Слоги для детей для развития речи: Календарь развития речи ребенка раннего возраста

Содержание

Календарь развития речи ребенка раннего возраста

Ранний возраст считается очень важным периодом в жизни ребенка.

Это время наиболее бурных и стремительных изменений в психическом и физическом развитии малыша, ребенок делает первые шаги, учится говорить, начинает использовать жесты и другие коммуникативные средства.

 

3 недели – 1 месяц – появляется крик, обозначающий эмоциональный дискомфорт, боль или голод. При физическом  напряжении ребенок кряхтит, издавая звуки «а», «э».

2 — 3 месяца:  у ребенка появляется гуление, он произносит простые звуки – «а», «у», «ы», иногда в сочетании с «г». Это важный  этап развития речи детей раннего возраста.

4 — 6 месяцев – издает высокие певучие звуки, звуки восклицания, реагирует радостными звуками на лицо близких.

6 — 9 месяцев  —  лепет, он повторяет  одинаковые  слоги («ма-ма-ма», «ба-ба-ба». «дя-дя-дя», «гу-гу-гу»).

9 — 11 месяцев – малыш начинает подражать звукам речи взрослых.

11 – 14 месяцев – появляются первые осмысленные слова «мама», «папа», «баба», «дядя», от 8 до 14 слов. Соотносит слово с предметом

К 2 годам  в словарном запасе малыша имеется 100-200 слов. Он уже строит предложение из 2-3  слов.

К 3 годам объем словаря увеличивается до 1000 слов за счет обогащения жизненного опыта ребенка. Появляются простые предлоги: в, на, под, за, с, у. Ребенок запоминает стихи, детские песенки.

К концу 3 года большинство детей умеет грамматически правильно строить предложение, вести диалоги, рассказывать что, что видели и слышали.

 

Важно знать:

Не слушайте советов  от других родителей, у которых дети начали говорить после 3 лет, что ребенок заговорит сам. Говорить то он будет, только вопрос в том, что это будет за речь, ее качество.   

  

Как определить признаки нарушений речи у ребенка?

 

К концу 1 месяца ребенок не кричит перед кормлением

К концу 4 месяца не улыбается, когда с ним разговаривает мама, не гулит.

К концу 5 месяца  не прислушивается к звукам и музыке

К концу 7месяца не реагирует на интонацию голоса, не узнает голос мамы «комплексом оживления»  

К концу 9месяца отсутствует лепет, ребенок не повторяет звукосочетания и слоги за взрослым

К концу 1 года  ребенок не машет ручкой, когда прощается, головой в знак отрицания. Не произносит ни одного слова и не выполняет простые инструкции: «дай», «на», «возьми».

К 1,5 годам не  показывает и не называет маму и папу, не строит башню из кубиков, не дифференцирует звучащие игрушки, не использует указательный жест.

К 2 годам не показывает части тела, не показывает маму и папу на фотографии, не выполняет двухступенчатую  инструкцию (пойди на кухню и поставь тарелку на стол)

К 2,5 годам не различает «большой — маленький», не общается с детьми.

К 3 годам  не может назвать свое имя и фамилию,  рассказать простое стихотворение и сказку.

 

Если этого не происходит – есть повод обратиться к специалистам. 

 

Возможные причины нарушений речи

  • Вирусные  и эндокринные заболевания матери, угроза выкидыша, травмы, токсикоз, низкий уровень гемоглобина.
  • Генетические аномалии, наследственная предрасположенность.
  • Неблагоприятные роды.
  • Заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни
  • Дети, которые получили при рождении низкие баллы по шкале Апгар

 

Точную причину нарушений определяет врач, а вид речевого нарушения – учитель-логопед.

 

Что же могут сделать родители для успешного  развития речи?

Речь – это высшая психическая функция, поэтому очень важен период  внутриутробного развития ребенка.   Родителям необходимо позаботиться о развитии речи еще до его рождения. Важно, чтобы будущая мама получала  только положительные эмоции.

Больше общайтесь со своим малышом! Доброжелательность, мягкий и спокойный голос, грамматически правильная речь – еще один важный фактор развития речи.

Часто, дети, используя лишь указательный жест, получают желаемое. Приучайте ребенка к тому, чтобы он как можно более полно выражал свои желания, говорил новые слова, предложения.

Не ругайте ребенка за неправильно произносимые слова. Это может спровоцировать невротические реакции. Он замкнется, престанет говорить и учить новые слова.

Развивайте умение малыша слушать и быть внимательным. Играйте с ним в игры, которые содействуют  развитию умения слушать и слышать: «Послушай, что там тикает? А это  что шумит?». Пусть малыш учиться различать речевые и неречевые звуки (звуки окружающей среды).

Учите с ребенком сказки, стихи, т.к. запоминая их и повторяя, он изучает новые слова, тренирует память и внимание.  

 

Важно знать:

Нарушения речи можно исправить – важно не упустить время!

 

Автор-составитель: Михнович О.Ф учитель-логопед

Стимуляция речи ребенка — Доказательная медицина для всех

Прежде всего, вы должны сказать о своих опасениях своему педиатру. Возможно, врач сочтет нужным назначить дополнительные обследования малыша. Безусловно, одним из первых должно быть обследование слуха.  Если врачи сочтут, что проблем с развитием ребенка нет, вы можете сами предпринять некоторые меры по стимуляции речи ребенка. 

Все, что я опишу ниже, интуитивно делает каждая мама, но эти рекомендации помогут вам действовать более целенаправленно. 

Примечание: После полугода у ребенка начинает развиваться понимание речи окружающих (импрессивная речь). Эта сторона развития речи, тесно связанная с мышлением, игрой, предметной деятельностью и социализацией ребенка, вместе с активной/экспрессивной речью обслуживает общение ребенка с окружающими. А это значит, что развивать речь нужно в процессе общения и совместной игры ребенка и взрослого. 



Стимуляция гуления 

  • Привлекайте внимание ребенка к своему лицу. Позовите его, подуйте, поцокайте малышу, дожидаясь его взгляда. 

  • Разговаривайте с малышом, ведя с ним своеобразный диалог. Издавая звуки, напоминающие гуление, воркование, делайте паузы, давая возможность малышу ответить вам. 

  • Повторяйте звуки, которые произносит Ваш малыш. Помните, что «говорящее лицо» является самым сильным стимулом для привлечения внимания ребенка. В этом возрасте детям нравится плавная певучая речь. Они внимательно вслушиваются в интонацию, еще не понимая смысла речи. 

  • Будьте внимательны к сигналам ребенка, возможно, он тоже хочет с вами пообщаться. Об этом свидетельствуют его взгляд, улыбка, воркующие звуки. 

  • Разговаривая с малышом, пощекочите его, погладьте. Ваша речь и ваша улыбка в сочетании с тактильно-двигательной стимуляции поможет малышу улыбнуться именно вам. Кроме того, подобное «тормошение» стимулирует комплекс оживления. 

  • Если ребенок отвел взгляд, отвернулся, закинул руки за голову – это сигнал о том, что он устал и вам нужно сделать перерыв в общении. 

Стимуляция лепета 

  • Играйте с малышом, сидя лицом к лицу. Для этого вы можете использовать специальное кресло с наклонной спинкой (детский шезлонг, автомобильное кресло). Сидя с комфортом, ребенок с удовольствием будет играть с вами. 

  • Повторяйте за ребенком звуки, которые он произносит. Делайте паузы, давая ему возможность ответить вам. 

  • В то время, когда малыш произносит протяжные гласные звуки, положите свой указательный палец под нижнюю губу и помогите ему сомкнуть губы. Повторите эти движения так, чтобы у ребенка, произносящего а, получились слоги ба-ба-ба. 

  • Поощряйте малыша брать в рот удобные для этого игрушки. Они создают во рту дополнительные смычки, что тоже стимулирует появление слогов с согласными звуками. 

  • Используйте сочетание цепочек движений с цепочками слогов: произнося слоги, например, ба-ба-ба, ма-ма-ма, совершайте с ребенком подпрыгивания. Для этого можно посадить ребенка на большой мяч, другую пружинящую поверхность, или просто к себе на колени. 

  • Тормошите, подкидывайте малыша, обычно это вызывает у него смех, громкие возгласы. 

  • Имитируйте лепет младенца. Старайтесь полностью сохранять темп, тембр и высоту детской речи. Произнося губные звуки и слоги, привлекайте внимание ребенка к своему рту. Делайте паузы, давая ребенку время повторить звуки. 

  • Если есть такая возможность, запишите лепетную речь другого ребенка и давайте ее прослушать вашему малышу. Если у вашего ребенка есть периоды активной вокализации, обычно это бывает по утрам, запишите «речь» своего ребенка и давайте ему для прослушивания. 

От лепета к лепетным словам 

Ниже приводится пример работы по стимуляции экспрессивной речи от года до 2-х, 2,5 лет. Если вам кажется, что малыш отстает в развитии собственной (экспрессивной) речи, можно попробовать следующие приемы приемы стимуляции. 

Внесение смысла в лепет: если ребенок говорит «мама» — положительная реакция мамы (мама, папа, баба, дррр(машина) аааа (спать) бах(упал)) 

Шаг 2

Стимуляция использования первых 5-7 слов. Задавайте вопросы: «Кто пришел, кто это, позови маму». Сами используйте лепетные слова и звукоподражания наряду с полными словами «Как Ваня упал? Бах!» Ориентировочный возраст — с года до полутора лет 

Шаг 3

Наблюдая за за игрой ребенка, запишите его «речевую продукцию» 

  1. Имеющиеся слова (любые звуки, слоги и звукоподражания, несущие смысл) 

  2. Имеющиеся лепетухи ( различные звуки и слоги, не несущие смысла) 

Проделайте анализ артикуляционных возможностей ребенка, например ребенок в словах и лепетухах использует следующие буквы и слоги.: 

ма, па, ба, ааа да-да-да, ва-ва-ва, ка-ка, у, га-га 

Шаг 4. 

Составление предположительного словаря с использованием лепетных слов 

Слово звукоподражание: 

  • Барабан бам-бам-бам 

  • Упал бах, бабах 

  • Качаться, качели кач-кач 

  • Дождик кап-кап 

  • Гусь га-га-га 

  • лягушка ква-ква 

  • Дай, дать? дай 

  • Собака ав-ав 

  • Ворона кар-кар 

  • Спать а-а-а, бай-бай 

Возможно ваш ребенок будет почти одинаково называть дождик, ворону и качели (ка-ка), но это будет три слова. И если вы прислушаетесь, то говорить малыш их будет по-разному. 

Шаг 3 и 4 — приблизительно в полтора года 

Шаг 5 

Появление слов взрослого лексикона: 

  • Бабака (собака) 

  • Титики (часики) 

  • Моти (смотри) 

Появление галофразы, например, ребенок говорит «папа» в ответ на предъявление молотка, что означает «папа стучал этим молотком» 

Появление двухсловных конструкций: яя бах (Ляля упала) 

Приблизительный возраст начала этого этапа -год 8 месяцев. 

Для появления слов взрослого лексикона предлагаем поиграть в игру «Повторялки»:

 

Все дети разные. Одни слышат, как говорят родители и повторяют как могут, то есть у них как бы есть умение упрощать слово и произносить его. Например, слышит «Большая», говорит «аяя» и все довольны, вместо слова «трактор», говорит «такта», или «тата» и опять это хорошо. Это уже взрослые слова, ребенок говорит их неправильно, но это допустимо для этого возраста. 

Есть дети, которых я бы назвала максималистами «или все или ничего». Похоже, что они думают так: 

«Я не умею говорить «большая», и не буду говорить, я отрицательно покачаю головой, если меня об этом попросят или попрошу сказать взрослого, используя указательный жест и вопросительную интонацию». 

Что делать? Мы не можем попросить «скажи «аяя», предлагая пример искаженной речи. Звукоподражания говорить взрослый может (ко-ко, га-га-га), а искаженные слова нет. Поэтому можно попробовать играть в повторялки со слогами. Они ничего не значат. Просто веселая игра. Но ребенок учится повторять осознанно (!) разные сочетания звуков и слогов. Кроме того, что это развивает слуховое внимание и расширяет произносительные возможности, это помогает ребенку сказать «кусочек» взрослого слова. 

Предполагает осознанное повторение ребенком звуков, слогов и их сочетаний, предлагаемых взрослым. 

  • Всегда начинайте с одного и того же: Например, со звука «А». Это позволит ребенку настроиться на игру, а также сказать вам о том, что он хочет поиграть в повторялки. Малышу достаточно подойти к вам и сказать «а!»  

  • Говорите только те звуки и слоги, которые есть в репертуаре ребенка 

  • Используйте один-три повторяющихся слога (это среднее количество слогов в словах русского языка. Например, па, папа, папапа. 

  • Если ребенок произносит не те слоги, например, вместо «га-га», говорит «па-па» не поправляйте его, не говорите «нет», просто еще раз повторите «Га-га» 

  • Когда ребенок будет легко повторять за вами цепочки одинаковых слогов, начинайте учить его переключаться с одного слога на другой: па-пу (смена гласного) па-та (смена согласного) 

  • Если и здесь вы достигли успехов, можно предложить простые слова, состоящие из слогов, хорошо произносимых ребенком: пока, иди, нога, кукла (ребенок скажет «кука»), трава (тава). Всегда говорите слова правильно, но принимайте любое произнесение слов ребенком. 

  • Постепенно расширяйте репертуар ребенка, предлагая ему слоги, которые он пока еще не начал сам произносить. Делайте это в таком порядке: 

  1. Знакомый слог 

  2. Новый слог 

  3. Новый слог (тот же) 

  4. Знакомый слог 

  5. Знакомый слог. 

Знакомые слоги могут быть разными, важно, что ребенок легко повторяет их. 

Часто бывает так, что ребенок повторяя какое- либо слово/звук/слог спонтанно, на высоте эмоционального подъема не может повторить его по просьбе взрослого. Это значит, что произвольного повторения еще нет и нужно создавать эмоционально насыщенные ситуации, когда у ребенка слово «вылетит» непроизвольно. Со временем ребенок научится повторять по вашей просьбе, то есть произвольно. 

Помните, что все это должно быть интересно и привлекательно для ребенка.

От слов к фразе

Стимуляция появления простой фразы

Слово часто выступает в роли однословного предложения. Так слово «мама» может означать просьбу взять на руки, то есть заменить собой фразу «мама, возьми меня на руки», а слово «Ди!» — «Мама, иди сюда!» 

Объем словаря

Для появления двухсловной фразы важно чтобы в активном словаре ребенка было, как минимум 30 лексических единиц. 



Состав словаря

Среди слов, входящих в словарь ребенка должны быть не только слова-названия, но и слова-действия. Первыми двухкомпонентными высказываниями могут быть сочетания слова и жеста. Напомним, что словом мы, в данном случае, считаем любой звук, слог, звукоподражание несущие постоянный смысл. Так сочетание указательного жеста в сочетании со звукоподражанием «ав-ав» означает «это собака» и может считаться первой фразой. Это в полной мере относится к сочетаниям этого же звукоподражания и жеста «спит». 

Приведем советы, которые могут помочь вашему малышу строить фразы из двух компонентов: 

Если ваш малыш использует одно слово или жест в качестве фразы, постарайтесь «развернуть» это высказывание. 

Первый способ – это повторение с дополнением. Приведем пример того, что может сделать взрослый в определенной ситуации. Итак, ребенок увидел кошку, спящую на солнышке, и сказал «ксс». 

  • Подтвердите правильность сообщения ребенка: Да, это кошка — киса 

  • Повторите слово ребенка и добавьте к нему еще одно: «Киса спит» 

  • Вводите в свое высказывание доступные ребенку слова. «Киса спит – бай-бай». Если у ребенка нет слова «бай-бай», то произнесите то, что ребенок уже умеет говорить, например «а-а-а». 

  • Если у ребенка совсем нет слова, обозначающего действие «спит», используйте жест, сопроводив его лепетным словом. 

  • Произнесите фразу так, как ее может повторить ребенок, например: «Киса бай-бай» 

Второй способ – это повторение с уточнением 

  • Повторите за ребенком слово, которое он произнес, и подтвердите правильность сообщения: «Да – это киса» 

  • Задайте ребенку вопрос, который поможет ему произнести второе слово или сделать жест. Это может быть вопрос: «Что киса делает?» или более простой: «Киса кушает или СПИТ?» В этом случае, вы можете голосом выделить нужный ответ. 

  • Подтвердите правильность ответа ребенка: «Да, киса спит бай-бай». Если у ребенка нет слова, введите в высказывание жест. 

  • Произнесите фразу так, как ее может повторить ребенок, например: «Киса бай-бай» 

Еще один пример: если ребенок, увидев молоток, говорит «папа», то развернуть фразу можно так: 

  1. способ: «Да, папа стучал молотком – тук-тук!» 

  2. способ: «Как папа стучал молотком?» Слово, которое скажет ребенок в ответ, включается во фразу: «Да, папа стучал – тук-тук, папа тук-тук». Если при ответе на вопрос ребенок вместо слова использовал жест, то взрослый в своей фразе использует и жест и лепетное слово. 

Еще раз напоминаем: если ребенок уже использует облегченные взрослые слова: тата (трактор), бака (собака), тина/титина (машина), то повторять их так, как произнес ребенок нельзя, нужно повторить их правильно, уже не сопровождая лепетным словом. 

Развитие речи в игре 

Пример игры, позволяющей стимулировать появление первых слов. 

Теремок 

Выберите сказку, к которой вы можете подобрать игрушки, например, «Теремок» и играйте медленно, с паузами, давая ребенку возможность вставить реплику, сделать жест или движение. 

В сказке — драматизации паузы обоснованы (зверь идет, затем пришел, потом стучит, потом по очереди выглядывают «жильцы» и т.д.) и потому не раздражают детей. 

Зверей должно быть немного, например, для начала три, а потом придет большой медведь и сломает теремок. 

Теремком может быть коробка из-под обуви с отверстиями, из которых выглядывают звери, а медведь ее опрокинет. 

Стоит коробка на длинном ребре дном к ребенку. Окна вырезаны не полностью и держатся на одной стороне, то есть их можно открывать и закрывать. Заходят звери сбоку и сразу появляются в окне. 

Комментируйте кратко, эмоционально, используйте звукоподражания и эмоциональные возгласы ( топ-топ, прыг-прыг, ква-ква, бах, ой-ой-ой) итд. 

Вначале все роли выполняет взрослый, но потом постепенно ребенок начинает участвовать в игре. Первые реплики или движения, которые вы ему поручаете, должны быть в его репертуаре, чтобы ребенок почувствовал успех.

Развитие речи ребенка от 0 до года

Какая там речь, скажете вы, если от него можно услышать только громогласное “у-а!”, а в минуты затишья и благостного настроения – “агу” да “ага”, не считая прочих невнятных и маловразумительных звуков. Многие родители считают, что до того, как их чадо произнесет первые слова (а обычно это бывает в возрасте около года), с ним говорить бесполезно, поскольку он, дескать, все равно ничего не понимает и ничему пока еще научиться не может.

Тем не менее, “маловразумительные звуки” – это уже формирование речи, и начинается оно задолго до появления первых слов. И уже на этом, самом первом этапе отчетливо видна основная функция речи – общение. Да-да, ваша кроха уже может и хочет с вами общаться!

Для того, чтобы представлять, как общаться с младенцем, давайте рассмотрим основные ступени формирования речи.

Первая стадия – крик

Когда малыш рождается, попадая из одной среды в другую, ему нужно каким-то образом заявить о себе, о своем присутствии в этом мире. Пока ребенок находился в мамином животе, все его потребности удовлетворялись мгновенно. Теперь же он иногда чувствует какой-то дискомфорт – и кричит (пока еще на уровне безусловного рефлекса). Когда потребности малыша удовлетворяются, у ребенка формируется некоторый стереотип поведения, и крик становится сигналом о дискомфорте (мокро, хочется есть или спать, грустно, одиноко). Средство у ребенка только одно – крик. Постепенно с помощью крика младенец учится не только привлекать к себе внимание, но и общаться. Вспомните, когда ваш малыш зовет вас, он сначала кричит, а потом ждет ответа: придет мама или не придет? Потом он кричит громче и снова ждет. Таким образом ребенок дает возможность своему “собеседнику” включиться в свой первый диалог.

Примерно к третьему месяцу (а у многих детишек и значительно раньше) меняется и интонация криков. Внимательная мама может выделить очень много различных криков своего чада – это может быть ворчание, нытье, недовольство, резкий визг от боли, гневные “восклицания”.

“Даже находясь в другой комнате, я по крикам почти наверняка могу определить, что происходит с моими близнецами. Когда они ссорятся и не могут поделить игрушки – крик один, когда им скучно – крик совсем другой. И, конечно, я всегда отличаю пронзительные и резкие “опасные крики” (когда срочно нужно бежать на помощь) от “неопасных”, когда дети просто выражают свое недовольство”.

Крик присутствует у ребенка довольно долго, развиваясь параллельно с речью. И даже когда появляются настоящие, “взрослые” слова, крик продолжает играть в общении очень важную роль.

Вторая стадия – гуление

Гуление обычно возникает в возрасте одного-двух месяцев и сопровождает ребенка в первые полгода жизни. Обычно это различные вариации звуков: а-а-гу, гы-ы, гэ-э, а-гы и т.д. Любопытно, что младенцы разных народов гулят одинаково. Постепенно репертуар малыша обогащается все новыми звуками, появляются и новые интонации. В гулении, как и крике, тоже важен момент взаимодействия. Конечно, малыш может гулить и оставшись один в комнате. Но с вашим появлением гуление становится более активным. Если вы внимательно присмотритесь к ребенку, то увидите, что он не просто произносит звуки. Малыш в это время заглядывает вам в глаза, ждет вашего ответа, он уже пытается построить полноценный речевой диалог. И этот диалог необходимо обязательно поддержать! Ведь во время гуления ребенок учится координировать одновременно голос и взгляд, что станет впоследствии основой любого социального контакта.

Малыш добивается вашего внимания и общения древним, как мир, методом кнута и пряника, только вместо кнута он использует плач, а вместо пряника – свою обаятельную и радостную улыбку.

Отвечайте малышу на его языке, всячески поддерживайте и поощряйте его первые “выступления”. Он будет очень рад вашему вниманию – посмотрите, как он тянется к вам, старается сложить губки, чтобы достойно ответить столь важному собеседнику! Постепенно ребенок начинает произносить длинные цепочки звуков, словно подражая самому себе. Более того, он пытается подражать и вам!

Малыш в этом возрасте впервые пытается почувствовать звуки и слова. Пока для него важен не столько смысл слов, сколько различные интонации, ритмика речи, артикуляция различных звуков.

“Моя дочка в возрасте четырех месяцев, стала ощупывать руками мои губы всякий раз, когда я что-нибудь ей говорила. Такое ощущение, что она хочет проверить, как это получаются различные звуки, и старается поймать вылетающие слова, вопреки известной пословице о слове и воробье. Как только в моих речах возникает пауза, малышка тут же начинает мне активно отвечать”.

Третья стадия – лепет

По мере развития ребенка гуление затихает, и ему на смену приходит лепет. Обычно это происходит в возрасте 6-7 месяцев. Ваш малыш начинает произносить отдельные слоги “ба”, “ма”, “та” и пр. – сначала однократно, очень редко и как будто случайно. Постепенно слоги слышатся в его речи все чаще, они повторяются в виде цепочек: ба-ба-ба-ба, ма-ма-ма-ма.

Гуление и лепет очень важны для дальнейшего развития речи. Если их нет у вашего малыша, постарайтесь их активизировать.

Держа ребенка на руках, чтобы он хорошо видел движение ваших губ, повторяйте различные слоги, пойте ритмичные песенки, читайте простые стишки, а главное – как можно больше разговаривайте с малышом. Ему необходимо слышать взрослую речь. Однако это должны быть не просто разговоры, которые взрослые ведут друг с другом, а речь, обращенная именно к нему, к ребенку.

“Моему сыну сейчас 6 месяцев. Он различает на слух различные голоса. Если я заговорю с ним, спрятавшись за пеленкой, он начинает радостно улыбаться и искать, куда это мама подевалась. А однажды он услышал из прихожей голос чужого дяди – это был густой бас, совершенно не похожий на папин голос – услышал и громко разревелся”.

“Моя десятимесячная Дашуня очень любит “читать” книжки – больше всего традиционные русские сказки для самых маленьких, “Колобок”, “Репку”, “Курочку Рябу”. Еще ей очень нравятся беседы на тему: кто как разговаривает. Вариации бесконечны – от киски до большо-о-го грузовика или паровоза”.

Опять же, даже если вам кажется, что ребенок лепечет сам для себя, тем не менее он очень стремится к общению с вами. Первые лепетные слова-слоги пока не несут в себе содержательного смысла. Но именно благодаря маме, которая слышит в этих слогах слова, лепет наполняется смыслом.

“Удивительно, но слоги “ма-ма” Федя начал говорить с первых дней. Разумеется, поначалу он так плакал. Но постепенно, он понял, что его “ма-ма” меня особенно умиляет, тем более, все говорили вокруг — маму зовет.

К шести месяцам это «мама» начало означать не «подойдите ко мне», а «дайте мне сюда МАМУ». В восемь месяцев он явно обращался ко мне, причем звал меня, находясь на руках у других, и не было никаких сомнений в том, что это уже самое настоящее слово”.

Урок или общение?

Конечно, общаясь с ребенком, мы так или иначе учим его. Но постарайтесь, чтобы ваше желание обучать малыша буквально с пеленок не заслонило собою более важной вещи – вашего живого эмоционального общения.

Если вы следите за теориями раннего развития, наверняка у вас на слуху имя американского ученого Глена Домана, который утверждал, что, находясь с самого раннего возраста в специальной обучающей среде, ребенок может достичь очень высоких интеллектуальных результатов. В своем Институте Развития Ребенка Доман проводил множество экспериментов, суть которых сводилась к следующему. Младенцам, начиная с двухмесячного возраста, когда у них начинает фокусироваться взгляд, в быстром темпе показывали различные карточки, на которых были изображены буквы, слова, ноты, цифры, картины, иероглифы и многое, многое другое. Во время показа педагог или мама называли соответствующий предмет. Сначала такие «уроки» длились 5-10 минут, потом их продолжительность постепенно увеличивалась.

Когда детишки подросли, выяснилось вот что. Они действительно прекрасно запоминали информацию, владели иностранными языками, читали, считали и т.д. Но при этом малыши совершенно не играли, у них была нарушена эмоциональная сфера. Привыкнув лишь пассивно заглатывать дидактический материал, они не стремились к активному познанию окружающего мира, им недоступно было творчество, поскольку у них не было реального творческого опыта. И тот огромный багаж знаний, который хранила их цепкая детская память, они не всегда могли применить на практике. Печальнее всего, что нарушения эмоциональной сферы у этих детей были уже невосполнимы. Ведь многие очень важные вехи эмоционального развития закладываются именно в младенчестве, когда ребенок хочет и может общаться, строить социальные модели поведения, а не фиксировать в своем мозгу бесчисленное множество сухих фактов.

В моей психологической практике был мальчик Андрюша, который не мог адекватно общаться со сверстниками. Он бегал по кругу, постоянно повторяя одну и ту же фразу. При этом у него были очень большие проблемы с артикуляцией звуков: около четырнадцати звуков он в пятилетнем возрасте просто не выговаривал, так что понять его можно было с большим трудом. Общаться он предпочитал в письменном виде.

Выяснилось, что Андрюшина мама в свое время очень увлекалась ранним интеллектуальным развитием своего сына. В результате читать он научился раньше, чем говорить. При этом он не играл, занимаясь цифрами, буквами, специальными карточками, рисовал только географические карты.

Принимаясь в младенчестве учить своего ребенка буквам по новомодной развивающей методике, будьте осторожны! У некоторых детей, которых учили читать, например, по кубикам Зайцева до того, как они начали говорить, наблюдалась задержка речевого развития. Вместо того, чтобы участвовать в живом общении, они читали и писали с помощью кубиков.

Стадия четвертая – первые слова

Итак, из лепета рождается слово…

На этом этапе (обычно он начинается в 11-12 месяцев) очень важно помочь ребенку в его словотворчестве. Именно сейчас малыш начинает ассоциировать слова с объектами окружающей среды, слова для него наполняются смыслом. Теперь уже можно расширить репертуар вашего чтения вслух. Старайтесь называть окружающие вещи своими именами (не “Положим эту штуковину во-он туда”, а “Положим куклу в кроватку”). Не забывайте комментировать свои действия, когда вы находитесь вместе с малышом.

Логопеды советуют тренировать мышцы губ и щек. Для этого запаситесь различными свистульками, губными гармошками, игрушечной флейтой и научите малыша дуть в эти инструменты. Полезно и выдувать мыльные пузыри (правда, придется постоянно следить, чтобы ребенок не выпил мыльный раствор).

Еще один забавный способ потренировать мышцы губ и щек – это погримасничать вместе с малышом. Не стесняйтесь строить смешные рожи, выразительно изображать самые разные эмоции (удивление, страх, радость), высовывать язык, облизываться. Вы увидите, малышу очень понравится эта новая игра, и вскоре он начнет повторять за вами какие-то движения.

Обычно детям очень нравятся звучащие игрушки. Воспользуйтесь этим, пусть малыш учится извлекать разнообразные звуки и воспроизводить их голосом. Его первые слова будут звукоподражательными: “бах”, “бум”, “гав-гав”, “бибика”. Не бойтесь этих младенческих, “ляльских” (как говорит моя старшая дочь) слов. Это очень важный момент в развитии речи. Ребенку пока сложно связать отвлеченное слово (например, собака, машина, упала) с конкретным предметом или действием. Если слово будет хоть как-то похоже на предмет или действие, такую связь установить значительно легче (например, собака говорит «ав-ав», машина – «би-би», а падающий предмет делает «бум»). Младенческие слова помогают ребенку перейти к нормальной, “взрослой” речи.

Когда ваш малыш будет пытаться повторить за вами какие-то слова, можно читать стихи «по ролям». Например, известное стихотворенье об отчаянных гусях (его начало, как правило, помнят все):

  • Взрослый: Гуси-гуси!
  • Ребенок: Га-га-га!
  • Взрослый: Есть хотите?
  • Ребенок: Да-да-да!
  • Взрослый:Хлеба с маслом?
  • Ребенок: Нет-нет-нет.
  • Взрослый: А чего же вам?
  • Ребенок: Конфет!
  • Взрослый:Ну, летите, как хотите, т _олько крылья берегите – с__ ерый волк под горой не пускает вас домой. Полетели-полетели_ (ребенок машет руками), на головку сели.

Когда вы будете читать вашему малышу хорошо знакомые стихи или петь песенки, в конце строчки сделайте паузу, чтобы ребенок смог сам закончить строчку.

Особенно важно разговаривать с малышом во время игры. Не забывайте, что игра ориентирована именно на диалог, а не на ваш монолог. Можно, например, катать друг другу мячик, сопровождая это занятия комментариями: “Дай мячик! Покатился мячик к маме”. Выдержите паузу, дайте ребенку возможность включиться в разговор. “А теперь – на мячик! Покатился мячик к детке” и т.д. Старайтесь, чтобы игра соответствовала настроению и состоянию вашей крохи.

Слова и жесты

Мимика, жесты, интонация помогают человеку общаться с другими людьми. Обратите внимание – взрослые в разговоре друг с другом очень много информации передают с помощью мимики и жестов (именно поэтому многим людям бывает сложно общаться по телефону, хотя при этом они легко ведут разговор во время личной встречи). Но для маленьких детей невербальное общение имеет еще большее значение, поскольку на определенном этапе для них это единственный способ «поговорить» с вами.

Очень полезно подкреплять слова определенными жестами. Сначала малыш учится воспроизводить жест, а потом – повторяет слово. Например, слово “дай!” обычно сопровождается таким жестом: протянуть руку ладонью вверх и несколько раз согнуть и разогнуть пальцы. При этом старайтесь почаще употреблять слова “дай”, “принеси”, «возьми», просите ребенка выполнить простые просьбы. Вы увидите, он будет очень рад вам помочь!

Подобным образом можно научить малыша другим выразительным жестам, например, “Ладушки”, “До свидания”, “Покажи, какой ты большой (или большая)”, утвердительно или отрицательно качать головой. Не стесняйтесь детских жестов, например, показывания пальцем, а наоборот, помогайте ребенку освоить их.

Жесты могут нести и эмоциональную окраску.

«Олежка недавно научился показывать, какой кислый помидор и какая сладкая малинка. Когда спрашиваешь у него: «Какой помидор?», он уморительно морщит носик, всем своим видом показывая отвращение к нелюбимой еде. На вопрос же: «Какая малинка?» ребенок расплывается в блаженной улыбке и причмокивает язычком. Конечно, в какой-то момент мы его этому научили, но теперь он часто изображает какой-нибудь вкус и без нашей просьбы. Например, если говоришь, что лимон – кислый, Олежка непременно сморщится».

«Марусе показали, что цветы можно нюхать. Теперь при виде любого цветочка (на клумбе, в горшке или даже в книжке), она тянется к нему носом и в упоении нюхает его».

Жестами ребенок может сопровождать ваше чтение стихов или пение.

Например, так:

  • Я на скрипочке играю – тили-ли, тили-ли, (малыш держит в руках воображаемую скрипку и “играет” на ней),
  • Пляшут зайки на лужайке – тили-ли да тили-ли (“пляшет”, вертит поднятыми ручками).
  • А потом на барабане – бам-бам-бам, бам-бам-бам (ребенок стучит ладошками по какой-нибудь поверхности),
  • В страхе зайки разбежались по кустам! (прячет лицо в ладошках).

Или так:

  • Мишка косолапый по лесу идет (ребенок покачивается, широко расставив ножки),
  • Шишки собирает, песенки поет (наклоняется за воображаемой шишкой).
  • Вдруг упала шишка прямо мишке в лоб (хлопает себя по лбу).
  • Мишка рассердился, и ногою – топ (малыш топает ножкой).

Или так:

  • Заинька, попляши, серенький, попляши. Вот так-этак попляши, вот так-этак попляши (ребенок “танцует”).
  • Заинька, топни ножкой, серенький, топни ножкой, вот так-этак топни ножкой, вот так-этак топни ножкой (топает то одной, то другой ножкой).
  • Заинька, хлопни в ладошки, серенький, хлопни в ладошки, вот так-этак хлопни в ладошки, вот так-этак хлопни в ладошки (малыш хлопает в ладоши).
  • Заинька, поклонись, серенький, поклонись, вот так-этак поклонись, вот так-этак поклонись (кланяется).

Можно обыграть и “Игрушки” Агнии Барто. Малыш показывает, как качается бычок на шаткой доске, как горько плачет девочка Таня, жалеет и гладит бедного мишку с оторванной лапой.

Кстати сказать, знаменитые пальчиковые игры одновременно тренируют у ребенка и “говорящие жесты”, и мелкую моторику, которая тоже очень полезна для развития речи.

Вот, например, игра “Капуста”:

  • Есть у нас капуста, вот она, капуста (показываем, какая большая капуста),
  • Мы капусту режем, режем (ребром ладони, как ножом, стучим по столу),
  • мы капусту трем, трем (потираем ладошки),
  • мы капусту мнем, мнем (изображаем, как мнем капусту кулачками).

А вот пальчиковая массажная игра, похожая на знаменитую “Сороку-сороку” — Машины блины:

  • Стала Маша гостей созывать (поглаживаем раскрытую ладошку малыша):
  • И Иван, приди, и Степан, приди, и Андрей, приди, и Сергей, приди, (поочередно загибаем пальчики, начиная с большого),
  • А Никитушка – ну, пожалуйста! (загибаем мизинчик, предварительно погладив его).
  • Стала Маша гостей угощать: и Ивану блин, и Степану блин, и Андрею блин, и Сергею блин (разгибаем пальчики, разминая подушечки – “раздаем блины”),
  • а Никитушке – мятный пряничек! (разгибаем мизинчик, тоже предварительно погладив).
  • Стала Маша гостей провожать: и Иван, прощай, и Степан, прощай, и Андрей, прощай, и Сергей, прощай! (каждый пальчик по очереди сгибается и разгибается – как в жесте “до свидания”),
  • а Никитушка – ну, побудь еще! (ласково поглаживаем мизинчик).

Эти игры помогут вашему малышу обогатить словарный запас и соотносить слова с совершенно конкретными действиями или предметами.

О пересоленной каше

Помните известный анекдот о мальчике, который до пяти лет ничего не говорил? Ему не могли помочь никакие медицинские светила и самые известные логопеды. Но однажды за завтраком мальчик вдруг произнес: «А каша-то сегодня пересолена!» Счастливые родители кинулись друг друга поздравлять, а когда успокоились, спросили у своего отпрыска: «Что же ты раньше молчал?». На это мальчик ответил: «А раньше все было в порядке».

Шутки шутками, но когда родители слишком хорошо понимают ребенка без слов, у него просто нет необходимости донести до них какое-нибудь сообщение. Возможно, здесь иногда приходится немного хитрить, делая вид, что вы не понимаете, чего от вас хочет ребенок до тех пор, пока он не попытается сказать вам об этом.

Алина до двух лет не говорила ничего, кроме «да» и «нет». Я уже начала беспокоиться по этому поводу, и вдруг поймала себя на том, что все вопросы к ней я формулирую так, чтобы на них можно было ответить однозначно «да» или «нет». Когда я стала задавать более сложные вопросы, как будто не понимая дочку, у нее появилось гораздо больше новых слов.

Если ребенок общается с вами при помощи лепета, жестов, его первые слова вот-вот появятся. Не волнуйтесь, если это произойдет чуть позже, чем, как вам кажется, положено. Не сравнивайте своего малыша с соседской девочкой, сыном подруги и племянницей вашей коллеги! Развитие каждого конкретного ребенка может иметь свои индивидуальные особенности.

Однако есть некоторые важные вехи в развитии речи вашего малыша, на которые стоит обратить особое внимание:

  • Крик, который вначале является реакцией на дискомфорт (голод). Слишком тихий и максимально удобный ребенок – это не так уж хорошо, как кажется.
  • Комплекс оживления (улыбка, оживление) при появлении взрослого (появляется в 1-3 мес).
  • Гуление. Как и когда гулит ваш малыш? Смотрит ли он при этом вам в глаза, «поет» ли свои младенческие песни, находясь у вас на руках, чувствуете ли вы у него потребность в общении?
  • Лепет (появляется в 6-10 месяцев), ребенок явно привлекает к себе внимание с помощью каких-то звуков.
  • Указательный жест (появляется в 8-13 месяцев). Это очень важный момент в развитии ребенка, предшествующий появлению первых слов, ведь перед тем, как назвать предмет, малышу нужно научиться его показывать.
  • Появление основных социальных жестов, например, «до свиданья» (9–12 месяцев).
  • Понимание и выполнение простых просьб, появление элементарных сюжетных игр (покормить куклу). Этот этап ребенок обычно проходит в возрасте около года.

Инесса Смык, Дарья Голубева

По материалам журнала «Аистенок», 03.04

Источники

  • Wu Y., Li G., Zheng Y. [The development of consonant perception in pediatric cochlear implants of 1-3 years old]. // Lin Chung Er Bi Yan Hou Tou Jing Wai Ke Za Zhi — 2021 — Vol35 — N4 — p.341-345; PMID:33794634
  • Karcher NR., Loewy RL., Savill M., Avenevoli S., Huber RS., Simon TJ., Leckliter IN., Sher KJ., Barch DM. Replication of Associations With Psychotic-Like Experiences in Middle Childhood From the Adolescent Brain Cognitive Development (ABCD) Study. // Schizophr Bull Open — 2020 — Vol1 — N1 — p.sgaa009; PMID:32803159
  • Skovlund E., Selmer R., Skurtveit S., Brandlistuen RE., Handal M. In utero exposure to analgesic opioids and language development in 5-year old children. // Pharmacoepidemiol Drug Saf — 2020 — Vol29 — N6 — p.736-744; PMID:32383248
  • Yi YG., Lee DW., Kim J., Jang JH., Lee SM., Jang DH. Two Novel Mutations (c.883-4_890del and c.1684C>G) of WDR62 Gene Associated With Autosomal Recessive Primary Microcephaly: A Case Report. // Front Pediatr — 2019 — Vol7 — NNULL — p.457; PMID:31788460
  • Llaci L., Ramsey K., Belnap N., Claasen AM., Balak CD., Szelinger S., Jepsen WM., Siniard AL., Richholt R., Izat T., Naymik M., De Both M., Piras IS., Craig DW., Huentelman MJ., Narayanan V., Schrauwen I., Rangasamy S. Compound heterozygous mutations in SNAP29 is associated with Pelizaeus-Merzbacher-like disorder (PMLD). // Hum Genet — 2019 — Vol138 — N11-12 — p.1409-1417; PMID:31748968
  • Wu Y., Li G., Ma Y., Zheng Y. [The development of vowel perception in pediatric cochlear implants of 1-3 years old]. // Lin Chung Er Bi Yan Hou Tou Jing Wai Ke Za Zhi — 2019 — Vol33 — N10 — p.918-922; PMID:31623034
  • Botticelli S., Küseler A., Mølsted K., Andersen HS., Boers M., Shoeps A., Emborg BK., Kisling-Møller M., Pedersen TK., Andersen M., Willadsen E. Influence of Infant Cleft Dimensions on Velopharyngeal Function in 5-Year-Old Danish Children Born With Unilateral Cleft Lip and Palate. // Cleft Palate Craniofac J — 2020 — Vol57 — N4 — p.420-429; PMID:31505955
  • Salvago P., Gorgone E., Giaimo S., Battaglia E., Dispenza F., Ferrara S., Martines F. Is there an association between age at first words and speech sound disorders among 4- to 5-year-old children? An epidemiological cross-sectional study based on parental reports. // Int J Pediatr Otorhinolaryngol — 2019 — Vol126 — NNULL — p.109602; PMID:31374388
  • Ingram SB., Reed VA., Powell TW. Vowel Duration Discrimination of Children With Childhood Apraxia of Speech: A Preliminary Study. // Am J Speech Lang Pathol — 2019 — Vol28 — N2S — p.857-874; PMID:31306605
  • Dawes E., Leitão S., Claessen M., Lingoh C. Oral literal and inferential narrative comprehension in young typically developing children and children with developmental language disorder. // Int J Speech Lang Pathol — 2019 — Vol21 — N3 — p.275-285; PMID:31159597

О речи в вопросах и ответах. Резюме встречи родительского клуба

Прошла очередная встреча Родительского клуба «Растем вместе», темой которого на этот раз была выбрана речь: ее особенности при аутизме и основные направления помощи. Спикерами от Центра поддержки детей с аутизмом выступили логопед Галина Заяц и психолог Олег Трофимович. 


Это не было лекцией или тренингом, это было живым обсуждением ключевых, волнующих родителей в развитии детей трудностей. Отталкивались спикеры от текущих проблем конкретных детей, которые обозначали участники. Был затронут, в связи с этим, ряд вопросов. Как сделать так чтобы ребенок заговорил? Как научить минимальным коммуникативным навыкам, таким как согласие или отказ, обозначение своих желаний, обращение к близким, включая просьбы о помощи? Как увеличить количество и качество используемых слов ребенком? Как своевременно оказывать помощь и что для этого нужно? Как отойти от помощи? Как сделать так, чтобы ребенок использовал имеющиеся речевые навыки не в узких однотипных ситуациях и не с одними и теми же людьми? Могут ли помочь развитию речи лекарства, диеты? Чем полезны альтернативные способы коммуникации? И некоторые другие. Конкретные примеры и связанные с ними вопросы тянули ниточку закономерностей развития речи у детей и давали почву для размышлений и понимания алгоритмов помощи. Искренне надеемся, что наше общение было плодотворным и дало толчок для изучения коммуникации и речевого развития ребенка, а также важных точек обучения. Мы подготовили краткое резюме по прошедшей встрече в виде вопросов, которые задавали родители и ответов на них от специалистов центра. 

Читать по теме: 

Проблемное поведение ребёнка
Как поведение родителя влияет на поведение ребёнка? 

«Речь — это то, с чего очень часто и начинаются тревоги родителей и, конечно, тема эта большая — никаких дней не хватит чтобы перечислить все трудности речевого развития с которыми сталкиваются наши дети. Сегодня мы обсудим конкретные проблемы с которыми столкнулись родители, чтобы с одной стороны познакомиться с их многообразием, а с другой, таким совместным мозговым штурмом посмотреть что можно делать, почерпнуть какие-то идеи, приёмы и способы решения проблем, возможно что-то увидеть по новому», — сказал Олег Трофимович, начиная встречу. 

Вопрос от родителя: Ребенку 3 года. Он мычит и не говорит, что с этим делать? С чего начинать? У ребенка есть звуки, которые произносятся спонтанно, когда он, к примеру, просто ходит или играет, но говорит что-то непонятное. 

Ответ. Галина Заяц, логопед: В этом случае первостепенная задача те звуки, которые он уже произносит вывести на произвольный уровень. Как это делается? Сначала надо сформировать базу — это совместное внимание, имитация, подражание, указательный жест, настроить эмоциональный контакт с ребенком. Изначально я бы проверила, может ли он намерено произносить сами звуки — кпримеру, если вы ему говорите — Скажи «ма» и он за вами повторяет. Если этот момент есть, то тогда можно составить список тех слогов, которые у него уже есть. Дальше надо его научить переключаться со слога на слог — для этого мы набираем слова, состоящие из двух слогов — «му-ха», «пу-ма», «во-да» — это слова с разными согласными и их надо набрать в среднем 10-15 штук. Дальше просто начинать разучивать эти слова. Тут у каждого ребенка свой темп — кому-то действительно сложно переключаться и это становится долгим процессом, кто-то легче и быстрее усваивает этот механизм переключения со слога на слог. Если ребенок использует только слова «ма-ма» или «па-па», с одной согласной, то это и говорит о том, что он не умеет переключаться со слога на слог и где-то застрял, поэтому тут именно тренировать переключение. Важно, чтобы ребенок понимал смысл и значение слов, поэтому стоит показывать их во время игры — с картинкой, с игрушкой и называя то, что видим. Также можно для детей, которые застряли на этапе переключения с согласной на согласную включать и моторное переключение. Это могут быть любые два движения — к примеру, хлопнул в ладоши и сразу руки вверх и это будет серия из 6-8 повторений на моторное переключение. Потом к этому моторному переключению добавляйте слоги, которые учите. Хлопнул в ладоши — «во», руки вверх — «да». Так, к моторному мы присоединяем и артикуляционное переключение. Этот способ тоже работающий. Результат — когда ребенок повторяет за вами все слово целиком. Есть такой момент, что наши дети могут произносить и некоторые сложные слова, если они им сильно нравятся или имеют эмоциональный окрас, но все равно, при наличии проблемы, нужно начинать с такого очень простого уровня, чтобы отработать алгоритм. 

Вопрос от родителя: Во время занятий дома ребёнок как будто зависает и иногда как ничего не слышит. Что делать? 

Ответ. Олег Трофимович, психолог: Тут надо проанализировать и выбирать такое время для занятий, когда ребенок наиболее работоспособен, стараться не доводить до того момента, когда он отвлекается или отключается. Если его отвлекают посторонние звуки или даже изображение на обоях, значит стоит выбирать место для занятий, имеющее наименьшее количество таких отвлекающих элементов, чтобы максимально сконцентрировать ребенка на себе и на занятии. Нашим детям очень тяжело выделять главное. У нас был случай, когда в одной семье с ребенком наиболее эффективно занимались даже в шкафу. Важно использовать короткие задания и оказывать помощь. Регулировать нагрузку, чтобы ребенок не уставал, меняя сами задания по степени сложности, интересу, направленности. 

Вопрос родителя: Ребенок не может выразить согласие и несогласие (учили одновременно). Что делать в этом случае? 

Ответ. Олег Трофимович: В ситуации обучения согласию и несогласию очень важно начинать учить чему-то одному. Например, учим согласие. Если он уже может сказать «да», значит выбираем 5-7 ситуаций, которые для него очень важны, но не обязательны и на протяжении дня периодически ему предъявляем с вопросом «Хочешь?», всегда одинаково в соответствующей ситуации. Как только ребенок научится выражать согласие на этих семи ситуациях — проверить его понимание в других ситуациях, где ему поможет согласие получить желаемое. Как только мы убедимся, что он понимает и правильно использует согласие, приступаем к обучению выражать несогласие. 

Вопрос от родителя: На каком уровне должна быть коммуникация, чтобы ребенок уже мог общаться с другими детьми? Я имею в виду, что он должен уметь, наверное, просить, ждать? Ребенку 5. Что должно быть сформировано для общения с другими детьми? 

Ответ. Олег Трофимович: Общение с другими детьми строится на совместной деятельности. Поэтому важно, чтобы у ребенка было сформировано минимально целенаправленное поведение в простых видах деятельности: например, строить башню из конструктора, показывать картинки или предметы по названию, называть изображения, играть в простое лото, выполнять простые движения, повторяя за взрослым (зарядка или несложный хоровод), забивать мяч в ворота, дуть мыльные пузыри и другие. Именно на такие короткие структурированные виды деятельности и можно объединять детей и начинать учить их в подгруппах. Поначалу важно организовывать такие занятия взрослому и контролировать весь процесс взаимодействия по заданному спланированному заранее каркасу-сценарию. Но постепенно контроль можно делать меньше, увеличивая собственную активность ребенка. По времени такое взаимодействие нужно делать непродолжительным. Завершать до того, как ребенку станет тяжело удерживаться в направленном общении. Пусть лучше в следующий раз он захочет поиграть с кем-то снова. Также можно брать любимые виды занятий на детскую игровую площадку и там проводить спланированную короткую совместную игру по четким правилам: запускать и приносить вертушку по очереди, бить друг дугу клюшкой по мячу, сыграть в «съедобное-несъедобное», съезжать друг за другом с горки. 

Вопрос родителя: У нас все игрушки на видном месте, может их спрятать и давать только тогда, когда он просит, чтобы как то стимулировать речь? 

Ответ. Олег Трофимович: Речь — это инструмент коммуникации, а коммуникация — основа речи. Безусловно, чтобы «включить» коммуникацию нужно ограничить доступ к тому, что ребенку нравиться: игрушки, телесные забавы, еда, музыка. Вернее, не ограничить, а настроить этот доступ через близких, отталкиваясь от того уровня коммуникативных возможностей, которые есть на данный момент у ребенка. 

Ответ. Галина Заяц: Это про навык коммуникации — убирайте игрушки, которые ему нужны и сразу даете ему подсказку как он может попросить — говорите «Мама, дай!». И когда он за вами повторяет эту фразу, сразу получает желаемое. Вместе с тем, что он любит можно предъявить ему и то, что он явно не захочет и спросить «Что ты хочешь?». Где-то моделировать ситуации, где он действительно будет просить — к примеру, игрушки лежат в коробках, которые без помощи мамы открыть не может. Тогда ребенок будет вынужден обращаться с просьбой. 

Вопрос родителя: Есть ли помощь от пекс-карточек для речи? 

Ответ. Олег Трофимович: PECS — это альтернативная система коммуникации, она визуализирует общение, помогает понять, что значит обращаться к другому. Принимать решение об использовании системы карточек нужно индивидуально. Зависит от актуального речевого развития ребенка (например, считается, что если у ребенка есть слова и слоги, то лучше воздержаться от использования карточек), уровня его коммуникативных возможностей, этапа работы с ним (если этап начальный, где мы настраиваем доступ к приятному через взрослого и, используя приятное, формируем начальные учебные навыки также лучше с карточками повременить). Важно понимать, что карточки — это не аналог речи, как, к примеру, язык слабослышащих людей. 

Вопрос родителя: Ребенок уже многое может просить самостоятельно, но просит только одним слогом — «бу»-булочка, «ко» -котлеты и так далее. Как присоединить остальные слоги без моей подсказки? У него должно получится, потому что «мячик» и «помоги» он уже говорит.

Ответ. Галина Заяц: То, что у него есть вот эти просьбы куском слова — я бы это оставила, потому что он действительно так просит и вы его понимаете. Дальше работу надо вести над тем, чтобы сначала уточнить звуки и слоги, которые ребенок говорит четко и точно. После начинаем с усвоения слоговой структуры слова, также работать над произносительной чистотой, отрабатывая самые простые двусложные слова. Работа над чистотой произношения и над слоговой структурой — это долго, а то что он использует речь — это очень даже хорошо и это надо закрепить, не привязываясь к этой чистоте. 

Вопрос родителя: Могут ли с ребенком заниматься два разных логопеда и каждый по своей системе? Ситуация в том, что мы находимся в другом городе и посещаем специалиста по месту жительства, но также хотим попасть и к вам в центр. Не навредит ли это ребенку? 

Ответ. Олег Трофимович: Как правило, мы связываемся со всеми специалистами, кто ведет ребенка, общаемся с ними и просим от них характеристики. На занятиях мы записываем видео, составляем программы с рекомендациями и тем, что мы делаем, для чего и зачем. Очень важно, чтобы все люди, которые работают с ребенком, тесно общались между собой и согласовывали свои действия, желательно имели общий план. Это позволит эффективно формировать необходимые в повседневной жизни ребенку навыки и не запутывать его. 

Ответ. Галина Заяц: Если вы работаете с логопедом, то вам должно быть хорошо объяснено, что именно там происходит, над чем конкретно сейчас идет работа, что вы дома должны закреплять. Логопедические занятия всегда предполагают домашние задания, предполагают многократность повторений. 

Читайте также:
 
Об интенсиве для детей с аутизмом

Центр поддержки детей с аутизмом выражает благодарность всем родителям, которые активно принимают участие в родительском клубе «Растём вместе». Следующая встреча состоится ориентировочно через месяц. Следите за нашими новостями в Facebook. 

Смотреть все публикации родительского клуба «Растём вместе» 

Раннее развитие речи детей раннего возраста

«…в содружестве, под руководством, с помощью ребенок всегда может сделать больше и решить труднейшие задачи, чем самостоятельно». А.В.Запорожец, известный российский психолог.

Я хочу обратить внимание родителей на очень важный период развития малыша, который мы называем «предречевым». Именно в этот период малыш готовится к дальнейшему речевому развитию, которое еще не заметно, но уже очень активно происходит. По своему многолетнему опыту я знаю, что многие мамы обращают мало внимания на гуление и лепет малыша, многие даже не знают, что это такое и чем они отличаются.

А ведь первые симптомы неблагополучия могут проявить себя именно в этот период, когда нервная система ребенка еще очень пластичная и податливая к терапевтическому воздействию. Не следует также ставить предварительных диагнозов, ведь мы взрослые тоже, очень разные. Кто-то разговорчивый, кого-то называют «молчуном», один не может без общения, а другой любит побыть один. А дети-то наши и похожи они, конечно, на нас. Наряду с нормой, я привожу примеры, которые в сочетании с другими симптомами, должны насторожить родителей.

Часто за этими симптомами не стоит ничего серьезного, нужна лишь небольшая коррекция. Ко мне на прием приходят мамы с совершенно здоровыми детьми, у которых были особенности лепета и гуления. Да, не у всех, имевших отклонения в предречевом развитии, потом проявлялись проблемы с речью и чтением, очень часто всё нормализовалось. Но все дети с речевыми трудностями обязательно имели нарушения раннего речевого и предречевого развития.

Этапы доречевого развития

  • Первый год жизни называют периодом доречевого развития, во время которого происходит подготовка к овладению речью. С самого первого дня жизни ребенок готовится к речи. Уже с момента рождения имеются голосовые реакции – крик и плач. Этими сигналами малыш сообщает, что ему плохо, он голоден, болен. Здоровый новорожденный издает отдельные звуки, средние между «а» и «э».
  • Следует обратить внимание, если малыш всхлипывает на вздохе, с характерным носовым оттенком или отмечается пронзительный, болезненный, непрерывный крик, который принято называть «мозговым». Если эти симптомы не проходят, следует обратиться к специалистам.
  • Постепенно ребенок учится вслушиваться в свою речь и речь окружающих. С 1-го месяца малыш успокаивается, когда слышит колыбельную песню. Повышенный интерес к человеческой речи в виде реакции сосредоточения появляется на 4 — 5 неделях. Когда взрослый наклоняется над ребенком, ласково разговаривает с ним, он перестает плакать и двигаться, «прислушивается». В 5-8 недель в ответ на речь взрослого ребенок улыбается, с 8 недель – настоящая улыбка, к 9-12 неделям появляется смех. Начиная с 6-8 недели в ответ на попытку взрослого вступить в контакт малыш произносит отдельные звуки – гуканье (начальное гуление). Истинное гуление или певучее гуление появляется на 2-3-м месяце. Ребенок, находясь в спокойном состоянии, издает протяжные гласные звуки.
  • При определенных патологиях нервной системы ребенок может не проявлять интереса к речи взрослого, не реагировать на окружающие предметы. У детей в таких случаях обычно преобладают отрицательные реакции (монотонный плач, длительный крик на одном тоне), улыбка крайне редка, гуление отсутствует.
  • К 5-6 месяцу характер звуков усложняется. Появляются сочетания: «бааа, мааа», «тааа, пааа». Наблюдая за ребенком, можно отметить, что в момент произнесения звуков он притормаживает голосовые движения, как бы прислушиваясь и подражая самому себе, произносит звуки в виде цепочек. Примерно к 5-му месяцу жизни звуко- и слогопроизнесение начинают приобретать некоторое подобие слов. К 5-6 месяцам гуление постепенно переходит в ясные и четкие речевые звуки, появляется лепетная речь. Первый лепет состоит из коротких цепочек слогов: ба-ба-ба, ма-ма-ма. Такие лепетные цепочки родители порой принимают за осмысленную речь, но это, конечно, еще не слова.
  • Особого наблюдения заслуживают дети с отсутствием гуления, малой выразительностью речи, с отсутствием подражания. Ребенок с начальными признаками раннего детского аутизма, может быть явно неконтактен, пассивен, ориентировочные реакции будут снижены или, наоборот, будет преобладать двигательная активность, беспокойство, негативные эмоциональные реакции на новые предметы (плач, крик).
  • К 9 месяцам лепет обогащается новыми звуками, интонациями, перерастает в длинные ряды слогов. Лепет становится постоянным ответом на голосовое обращение взрослого и сопровождает различные действия с предметами и игрушками. В 9 месяцев ребенок демонстрирует понимание обращенной к нему речи, реагирует на свое имя, воспринимает некоторые простые словесные инструкции и отвечает на них действием: «открой рот», «дай ручку», прижимаются щекой к матери на просьбу «поцелуй маму», поднимают голову и глаза к лампе на вопрос «где огонек?», ищут спрятанную у них на глазах игрушку, при слове «нельзя» перестают тянуться к какому-либо предмету, или прекращают тянуть его в рот и т.п. Для детей 9-10 месяцев характерен активный лепет, состоящий из 4 — 5 слогов и более. Ребенок повторяет за взрослым новые слоги, которые сам ранее не произносил, хорошо копирует интонацию, сопровождая ее выразительной мимикой и жестами. К 9-10 месяцам он произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа).
  • Ребенок 11-12 месяцев все чаще обращает внимание на лицо говорящего, начинает кивать головой в знак утверждения и качать ею в знак отрицания. Слоги, входящие в лепет, становятся составными частями слов: ма-ма-ма – «мама». Малыш начинает обозначать определенные предметы звуковыми сочетаниями например: машина – «би-би» и др. Одновременно с этим у детей этого возраста обычно проявляется новый интерес – рассматривание книг с картинками. Узнавая на картинках знакомые предметы или показывая их по просьбе взрослого, дети обозначают их лепетными словами.
  • К году словарь обычно достигает 8-10, а иногда и большего количества «слов» (баба, киса, му, бэ и др.), которые имеют конкретное значение. К 1 году ребенок понимает и выполняет 5-10 простых инструкций: «принеси то-то», «закрой дверь», «дай чашку» и др. Таким образом, на первом году жизни у ребенка происходит подготовка речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно идет активный процесс развития понимания речи.

Что делать маме

«Заражая» младенца положительными эмоциями, мать стимулирует его интерес к внешнему миру, а поскольку удовлетворение этого интереса сопряжено с тратами физиологических ресурсов, то она стимулирует в определенном направлении и обменные процессы, и дифференциацию тканей в организме своего младенца. Наоборот, передавая младенцу отрицательные эмоции, мы подавляем не только его интерес к внешнему миру, но и определенные биологические процессы его организма. Не лучше, когда окружающие ребенка взрослые «заражают» его слишком сильными аффективными эмоциями.

Эти энергоемкие эмоции истощают нервную систему ребенка и могут привести к соматическим заболеваниям. Механическое выполнение взрослым режимных моментов, его равнодушное, безразличное отношение к маленькому ребенку исключает возможность вообще, какого бы то ни было эмоционального контакта. С таким взрослым у ребенка не возникает потребности общения, а потому не развивается познавательный опыт и не формируются необходимые коммуникативно-познавательные средства. Возникает угроза задержки психического развития и расстройства дальнейшего взаимодействия ребенка со взрослым. Мозг ребенка развивается неправильно или задерживается, при отсутствии или дефиците внешних раздражений.

И, наоборот: интерес к взрослому, любознательность к внешнему миру и коммуникативно-познавательная активность вызываются и поддерживаются, как мы видели, исходящими от взрослого положительными эмоциями. Поэтому можно еще раз повторить, что для младенческого возраста эмоциональное общение ребенка со взрослым — не роскошь, а первейшая необходимость, условие формирования его психики по человечески социальному типу. Лишение младенца эмоционального внимания взрослого ведет в этом раннем возрасте прежде всего к аномальному развитию личности ребенка.

Если родители заметили неблагополучие, и это не один симптом, а несколько (отсутствие лепета, гуления, изменение голоса, поведения), то следует обратиться к специалистам. И тогда, наряду с логопедической коррекцией (массаж, артикуляционная гимнастика, стимуляция голосовых реакций), назначается медикаментозное лечение, физиотерапия и др.

Как стимулировать речевое развитие

Чем раньше будет замечено неблагополучие в развитии речи ребенка и чем раньше с ним начинают работать специалисты, тем лучше будут достигаемые результаты: резервные возможности мозга особенно высоки в раннем возрасте, в период когда идет активное становлении речи.

На этапе доречевого развития (1-3 мес.) необходимо побуждать двигательные и коммуникативные функции, вырабатывать и закреплять потребность ребенка в общении со взрослыми, закреплять способность фиксировать взор и прослеживать за движущимся объектом. Постепенно переходите к активной стимуляции тонкой моторики. При отсутствии на данном этапе гуления, нарушении голосовых реакций, врач может назначить наряду с применением медикаментозной терапии, проведение логопедической коррекции (массаж лица, дыхательная и артикуляционная гимнастика). На 3-м этапе предречевого развития (3-6 мес.) малыш манипулирует игрушками, тянет их в рот, переворачивается и ползет к заинтересовавшему его предмету, бросает игрушки и прослеживает за их перемещением. В тех случаях, когда имеет место задержка предречевых навыков, целесообразно проводить их целенаправленную стимуляцию. Например, создавать ситуации, вызывающие у ребенка смех, гуление, как реакции подражания. При необходимости, логопедическая коррекция может состоять из активного логопедического массажа, мероприятий направленых на развитие лепета. На 4-м этапе (6-9 мес.) и 5-м этапе (9-12 мес.) возможности логопедической помощи расширяются.

Наряду с активным массажем и гимнастикой начинают стимулировать движения языка, жевательные движения, движения губ. Стимулируют возможности распознавания интонационной окраски обращенной речи. Проводят стимуляцию лепета и начального слогообразования с помощью соответствующих подражательных или имитационных игр («Ладушки», «До свидания», «Гуси полетели – на головку сели..» и др.) Эффективность логопедической коррекции предречевых нарушений невозможно проводить без активной стимуляции психического развития. После 6 месяцев у ребенка стимулируют целенаправленные действия различными предметами, стимуляция повторных действий, предметно-действенное общение со взрослыми. Со второго полугодия жизни ребенка учат обращаться с предметами, манипулировать ими.

Звукопроизношение

  • О произносительной стороне речи ребенка можно судить лишь тогда, когда у него накопится значительный запас слов. Время и порядок появления звуков у разных детей неодинаковы. На третьем году жизни ребенок имеет право на неправильное звукопроизношение. Так, свистящие звуки (С, З, З’, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ) и сонорные (Р, Р’, Л) он обычно пропускает или заменяет (С-С’; З-С’, В; Ц-Т’; Ш-С’, Т’; Ж-С’, Д’; Ч-Т’; Щ-Т’; Р-Л’; Р’-Л’; Л-Л’)
  • При обнаружении у младенцев любых нарушений произносительной стороны речи требует проведения своевременных коррекционных мероприятий, дополнительных обследований у других специалистов. Перспективы психического развития, успешность обучения детей с отклонениями в нервно-психическом развитии, их школьная и социальная адаптация зависят от раннего выявления нарушений в познавательной деятельности. Но часто логопеды в поликлинике советуют немного подождать – «раньше 5-ти лет и не приходите». Объяснить это можно тем, что занятия с малышом требуют особого индивидуального подхода, и не каждый специалист обладает необходимыми знаниями, опытом, а главное – желанием заниматься с маленькими детьми. Но хороший логопед не будет отмахиваться от встревоженных родителей.
  • В случае отсутствия активной речи у малыша 1,5-3 лет необходимо организовать запись на консультацию у грамотных специалистов: невролога, психолога, логопеда, оториноларинголога, провести ряд диагностических исследований. Тревогу у родителей должны вызывать задержки речи не только тогда, когда у ребёнка нет речи в два года, а и в тех случаях, когда запаздывает развитие или имеется полное отсутствие гуления и лепета. Наблюдения специалистов и объективные данные медицинских исследований позволят уточнить характер нарушения, степень его сложности, предположить возможные причины возникновения и организовать адекватную помощь ребёнку.
  • В любом возрасте нарушения речи ограничивают познавательную деятельность и возможности социальной адаптации человека. Консультации грамотных специалистов и коррекционные занятия с логопедами дефектолагами помогут отличить нарушения речи от других нарушений (задержка психического развития, олигофрения, нарушения слуха, нарушения аутистического спектра), поставить более точный диагноз. Ранняя коррекция, проведение систематических логопедических занятий, которые по своей сути являются грамотно организованной игрой, могут полностью компенсировать речевой дефект.
  • Значение развития речи в раннем возрасте велико: речь наряду с интеллектом является важным показателем развития малыша, а ее нарушения − свидетельством неблагополучия в психической сфере. Речь отражает успешность (или неуспешность) овладения родным языком – главным социальным приобретением ребенка в этот период.
  • Речь ребенка раннего возраста отражает развитие и закладывает основы будущих высших психических функций: памяти, внимания, мышления, а значит всего дальнейшего обучения ребенка, и в конечном счете его социальной адаптации и успешности. Именно поэтому в коррекционно-развивающей работе с детьми раннего возраста особое внимание уделяется стимуляции (формированию) речевой активности.

Про организацию занятий

Развитие речи ребенка происходит в каждый момент его жизни. Бытовые ситуации, среди которых подготовка ко сну, умывание, прием пищи протекают почти в одних и тех же условиях. Это помогает обогатить словарь детей и закрепить речевые навыки. Обращение к детям по разнообразным поводам формирует у них потребность в общении. При этом нужно активнее использовать приятные для ребенка игровые и бытовые ситуации. Например, умывая или купая ребенка, можно напевать на ходу сочиненную песенку, обращая внимание малыша на части тела и лица, о которых в ней поется, ласковым прикосновением:

  • Где же, где же, где же, где же, где же наши ручки? (2 раза)
  • Вот они, вот они, вот наши ручки. (2 раза)
  • Где же, где же, где же, где же, где же наши ножки? (2 раза)
  • Вот они, вот они, вот наши ножки. (2 раза)
  • Где же, где же, где же, где же, где же наш животик? (2 раза)
  • Вот он, вот он, вот наш животик. (2 раза)
  • Где же, где же, где же, где же, где же наши глазки? (2 раза)
  • Вот они, вот они, вот наши глазки. (2 раза)
  • Где же, где же, где же, где же, где же наши щечки? (2 раза)
  • Вот они, вот они, вот наши щечки. (2 раза)

Ласковый голос матери, приятные поглаживающие движения будут стимулировать самостоятельные голосовые реакции ребенка.

Одного только общения с малышом в быту недостаточно для его развития. Необходимо использовать речь в предметной и игровой деятельности. Также желательно проводить специально организованные занятия (игры-занятия). Важно учитывать, что в раннем возрасте все задания, которые даются ребенку, следует предлагать как занимательную и интересную игру. Только на положительном эмоциональном фоне малыш сам захочет произнести новое слово, повторить услышанное им сочетание звуков или фразу.

При разучивании новых слов следует всегда сначала использовать игрушку или предмет, а затем картинку. Если ребенок легко узнаёт и называет знакомые предметы и игрушки, следует постепенно переходить к работе с предметными и сюжетными картинками.

Логопед, нейродефектолог Елена Геннадьевна Тимощенко, автор цикла лекций Территории Здоровья «Раннее развитие речи и интеллекта ребенка».

Развитие речи у дошкольников 6 – 7 лет

Статья:

В старшем дошкольном возрасте все психические функции и познавательные процессы направлены на совершенствование речевых навыков. Ребенок 6 лет имеет большой словарный запас, развернуто отвечает на вопросы, логично и последовательно выражает свои желания, переживания, мысли, а также корректно произносит все звуки, использует сложные предложения. Все это необходимо для дальнейшего обучения в школе.

В статье мы поговорим об особенностях этого возраста, упражнениях для совершенствования всех ее компонентов, методике обучения чтению, письму.

Особенности развития речи дошкольников 6 – 7 лет

Все компоненты речи — словарный запас, грамматический строй, произношение, связность — выходят на новый уровень, ведь они составляют фундамент для успешной учебы.

Словарный запас ребят

Первый критерий оценки развития речи. Дошкольники знают от 4-х до 7-ми тысяч слов. Из них 70% они используют постоянно. Слова из пассивного словаря не используют, поскольку не понимают их значения.

Ребята знают названия дней недели, месяцев, праздников, времен года, городов; величины, числительные до 100; профессии, виды спорта; имена, другие данные о родственниках; части тела, цвета, оттенки; явления природы; предметы быта; растения, животных; могут назвать эмоции, чувства.

Грамматический строй предложений

Второй критерий оценки развития речи. Ребята говорят развернуто, сложными предложениями. В их речи встречаются ошибки, но редко. Они составляют новые слова из других, изменяют по родам, падежам, числам. Справляются с образованием сложных форм существительных, глаголов, прилагательных.

Связность речи ребят

Третий критерий оценки развития речи. Дошкольники говорят последовательно, связно, логично. Ведут монолог, диалог. Много фантазируют, сочиняют яркие рассказы. Могут пересказать сюжет книги или фильма, составить увлекательный рассказ по картинкам.

Фонетика: произношение звуков

Четвертый критерий оценки развития речи у детей 6 – 7 лет. Ребята не только правильно выговаривают звуки, могут вычленить их в потоке речи, определить их местонахождение в конкретном слове. Они подбирают слова, которые начинаются заданным звуком, различают близкие по звучанию слова («рак» — «мак»). Но пока остаются трудности различения парных «ш» — «ж», «ц» — «с», «с» — «ш». Различают и управляют тембром, громкостью голоса, определяют источник шума, изображают звуки природы, животных. Могут делить слова на слоги, отличают согласные от гласных.

Достаточное развитие речи, всех ее компонентов закладывает основу для дальнейшего обучения чтению, письму.

Нормы речевого развития

Вот какие нормы установлены для развития речи у детей 6 – 7 лет:

  1. Словарный запас — 4000 – 7000 слов. Из них преобладают существительные;
  2. Может подбирать антонимы, синонимы;
  3. Говорит сложносочиненными, сложноподчиненными предложениями;
  4. Ребенок 6 лет согласует и сочетает слова по смыслу;
  5. Говорит выразительно, эмоционально, понимает, использует вопросительную, восклицательную формы;
  6. Использует союзы;
  7. Речь связная, логичная, последовательная;
  8. Четко выговаривает все звуки, не «глотает» окончания слов — артикуляция хорошая;
  9. Понимает образные выражения, например «солнечная улыбка»;
  10. Склоняет по роду, числу, падежу слова;
  11. Выделяет главное в рассказе, второстепенное может опустить;
  12. Пересказывает сюжеты книг, фильмов — содержательно, емко, логично;
  13. Ребенок 6 лет может объяснить значение знакомого слова;
  14. Образует существительные с суффиксами, глаголы с приставками;
  15. Оперирует сравнительной, превосходной степенями прилагательных, составляет их (например, «глубокий — глубже — более глубокий — самый глубокий — глубже всех»).
  16. Понимает, может оценить эмоцию, которую переживает;
  17. Выделяет 4-й лишний.

Ребенок 7 лет может строить предложения любой сложности, пишет и читает по слогам.

Развитие речи у детей 6 – 7 лет происходит в процессе игры. Они полноценно используют ее как средство коммуникации со сверстниками, взрослыми. В школе же она станет средством овладения новым видом деятельности — учебной. Вот почему так важно развивать навыки с раннего детства.

Нарушения речевого развития и их профилактика

Чаще всего у старших дошкольников эти нарушения проявляются неправильным произношением. Выделяют несколько видов нарушений:

  • дислалия — неправильно выговаривает отдельные звуки, что быстро устраняется с помощью логопеда;
  • дизартрия — нарушена артикуляция, голосообразование, нужна помощь невролога;
  • ринолалия — неправильное произношение звуков, голос монотонный, невнятный, нужна помощь отоларинголога;
  • моторная алалия — дети понимают всё, но не могут связно говорить, неправильно согласуют слова по роду, числу, падежу;
  • сенсорная алалия — дети не понимают смысла обращенных к ним слов, нужна помощь невролога, психиатра, логопеда-дефектолога;
  • афазия — нарушение вследствие нейроинфекции или черепно-мозговой травмы;
  • реактивный мутизм — дитя раньше говорило, а потом резко перестало на фоне неврологического заболевания;
  • заикание — отсутствует плавность речи, ребенок 6 лет повторяет слоги, звуки, говорит прерывисто.

Еще одна группа — это задержка развития речи (ЗРР) на фоне психических нарушений (ЗПР).

Профилактика нарушений у логопеда

Чтобы предупредить проблемы у ребенка 7 лет, необходимо развивать его с раннего детства: разговаривать с ним, показывать, называть предметы, читать сказки, потешки, петь песенки, развивать мелкую моторику.

Будет кстати помощь логопеда. Он помогает маленькому пациенту развить артикуляционную, мелкую моторику; познавательные процессы, навыки анализа услышанного.

Развитие речи дошкольников 6 – 7 лет: улучшаем связность

Используйте любую возможность для улучшения качества речи сына или дочки.

Создайте благоприятную обстановку вокруг чада. Дети усваивают родную речь на слух, поэтому вы должны разговаривать правильно, грамотно. Запомните: вы — образец для дочери или сына, и он будет подражать вам.

Приучайте дитя к искусству — литературе, театру. Хороший способ — разучивать стишки, песенки. Читайте вместе хорошие книги, слушайте спектакли в аудиоформате, ходите в театр. Не забывайте обсуждать увиденное, прочитанное. Вы удивитесь, как быстро речь вашего малыша станет содержательнее, богаче, разнообразнее.

Вот еще несколько простых упражнений.

Фантазеры. Задайте чаду тему, пусть он придумает рассказ (например, «Когда я вырасту…», «Если б у меня была волшебная палочка…»).

Рассказ по виммельбуху. Купите чаду красочную книгу с картинками и без слов. Пусть составляет рассказы про персонажей.

Сочиняем, рисуем. Вместе придумайте историю, запишите ее, нарисуйте картинки к ней.

Чтобы усовершенствовать речь ребенка 7 лет, не обязательно водить его на развивающие занятия — вам под силу заниматься дома, ведь это так интересно!

Комплекс игр для развития речи 6 – 7 лет

«Что означает слово?». Родитель называет предметы, чадо группирует: например, стол — мебель, тарелка — посуда.

«Что такое имя?». Просят назвать свое имя, мамы, папы, друзей.

«Кто что делает?». Взрослый предлагает чаду посмотреть вокруг и сказать, кто может спать, сидеть, ходить, а что ездить, звучать.

«Назови слово». Родитель называет малышу звук, а тот говорит слова, которые им начинаются. Потом по той же аналогии — имена.

«Посчитай слоги». Взрослый называет слова, а задача дошкольника — посчитать, сколько слогов в каждом из них.

«Плывем, летим, едем». Родитель показывает сыну или дочке картинки с изображением транспорта. Задача — сказать, что делает каждый из них (самолет летит, автобус едет).

«Разгадай ребус». Мама предлагает любую тематику (транспорт, фрукты), загадывает слово, говорит первую и последнюю букву. Он должен угадать, какое слово загадал взрослый.

«Расскажи-ка». Родитель просит чадо рассказать о любимом фрукте так, чтобы взрослый отгадал его.

Взрослые могут придумать такие игры для развития речи 6 – 7 лет самостоятельно.

Учимся писать и читать

Мамы и папы стремятся, чтобы их чадо научилось читать, писать как можно раньше. Но психологи, неврологи не рекомендуют делать это. Во-первых, малыш должен овладевать новыми навыками своевременно (и раньше не всегда значит лучше), во-вторых, учить деток нужно по специальной методике. Ей владеют воспитатели детских садов, учителя младших классов, а вот родители могут допустить множество ошибок и только навредить чаду.

Лучше сконцентрируйтесь на подготовке к овладению новыми навыками.

Учите звуки. Мамы, папы часто разучивают с детками буквы, но это неправильно. Слова строятся не на буквах, а на звуках.

Тренируйте артикуляционный аппарат. Это залог правильного произношения.

Учите писать печатными буквами, не прописными. В школах используют методику безотрывного письма. Другие техники только навредят, школьнику придется переучиваться, а это намного сложнее.

Готовьте маленькую ручку к письму. Пусть рисует, вырезает, штрихует, разрисовывает, складывает мозаику, рисует по точкам на бумаге в клетку — это тренирует мелкую моторику, мышцы, развивает пространственную ориентировку.

Отдельно поговорим о звуко-буквенном анализе слов. Именно с него начинают обучать дошкольников к чтению.

Учим читать поэтапно

Этап первый — изучаем звуки.

  1. Начните с изучения группы звуков. Воспользуйтесь букварем или азбукой — учите в той же последовательности.
  2. Расскажите про гласные, согласные. Как их произносить (протяжно, отрывисто), чем они отличаются.
  3. Расскажите о слогах. Покажите, как из двух звуков можно составить слог. Расскажите о разнице между буквами (их пишут) и звуками (их произносят). Покажите примеры, к примеру «ма», «ша», «ра», «ма».
  4. Правильно учить чадо: «б», «п», «в», а не буквам «бэ», «пэ», «вэ». В противном случае дочка или сын будет читать побуквенно: «Мэ — а — ша — а», место «Ма-ша». Ему будет труднее, дольше учиться читать по слогам, потом по словам. Сложные слова и вовсе будут похожи на ребусы: «а — вэ — тэ — о — бэ — у — эс» вместо «ав-то-бус» воспринять намного сложнее.

Этап второй — читаем:

  1. Учимся соединять звуки в слоги. Задание для малыша: произносить первый звук в слове до тех пор, пока не прочтет второй: «м-м-м-м-а-а»;
  2. Находим слоги в слове. Задание: попросите сына или дочку найти в слове определенные сочетания букв. Пусть прочитает их;
  3. Составляем новые слова. Попросите чадо составить несколько слов из знакомых ему слогов и прочитать их;
  4. Добавляем звуки. Малыш к знакомым слогам добавляет один звук, читает, составляет новые слоги, слова;
  5. Учимся читать закрытые слоги. Сначала покажите разницу между открытым («ка») и закрытым («ан») слогом.

Если эти этапы дошкольник прошел успешно, можно усложнить задачу — переходить к более сложным словам, а потом к предложениям.

Обращайте внимание на то, чтобы малыш правильно ставил ударение, понимал смысл прочитанных слов. Если не понимает — объясняйте. Занимайтесь в форме игры.

Выводы

От уровня речевого развития зависит, будет ли ваш первоклассник учиться хорошо, с интересом, появятся ли у него новые друзья. Деткам с отклонениями тяжело научиться читать, писать, а дальше — снежный ком: ученик просто не «потянет» школьную программу.

Проводите игры для развития речи 6 – 7 лет с чадом дома, занимайтесь самостоятельно. Если есть возможность, запишитесь на занятия по развитию речи к логопеду или в развивающий центр.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

— Головоломка детский центр Новосибирск

Задержка речевого развития (ЗРР) – это отставание в речи от нормальных темпов её развития у детей до 4 лет. Чтобы разобраться, что является задержкой, рассмотрим нормы развития речи ребенка от 1 года до 4 лет.

Задержка речевого развития (ЗРР) – это отставание в речи от нормальных темпов её развития у детей до 4 лет.

Чтобы разобраться, что является задержкой, рассмотрим нормы развития речи ребенка от 1 года до 4 лет.
0 – 1 год.

Первыми голосовыми реакциями ребёнка являются крик, плачь, гуление и лепет. Гуление представляет собой протяжные негромкие певучие звуки или слоги. В начальном его периоде это более короткие и отрывистые вокализации.Более поздний период гуления (ближе к 4 месяцам) называют «свирель» – это произнесение цепочки звуков каскадом. Гуление имеет спонтанный характер и проявляются у ребёнка в состоянии спокойного бодрствования, чаще всего в присутствии взрослых; нередко сопровождается улыбкой и первым смехом.

В начале второго полугодия жизни ребёнка начинается стадия лепета. Лепет представляет собой слогоподобные вокализации, с помощью которых ребёнок выражает свои желания и требования или просто «играет» со звуками голоса. Часто лепет сопровождает предметно-манипулятивную деятельность ребёнка и активизируется в ответ на обращённую к нему речь взрослого. Постепенно слоговые цепочки становятся всё более разнообразными: в их составе оказываются не только одинаковые, но и разнотипные слоги. В возрасте 8,5 – 9 месяцев лепет становится модулированным, в это время ребёнок способен повторять интонацию и последовательности звуков как повторение речи взрослого. На этом этапе, пользуясь открытыми слогами, ребёнок уже начинает обозначать ими объекты внешнего мира.

К концу первого года жизни в речи ребёнка появляются первые слова.
1 год – 1 год 6 месяцев.

В это время малыш говорит отдельными словами, имеющими значение предложений. В конце периода появляются двухсловные предложения. Отдельные слова и предложения дополняются жестами, мимикой, интонацией. Среди тех 30 слов, которые уже имеются в это время, преобладают названия предметов и обозначения действий.
1 год 6 месяцев – 2 года.

Запас употребляемых слов быстро растет. Облегченные слова заменяются правильными. Появляются прилагательные и местоимения. Начинает употреблять простые двух-трехсловные предложения, а к 2м годам – трех-четырехсловные. В словах появляются грамматические изменения. Речь эмоциональна и выразительна.
2 года – 2 года 6 месяцев.

В два года ребёнок легко повторяет фразы, короткие стихи. Словарь продолжает быстро расти. Услышанные незнакомые слова и целые фразы быстро усваиваются. Появляются вопросы: «Где?», «Почему?», «Куда?». Предложения становятся многословными, появляются сложные предложения, хотя и не всегда грамматически правильные, начинается употребление предлогов и союзов. Речь становится основным средством общения со взрослыми и детьми.
2 года 6 месяцев – 3 года.

Словарь ребёнка быстро увеличивается. Он может понимать смысл речи взрослого о событиях и явлениях, не бывших непосредственно в его личном опыте. Речь взрослого становится для ребенка средством познания. Он говорит сложными фразами, появляются придаточные предложения, хотя грамматически предложения продолжают оставаться еще не всегда правильными.
3 года – 4 года.

К четырём годам ребёнок овладевает всеми основными компонентами реси. Он понимает разницу между словами «большой» и «маленький», осваивает падежи, времена глаголов, согласует глаголы прошедшего времени с существительными в роде, согласует имена прилагательные с существительными женского и мужского рода. Пониманию доступны слова-обобщения (игрушки, посуда), ребёнок начинает использовать их в активной речи, пользуется уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Словарный запас ребёнка характеризуется не только словами чисто бытовой тематики, он составляет 1200 – 1300 слов.

Разумеется, указанные этапы не могут иметь строгих, четких границ. Каждый из них плавно переходит в последующий. Индивидуальные особенности развития речи могут укладываться в 2-4 месяца, но на отставание в более длительный срок стоит обратить внимание.

Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия.
Так, ребенок должен:

-быть психически и соматически здоровым;

-иметь нормальные умственные способности;

-иметь нормальный слух и зрение;

-обладать достаточной психической активностью;

-обладать потребностью в речевом общении;

-иметь полноценное речевое окружение.

Причины задержки речевого развития:

1. Наличие негрубой родовой травмы;
2. Длительные соматические заболевания в раннем детстве;
3. Неблагоприятное воздействие речевой среды;
4. Просчеты воспитания;
5. Дефицит общения.

Если ребенок не говорит в 2-3 года, значит, у него есть определенная проблема, которую надо найти, чтобы помочь её компенсировать. Нельзя ждать, когда ребёнок заговорит сам, есть риск упустить время реабилитации. Бездействие и неправильная реабилитация могут привести к последствиям, которые после 6 лет уже невозможно компенсировать. Пластичность мозга наиболее активна именно до 6-7 лет, если начать лечение и занятия с логопедом в 3 года, то шанс того, что нарушение полностью скомпенсируется, очень высокий.

Чем раньше начнется логопедическая, психологическая и медицинская работа с ребенком, тем меньше у него будет проблем в будущем.

Если ребенок не говорит в 2-3 года необходимо пройти обследования у специалистов. Начать нужно с осмотра невролога, сурдолога, психиатра, затем пройти обследование у нейропсихолога и логопеда, по результатам которых специалисты разработают индивидуальную реабилитационную программу.

Автор статьи: Оршацкая Татьяна Вячеславовна (логопед детского нейропсихологического центра Головоломка)

 

Таблица развития звуков речи — Развитие чувства ребенка

Возраст Основные этапы развития Общие ошибки Возможные последствия, если основные этапы не достигнуты
0-6 месяцев
  • Ребенок издает воркующие звуки (например, ‘oo’, ‘ee’, ‘ah’), поворачивается в сторону звуков и смотрит в глаза, когда слышит, как взрослый говорит или издает звуки
  • Может повлиять на социальное взаимодействие с родителями
  • Может влиять на тонус мышц полости рта (т.е. языка, щек, губ)
6-12 месяцев
  • В 6 месяцев ребенок
    начинает лепетать и повторять звуки (например, «мама»)
  • Может повлиять на социальное взаимодействие с родителями
  • Может влиять на тонус мышц полости рта (т. Е. Языка,
    щек, губ)
  • Может повлиять на способность ребенка соединять звуки вместе
1-2 года
  • Ребенок может произнести
    следующих звуков словами: / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /
  • Ребенок умеет произносить
    следующие звуки словами — / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /
  • Озвучивание — здесь звуки, издаваемые без голоса, заменяются озвученными звуками (напр.грамм. « c ar» становится « g ar», « t ea» становится « d ea»)
  • Остановка — здесь звуки, издаваемые при длительном воздушном потоке, заменяются звуками, издаваемыми при остановленном воздушном потоке (например, « s ea» становится « t ea», « sh oe» становится « t o». )
  • Окончательное удаление согласных — концы слов часто пропускаются (например, «ta p » = «ta»)
  • Velar Fronting — здесь звуки, издаваемые языком, ударяющим по задней стенке рта (например,грамм. / k / и / g /) заменяются звуками, издаваемыми в передней части рта (например, / t / и / d /), поэтому « c ar» становится « t ar», « k ey» становится « t ea»
  • Небный фронтинг — это место, где язык продвигается вперед во рту, так что звук «ш» становится звуком / с / звуком.
  • Удаление слабого слога — здесь удаляются ненадежные слоги из слов (например, «el e phant» становится «ephant»).
  • Ассимиляция — на произношение всего слова влияет присутствие в слове определенного звука (например,грамм. «До г » становится « г или г »)
  • Сокращение кластера согласных

  • — здесь группы согласных в словах сокращаются на один или несколько согласных (например, « b rick» становится « b ick», « cl own» становится « c own»)
  • Деафрикация — здесь аффрикатные звуки «ш», «ч» и «джи» заменяются фрикативными звуками («ш», / с /, / з / или ?? ») или / т / или / д / звук
  • Скольжение — здесь звуки / l / и / r / заменяются на / w / или звук «y».
  • Глухой звук ‘th’ (например, ‘ th ank you’) заменен на звук a / f /
  • Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /
  • Разочарование из-за непонимания
  • Может повлиять на беглость и разборчивость речи
  • Трудности понимания другими
2-3 года
  • Ребенок может произносить словами следующие звуки: / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /
  • Ребенок умеет произносить словами следующие звуки — / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /
  • Озвучивание — здесь звуки, издаваемые без голоса, заменяются озвученными звуками (напр.грамм. « c ar» становится « g ar», « t ea» становится « d ea»)
  • Остановка — здесь звуки, издаваемые при длительном воздушном потоке, заменяются звуками, издаваемыми при остановленном воздушном потоке (например, « s ea» становится « t ea», « sh oe» становится « t o». )
  • Окончательное удаление согласных — концы слов часто пропускаются (например, «ta p » = «ta»)
  • Velar Fronting — здесь звуки, издаваемые языком, ударяющим по задней стенке рта (например,грамм. / k / и / g /) заменяются звуками, издаваемыми в передней части рта (например, / t / и / d /), поэтому « c ar» становится « t ar», « k ey» становится « t ea»
  • Небный фронтинг — это место, где язык продвигается вперед во рту, так что звук «ш» становится звуком / с / звуком.
  • Удаление слабого слога — здесь удаляются ненадежные слоги из слов (например, «el e phant» становится «ephant»).
  • Ассимиляция — на произношение всего слова влияет присутствие в слове определенного звука (например,грамм. «До г » становится « г или г »)
  • Сокращение кластера согласных

  • — здесь группы согласных в словах сокращаются на один или несколько согласных (например, « b rick» становится « b ick», « cl own» становится « c own»)
  • Деафрикация — здесь аффрикатные звуки «ш», «ч» и «джи» заменяются фрикативными звуками («ш», / с /, / з / или ?? ») или / т / или / д / звук
  • Скольжение — здесь звуки / l / и / r / заменяются на / w / или звук «y».
  • Глухой звук ‘th’ (например, ‘ th ank you’) заменен на звук a / f /
  • Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /
  • Разочарование из-за непонимания
  • Может повлиять на беглость и разборчивость речи
  • Трудности понимания другими
3-4 года
  • Ребенок умеет произносить словами следующие звуки — / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /, / к /, / г /, / ф /, / с /, / г /, / ч /
  • Речь может быть нечеткой для взрослых, которые плохо знают ребенка
  • Удаление слабого слога: здесь удаляются ненадежные слоги из слов (например,грамм. «El e phant» становится «слоном»)
  • Ассимиляция — На произношение всего слова влияет присутствие в слове определенного звука (например, «do g » превращается в « g o g »)
  • Сокращение кластера согласных

  • — здесь группы согласных в словах сокращаются на один или несколько согласных (например, « br ick» становится « b ick», « cl own» становится « c own»)
  • Деафрикация — здесь аффрикатные звуки «ш», «ч» и «джи» заменяются фрикативными звуками («ш», / с /, / з / или ?? ») или / т / или / д / звук
  • Скольжение — здесь звуки / l / и / r / заменяются на / w / или звук «y».
  • Глухой звук ‘th’ (например, ‘ th ank you’) заменен на звук a / f /
  • Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ’) заменен на звук a / v /
  • Трудности с социализацией
  • Может повлиять на беглость и разборчивость речи
  • Трудности понимания другими
  • Может влиять на развитие экспрессивной речи (напр.грамм. оставление звуков в конце слов, влияющих на словесную грамматику)
4-5 лет
  • Ребенок умеет произносить
    следующие звуки словами — / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /, / к /, / г /, / ф / ,
    / s /, / y /, / h /, ‘sh’, ‘ch’, ‘j’, / z /, / l /, / v /
  • Деафрикация — здесь аффрикатные звуки «ш», «ч» и «джи» заменяются фрикативными звуками («ш», / с /, / з / или ?? »).
    или / т. / или / д / звук
  • Скольжение — здесь звуки / l / и / r / заменяются на / w / или звук «y».
  • Глухой звук ‘th’ (например, ‘ th ank you’) заменен на звук a / f /
  • Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /
  • Трудности с социализацией
  • Может повлиять на беглость и разборчивость речи
  • Трудности понимания другими
  • Может влиять на развитие экспрессивной речи (напр.грамм. оставление звуков в конце слов, влияющих на словесную грамматику)
5-6 лет
  • Речь должна быть в основном
    четкой и легкой для понимания, но все же могут быть отмечены некоторые несоответствия (например, звуки «р» и «й»)
  • Скольжение — здесь звуки / l / и / r / заменяются на звук / w / или «y».
  • Глухой звук ‘th’ (например, ‘ th ank you’) заменен на звук a / f /
  • Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /
  • Трудности с социализацией
  • Может повлиять на беглость и разборчивость речи
  • Затруднения с орфографией из-за орфографических ошибок
  • Трудности с социализацией
  • Может влиять на развитие экспрессивной речи (напр.грамм. оставление звуков в конце слов, влияющих на словесную грамматику)
6-7 лет
  • Глухой звук ‘th’ (как в ‘ th ank you’) заменен на звук a / f /
  • Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ’) заменен на звук a / v /
  • Трудности с социализацией
  • Затруднения с орфографией из-за орфографических ошибок
  • Может влиять на развитие экспрессивной речи (напр.грамм. оставление звуков в конце слов, влияющих на словесную грамматику)
7-8 лет
  • Ребенок может произносить все звуки речи словами без заметных ошибок
  • Трудности с социализацией
  • Затруднения с орфографией из-за орфографических ошибок
  • Может влиять на развитие экспрессивной речи (например, оставляя звуки в конце слов, влияя на вербальную грамматику)

Каковы вехи нормального развития речи вашего ребенка?

Автор: Куртенэ М.

Когда дело доходит до развития речи и языка у детей, многие родители задаются вопросом, является ли языковое развитие их ребенка «нормальным» или он или она достигает рекомендуемых этапов речевого развития, когда ему положено. Речевые и языковые вехи связаны со способностью понимать слова и звуки, а также со способностью использовать речь и жесты для передачи того, что они хотят.

В то время как большинство младенцев проходят примерно одни и те же этапы развития, этапы развития речи и языка могут быть разными.К тому времени, когда ваш ребенок пойдет в детский сад, у него будет обширный набор слов и он будет знать, как использовать язык, чтобы получить то, что он хочет. Важно помнить, что существует широкий диапазон языкового и речевого развития, который считается нормальным. Ранние или поздние разговорные способности в этом диапазоне не связаны с интеллектом вашего ребенка.

Хотя ваш педиатр будет лучшим советником для вашего ребенка, есть некоторые общие вехи, с которыми вы можете ознакомиться по мере роста вашего ребенка.Это ни в коем случае не полный список, а скорее несколько общих этапов развития, на которые следует обратить внимание.

До возраста 2:

  • Ваш ребенок обычно может узнавать имена знакомых предметов или членов семьи.
  • Использует жесты, например показывает рукой или машет рукой на прощание.
  • Ее словарный запас составляет 50 слов.
  • Издайте один или два слога, обозначающие предметы, которые они хотят, например «бах-бах» для бутылки или «да-да» для папы.
  • Она понимает простые утверждения, такие как «дай мне» или «все ушло».

По 2-3:

  • Язык довольно хорошо развит и к трем годам у большинства детей словарный запас составляет 300-400 слов.
  • Ваш ребенок может выполнять простые команды, такие как «Принеси чашку и принеси ее мне».
  • Он или она может использовать 2 или 3 цепочки слов, чтобы говорить и спрашивать о вещах.
  • Использует звуки k, g, f, t, d и n.
  • Издает звуки животных, такие как «мычание» или «хрюканье».
  • Ее речь чаще всего понимают знакомые слушатели, однако некоторые из них все еще неразборчивы.
  • У вашего ребенка повышенная концентрация внимания, он может сидеть дольше.

3-4 года:

  • Память вашего ребенка начнет улучшаться, и он сможет вспоминать недавние события. Она может использовать и понимать до 1500 слов и может составлять предложения из 3-4 слов.
  • Ожидайте, что ваш ребенок сможет распознавать гендерные различия, множественное число, местоимения, прилагательные и цвета.
  • Он может научиться считать до трех.
  • Она начнет спрашивать «почему» или «что».
  • Может следовать трехэтапным инструкциям, таким как «вымойте руки» или «пожалуйста, иди сюда».

4-5 лет

  • Словарный запас вашего ребенка увеличился примерно до слов.
  • Он или она может составлять предложения из 4-6 слов и слов из 3-4 слогов.
  • Она может рассказывать истории по теме.
  • Правильно произносит большинство звуков, кроме нескольких, таких как l, s, r, v, z, ch, sh и th.
  • Легко общается с другими детьми и взрослыми.
  • Он или она может начать читать стихи и песни по памяти, а также начинает понимать и получать удовольствие от шуток, загадок и глупых песен.

Если вы чувствуете, что вехи речевого развития вашего ребенка не достигаются или он не прогрессирует должным образом, вы можете подумать о том, чтобы поговорить со своим педиатром или сертифицированным SLP, чтобы помочь вам определить, нужна ли ранняя логопедия.

Вот несколько наших любимых источников дополнительной информации:

Американская ассоциация слушателей речи (ASHA)

Министерство здравоохранения и социальных служб США

Методы логопедии развития языка


Tagged: вехи общения, коммуникативные навыки, языковое развитие, нормальное развитие, угол для родителей, развитие речи и языка, вехи речи

Развитие речи у малышей — чего вы можете ожидать

Развитие речи у малышей. Ваш ребенок использует речь и язык, которые будут удивлять вас каждый день.

В этом возрасте ваш ребенок выучил T-O-N слов и фраз от вас …

… теперь они скажут еще .

СМОТРИ ТАКЖЕ: Лучшие книги для практики домашней логопедии

Когда моей дочери был 21 месяц, мы с женой не могли поверить, сколько она начала получать от нас.

Однажды мы с дочерью пошли за почтой. После того, как мы забрали почту.

Она повернулась, подняла руки и указала на левую и правую стороны улицы.

Затем она покачала головой влево и вправо (как будто она говорила «нет») и сказала …

… «no ca-s» (без машин).

Я пытался научить ее «смотреть в обе стороны» на машины в течение 2-3 месяцев, а потом она сказала это полностью сама. Это был один из моих самых гордых моментов, когда я был отцом.

Из всех этапов развития речи этот — мой самый любимый. Обратите внимание, что около из них могут произойти через 30 месяцев тоже.

18 месяцев (1,5 года)


Выступление

  • Те же согласные, что и при раннем лепете
  • В большинстве слов есть только согласная + гласная = ба, да, ма, го, бу
  • Слова, выбранные или избегаемые на основе любимых звуков
  • Эхолалия начинается, исчезает к 30 месяцам (когда ребенок повторяет все или часть того, что кто-то говорит)
  • Пик жаргона приходится на 18 месяцев (когда ребенок пытается говорить так же быстро, как родители, и получается треп, очень выразительно, но непонятно)

Кормление

  • Ест больше жевательной пищи
  • Развивается вращательное жевание
  • Получает пищу / непродовольственные предметы самостоятельно, потому что они могут ходить

Лучшее бесплатное приложение для логопедии

24 месяца (2 года)


Выступление

Кормление

  • Может полностью самокормиться
  • Поедает более твердые твердые вещества
  • Зрелое (взрослое) жевание
  • Использует вилку и открытую чашку (без поилки)

К 30 месяцам вы должны понимать примерно 80% того, что говорит ваш ребенок.

Многие из их звуков скоро появятся , но у них есть место для роста .

В этом возрасте важно, чтобы вы не часто их исправляли …

… примерно 1 раз на каждые 3 раза они говорят, что звук неправильный.

Мой любимый пример в этом возрасте …

… моя маленькая девочка приходила ко мне в спальню почти каждое утро и говорила: «Папа, мы можем спуститься вниз и поесть на завтрак».

В этом возрасте у нее не было ее / ж / б.

Итак, я хотел бы, чтобы она посмотрела на меня, а затем моделировал его один или два раза для нее.

Но это все. Если вы слишком много поправляете своего ребенка в этом возрасте …

… вы можете превратить разговор в негативный опыт .

Пожалуйста, не делайте этого 🙂

30 месяцев (2,5 года)


Выступление

  • Говорит ВСЕ ГЛАВНЫЕ (24-30 месяцев)
  • Говорит 18 разных согласных за 10 минут
  • Эхолалия ушла (когда ребенок повторяет все или часть того, что кто-то говорит)
  • Жаргон пропал
    (когда ребенок пытается говорить как быстро, как родители, и получается треп, очень выразительный, но непонятный)

Кормление

36 месяцев (3 года)


Выступление

  • Говорит эти звуки: h, w, m, n, b, p, f
  • Теперь при необходимости можно провести стандартизированное тестирование артикуляции
  • 75% разборчиво = родители могут понять 3/4 сказанного
  • Эхолалия и жаргон ушли (ребенок больше не повторяет то, что говорят другие, и они не треплются, что непонятно)
  • Менее распространены следующие фонологические процессы: повторное дублирование, удаление слогов, ассимиляция и окончательное удаление согласных
  • Использование из следующих фонологических процессов могут продолжаться: Остановка, Фронтинг, Сокращение кластеров и Жидкое упрощение (см. типичную схему фонологического процесса)

Вернуться наверх Развитие речи малышей



(PDF) Планирование слогов у детей с апраксией развития речи

Планирование слогов в DAS 23

L, S., P, A. и N, S., 1999, Акустика детской речи: развитие —

психических изменений временных и спектральных параметров. Журнал акустического общества

Америки, 105, 1455–1468.

L, W. J. M., 1989, Speaking: From намерение к артикуляции (Кембридж, Массачусетс: The

MIT Press).

L, W. J. M., R, A. и M, A. S., 1999, Теория лексического доступа в речи

производство. Поведенческие науки и науки о мозге, 22, 1–75.

L

, А., 1990, Речь как звуковые жесты. Рабочие материалы по логопедии и фониатрии,

6, 58–98.

M, TP, S, HM, S, T. и J, A., 2002, Целостность слога

при апраксии развития речи. Журнал коммуникативных расстройств,

35, 31–49.

N, L., M, B.,   M, S. и B, M., 1999, Акустический анализ

для оценки основного дефицита у детей с апраксией речи развития

(DAS).Материалы Международной ассоциации логопедии и фониатрии, 24-й конгресс

, II, стр. 626–629.

N, L., M, B.,   M, S., G

, F., K, FW и

S, R., 2002, Паттерны коартикуляции у детей с апраксией развития

речи. Клиническая лингвистика и фонетика, 16, 461–483.

N, S., 1993, Возникновение зрелых жестов неоднородно: свидетельство

из акустического исследования.Журнал исследований речи и слуха, 36, 959–972.

N, S., S-K, M.andN, ST, 1996, Как дети учатся

организовать свои речевые жесты: еще одно свидетельство из фрикативных гласных слогов. Журнал

исследований речи и слуха, 39, 379–389.

O, A.E., 1995, Поиск вербальной диспраксии, связанной с развитием. В Б. Додде (ред.)

Дифференциальная диагностика и лечение детей с расстройствами речи (Лондон:

Whurr), стр.91–109.

P, K.E. и H, P. K., 1991, Анализ неправильной артикуляции гласных у пяти

детей с апраксией речи в процессе развития. Клиническая лингвистика и фонетика,

5, 207–224.

R, J. K. и H, M., 1985, Reynell Developmental Language Scales (Windsor:

NFER-NELSON Publishing Company).

S, L. D., A, D.M. и K, J., 1997, Апраксия развития речи:

III. Подтип, отмеченный неуместным стрессом.Журнал речи, языка и

Исследование слуха, 40, 313–337.

T, G., M, B., G

, F.andS, R., 1994, Анализ особенностей

однотонных согласных ошибок

при вербальной диспраксии в процессе развития (DVD). Журнал

Исследования речи и слуха, 37, 1424–1440.

T, G., M, B., W, J., G

, F.andS , R., 1996, Интегрированное

использование задач максимальной производительности в дифференциальной диагностике среди

детей с двигательными нарушениями речи.Клиническая лингвистика и фонетика, 10, 311–336.

  M, A., 1997, Теоретическая основа для характеристики патологического

речевого сенсомоторного контроля. В M. R. McNeil (Ed.) Clinical Management of

Sensorimotor Speech Disorders (New York: Thieme Medical Publishers), стр. 1–25.

V, R.A. и W, S. P., 2001, Forum: каково основное нарушение

приобретенной апраксии речи. Афазиология, 15, 39–84.

V, S.L.andS, L.D., 1999, Метрический анализ речи детей с

подозрением на апраксию речи развития. Журнал речи, языка и слуха

Research, 42, 1444–1460.

V, S.L. и S., K., 1994, Развивающая вербальная диспраксия. В J. E. Bernthal

и N. W. Bankson (Eds) Child Phonology: Characteristics, Assessment and

Intervention with Special Populations (New York: Thieme Medical Publishers),

pp. 110–139.

W, J.H. и P, K. E., 1993, Акустическая проверка паттернов ошибок гласных в

апраксии развития речи. Клиническая лингвистика и фонетика, 7, 95–111.

W, S. P. и V, R. A., 1998, Реконцептуализация апраксии речи: синтез доказательств

. Cortex, 34, 221–231.

Z, W., 2001, Апраксия речи не является лексическим расстройством. Афазиология, 15, 74–77.

Clin Linguist Phon Загружено с сайта informahealthcare.com от Radboud Universiteit Nijmegen от 06.03.13

Только для личного пользования.

Фонологическая осведомленность (возникающая грамотность)

Фонологическая осведомленность — это осознание детьми того, как звуки соединяются в слова.

На этой странице

Обзор

Включает способность детей распознавать:

  • слогов (например, pla.ty.pus)
  • рифм (например, дождь / Джейн; проливной / храпящий)
  • звуков в начале / конец слова (например, чашка / набор, напиток / застрял)
  • звуков в словах (например, крахмал -> дуга)

Фонологическая осведомленность — важный набор навыков, которые необходимо развивать в раннем детстве и в начальной школе.Это тесно связано с более поздним успехом в чтении и правописании.

Мы можем думать о фонологической осведомленности как о последовательности от основных навыков фонологической осведомленности к более сложным.

Посмотреть
Фонологическая осведомленность: диаграмма лестницы к успеху.

Важное примечание: Большинство детей начинают школу со слогами, рифмами и аллитерацией, но от них не ожидается, что они овладеют другими фонологическими / фонематическими навыками (например, смешение, разбиение слов, игра со звуками).Эти более поздние навыки фонологической осведомленности могут быть нацелены на то, чтобы расширить детей, которые сильно интересуются звуками и словами.

При работе над фонологической осведомленностью с ранними коммуникаторами и ранними языками (при рождении — 36 месяцев) соответствующими навыками фонологической осведомленности являются слоги и рифмы.

В более старшем возрасте педагоги могут вводить более сложные фонологические навыки осведомленности (например, аллитерация, начало / время), но акцент на опыте фонологической осведомленности должен определяться текущей оценкой обучения каждого ребенка.

Важность фонологической осведомленности

Осведомленность о звуках, из которых состоят слова, имеет решающее значение для способности смешивать звуки для последующего чтения и разбивать слова на звуки для последующего написания.

Педагоги могут познакомить детей младшего возраста с этими концепциями с помощью:

  • песен
  • стишков и игр
  • совместного чтения книг
  • совместного творческого письма (например, рисования с аннотациями).

Мы также можем подробно обсудить концепции фонологической осведомленности, объяснив, что такое слоги, рифмы и звуки.

Фонематическая осведомленность — это часть фонемы («речевой звук») этого навыка, при которой дети смешивают, сегментируют и играют со звуками для составления новых слов.

Примечание: вы можете проводить опыты для фонологической осведомленности, не используя письменных слов. Речь идет о звуках, которые издают слова, а не о буквах, которые мы используем для их написания.

Ключевые этапы развития

Следующие возрасты и этапы представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания каждого ребенка.
Принцип практики VEYLDF: большие ожидания от каждого ребенка подробно описываются.

Всегда важно понимать развитие детей как континуум роста, независимо от их возраста.

Ранние коммуникаторы (от 18 месяцев рождения):

  • с удовольствием читают книги
  • с удовольствием читают детские стишки и песни
  • могут пытаться петь или петь стишки / песни.

Ранние пользователи языка (12–36 месяцев):

  • начинают слышать пробелы между словами в предложениях
  • , проявляя интерес к слогам и рифмам.

Лица, изучающие язык и начальную грамотность (30-60 месяцев):

  • начинают разбивать слова на слоги (например, хлопать по слогам)
  • начинают распознавать / воспроизводить рифмы
  • с 36 месяцев: начинают распознавать слова с тот же исходный звук
  • с 36 месяцев: начинайте разбивать слова на начало и время (солнце = s + un).

44 звука

Английский — это алфавитный язык. У нас всего 26 букв, но на самом деле речевых звуков (фонем) 44, включая 20 гласных и 24 согласных. Эти звуки составляют часть фонологии английского языка.

Вы можете узнать, как эти звуки (фонемы) отображаются на буквенные узоры (графемы) в
раздел акустики.

Слоги

Осведомленность о слогах включает такие действия, как подсчет, нажатие, смешивание или сегментирование слогов.
Каждое слово можно разбить на слоги. Например, вертолет -> he.li.cop.ter (4 слога).

Составные слова (например, собачья будка, тропинка, время жизни) — это слова, которые объединяют два отдельных слова для создания нового слова. Это отличное введение в подсчет слогов.

Примеры слогов

Вот несколько примеров слов, сгруппированных по количеству слогов.

Один слог:

Два слога:

  • ki.tten
  • a.pple
  • co.met
  • sun.set
  • vel.cro
  • zig.zag
  • fo.ssil

Три слога:

  • ma.gi.cal
  • In.di.an
  • vi .si.tor
  • po.pu.lar
  • i.ma.gine
  • di.no.saur
  • op.po.site
  • ex.er.cise

Четыре слога:

  • in. te.res.ted
  • e.lec.tri.cal
  • es.pe.cial.ly
  • im.me.di.ate
  • e.qua.li.ty
  • u.su.al.ly
  • per.son.al.i.ty
  • el.ec.tri.ci.ty
  • a.ppre.ci.a.ted
  • i .ma.gin.a.tion

Рифма

Осведомленность о рифме — это знание того, когда слова рифмуются, а когда нет. Например, дети с хорошим рифмованием смогут определить два рифмующихся слова из приведенной ниже группы.

Какие из этих слов рифмуются? Кот, шляпа, тап? Фото: Pixabay

В этом примере педагог и дети произносят слова «кошка», «шляпа» и «тап», а дети определяют «кошка» и «шляпа» как рифмующиеся слова.

Создание рифм — это когда дети должны придумывать примеры, которые рифмуются с данным словом.

Например, детей попросят услышать рифму в следующих словах:

Рука и повязка. Какое еще слово рифмуется? Фото: Pixabay

Благодаря чтению книг, пению песен, стишкам и другим играм дети смогут начать придумывать свои собственные стишки:

  • «Песок» рифмуется с «рукой» и «лентой».

Более сложные рифмы

Некоторые рифмы сложнее других.В качестве дополнительной задачи преподаватели могут выбирать слова с более сложными рифмами. Например, слова во втором и третьем столбцах имеют несколько слогов в своих рифмах:

Односложная рифма (с перерывами на syl.la.ble):

  • cop
  • top
  • mop
  • stop
  • drop
  • seek
  • peek
  • streak
  • sneak

Двухсложная рифма (с перерывами в слогах):

  • na.tion
  • sta.tion
  • dal.ma.tian
  • sca.ry
  • hai.ry
  • fai.ry
  • ca.na.ry
  • nec.e.ssa.ry

Трехсложная рифма (с syl.la .ble breaks):

  • a.qua.ri.an
  • ve.ge.ta.ri.an
  • se.ri.ous
  • mys.te.ri.ous

Удовольствие и телефон одинаковы начальный звук (но один пишется с буквой «ф», а другой — с «ф»). Фото: Pixabay

Аллитерация

Аллитерация, актуальная для изучающих язык и развивающуюся грамотность, является еще одним навыком ранней фонологической осведомленности.Это включает в себя сортировку слов по их начальному и конечному звуку.

Примечание: сортировка слов по звукам не касается букв. В опыте фонологической осведомленности помните, что цель состоит в том, чтобы дети слышали звуки (фонемы) в словах, а не видели буквенные узоры (графемы).

При сортировке по начальному и конечному звуку не забудьте прислушаться, чтобы увидеть, одинаковы ли слова по звучанию.

Телефон и физическое устройство не сортируются по / p / sound.Вместо этого у них обоих есть начальный звук / f /. Фото: Pixabay Все эти слова начинаются с буквы «с», но сидеть, солнце, спать имеют звук / с /, а акула и корабль имеют звук / ш / с буквой «ш». Фото: Pixabay

Аллитерация также может фокусироваться на последних (последних) звуках в словах. Вы можете попросить детей помочь разобраться, какие слова оканчиваются на звук a / t / или a / d / в этом примере:

Какие слова оканчиваются на / т / звук, а какие — на / д / звук? Летучая мышь, кошка, спали все, заканчивая а / т /; Плохо, слышно, а скольжение все оканчивается а / д / звуком.Фото: Pixabay

Onset-rime

Onset-rime включает в себя разбиение слов на их начала (согласные перед гласными) и рийм (все, что осталось в слове). Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для учащихся, изучающих язык и развивающуюся грамотность.

Начало в этих словах — / d / in down и / g / / r / in «green». Начало всегда предшествует гласной слога. Фото: Pixabay

Например, изморозь «собственный» как в «вниз» может иметь следующие начала, чтобы образовать эти слова:

  • D (начало), собственный (изморозь), вниз (слово)
  • Br (начало), собственный (изморозь), коричневый (слово)
  • Cl (начало), собственный (изморозь), клоун (слово)
  • Dr (начало), собственный (изморозь), утопленный (слово)
  • G (начало), собственный ( иней), халат (слово)

Нахождение начальных и финальных звуков

Последние звуки в bat и sleep — это звук / t /.Фото: Pixabay

.
Примечание: Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Детям также важно находить и называть начальные и конечные звуки слов. Это более изощренный вариант аллитерации. Вместо того, чтобы просто сортировать слова по звуку, детям предлагается определять и называть начальные или конечные звуки в словах.

Здесь детям нужно сказать, каков первый звук подушки и блина.Ответом будет звук / p / (как в pet). Для телефона и физического устройства ответ будет / f / (как в случае с вентилятором). Здесь дети назовут последний звук в слове «летучая мышь, кошка, спал» как звук / t / (как в подсказке). Фото: Pixabay Здесь дети назвали бы заключительный звук в слове «летучая мышь, кошка, спал» как звук / t / (как в подсказке). Для плохого, слышимого и скользящего ответ / d / (как в падении). Фото: Pixabay

Объединение звуков в слова

Примечание: Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Звуки / f / / o_e / / n / смешиваются вместе, образуя «телефон». Фото: Pixabay

Сложение звуков в слова — важнейший компонент фонематической осведомленности. В более поздние годы, когда дети начинают читать, смешивание — это то, как мы «озвучиваем слова», которых не знаем.

Смешивание звуков — это забавная игра, в которую нужно играть, прежде чем вам придется «читать» слова. Это помогает подготовить детей к фонематическим навыкам, которые им понадобятся, когда они начнут читать. Например, мы можем угадать слово «шапка», смешав звуки / c / / a / / p /.

Примечание о счетчиках фонем

В этих разделах счетчики будут использоваться для подсчета звуков (фонем) в словах:

Это только один способ представления звуков. Фото: Pixabay

  • синие фишки представляют согласные
  • красные фишки представляют гласные.

Учителям полезно использовать другой цвет или форму, чтобы различать гласные и согласные, когда дети смешивают и сегментируют звуки.

Звуки / s / / l / / e / / p / / t / сливаются вместе, чтобы «заснуть».Фото: Pixabay

Вы можете придумать свою собственную систему представления согласных и гласных.

Физические счетчики или другие небольшие объекты (например, кнопки) могут использоваться для представления фонем. Они могут быть полезны для помощи детям в подсчете и отслеживании количества фонем в каждом слове.

Счетчики также можно использовать для подсчета звуков на бумаге или на стене, чтобы продемонстрировать количество звуков речи в каждом слове.

Смешивание звуков

Один из лучших способов поощрения раннего смешивания — это звуковые игры, в которых преподаватели озвучивают слово (из книги или картинки), а затем смотрят, смогут ли дети смешать их вместе:

Когда педагоги озвучивают слова, дети могут увидеть, смогут ли они соединить их вместе.. Фото: Pixabay В эти звуковые игры можно играть во время чтения книг, раннего написания, игры или других занятий. Фото: Pixabay

Когда педагоги озвучивают слова, дети видят, смогут ли они соединить их вместе.

В эти звуковые игры можно играть во время чтения книг, раннего написания, игры или других занятий.

Разбиение слов на части

Примечание: этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Разбиение слов на их звуки — это обратное смешивание звуков в слова.Таким образом, мы можем произнести три звука в «phone»: / f / / o_e / / n /:

Разбиение слов на их звуки может быть забавной игрой для детей. Это также очень полезно для развития навыков письма. Фото: Pixabay

Разбиение слов на их звуки может быть забавной игрой для детей.

Это также очень полезно для новых навыков письма.

Вы можете работать над сегментацией звуков как со звуковой игрой. Педагогам необходимо сначала смоделировать, как разбивать слова на звуки:

Использование картинок или реальных предметов очень важно, чтобы дети знали, какие слова они разламывают:

Вы можете играть в эту звуковую игру? Какие звуки в слове «собака»? /собака/! Фото: Pixabay

Удаление звуков или воспроизведение со звуками

Примечание. Этот навык фонологической осведомленности является более сложным и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Удаление звуков или воспроизведение со звуками — сложнейший навык фонологической осведомленности. Он включает в себя удаление или замену звуков в словах, чтобы составить новые слова.

Что такое «бит», когда вы убираете / t /? Пчела! Фотографии: Pixabay

Педагоги могут играть в эти продвинутые звуковые игры с детьми старшего возраста.

Пример удаления:

  • «Что такое свинг без / s /?»
  • ‘wing!’

Пример игры со звуками (манипуляции):

  • «Что происходит, когда вы снимаете / g / in ‘dog’ и меняете его местами на / k /?»
  • «док!»

В эти звуковые игры можно играть с любым словом.Вы можете обнаружить, что дети придумывают новые интересные и юмористические слова!

Детям важно иметь возможность играть словами. Вы можете говорить о том, что является настоящим словом, а что нет.

См.
Фонологическая осведомленность: начало работы с загружаемой версией.

Теория на практике

Фонологическая осведомленность — ключевая ранняя способность к начальному и эффективному чтению и орфографии. Он включает в себя четкое понимание того, как структурированы слова, слоги и отдельные звуки речи (фонемы).

Вместе с фонетикой фонологическая осведомленность (в частности, фонематическая осведомленность) необходима для нарушения кода письменной речи (Luke and Freebody, 1999).

Различия между фонологической осведомленностью и фонетикой

Фонологическая осведомленность включает понимание звуков речи, слогов и рифм.

Фоника — это звуковые и буквенные шаблоны — как звуки речи (фонемы) могут отображаться на буквенные шаблоны (то есть графемы). Фонологическая осведомленность и фоника — это не одно и то же, но эти фокусы грамотности имеют тенденцию пересекаться.

Доказательная база

Многочисленные исследования подтверждают, что фонологическая осведомленность является ключевым предиктором (наряду со знанием алфавита) для успеха декодирования письменного слова в речь. Это исследование включает исследования успешных программ фонологической осведомленности в условиях раннего детства (Lefebvre, Trudeau, & Sutton, 2011; Milburn et al., 2015), а также Австралийское национальное исследование обучения чтению (Rowe et al., 2005). которые поддерживали обучение фонологической (в том числе фонематической) осведомленности как эффективному подходу к раннему развитию навыков чтения.

Есть также исследования, предполагающие, что музыка может быть полезным обучающим инструментом для развития фонологической осведомленности (Degé & Schwarzer, 2011).

Кроме того, исследования Hattie’s (2009) Visible Learning, Национальная комиссия по чтению США (2000) и UK Rose Review (2006) поддерживают фонологическую осведомленность как важный компонент программ повышения грамотности.

Начало работы

Ранние коммуникаторы (от рождения до 18 месяцев):

  • детские стишки, песни и стихи
  • совместное чтение книг
  • привлечение внимания детей к звукам устной речи, в том числе:
    • слогов (ударов)
    • рифм
    • отдельных звуков

Ранние языковые пользователи (12-36 месяцев):

  • детские стишки
  • песен
  • стихотворений и загадок
  • чтение общих книг
  • поиск закономерностей слога, рифмы, начального / конечного звука:
    • Сопоставление изображений с другими изображениями: собака / бревно
    • Сопоставление объектов с изображениями: постукивание / палец
    • Сопоставление объектов с действиями: скакалка / прыжок

Лица, изучающие язык и развивающуюся грамотность (30-60 месяцев):

  • детских стишков
  • песен
  • стихов и загадок
  • совместное чтение книг
  • возникающих писательских навыков (рисунки с аннотациями)
  • использование игр для тренировки понимания слогов, рифм, начального / конечного звука и отдельных звуков в словах (см. идеи ниже)

Слоги

  • Удары в моем имени: Во время группы двигайтесь по кругу, каждый ребенок хлопает по слогу в своем имени: Лю-ци (хлоп, хлоп)
    • Это также может быть сделано с помощью клавы, других форм ударов тела.
  • Групповое время рифмуется с движением: топание ногами в такт или слог — e.грамм. ступни, ступни, ступни, ступни, марширование вверх и вниз по улице
  • Таинственный мешок: заполните знакомыми предметами, дети вытаскивают предмет, называют его, хлопают по слогам, например ‘lion’ — li.on, ‘ball’ — ball, ‘octopus’ — oct.o.pus
  • Сортировка слогов: установите t-диаграмму на ковре (можно использовать веревку или малярную ленту):
    • детей выбирают предмет из комнаты, чтобы поднести к ковру
    • каждый может отсортировать на 1-слог или 2+ слога
    • детей размещают свои предметы соответственно (шляпа на 1 слог, ручка.cil в 2+ слога)

Составные слова — отличный способ ввести подсчет слогов:

  • Преподаватели могут представить два слова по отдельности
  • Затем показать, как они сочетаются друг с другом
  • Таким образом получается одно слово из двух слогов

Рифма:

  • Рифмы карточных игр
  • Сортировка предметов по рифмам
  • Сборники рассказов с рифмами:
    • например Волосатый Маклари, Комната на метле, Груффало
  • У меня есть, а у кого?
    • У детей есть карточка / предмет
    • Им нужно найти другого ученика в классе, у которого есть карточка / предмет, рифмующийся с их карточкой
    • e.грамм. ученик с лягушкой должен найти ученика с собакой
  • Книга с песней — Один слон вышел играть
  • Использование песен с действиями, чтобы выделить рифму:
    • Мои руки мерзнут, кажется, они посинели. Мне нужно что-то, чтобы их согреть, но что я могу сделать? Я могу тереть их, тереть, вертеть ими, я могу встряхивать их, трясти и стучать ими об землю.

Аллитерация:

  • Чтение и написание стихов
  • Глядя на стихотворение и обнаруживая всю аллитерацию (это может быть выделено визуально, чтобы дети увидели: Концепции печати)
  • Чтение книг
    • e.грамм. Лиса в носках (доктор Сьюз), Волосатый Маклари
  • Сочинение собственных аллитерационных стихов в небольшой группе
  • Говорение скороговорок во время группового занятия
  • Выберите первый звук своего имени, чтобы составить забавное аллитерационное стихотворение

Поиск начальных и конечных звуков:

  • Сортировка объектов или изображений по начальным или конечным звукам
  • Заполнение пробелов — начальный или конечный звук слова — это можно сделать с помощью изображения или на слух
  • Bingo

Смешивание звуки и разрыв слов:

  • Разговор робота: используйте разговор робота и попросите детей помочь смешать слова, которые говорит робот
    • Дети также могут быть роботами, разбивая слова на слова роботов, а другие дети смешивают слова
  • Игра «Угадай слово»: педагог произносит отдельные звуки слова, и дети должны угадывать слово
  • Гоночная машина смешивание: дети водят машину по картинке и произносят звуки в этом слове
  • Использование браслетов из бусинок для объединения звуков или бусинок на нитке
  • Игра с магнитными буквами, показывающая, как слова складываются, а затем разбиваются на части
  • Звуковые ящики: предоставьте картинки со словами и попросите детей поставить счетчик в ящик для каждого звука, который они слышат.

Удаление или воспроизведение звуков:

  • Составьте новое слово: попросите детей взять одно слово и составить новое, изменив звук
    • например что такое «рассвет» без / n /? «Дверь!»
    • Помните, что вам не нужно использовать буквы, чтобы играть в эти игры. Речь идет о звуках произносимых слов.

Ссылки на VEYLDF

Результат 4: обучение

Дети развивают ряд навыков и процессов, таких как решение проблем, исследование, экспериментирование, выдвижение гипотез, исследование и исследование:

  • делать прогнозы и обобщения относительно своей повседневной деятельности , аспекты природного мира и окружающей среды, используя модели, которые они генерируют или идентифицируют, и передают их, используя математический язык и символы

Результат 5: общение

Дети взаимодействуют с различными текстами и получают смысл из этих текстов, слушают и реагируют на звуки и шаблоны в речи, рассказах и рифмах в контексте:

  • петь, петь рифмы, джинглы и песни
  • начать понимать ключевые концепции и процессы грамотности и счета, такие как звуки языка, отношения между буквами и звуками, концепции печать и способы структурирования текстов.

Дети начинают понимать, как работают системы символов и шаблонов:

  • начинают распознавать шаблоны и отношения и связи между ними
  • слушают и реагируют на звуки и шаблоны в речи, рассказах и рифмах, используют символы в игре для представления и придать смысл.

Опытные планы и видео

Для возрастных групп: первые коммуникаторы (от рождения до 18 месяцев):

Для возрастных групп: ранние пользователи языка (12 — 36 месяцев):

30-60 месяцев):

Учебные центры и методы преподавания

Ссылки

Degé, F., & Шварцер, Г. (2011). Влияние музыкальной программы на фонологическую осведомленность дошкольников. Границы в психологии, 2 (июнь), 124.

Хэтти, Дж. 2009, Видимое обучение; синтез более 800 метаанализов, относящихся к достижениям, Рутледж, Лондон.

NRP, Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт детского здоровья и развития человека (NICHD).

Лефевр П., Трюдо Н. и Саттон А. (2011). Расширение словарного запаса, понимания печати и фонологической осведомленности посредством совместного чтения сборников рассказов с дошкольниками с низкими доходами. Журнал грамотности детей младшего возраста, 11 (4), 453–479.

Люк А. и Фрибоди П. (1999). Дополнительные примечания к модели четырех ресурсов. Чтение в Интернете, 3.

Милберн, Т. Ф., Хипфнер-Буше, К., Вайцман, Э., Гринберг, Дж., Пеллетье, Дж., И Джироламетто, Л. (2015). Влияние коучинга на использование педагогами и дошкольниками ссылок для печати и фонологической осведомленности во время творческой / письменной деятельности в малых группах.Услуги по изучению речи и слуха в школах, 46 (2), 94.

Роу, Кен и национальное исследование обучения грамоте (Австралия), Обучение чтению (2005).

Rose Review. Департамент образования, 2010 г., Важность преподавания: Краткое изложение Белой книги школ, TSO, Лондон, Англия.

Шуэле, К. М., и Будро, Д. (2008). Вмешательство в фонологическую осведомленность: помимо основ. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах 39 (1), 3-20.

Департамент образования и профессиональной подготовки правительства штата Виктория (2016, Victorian Early Years Learning and Development Framework (2016), дата обращения 3 марта 2018 г.

Victorian Curriculum and Assessment Authority (2016) Иллюстративные карты от VEYLDF к Викторианской программе F – 10 Проверено 3 марта 2018 г.

Развитие речи: от 4 до 7 месяцев

Ваш ребенок изучает язык поэтапно. С самого рождения он получает информацию о языке, слыша звуки людей и наблюдая за тем, как они общаются друг с другом.Сначала ее больше всего интересует высота и уровень вашего голоса. Когда вы успокаиваете ее, она перестает плакать, потому что слышит, что вы хотите ее утешить. Напротив, если вы закричите от гнева, она, вероятно, заплачет, потому что ваш голос говорит ей, что что-то не так. К четырем месяцам она начнет замечать не только то, как вы говорите, но и отдельные звуки, которые вы издаете. Она послушает гласные и согласные и начнет замечать, как они складываются в слоги, слова и предложения.

Помимо звуков, ваш ребенок также издавал их с самого начала, сначала в форме крика, а затем в виде воркования. Примерно через четыре месяца она начнет лепетать, используя многие ритмы и особенности своего родного языка. Хотя это может показаться тарабарщиной, если вы внимательно прислушаетесь, вы услышите, как она повышает и понижает голос, как будто она делает заявление или задает вопрос. Ободряйте ее, разговаривая с ней в течение дня. Когда она произносит узнаваемый слог, повторите его, а затем произнесите несколько простых слов, содержащих этот звук.Например, если ее дневной звук — «ба», представьте ей «бутылка», «коробка», «шляпка» и «баа, баа, черная овца».

Ваше участие в языковом развитии вашего ребенка станет еще более важным через шесть или семь месяцев, когда он начнет активно имитировать звуки речи. До этого момента она могла повторять один звук целый день или даже несколько дней подряд, прежде чем пробовать другой. Но теперь она станет гораздо более отзывчивой к звукам, которые вы издаете, и попытается последовать вашему примеру.Так что познакомьте ее с простыми слогами и словами, такими как «ребенок», «кот», «собака», «иди», «горячо», «холодно» и «гулять», а также «мама» и «дада». Хотя может пройти год или больше, прежде чем вы сможете истолковать ее лепет, ваш ребенок сможет понять многие из ваших слов задолго до своего первого дня рождения.

Если к седьмому месяцу она не бормочет и не имитирует какие-либо звуки, это может означать проблемы с ее слухом или речевым развитием. Ребенок с частичной потерей слуха может испугаться громких звуков, повернет голову в их сторону и даже может отреагировать на ваш голос.Но ей будет сложно имитировать речь. Если ваш ребенок не лепетает и не издает различных звуков, сообщите об этом своему педиатру. Если у нее были частые ушные инфекции, во внутреннем ухе могла остаться жидкость, и это могло помешать ее слуху.

Специальное оборудование используется для проверки слуха очень маленького ребенка. Все новорожденные должны быть проверены на потерю слуха. Ваши наблюдения — это система раннего предупреждения, которая сообщает, нужны ли дальнейшие испытания. Если вы подозреваете проблему, вы можете попросить своего педиатра направить ее к детскому специалисту по слуху.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Признаки симптомов проблем с детской речью

Развитие речи

Звуковой образец языка, который мы называем речью или артикуляцией, состоит из комбинаций звуков, образующих слова.Развитие речи — это постепенный процесс. Он начинается в младенчестве и продолжается до седьмого или восьмого года жизни ребенка. Речевые способности у детей развиваются в разном темпе и в разном возрасте.

Вехи развития речи

Новорожденный — 3 мес.

Первые звуки
Новорожденные могут только плакать, что сигнализирует о голоде или дискомфорте, а также другие звуки, не связанные с плачем, такие как отрыжка, кашель и чихание.
В возрасте от двух до трех месяцев ваш ребенок начинает смеяться.

4-6 месяцев

Вокальная игра
В течение 4–6 месяцев младенцы могут издавать звуки, более похожие на речь. Они начинают складывать звуки, составляя слоги из гласных и согласных звуков. Они также издают неречевые звуки, такие как малина, визг, крик и рычание. Этот эксперимент со звуком называется вокальной игрой.

6-11 месяцев

лепет
В возрасте от 6 до 11 месяцев младенцы начинают лепетать.В лепете слог повторяется последовательно два или более раз, например, ба-ба. Бормотание — это способ для вашего ребенка отработать навыки устной моторной речи, необходимые во время реальной речи.

12-18 месяцев

Первые слова
Между 12-18 месяцами младенцы начинают издавать цепочки звуков, состоящих из различных комбинаций слогов, таких как ба-да-на. Эти последовательности создаются с использованием речевых паттернов, подобных взрослым. Кажется, что ваш ребенок действительно разговаривает, задает вопросы, делает заявления или требует действий.Однако, если вы внимательно прислушаетесь к этим комбинациям, вы обнаружите, что в основном они состоят из жаргона. Примерно в первый день рождения ребенка ребенок начинает произносить правдивые слова. Однако у младенцев очень мало согласных и гласных, которые они используют в этих первых словах.

18 — 36 месяцев

На этой диаграмме показан средний возраст приобретения обычной согласной артикуляции.

Быстрое развитие речи
В возрасте от 18 до 36 месяцев дети быстро развивают речь.Они используют большее разнообразие звуков и звуковых комбинаций. Когда они сталкиваются с труднопроизносимым словом, они обычно упрощают произношение. Ребенок может:

* Оставьте последнюю согласную в слове. Собака произносится как да.

* Упростите создание смеси согласных (двух или более согласных в последовательности), чтобы эта плоскость стала панелью.

* Замените один звук, который сделать легче, чем другой, который издать труднее.Например, кольцо становится крылом.

* Повторить один из слогов в слове. Например, вода может стать ва-ва.

* Отбросьте один из слогов в слове, чтобы телефон стал телефоном.

Апраксия

Апраксия речи — это расстройство моторно-речевого программирования, приводящее к затруднению координации орально-моторных движений, необходимых для создания и объединения звуков речи для образования слогов, слов, фраз и предложений.

Апраксия речи часто поддается лечению с помощью соответствующих методик.Это не просто нарушение артикуляции или фонологическое нарушение, а нарушение моторно-речевого программирования. Традиционная терапия, а также минимальные парные техники часто оказываются безуспешными.

Ранние признаки и симптомы:

Недостаток воркования или лепета в младенчестве, первые слова могут вообще не появляться, могут быть только показания и хрюканье.

Отложенные первые слова с удалением большого количества фонем или заменой других более простых фонем.

Отсутствие значительного репертуара согласных: ребенок может использовать только / b, m, p, t, d, h /.

Все фонемы можно хорошо имитировать по отдельности, но любые попытки объединить фонемы безуспешны.

Слова можно упростить, удалив согласные или гласные и / или заменив сложные фонемы более простыми.

Слог является предпочтительным и используется для всех слов.

Слово (может быть реальным или бессмысленным высказыванием) используется для передачи других слов.

Отдельные слова могут быть хорошо сформулированы, но попытки увеличить длину предложения становятся непонятными.

При попытке говорить может произойти оральное сканирование или нащупывание.

Целую фразу можно четко сказать и никогда больше не услышать, или ее нельзя воспроизвести.

Могут присутствовать другие проблемы с мелким мотором.

Устное сохранение: застревание на ранее произнесенном слове или перенос орально-моторных элементов из предыдущего слова в следующее произнесенное слово.

Расстройство рецептивного языка

Восприимчивый язык относится к навыкам понимания языка.Проблемы с восприимчивой речью могут проявляться в способности присутствовать, обрабатывать, понимать, сохранять или интегрировать разговорный язык.

Ранние признаки и симптомы:

  • Неспособность следовать указаниям
  • Эхолалия (повторение слов или фраз сразу или позже.)
  • Неприемлемые, нецелевые ответы на вопросы WH
  • Сначала повторить вопрос, а затем ответить на него
  • Сложность надлежащим образом отвечая на:
  • WH вопросы
  • Да / Нет вопросы
  • Либо / Или вопросы
  • Отсутствие разговорной речи
  • Жаргон (звучит как неразборчивая речь)
  • Использование заученных фраз и предложений

Расстройство экспрессивной речи

Выразительный язык относится к навыкам быть точным, полным и ясным при выражении мыслей и чувств, ответах на вопросы, описании событий и ведении беседы.

Рождение:
  • Слушает речь
  • Прыгает или плачет от шума
0 — 3 Месяца:
  • Обращается к вам, когда вы говорите
  • Улыбается при разговоре с
  • Узнает ваш голос и приглушает, если плачет
  • Может ворковать и липнуть
  • Плачет по-разному для разных нужд
4-6 месяцев:
  • Не отвечает на запрос
  • Ищет источник нового звука
  • Лепет
  • Имитирует разные звуки речи
7 месяцев — 1 год:
  • Распознает слова для общих элементов
  • Начинает отвечать на запросы (иди сюда)
  • Имеет одно или два слова
  • Использует речь или не плачущие звуки, чтобы привлечь внимание
1-2 года:
  • Понимает множество слов и должен использовать несколько отдельных слов.
  • Указывает на картинки в книге при названии
  • Указывает на несколько частей тела
  • Выполняет простые команды
  • К двум годам слова следует объединять в двух- и трехсловные фразы и предложения.
2-3 года:
  • Понимает различия в некоторых противоположностях
  • Выполняет два запроса
  • Имеет слово почти для всего
  • Использует предложения из 2–3 слов
3–4 года:
  • Простые ответы на вопросы кто, что, где и почему
  • Использует предложения из 4 или более слов длиной
4-5 лет:
  • Обращает внимание на историю и отвечает на простые вопросы о ней
  • Легко общается с детьми и взрослыми
  • Использует ту же грамматику, что и остальные члены семьи

Нарушения голоса

Во время речи воздушный поток проходит через гортань, вызывая вибрацию голосовых связок.Размер и форма голосовых связок человека, а также размер и форма рта влияют на голос человека. Есть несколько аспектов голоса:

Громкость

Качество (хриплый, слабый, резкий, хриплый или хриплый)

Резонанс (колебания воздуха в горле и носовой полости при речи)

Ребенка с проблемами голоса всегда должен осматривать врач-отоларинголог (отоларинголог). Любая охриплость или голосовое напряжение, сохраняющееся более двух недель, должны быть исследованы.Наиболее частым нарушением голоса у детей являются вокальные узелки. Это твердые мозоли, которые образуются на голосовых связках из-за вредного использования голоса. Узелки делают голос ребенка хриплым и / или иногда слабым и хриплым, если они очень большие. Повседневное неправильное использование голоса — серьезная проблема. Лечение голосовых узелков всегда должно включать голосовую терапию у логопеда. Иногда голосовые узелки требуют хирургического вмешательства.

Заикание

Похоже, что дети в дошкольном возрасте наиболее бедны, особенно в возрасте от 2 до 4 лет.Как правило, в детской речи очень часто встречаются исправления, междометия, повторения слов и фраз. Реже встречаются повторение звука и слога, удлинение звука и разорванные слова. Тем не менее, существует широкий диапазон поведения, считающегося нормальным. Большинство детей время от времени проявляют каждый тип недостатка навыков. Это считается нормальным нарушением свободы слова.

В то время как у большинства детей нередко бывает лишняя манера речи, некоторые модели затрудненной речи не так типичны. Наличие некоторых из этих форм поведения может указывать на то, что ребенок теряет подвижность и начинает реагировать на прерывания:

Частое повторение звуков и слогов

Повторение слога, в котором гласная uh заменяет правильную гласную в слове (puh-puh-peach)

Частое удлинение звуков, которые становятся более продолжительными

Дрожь (дрожание мышц) вокруг рта или челюсти во время речи

Повышение высоты или громкости голоса при продлении звуков

Напряжение и сопротивление при произнесении определенных слов

Выражение страха на лице ребенка, когда он говорит слово

Избегание или задержка произнесения определенных слов

Потеря слуха

По оценкам, семь из 1000 детей школьного возраста страдают потерей слуха.Эти потери слуха часто ошибочно принимают за проблемы с обучением или поведением. Постоянная или даже временная потеря слуха может иметь серьезные последствия для речи и языкового развития ребенка.

Многие родители и учителя не замечают, что у ребенка могут быть проблемы со слухом, потому что они не знают, по каким признакам искать. Следующие признаки могут указывать на потерю слуха. Если у вашего ребенка проявляются один или несколько из следующих признаков, обратитесь за профессиональной помощью к аудиологу.

Признаки, которые могут указывать на то, что у вашего ребенка проблемы со слухом:

Невозможно локализовать звуки или найти человека, называющего его имя

Не обращает внимания на разговор с

Дает неправильные ответы на простые вопросы

Часто просит повторения слов или предложений

Часто путает согласные звуки

Неправильно произносит некоторые звуки речи

Частые боли в ушах, простуды, бегство в ушах, инфекции верхних дыхательных путей или аллергия

Работает в школе ниже потенциала

Имеет проблемы с поведением дома и в школе

Часто замкнутый и капризный

Показывает умопомрачение (поза и мимика, указывающие на напряжение во время слушания)

Демонстрирует плохую реакцию на устные просьбы (особенно, когда не лицом к лицу)

Не пренебрегайте предупреждающими признаками потери слуха.Раннее обнаружение и лечение могут минимизировать задержки в обучении, вызванные потерей слуха.

Расстройство центральной слуховой обработки (CAPD или APD)

В 1992 году ASHA описал CAPD как дефицит в обработке информации звуковых сигналов, НЕ связанный с нарушением периферической слуховой чувствительности или интеллектуальными нарушениями. CAPD возникает, когда мозг не может четко понимать, правильно запоминать или эффективно управлять слуховой информацией (например, речью). CAPD может существовать как первичное или вторичное заболевание.CAPD может рассматриваться в связи с другими расстройствами (например, расстройствами речи или языка, синдромом дефицита внимания, дислексией, нарушением обучаемости и т. Д.). Однако это не означает, что все дети с этими другими расстройствами обязательно также будут демонстрировать CAPD. Причина CAPD неизвестна, однако основным фактором могут быть частые ушные инфекции.

Дефицит центральной слуховой обработки может варьироваться от легкой до тяжелой и может затрагивать отдельную область навыков или комбинацию областей навыков.Было идентифицировано несколько областей навыков, и они могут быть обозначены более чем одним термином. Они включают, но не ограничиваются:

Слуховая фигура-фон

Распознавание / дискриминация слуховой речи

Слуховое закрытие (включая фонетический синтез и декодирование)

Слуховая память (включая последовательность и организацию)

Слуховая интеграция

Слуховое внимание

Слуховое восприятие и сплоченность

Если вы подозреваете CAPD, аудиолог может обследовать детей уже в возрасте шести лет.Некоторые ранние признаки и симптомы CAPD:

Аллергии, частые простуды или ушные инфекции в анамнезе

Задержка речи / языка или плохой прогресс в терапии

Легко отвлекается на фоновые шумы

Говорит да или что часто или требует повторения информации

Часто повторяет сказанное, не понимая этого (эхолалия)

Создается впечатление, что он занят или невнимателен (мечтает)

Затруднения при выполнении устных просьб / указаний

Медленные или отложенные ответы на устные запросы

Повторяет то, что слышно, а затем медленно демонстрирует понимание (повторная одиторизация)

Затруднения с распознаванием звуков и звуков речи

Проблемы с чтением, правописанием и / или письмом

Сложность с дискриминацией вправо / влево

Ограниченные абстрактные способности (сложность притворства)

Сложность организации информации

Затруднения с запоминанием имен и мест

Проблемы с запоминанием слов или чисел по порядку

Проявляет недостаточную концентрацию внимания или легко отвлекается

Одиночка, часто играет один

Гиперактивный, импульсивный или гипоактивный

Проблемы с поведением

Что можно сделать, чтобы помочь детям с ХПНП?

После того, как у ребенка выявлено заболевание ПАПД, классифицируется его тип и степень тяжести.Недавние исследования показывают, что нейропластичность и нейроматурация центральной слуховой нервной системы зависят, по крайней мере частично, от стимуляции. Следовательно, комплексный подход к лечению CAPD, включая слуховую стимуляцию, предназначенную для функциональных изменений в центральной слуховой нервной системе, должен применяться во всех случаях CAPD (Chermak & Musiek, 1995). Согласно Тери Беллис (1996), лечение CAPD у детей можно разделить на три основные категории:

1.Рекомендации по модификации окружающей среды и обучению, призванные улучшить доступ ребенка к слуховой информации

2. Методы исправления, разработанные для улучшения различения, межполушарной передачи информации и связанных с ней нейроаудиторных функций, и

3. Обеспечение компенсационных стратегий, разработанных, чтобы научить ребенка преодолевать остаточную дисфункцию и максимально использовать слуховую информацию

4. Слуховая обучающая терапия включает две последние категории управления, или, проще говоря, корректирующие действия и компенсирующие стратегии, которые сосредоточены на улучшении слухового обучения и навыков слушания у ребенка.

Share Post:

About Author

alexxlab

Recommended Posts

6 сентября, 2021
Игры в детском саду для средней группы: Катотека развивающих игр для детей 4-5 лет | Картотека (средняя группа) на тему:
5 сентября, 2021
Размеры обуви для малышей таблица: 404 Not Found 1 — дополнительная информация Mothercare
4 сентября, 2021
Часи телефон для дітей: интернет-магазин цифровой и бытовой техники и электроники, низкие цены, большой каталог, отзывы.
3 сентября, 2021
Рима имя полное: Значение имени Римма (Рима) для девочки, характер и судьба.
2 сентября, 2021
Видео массажа половых органов: %d1%8d%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9 %d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b0%d0%b6 %d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85 %d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2 %d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%be — 0 видео. Смотреть %d1%8d%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9 %d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b0%d0%b6 %d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85 %d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2 %d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%be
2 сентября, 2021
Детские размеры одежды сша таблица россия: Таблицы соответствия размеров мужской, женской, детской одежды и обуви. Размеры : США, Европа, Россия
1 сентября, 2021
Лактозная недостаточность симптомы у грудничка: Лактазная недостаточность у грудничка: симптомы и диагностика
1 сентября, 2021
Условие задачи по математике: Краткая запись условия задач в 1-4 классе начальной школы

No comment yet, add your voice below!

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *