению, необходимо устранить серьезные расхождения в результатах.

    Психологическая оценка никогда не фокусируется на одном балле или цифре теста. У каждого человека есть ряд компетенций, которые можно оценить с помощью ряда методов. Психолог должен оценить способности, а также ограничения человека, и сообщить о них объективным, но полезным образом.В отчете о психологической оценке будут отмечены не только слабые стороны, обнаруженные в ходе тестирования, но и сильные стороны человека.

    Преподавание клинической психологии — программа психологических тестов

    Учебник : Психологическое тестирование Каплан и Саккуццо

    Этот курс исследует теорию и технику проведения, оценки и интерпретации психологических тестов. Курс разделен на три раздела. Первый раздел включает обзор основных психометрических принципов, применимых ко всем типам психологических тестов.Второй раздел посвящен вопросам, связанным с администрированием, оценкой и интерпретацией тестов, которые обычно используются в стандартной батарее оценивания.

    В последнем сегменте курса студенты получают практический опыт работы со стандартной батареей тестов. В элементарном моделировании ситуации тестирования учащиеся будут оценивать и интерпретировать тесты, которые они проводят для партнера из класса, который будет играть роль подготовленного персонажа. Каждый ученик пишет листок с описанием персонажа, которого он / она намеревается разыграть, а также итоговый отчет об испытаниях, в котором описываются результаты серии тестов, которые он / она давал партнеру.

    Цель этого проекта батареи тестов — помочь студентам получить из первых рук знания о многих вопросах, связанных с психологическим тестированием. Это никоим образом не дает студентам права работать тестировщиками.

    АННОТАЦИЯ КУРСА И ЧТЕНИЯ ПО СМЕЖНЫМ УЧЕБНИКАМ:

    I. Основные психометрические концепции

      А. Обзор тестов (главы 1,8,20,22)
      Б. Нормы и основная статистика (Глава 2)
      С.Надежность (Глава 4)
      D. Срок действия (Глава 5)
      E. Анализ предметов (Глава 6)

    ** ЭКЗАМЕН ПО РАЗДЕЛУ I (70 баллов — Акцент на лекции и
    главы 1,8,20,22)

    II. Испытания штатного аккумулятора

      Шкала интеллекта взрослых А. Вехльзера (WAIS) (глава 11)
      Б. Многофазная инвентаризация личности Миннесоты (глава 15)
      К. Роршах (глава 16)
      D. Тематический апперцептивный тест (ТАТ) (глава 16)
      Э.Бендер-Гештальт
      F. Интерпретация тестовой батареи

    ** Тесты НА РАЗДЕЛ II (85 баллов)

    ** Подайте описание ответов вашего персонажа (30 баллов)

    III. Классный проект по администрированию, оценке и интерпретации тестовой батареи

    ** Отчет о тестировании батареи вручную (50 баллов)

    Оценка:

    Ваша окончательная буквенная оценка за курс определяется процентным баллом, полученным вами после завершения всех тестов, работ, викторин и т. Д.Общее количество баллов за курс = 235.

    В течение семестра вы можете рассчитать свой процент (и тем самым оценить свое письмо
    оценку в этот момент семестра) на основе экзаменов, викторин и работ, которые вы выполнили до
    этот момент в семестре:

    Процентный балл = (общее количество набранных вами баллов / возможное общее количество баллов) x 100

    Буквенная оценка / процентная оценка

    А = 93 — 100

    A- = 88 — 92

    B + = 83 — 87

    В = 78 — 82

    В- = 73 — 77

    К + = 68 — 72

    С = 63 — 67

    C- = 58 — 62

    D = 52 — 57

    FAIL ниже 52

    ПРИСУТСТВИЕ К КЛАССУ

    НЕОБХОДИМО ВО ВРЕМЯ ПОСЛЕДНЕЙ ЧАСТИ КУРСА, КОГДА МЫ РАБОТАЕМ С ТЕСТОВЫМ АККУМУЛЯТОРОМ.Баллы будут вычтены за пропуск занятий и опоздание на занятия.

    Оценки будут снижены на одну буквенную оценку за каждый день
    Задание сдано с опозданием.

    * Инструктор оставляет за собой право вносить изменения в этот курс.

    PAR | Уровни квалификации | Право на получение образования и психологического статуса

    В соответствии со Стандартами образовательного и психологического тестирования и руководящими принципами квалификации PAR, основанными на компетенциях, многие тесты и материалы, продаваемые PAR, доступны только тем специалистам, которые должным образом обучены проводить, оценивать и интерпретировать психологические тесты.Право на покупку материалов с ограниченным доступом определяется на основе подготовки, образования и опыта.

    Чтобы помочь в определении права на покупку, у нас есть процесс определения уровня квалификации Клиента. Кроме того, все продукты, продаваемые PAR, имеют определенный уровень квалификации, чтобы помочь Клиенту определить, какие продукты он или она может приобрести. Этот квалификационный уровень указан на каждой странице продукта:

    Как новый клиент, вы можете установить свой квалификационный уровень в PAR, выполнив одно из следующих действий:

    Если вы помощник или агент по закупкам, см. Ниже три способа продолжить.Поскольку многие продукты, продаваемые PAR, доступны только для профессионалов, прошедших соответствующую подготовку, важно, чтобы человек, использующий тест, имел квалификацию PAR. Мы понимаем, что агенты по закупкам и помощники часто делают заказы от имени квалифицированных специалистов, и мы легко можем это сделать.

    • Зарегистрируйте на нашем веб-сайте квалифицированного специалиста, который будет использовать / контролировать использование материалов. После регистрации он или она сможет добавить вас в качестве помощника / агента по закупкам на странице «Моя учетная запись».Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
    • Если вы считаете, что квалифицированный специалист уже зарегистрировался в PAR, позвоните по телефону 1.800.331.8378, чтобы мы могли выполнить поиск в наших записях.
    • Если вам нужна только информация о ценах, регистрироваться не нужно. Просто добавьте товары в корзину и выберите «Форму быстрого заказа» внизу страницы корзины покупок. Для получения дополнительной информации нажмите здесь.

    Описание уровней квалификации

    Квалификационный уровень: A

    (Можно покупать только продукты уровня А.)

    Никакой специальной квалификации не требуется, хотя диапазон продуктов, доступных для покупки, ограничен.

    Квалификационный уровень: S

    (Можно покупать продукты уровней A и S.)

    Степень, свидетельство или лицензия на занятие медицинской профессией или занятием, включая (но не ограничиваясь) следующее: медицина, неврология, сестринское дело, трудотерапия и другие смежные медицинские профессии, помощники врача, психиатрия, социальная работа ; плюс соответствующее обучение и опыт этического администрирования, выставления баллов и интерпретации инструментов клинической поведенческой оценки.

    Квалификационный уровень: B

    (Можно покупать продукты уровня A, S и B.)

    Диплом аккредитованного 4-летнего колледжа или университета в области психологии, консультирования, патологии речи и языка или тесно связанной области плюс удовлетворительное завершение курсовой работы по интерпретации тестов, психометрии и теории измерений, статистике образования или в тесно связанной области; или лицензия или сертификат от агентства, которое требует соответствующей подготовки и опыта этичного и компетентного использования психологических тестов.

    Квалификационный уровень: C

    (Можно приобрести все продукты, доступные по номиналу)

    Все квалификации для уровня B плюс высшая профессиональная степень, которая обеспечивает соответствующую подготовку в области проведения и интерпретации психологических тестов, либо лицензию или сертификацию от агентства, которое требует соответствующей подготовки и опыта этичного и компетентного использования психологических тестов.

    Поставщики медицинских услуг

    Некоторые поставщики медицинских услуг могут иметь право на приобретение отдельных инструментов уровня B и / или C в пределах своей области знаний.В частности, соответствующий контролируемый клинический опыт с использованием тестов (например, стажировка, резидентура) в сочетании с формальной курсовой работой (например, тесты и измерения, индивидуальная оценка или эквивалент) дает право поставщику медицинских услуг покупать определенные ограниченные продукты.

    Если у вас еще нет квалификации для покупки продуктов уровня B и / или C в PAR, загрузите и заполните специальную форму квалификации для медицинских и смежных медицинских специалистов.

    Share Post:

    About Author

    alexxlab

    Recommended Posts

    20 июня, 2021
    Выделения после родов продолжительность норма и цвет отзывы: Выделения после родов — сколько идут, виды, норма
    20 июня, 2021
    Как сшить конверт для новорожденного своими руками фото: Выкройка конверта для новорожденного своими руками. Быстро и недорого сделайте удобный наряд для своего мал…
    20 июня, 2021
    Ложный круп у детей симптомы и первая помощь: Ложный круп — симптомы, лечение первая помощь
    20 июня, 2021
    Как правильно запеленать новорожденного: 404 Not Found 1 — дополнительная информация Mothercare
    20 июня, 2021
    Опыты с металлами для детей: Химические эксперименты Attivio Опыты с металлами
    19 июня, 2021
    22 размер сколько см по стельке: Таблица размеров обуви
    19 июня, 2021
    Из фетра diy: Декор из фетра своими руками: 10 мастер-классов
    19 июня, 2021
    Почему пульсирует живот во время беременности: Пульсация в животе — причины появления, при каких заболеваниях возникает, диагностика и способы лечения

    No comment yet, add your voice below!

    Leave a Reply

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *