Тесты для детей по психологии: Тесты для детей, школьников и подростков

Содержание

Методика «Дерево»

Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки.
каждый учащийся получает лист с таким изображением (но без нумерации фигурок). Исходя из опыта мы не предлагаем ученику вначале подписывать
на листе свою фамилию, так как это может повлиять на их выбор.

Задание дается в следующей форме: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с
ним множество человечков. У каждого из них — разное настроение и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка,
который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в новой школе и ваше положение. Мы проверим насколько вы внимательны. Обратите внимание, что
каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы быть
и на чьем месте вы хотели бы находиться ».

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево»
проводится нами исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет
свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия. Интерпретация разработана нами с учетом устных рекомендаций Д. Лампенов,
опыта практического применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением учеников, данных, полученных от учителей и
родителей, из беседы с ребенком. Для удобства объяснения мы подписали номера на каждой из фигурок человечков.

Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 — характеризует установку на преодоление препятствий

№ 2, 19, 18, 11, 12 — общительность, дружескую поддержку

№ 4 – устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)

№ 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость

№ 9 — мотивация на развлечения

№ 13, 21 – отстраненность, замкнутость, тревожность

№ 8 — характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя

№ 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация

№ 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство

Следует заметить, что позицию № 16 учащиеся не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17»,
а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17).

Автор : Л.П. Пономаренко , издание «Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в начале обучения в средней школе.
(Методические рекомендации для школьных психологов ) «, (1999).
источник : psi.chol.ru

Тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада «Я в детском саду»

Иногда педагогу бывает нужно понять, насколько комфортно чувствуют себя в группе его воспитанники.

Самый удобный вариант в этом случае – предложить детям нарисовать рисунок на тему «Я в своей группе детского сада».

Это не отнимет у воспитателя много времени в течение рабочего дня, а поразмыслить над результатами он может и на досуге.

Предполагаемые рисунки детей можно условно разделить на три группы.

  1. Ребенок рисует только здание.
  2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки.
  3. Ребенок изображает на рисунке самого себя в комнате или на улице.

Первая группа рисунков – самая тревожная. Если на рисунке нет ничего, кроме здания, значит, малыш воспринимает детский сад как нечто отчужденное, безликое. Значит, жизнь в детском саду не вызывает в нем положительных эмоций и он не отождествляется с происходящими там событиями.

Больше всего оптимизма внушает ситуация, когда ребенок изображает на рисунке самого себя. В этом случае можно поставить напротив фамилии малыша жирный крестик: события, происходящие в детском саду, являются для него личностно значимыми. Но этим анализ ситуации не ограничивается.

Нужно обратить внимание на другие элементы картинки. Присутствуют ли на рисунке дети? Воспитатель? Игровое поле? Игрушки?

Их наличие позволяет педагогу поставить еще один крестик: ребенок отразил в своей работе множество разнообразных связей и отношений. Игровое поле, например, очень важный элемент. Если ребенок изображает себя стоящим на ковре, на полу, на земле (дети часто изображают свою опору в виде прямой линии), это хороший показатель. Значит, он «крепко стоит на ногах», чувствует себя уверенно. Хорошо, если на рисунке изображены цветочки, солнышко, птички – все это детали, свидетельствующие о «мире» в душе.

Нужно попытаться понять, что выражает ребенок, рисуя воспитательницу. С одной стороны, ее появление на рисунке – положительный момент. Значит, педагог для ребенка – значимый персонаж, с присутствием которого он должен считаться. Но важно, как воспитательница развернута к ребенку – спиной или лицом, сколько места она занимает на рисунке, как изображены ее руки и рот.

Подчеркнутое выделение рта, множество линий вокруг него могут свидетельствовать о том, что ребенок воспринимает педагога как носителя словесной (вербальной) агрессии.

Немаловажное значение имеет и цветовое решение картинки.

О положительном эмоциональном настрое свидетельствует использование ребенком теплых тонов (желтый, розовый, оранжевый) и спокойных холодных (синий, голубой, зеленый).

Насыщенный фиолетовый цвет, которым закрашены довольно большие участки рисунка, может свидетельствовать о напряжении, которое испытывает ребенок, а изобилие красного – о переизбытке эмоциональных стимулов.

Злоупотребление черным цветом, жирная, продавливающая бумагу штриховка, похожая на зачеркивание, сигналят о повышенной тревожности ребенка, о его эмоциональном дискомфорте.

Не может считаться диагностическим шаблонный рисунок, когда ребенок изображает привычные и знакомые элементы, которые рисовал множество раз, и рисунок по образцу, выполненный на занятии по рисованию или в художественной студии.

Во время тестирующего рисования педагог не должен комментировать действия детей и подсказывать им прямо или косвенно, какие элементы можно внести в рисунок.

Оценивать работы детей в этом случае тоже нельзя. Лучше, если воспитатель просто попросит малышей подарить ему рисунки на память.

Несмотря на то что рисуночный тест «Я в своей группе детского сада» является информативной и удобной экспресс-диагностикой, легкость его оценивания – кажущаяся.

Возможно, какие-то элементы рисунка окажутся для педагога непонятными, а какие-то приведут к ложным выводам.

Рисунок, например, может отражать лишь ситуативную тревожность и психический дискомфорт ребенка, связанные с семейными конфликтами, свидетелем которых он мог стать утром, с плохим самочувствием, с предстоящим визитом к врачу и т.п.

Поэтому, чтобы иметь подлинную картину психологического состояния ребенка в группе, по прошествии двух недель тест надо повторить.

Хорошо было бы обсудить рисунки детей с психологом, имеющим опыт диагностики по рисункам. Как говорят специалисты, настоящее умение читать рисуночные «тексты» приходит после анализа тысячи детских работ.

Быкова М., Аромштам М. Я в детском саду. Тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада // Дошкольное образование. – 2002 – №12

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Проективная техника – методики тесты рисунки проекции:

Психологические тесты, методики, анкеты

Методики
DOC / 160.5 Кб

Анкета для определения школьной мотивации (разработана Н.Г.Лускановой).

1

Тебе нравится в школе?

да;

нет;

не очень

2

Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

иду с радостью;

бывает по-разному;

чаще хочется остаться дома

3

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы или остался дома?

пошёл бы в школу;

не знаю;

остался бы дома

4

Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?

не нравится;

бывает по-разному;

нравится

5

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

не хотел бы;

не знаю;

хотел бы

6

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

нет;

не знаю;

хотел бы

7

Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

часто;

редко;

не рассказываю

8

Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

мне нравится наш учитель;

точно не знаю;

хотел бы

9

У тебя в классе много друзей?

много;

мало;

нет друзей

10

Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся;

не очень;

не нравятся

Анализ результатов. За каждый первый ответ – 3 балла, за промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов.

Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

25 – 30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.

20 – 24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации).

15 – 19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).

10 – 14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации).

Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация).

Анкетирование может проводиться неоднократно, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить показателем школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение – признаком положительной динамики в обучении и развитии ребёнка, что соответствует более лёгкой адаптации.

 

Методика «Кружки» для определения самооценки.

Детям показывают лист бумаги с изображёнными на нём четырьмя пронумерованными кругами и дают следующую инструкцию.

   1           2       3         4

“Посмотри на эти кружки. Представь, что все дети из твоего класса встали внутрь этих кругов.

В первый круг встали дети, у которых в школе всё получается. Они знают всё, что спрашивает учитель, отвечают на все вопросы, никогда не делают ошибок, всегда правильно себя ведут, им не делают ни одного замечания.

Во второй круг встали дети, у которых в школе почти всё получается: они отвечают почти на все вопросы учителя, но на некоторые ответить не могут, они почти всегда всё правильно решают, но иногда делают ошибки. Они себя правильно ведут почти всегда, но иногда забывают, и им делают замечания.

В третий круг встали дети, у которых в школе многое не получается: они отвечают только на самые лёгкие вопросы учителя, часто делают ошибки. Они часто плохо ведут себя, и учитель много раз делает им замечания.

В четвёртый круг встали дети, у которых в школе почти ничего не получается. Они не могут дать ответа почти ни на один вопрос учителя, у них очень много ошибок. Они не умеют себя вести, и учитель постоянно делает им замечания.

Покажи, в какой кружок встанешь ты. Почему?”

Показателями дезадаптации являются попадание в четвёртый круг (заниженная самооценка) и в первый (завышенная).

 

Определение различий в развитии интеллектуальной рефлексии у детей 7–10 лет.

Групповое занятие для определения различий в развитии рефлексии у младших школьников строится следующим образом.

1. Учитель, проводящий занятие приходит в класс с комплектом бланков, где имеются условия задач, и чистыми листами бумаги для записи решения.

2. После того, как дети подпишут листы, им говорится: «Сегодня будем решать интересные задачи. Посмотрите на доску», — до начала занятия или в то время, пока дети пишут фамилии на чистых листах бумаги, учитель чертит на доске игровое поле для решения задач методики «почтальон» (рис.).

3. На доске нарисованы девять кругов. Это домики. В них живут жители — буква и цифра. Между кругами есть линии. Это дорожки. По ним ходит почтальон и разносит письма. При этом почтальон соблюдает правило своего движения: если дорожка соединяет домики, где есть одинаковый житель, то по такой дорожке можно идти. Если дорожка соединяет домики, где разные жители, то по такой дорожке идти нельзя. Давайте решать задачи, где почтальон ходит по дорожкам. Куда может пойти почтальон из В1?… Этот домик в самом низу, в углу. Кто догадался?… Верно, он может пойти только в домик В2, потому что в домики А2 и ГЗ ему нельзя идти — домики В1 и А2, В1 и ГЗ не имеют одинаковых жителей.

Подумайте еще: куда может пойти почтальон и A3?… Верно, только в ГЗ, потому что в ГЗ и A3 есть одинаковый житель.

Теперь давайте решим другую задачу: почтальон был в А1, затем пошел по дорожке и попал в неизвестный домик, оттуда снова вошел по дорожке и попал в Б2. Нужно узнать, кто живет в неизвестном домике?… Кто скажет?… Домик Г1?… Неверно, потому что почтальон может по своему правилу попасть по дорожке из А1 в Г1, но из Г1 он не может по дорожке сразу попасть в Б2, потому что у Г1 и Б2 нет одинакового жителя.

Кто придумал?… Правильно, неизвестный домик — А2, потому что почтальон может из А1 сразу попасть в А2 и из А2 сразу попасть в Б2.

4. Еще одна задача, где нужно узнать один промежуточный домик», — учитель записывает на доске условие новой задачи:

ГЗ — ? — Б2

«Здесь записано, что из ГЗ почтальон попал в неизвестный домик (он обозначается знаком вопроса) и далее в Б2… Кто скажет ответ?… Верно, неизвестный, промежуточный домик — Г2. Ответ к задачам «почтальон» записывает радом с условием задачи в круге: вот так», — учитель записывает ответ на доске:

ГЗ — ? — Б2 Г2

5. «Теперь одну задачу с двумя дорожками и одним неизвестным домиком решите сами. У себя на листах с фамилиями запишите такое условие задачи», — учитель записывает на доске:

A3 — ? — В2

«Подумайте и напишите рядом ответ — название неизвестного промежуточного домика в круге».

6. Дети решают задачу, а учитель проходит по классу и контролирует работу детей, помогая тем, кому трудно.

7. «Проверим задачу…. Кто скажет?… Верно, промежуточный домик — А2, потому что из A3 сразу можно попасть в А2 и из А2 сразу попасть в В2. Запишем ответ в круге», — учитель записывает ответ на доске:

A3 — ? — В2 А2

8. «Вот так решаются задачи «почтальон», где нужно найти промежуточные домики. Если один домик нужно найти, то один ответ пишется в круге, а если два промежуточных домика, то рисуют два круга и два ответа.

9. Теперь я раздам вам листы, где есть задачи «почтальон», которые вы будете сегодня решать», — учитель раздает бланки (см. приложение, где приведены 4 равноценных варианта диагностического задания).

10. «Посмотрите на лист с задачами. На верху листа имеются две задачи: № 1 и № 2. В середине листа одна задача — № 3. В каждой задаче нужно найти два неизвестных промежуточных домика и написать их названия в кругах. Для этого на листе с фамилией нужно написать номер задачи и рядом названия неизвестных домиков в кругах, — так, как мы это делали на доске.

Для каждой задачи нужно использовать свои домики. Приступайте к решению задач. Это — первая часть нашей работы».

11. Дети решают три задачи, а учитель проходит по классу и помогает записывать ответы (но не решать задачи).

12. Спустя некоторое время, (обычно это 10–15 минут), когда большинство детей уже решило три задачи, учитель снова обращается к детям: «Теперь посмотрите, что написано в нижней части листа с задачами. Там написаны пять мнений об этих трех задачах. Прочитайте эти мнения, подумайте и выберите одно мнение, которое вы считаете самым правильным. После этого укажите номер этого мнения на листе с фамилией и коротко напишите, почему это мнение самое правильное. Выбирайте мнение самостоятельно, потому что у всех задачи разные».

Бланки с задачами собираются. Проведение изложенного диагностического занятия занимает обычно 40–45 минут.

Обработка результатов

Результаты решения задач, находящиеся на листах с фамилиями, можно обрабатывать, сверяясь с КЛЮЧОМ, в котором представлено правильное решение трех задач каждого из четырех вариантов бланка (см. приложение). Относительно выбора мнений, представленных на каждом бланке, следует отметить, что правильным мнение 4, поскольку задачи 1 и 3 относятся по построению маршрута передвижений почтальона к одному типу задач, где прямой путь от начального пункта к конечному блокирован. В то же время в задаче 2 от начального пункта к конечному возможен именно прямой путь.

Истолкование результатов

В методике «почтальон» используются три задачи двух типов. К первому типу относятся задачи № 1 и № 3, а ко второму № 2. В задачах № 1 и № 3 почтальон от начального домика к конечному движется по ломаной линии, а в задаче № 2 по прямой. Переход от решения задачи № 1 к задаче № 2 и далее к задаче № 3 создает благоприятные возможности для обращения детей к собственным действиям по решению задач, к рассмотрению особенностей перемещения почтальона в каждой задаче и, следовательно, для обобщения способа решения задач № 1 и № 3, для узнавания в способе решения задачи № 3 способа решения задачи № 1.

Если ребенок после успешного решения трех задач выбрал мнение № 4, считая его правильным, «… потому что там и там почтальон ходит углами…», или «…потому что в этих задачах почтальон идет по извилистой линии…», то можно полагать, что при решении задач он обобщенно рассматривал способы своих действий, осуществлял содержательную рефлексию.

Если ребенок успешно решил три задачи, но после этого выбрал мнения № 1, № 2, № 3 и № 5, (считая, например, эти три задачи похожими или разными), то можно полагать, что при решении задач он не соотносил способы своих действий в разных условиях (т.е. при решении разных задач), не обобщал эти способы, рассматривал их как отдельные, никак не связанные, осуществляя, тем самым, формальную рефлексию.

В целом, таким образом, проведение диагностического занятия на материале методики «почтальон» позволяет среди младших школьников выделить детей, осуществляющих при решении задач либо формальную рефлексию, либо содержательную.

 

ИГРА «УЗНАЙ СЕБЯ»

Цель: выявить в коллективе типы личности детей для формирования учебных групп с учетом психологических особенностей личности.

Ход игры: Дать детям несколько заданий на определение психологических функций.

1.Нарисовать: дом; 5 предметов или живых существ; портреты своих друзей и свой собственный; несуществующее фантастическое животное и придумать его название. Желательно, чтобы придуманное животное и его название не были похожи на уже существующие в природе.

У интуитивных детей в рисунках много фантазии, выдумки, творчества. Изображаемые предметы очень образны, без тщательной проработки деталей.

Сенсорики тщательно вырисовывают отдельные детали и предметы, они обычно копируют то, что им хорошо известно из личного опыта.

Логики любят порядок и симметрию в расположении предметов, предпочитая прямые линии и угловатость очертаний.

Этики любят рисовать предметы с округлыми формами, цветы, солнышко. Люди и животные на рисунках обычно улыбаются или держатся за руки.

 

2. Придумать: известны первая и последняя буквы неизвестного слова. Нужно заполнить пропущенные буквы, чтобы получилось это слово. Составить рассказ из слов: поле, лес, солнце, птицы, трава, звери (5-10 предложений).

Раздать листки с кляксами каждому участнику игры. Каждый должен написать на листке, что он видит в кляксе. (Чем больше названий, тем лучше).

Хорошие литературные способности, как правило, заложены в детях с развитой интуицией, которая способствует богатому воображению. Любимой темой в рассказах и определениях детей-этиков будут люди и их отношения. Логики отдадут предпочтение описанию каких-либо предметов или явлений.

 

3.Сыграть: предлагается подвижная игра «Постройте самолет». Каждая микрогруппа должна построить самолет из числа участников. Фигура самолета может быть любой по желанию составляющих его детей (с крыльями, без крыльев, с одним или несколькими моторами, с хвостом или без него). Дается полный простор фантазии.

В детских играх роль лидеров и организаторов обычно берут на себя экстравертные дети, а в качестве исполнителей выступают интроверты — сдержанные и недемонстративные. Наиболее оригинальные и разнообразные предложения выдвигают дети с развитой интуицией.

 

4. Выбрать понравившуюся фигурку: каждый игрок должен выбрать одну фигурку из четырех предложенных: квадрат, треугольник, круг и зигзаг.

В игре с геометрическими фигурками треугольник обычно выбирают сенсорные дети — с лидерскими задатками, властные и уверенные в себе; квадрат — логически мыслящие дети, уважающие порядок и дисциплину, подвергающие все строгому анализу, сдержанные в чувствах, рассудочные; круг — дети с этическим типом характера — ласковые, открытые, легко входящие в контакт с окружающими, первыми идущие к примирению; зигзаг — интуитивные дети с творческим, неординарным мышлением, поступки которых часто непредсказуемы для окружающих.

 

5. Перечислить как можно больше любимых блюд.

Еда и ее вкусовые качества очень интересуют сенсориков и часто бывают главной темой их разговоров. Они лучше ориентируются в качестве продуктов и их разнообразном ассортименте.

О рациональности детей можно судить, наблюдая их склонность во всех занятиях доводить начатое до конца. Иррациональные дети чаще склонны переключать внимание и отвлекаться на новые занятия, не закончив прежних. Рационального ребенка трудно переубедить в чем-то, заставить изменить свое мнение.

Иррационалы могут сами легко менять свои убеждения по ходу игры или занятий.

 

Тест школьной тревожности Филипса.

Эта методика поможет вам определить уровень и характер тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста.

Школьная тревожность – это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения.

Инструкция. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-«, если не согласны.

Опросник

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

     

    Обработка результатов и интерпретация

    Ответы, не совпадающие с ключом, свидетельствуют о наличии у ребенка проявлений тревожности. При обработке результатов подсчитывается:

    1) Общее число несовпадений по всему тесту: если она больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.

    2) Число совпадений по каждому из 8 факторов, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется по той же схеме, что и в первом случае.

    Ключ

    1-

    11+

    21-

    31-

    41+

    5-

    2-

    12-

    22+

    32-

    42-

    5-

    3-

    13-

    23-

    33-

    43+

    5-

    4-

    14-

    24+

    34-

    44+

    5-

    5-

    15-

    25+

    35+

    45

    5-

    6-

    16-

    26-

    36+

    46-

    5-

    7-

    17-

    27-

    37-

    47-

    5-

    8-

    18-

    28-

    38+

    48-

    5-

    9-

    19-

    29-

    39+

    49-

     

    10-

    20+

    30+

    40-

    50-

     

    Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

    1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

    2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

    3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

    4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

    5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

    6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

    7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

    8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

    Факторы

    № вопросов

    1. Общая тревожность

    в школе

    2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58;

    сумма = 22

    2. Переживание

    социального стресса

    5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;

    сумма = 11

    3. Фрустрация потребности

    в достижение успеха

    1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;

    сумма = 13

    4. Страх самовыражения

    27, 31, 34, 37, 40, 45;

    сумма = 6

    5. Страх ситуации

    проверки знаний

    2, 7, 12, 16, 21, 26;

    сумма = 6

    6. Страх не соответствовать

    ожиданиям окружающих

    3, 8, 13, 17, 22;

    сумма = 5

    7. Низкая физиологическая

    сопротивляемость стрессу

    9, 14, 18, 23, 28;

    сумма = 5

    8. Проблемы и страхи

    в отношениях с учителями

    2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;

    сумма = 8

    Графическая методика «Кактус»

    Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка.

    При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

    Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус — таким, каким ты его себе представляешь».

    Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

    При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: пространственное положение, размер рисунка, характеристики линий, сила нажима на карандаш. Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

    1. характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.)

    2. характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)

    3. характеристика иголок (размер, расположение, количество)

    По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.

    Агрессивность — наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

    Импульсивность — отрывистые линии, сильный нажим.

    Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, расположенный в центре листа.

    Неуверенность в себе, зависимость — маленький рисунок, расположенный внизу листа.

    Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

    Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

    Оптимизм — изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

    Тревожность — преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

    Женственность — наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

    Экстравертированность — наличие на рисунке других кактусов или цветов.

    Интровертированность — на рисунке изображен только один кактус.

    Стремление к домашней защите, чувство семейной общности — наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

    Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества — изображение дикорастущего, пустынного кактуса.Таким образом, треовжность у детей выражается в неблагоприятном эмоциональном фоне, который можно определить по внешним признакам (если внимательно наблюдать за ребенком) и при диагностике.

    Психологические тесты в школе: от полезного до смешного

    Психологические тесты прочно вошли в жизнь наших детей-школьников, а соответственно, и в нашу родительскую жизнь. С одной стороны, конечно, польза от тестов есть. Кому-то нужно самооценку поднять, кому-то нужно помочь научиться дружить, а кто-то – краснеет и заикается у доски, хотя уроки добросовестно учит. Но, к сожалению, нередко родители сталкиваются и с негативной стороной тестов, а иногда некорректная постановка вопросов или интерпретация ответов бывает смешной и нелепой.

    Задуматься на эту тему заставили недавние разговоры с мамами и бабушками в коридорах школ, дворцов спорта в ожидании своих детей из спортивных секций, а также во время прогулок на детских площадках.

    Чёрный карандаш – ещё не депрессия

    Людмила, мама 10-классника эмоционально делилась, как у её сына проводили тест, который должен был показать атмосферу в классе. Всем выдали листы с фамилиями учеников, где жирным шрифтом уже было выделено имя заполняющего анкету. Каждому однокласснику и однокласснице надо было поставить оценку от -3 до +3. Обещали обнародовать результаты только в обобщённом виде. А на деле: все видели, кто кому сколько поставил. «Как вы понимаете, атмосфера в классе сильно накалилась. Сын расстроился: его низко оценили те, кого он искренне считал друзьями. Хотели проверить, дружен ли класс, в результате поссорили всех. А до этого сын с одноклассниками веселился на другом тесте — на агрессию. Ребята приписывали к вопросам свои замечания. Например, швыряет шкаф во время спора, носит топор среди учебников. О какой психологической помощи и результативности может идти речь? Хочу в будущем отказаться от тестов, если возможно, по-моему, это трата времени и никакой пользы», — сетовала женщина.

    А бабушка Раиса вообще категорична: «Как относиться к тестам? Как к профанации! Вот наш пример: внучка в 3-ем классе нарисовала что-то чёрным карандашом. Психолог забила тревогу: депрессивность, плохое настроение. А позже выяснилось, что девочка взяла из портфеля первый попавшийся карандаш. Она не хотела рисовать чёрным, но искать другой поленилась. Вот вам и тревожность с депрессией!»

    Одна мама чуть не поссорилась с сыном-подростком из-за теста. Но разобралась вовремя, в результате избежали конфликта, но больше она не хочет, чтобы её ребёнок участвовал в тестах. И все её поймут. На вопрос анкеты «О чём больше всего мечтаешь?» семиклассник ответил: «Хотя бы раз в жизни вместе с мамой посмотреть фильм». А подарок, который больше всего хочет получить — компьютер. «Когда нам на собрании показали ответы, я от стыда чуть не сгорела. А мы, между прочим, каждую субботу смотрим вместе с сыном пару фильмов, заранее делаем мелкие вкусняшки, устраиваем киновечер. А компьютеров у нас дома 4 штуки, при этом два из них — сына! Дома мой объяснил, что не знал, что написать! А психолог требовала ответы на все вопросы», — жаловалась обиженная мама.

    Из чего же сделаны психологические тесты

    Попросила знакомых психологов помочь разобраться: какие тесты бывают, для чего они и можно ли вообще в них не участвовать.

    Детский психолог из Москвы Дарья Запорожская с удовольствием поделилась:

    В каждой школе педагог-психолог подготавливает бланки разрешений на психологическое сопровождение ребенка, которые подписывают родители.  

    Бывают случаи, что мать или отец пишет отказ. Причины разные: например, психологам нет доверия, или был отрицательный опыт общения с ними. Или взрослым непонятно, чем его ребенку помощь психолога будет полезна. По моему мнению, недопонимание и недоверие легко решаются: надо контактировать с родителями, выступать на собраниях, объясняя специфику своей работы, проводить консультации.

    Диагностика составляет большой процент работы педагога-психолога.  Задача –  определить детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи. К сожалению, четкого диагностического набора для каждого возраста не существует, здесь каждый специалист выбирает сам комплект методик. Есть основные направления, по которым проводится тестирование.

    1-й класс. Конечно, первоклашки находятся под пристальным вниманием педагога-психолога, у ребят закладывается и отношение к учебе, и отношения в новом коллективе и с новым взрослым.

    Вот распространенный тест, который покажет внимательность детей: «корректурная проба» или тест Бурдона. На листочках изображены человечки (как вариант:  фигурки, слоги). Психолог просит вычеркнуть всех девочек (мальчиков), рожицы с улыбками, грустные рожицы. Через 10 минут работа прекращается.

    Распространен графический диктант: на листке ученик под диктовку психолога карандашом «двигается» на одну клетку вверх, на две – вниз и так далее. Такой тест покажет, как ориентируется первоклассник в пространстве.

    Также на вооружении детского психолога такие тесты: 10 слов Лурия (память слухо-речевая), 16 картинок (память образная),  Методика Амтхауэра (интеллект), анкета Лускановой (мотивация), тест на тревожность Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки, беседа.

    В результате тестирования специалист определяет, кому из детей необходимы развивающие занятия. Школьный психолог доводит до родителей результаты тестов, даёт рекомендации классному руководителю. Я бы отметила, что педагогу-психологу нельзя забывать об этических принципах. Даём на родсобрании информацию по результатам диагностики в обобщенном виде! Разве приятно маме или папе услышать отрицательное о своем ребёнке при всех? А вот на личной встрече с родителями – пожалуйста!

    Во 2 и 3 классах тесты подбираются по запросу классного руководителя. Это тесты, например, на коммуникативные навыки.

    По итогам 4-ого класса специалист проводит диагностический мониторинг психологической готовности к обучению в средней школе. Эти результаты используются для подготовки рекомендаций классным руководителям и педагогам, которые будут работать с детьми в 5-ом классе.

    В 5 классе обычно проводится диагностика, направленная на выявление детей группы риска (по аналогии с первым классом, адаптационные классы всегда сложны именно этим). Распространены такие тесты: анкета Лускановой (мотивация)  ГИТ(интеллект+ внимание), Басса Дарки (агрессия), Филипса (стресс тревожность), социометрия.

    В 6 -8 классе актуализируется тема решения конфликтов и развития коммуникативных навыков, поддержка на этапе взросления, отношения между мальчиками и девочками, профилактика асоциального проведения, употребления алкоголя, курения.

    Начиная с 8 класса, педагог-психолог помогает ребятам понять свои профессиональные склонности и предпочтения. Таких тестов много, задаются вопросы, например, выбрать из двух видов деятельности: заботиться о животных или настраивать компьютеры. По таким вопросам помогаем определять интересы и склонности ребят, определиться со списком предметов, которые придется сдавать в виде ОГЭ. В середине 9 и 11 класса психологи, как правило, дают методики, направленные на определение психологической готовности учащихся к сдаче ОГЭ и по результатам проводят тренинги и занятия, чтобы помочь выпускникам справляться со стрессом.

    Касаясь рассказанных ситуаций, которыми делятся мамы и бабушки – такое проведение тестов, поверхностное прочтение рещультатов – просто недопустимо. Такими подходами можно только испортить ситуацию, а исправить её будет очень сложно. У детей, подростков доверие вернуть труднее!

    Тест не панацея, но, бывает, спасает …зрение

    А вот точка зрения московсокого педагога-психолога Дмитрия Антропова:

    Тема тестов очень проста, как казалось бы. Начнем с того, что в этом отношение нет строгих стандартов, каждый психолог подбирает свою батарею методик. К примеру, я почти не пользуюсь проективными методиками (пятна Роршаха, например), уж больно велика роль интерпретации в их оценки, а для кого-то это повседневный инструмент. Ещё одна проблема, связанная с тестированием школьников: для чего? Провели мы тестирование, посчитали результаты, а дальше что? До сих пор хватает тех, кто тестирует ради того, чтобы продемонстрировать свою занятость и важность, время затрачивается много, а что с этими результатами делать не понятно.

    Отказы от психологического сопровождения редки, чаще всего это те, кому нужна помощь, но признаться в этом самим себе бывает сложно. Дети же, на моей практике, от тестирования не отказываются, им всегда интересно. 

    Тесты, на мой взгляд, не являются панацей. Хотя приведу примеры, которые подтвердят их пользу. Первоклассник при тестировании слухо-речевой памяти (10 слов Лурии) при каждом предъявлении повторял от 20 до 30 слов, которые ему не говорились. Налицо нарушения восприятия, для уточнения отправил ребенка к врачу. И невролог выявил нарушение снабжения коры головного мозга кровью, были выписаны лекарства, скорректирована работа педагога. Сейчас школьник нормально учится. А вот другой случай: при тестировании ребенок не воспринимал рисунки теста, это меня насторожило — объяснил маме ребенка ситуацию и порекомендовал обратиться к врачу. Срочная операция и мальчику спасли зрение. Конечно, возникает вопрос, как эти дети «дожив» до семи лет, ни разу не обратили на себя внимание ни врачей, ни родителей? Но это уже не проблема тестирования. Работа психолога и конкретно тесты помогли их выявить, и уже это хорошо.

    Физики или лирики? Как не ошибиться?

    Немало волнений вызывает у родителей вопрос профориентации. В некоторых школах предпрофильное и профильное обучение начинается уже в средней школе. Ясно, что никто не хочет ошибиться: несколько лет проучиться в географическом классе, а потом понять, что его или её признание – медицина. Нередко понять, в чей лагерь записаться — физиков или лириков, помогают специальные тесты. Но и здесь случается разное.

    Школьный психолог Нина Веткина из Тулы рассказывает:

    Волнения родителей понимаю. Сама столкнулась с неприятной ситуацией: у 8-классницы тест на профориентацию показал, что она гуманитарий, посоветовала ей идти на филологический профиль. Хорошо, что она выбрала биохимический. Сейчас девушка — студентка медвуза. Как-то встретились с ней, и она «припомнила» мне мой совет. Что сказать? Не бывает совершенных тестов. Посмотрите вопросы на профориентацию. Порой не бывает выбора: или ты ставишь «галочку» написанию компьютерных программ или продаже модных костюмов, а у человека интерес совершенно в другом поле, которое не представлено. Какой выход? Личное общение обязательно в работе психолога. Ребёнку может не даваться иностранный, он его может не любить, и тест это покажет, но старшеклассник так хочет учиться на историка, к примеру, что выучит английский/французский или другой и напишет ЕГЭ на высокий балл.

    Психологические тесты. Пройти онлайн бесплатные психологические тесты, без регистрации.

    Общение

    Делают ли вечеринки и праздники вас счастливее? Любите ли вы отрываться по полной? Или же приближение любого, даже самого незначительного праздника может испортить вам настроение? Способны ли вы пожертвовать своим сном ради веселья? Настоящий ли вы тусовщик или прилежный домосед? Узнайте, пройдя этот тест.

    Красота

    Красивая, стильная, удобная одежда помогает нам чувствовать себя комфортнее. В идеале одежда становится отражением нашей души, наших представлений о прекрасном. Но знаете ли вы, какой стиль больше всего гармонирует с вашими неповторимыми личностными чертами? Ответив на вопросы этого теста, вы сможете определить, какой образ помогает вам чувствовать себя собой.

    Общение

    Мы регулярно тренируем навыки общения, контактируя с новыми людьми и решая спорные ситуации. Способность быстро расположить человека к себе помогает нам не только на работе, но и в личных отношениях. Это умение зависит от пяти ключевых факторов: коммуникабельности, выразительности речи, дипломатичности, убедительности и креативности. Наш тест позволит узнать, насколько хорошо вы овладели искусством общения с людьми.

    Личность

    У каждого дерева, как и у человека, своя индивидуальность. Одни воплощают энергичность, другие олицетворяют силу и мощь, третьи символизируют мягкость и нежность. Какая из этих характеристик больше соответствует вам? Пройдите тест, чтобы узнать, с каким деревом у вас больше всего общего.

    Семья

    Современные мамы живут буквально меж двух огней. В синем углу ринга — старшее поколение. Его представители убеждены: ребенок должен ходить по струнке, быть опрятным, послушным, цитировать Канта в оригинале уже годам к пяти. В красном углу ринга — чувство вины, которое навешивает современная парадигма воспитания. Та самая, где на детей не кричат и жертвуют своей психикой ради их светлого будущего. На какой стороне мы? На стороне мам, конечно же. И специально для них сделали ироничный и жизнеутверждающий тест.

    Двое

    О любви пишут книги, снимают фильмы и сочиняют песни. О ней спорят, ее существование иногда вообще отрицают. Все потому, что, кажется, загадочнее любви чувства нет. Не менее загадочен и влюбленный человек. Порой он сам на себя не похож, с этим сиянием в глазах и улыбкой до ушей. Впрочем, меняется и его поведение, но у каждого по-разному. А как ведете себя вы, когда влюбляетесь? Какие черты вашего характера особенно обостряются? Узнайте, пройдя наш тест.

    Общение

    Умение выражать свои мысли высоко ценится в обществе. Но люди, которые умеют слушать и слышать других, встречаются гораздо реже тех, кто способен исключительно презентовать себя и свои идеи. А можете ли вы назвать себя чутким, внимательным и активным слушателем? Наш тест поможет вам найти ответ на этот вопрос.

    Личность

    Тусовкам можно посвятить всю жизнь. Или, наоборот, постоянно их избегать. Оба варианта нормальны: если одни не могут жить без веселья, то другим по душе спокойствие и размеренная жизнь. Но мы уверены, что подходящий формат вечеринки найдется для каждого. Даже если уютная кроватка обычно манит вас сильнее, чем возможность потанцевать и завести новые знакомства, пройдите наш тест. Возможно, вы приятно удивитесь компании, в которой вас ждут.

    Семья

    Обычно, когда мы говорим о семьях с двумя и более детьми, у нас в голове возникает счастливый образ поддерживающих, участвующих в жизни друг друга братьев и сестер. Но на самом деле в детстве девочкам и мальчикам приходится пройти через сложные этапы: разделение родительской любви, ревность, утрата исключительности, конкуренция за внимание… Однако мы знаем точно: отношения с братьями и сестрами помогают нам расти и развиваться. Предлагаем узнать, какие качества в вас сформировали ваши ближайшие родственники.

    Личность

    Мы все хотим одного — быть счастливыми. Жить с любимым человеком, реализоваться в профессии, разгадать тайны человечества, совершить что-то значимое… У каждого своя формула идеальной жизни. А какая она у вас? Какие цели вы перед собой ставите? О каком будущем мечтаете? Если вы пока не уверены в своем решении, то наш тест поможет вам получить ответ на все эти вопросы.

    Сказка-тест «Птенец» — Психологос

    Цель: позволяет выявить степень зависимости от одного из родителей или от обоих вместе.

    Сказка

    «В гнездышке на дереве спят птички: папа, мама и маленький птенчик. Вдруг налетел сильный ветер, ветка сломалась, и гнездышко падает вниз: все оказались на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама садится на другую. Что делать птенчику?»

    Типичные нормальные ответы

    — он тоже полетит и сядет на ветку;

    — полетит к маме, потому что испугался;

    — полетит к папе, потому что папа сильный;

    — останется на земле, потому что не умеет летать, но позовет на помощь, и папа с мамой заберут его.

    • Такие ответы свидетельствуют о том, что ребенок обладает определенной самостоятельностью и умеет принимать решения. Верит в собственные силы, может опираться на себя даже в сложных ситуациях.
    Ответы, на которые следует обратить внимание:

    — останется на земле, потому что не умеет летать;

    — умрет во время падения;

    — умрет от голода или холода;

    — о нем все забудут;

    — на него кто-нибудь наступит.

    • Ребенок характеризуется зависимостью от других людей, в первую очередь своих родителей или тех, кто занимается его воспитанием. Он не привык принимать самостоятельные решения, видит опору в окружающих его людях.

    Комментарий психолога

    В первые месяцы жизни выживание ребенка всецело зависит от тех, кто о нем заботится. Зависимость для него – единственный способ получения инстинктивного удовлетворения.

    Жесткая зависимость от матери формируется, когда при малейшем крике берут на руки. Малыш быстро привыкает к этому, и не успокаивается ни при каких других условиях. Такой ребенок, скорее всего, будет привязан к матери, и, даже став взрослым мужчиной, он инстинктивно, бессознательно, будет искать защиты и помощи у матери.

    Многое зависит от того, удалось ли ребенку реализовать свои психологические потребности – в любви, доверии, самостоятельности и признании. Если родители не отказывали ребенку в признании и доверии, то позднее ему удается выработать навыки самостоятельности и инициативы, что приводит к развитию его чувства независимости.

    Другой фактор формирования независимости – в период от 2 до 3 лет у ребенка развивается моторная и интеллектуальная самостоятельность. Если родители не ограничивают активность ребенка, то у него появляется самостоятельность. Задача родителей в этот период – отделение и индивидуализация ребенка, которая позволяет ребенку почувствовать себя «большим». Помощь, поддержка, но не опека должны стать нормой поведения для родителей.

    Некоторые матери, обладающие тревожным и властным характером, непроизвольно привязывают к себе детей до такой степени, что создают у них искусственную или болезненную зависимость от себя и даже своего настроения. Эти матери, испытывая страх одиночества, изживают его чрезмерной заботой о ребенке. Такая привязанность порождает в ребенке инфантильность, несамостоятельность, неуверенность в своих силах и способностях. К подобным результатам может привести и излишняя строгость отца, который не столько воспитывает, сколько дрессирует ребенка, требуя от него беспрекословного подчинения и наказывая при малейшем непослушании.

    Тесты

    1. Сказки доктора Луизы Дюсс: проективные тесты для детей
    2. Сказка-тест «Ягненок»
    3. Сказка-тест «Годовщина свадьбы родителей»
    4. Сказка-тест «Страх»
    5. Сказка-тест «Слоненок»
    6. Сказка-тест «Прогулка»
    7. Сказка-тест «Новость»
    8. Сказка-тест «Дурной сон»

    Методики, тесты, опросники для детей и подростков (дошкольники, младшие, средние и старшие школьники)

    Методики, тесты, опросники для детей и подростков распределены по группам (разделам):

    Тесты, опросники, методики для диагностики детей  и подростков:

     –  4-7 лет
     –  7-11 лет
     –  11-14 лет
     –  14-18 лет

    В каждом разделе описана проблемная ситуация, например «не слушается», или «не общается со сверстниками», или «не хочет учиться» и методики, которыми рекомендуется воспользоваться.

    Тесты для диагностики детей 4-7 лет:

    Проблемная ситуация

    Тестовые методики, опросники

    Плохо себя ведет дома.

    Не слушается.

    Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка.

    Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников.

    Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)

    Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)

    Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

    ЦТО (исследование отношений к значимым людям)

    Шкала степени отверженности ребенка в семье. 

    Всего боится.

    Страхи.

    Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

    Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)

    Застенчивый.

    Не общается со сверстниками.

    Проблемы в общении со взрослыми.

    Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка.

    Цветовая проективная социометрия

    Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен).

    ЦТО (исследование отношений к значимым людям)

    Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

    Агрессивный, дерется.

    Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

    Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)

    Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка.

    Не усидчивый.

    Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников.

    Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

    Готовность к школе

    Тест Керна-Йирасека  на готовность к обучению в школе

    Тесты для диагностики детей 7-11 лет

    Проблемная ситуация

    Тестовые методики, опросники

    Проблемы в отношениях с учителями.

    Проблемы поведения в школе.

    Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка.

    Цветовая проективная социометрия

    ЦТО (отношение к учителям, к учебным предметам)

    Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет)

    Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)

    Проблемы в учебе.

    Плохо учится.

    Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников.

    ШТУР

    ЦТО (отношение к учебным предметам, отношение к учителям)

    Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет)

    Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)

    Проблемы в отношениях со сверстниками.

    Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка.

    Проективный тест школьной тревожности

    Цветовая проективная социометрия

    Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (детский вариант)

    Проблемы в отношениях с родителями.

    Проблемы поведения дома.

    «Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY)

    Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка.

    Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников.

    Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)

    ЦТО (отношение к значимым людям)

    Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

    Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)

    Тесты для диагностики детей 11-14 лет


    Проблемная ситуация

    Тестовые методики, опросники

    Проблемы в отношениях с учителями.

    Проблемы поведения в школе.

    Тест школьной тревожности Филлипса

    Выявление акцентуаций (Тест — опросник Шмишека)

    Диагностика принятия других, В. Фей.

    Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.

    Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. (до 12 лет)

    ЦТО (отношение к учителям, учебным предметам)

    Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ

    Проблемы в учебе.

    Не хочет учиться.

    Тест школьной тревожности Филлипса

    Тест структуры интеллекта Амтхауэра

    Тест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой)

    Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл)

    ШТУР

    ЦТО (проективный тест отношений)

    Проблемы в отношениях со сверстниками.

    Выявление акцентуаций. Тест — опросник Шмишека

    Диагностика принятия других, В. Фей.

    Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.

    Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. (до 12 лет)

    Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ).

    Цветовая проективная социометрия

    Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ

    Проблемы в отношениях с родителями.

    Проблемы поведения дома.

    «Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY)

    Тест на межличностную зависимость. Методика Р. Гиршфильда, адаптация О.П. Макушиной.

    Опросник Кеттелла (до 12 лет)

    Выявление акцентуаций. Тест — опросник Шмишека

    Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ

    Диагностика принятия других, В. Фей.

    Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.

    Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка (до 12 лет)

    Опросник Шкала семейной адаптации и сплоченности (Опросник FACES-3 / Тест Д. Х. Олсона) (с 12 лет)

    Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)

    Тесты для диагностики детей 14-18 лет

    Проблемная ситуация

    Тестовые методики, опросники

    Проблемы в отношениях с родителями.

    Проблемы поведения дома.

    Тест «Подростки о родителях»

    Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ).

    «Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY)

    Выявление акцентуаций. Тест — опросник Шмишека

    Диагностика принятия других, В. Фей.

    Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.

    Опросник Шкала семейной адаптации и сплоченности (Опросник FACES-3 / Тест Д. Х. Олсона)

    Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)

    ЦТО

    Методика экспресс-диагностики эмпатии (Юсупов)

    Опросник САН

    Методикак Ильина и Ковалева

    МПДО (Леонгарда – Личко)

    Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет)

    Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ

    Проблемы в отношениях с учителями.

    Проблемы поведения в школе.

    Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса

    Опросник САН

    Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ).

    МПДО (Леонгарда – Личко)

    Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет)

    ЦТО

    Методика Ильина и Ковалева

    Выявление акцентуаций (тест — опросник Шмишека)

    Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ

    Диагностика принятия других, В. Фей.

    Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.

    Проблемы в отношениях со сверстниками

     

    Цветовая проективная социометрия

    Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ).

    Тест школьной тревожности Филлипса

    Методика «Мотивация аффилиации»

    Методика экспресс-диагностики эмпатии

    МПДО (Леонгарда – Личко)

    Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет)

    Методика Ильина и Ковалева

    Выявление акцентуаций. Тест — опросник Шмишека

    Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ

    Диагностика принятия других, В. Фей.

    Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.

    Не хочет учиться.

    Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл)

    Тест структуры интеллекта Амтхауэра

    Тест структуры интеллекта Амтхауэра, модификация Ясюковой)

    Опросник САН

    Тест школьной тревожности Филлипса

    ЦТО (проективный тест отношений)

    Измерение мотивации достижения успеха

    Профориентация.

    Методика Голланда

    Тест Айзенка

    Методика Йовайши

    Методика оценки профессиональных интересов и способностей  Соломина И.Л.

    Опросник карта интересов А. Е. Голомштока, модификация Филимоновой О. Г.

    Анкета матрица выбора профессии.

    Измерение мотивации достижения

    Тест структуры интеллекта Амтхауэра, модификация Ясюковой)

    Методика Д.Кейрси

    Тест на мышление и креативность Дж. Брунера.

    Тест креативности Торренса. Диагностика творческого мышления.

    Чтобы открыть тест на сайте — наберите его название в строке поиска. Многие тесты и методики есть уже сейчас, остальные будут добавляться.

    Раздел: тесты по психологии с ответами.

    Тесты по психологии для школьников. Детская психология.

    Оцените статью:

     

     

    Другие статьи, которые могут быть вам интересны:

    • Назад: Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо». Проективная диагностика детей.
    • Вперед: Шкала экзистенции (тест ШЭ) А. Лэнгле и К. Орглер. Методика для диагностики осмысленности жизни.
    Добавить комментарий

    Психологическое тестирование | СДВГ | Когнитивные и поведенческие оценки

    КАК ПОМОЖЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ?

    Психологическая оценка часто помогает понять сильные стороны и проблемы, с которыми кто-то может столкнуться в своем когнитивном, поведенческом и эмоциональном функционировании. Процесс психологической оценки обеспечивает ясность диагностики и дает индивидуальные рекомендации. Мы рады предложить психологические услуги как взрослым, так и детям. Часто у детей, которые испытывают трудности с учебной работой, социальным взаимодействием и регуляцией эмоций, наблюдается атипичное неврологическое развитие, которое можно определить с помощью психологической оценки.Это позволяет родителям, учителям и терапевтам обеспечить вмешательство и приспособления, необходимые для того, чтобы каждый ребенок смог раскрыть свой потенциал. Вас могут направить школа вашего ребенка, педиатр или поставщик психиатрических услуг, но для тестирования не требуется направление к специалисту.

    Что такое тестирование?

    Mindful Therapy Group предлагает услуги психологической оценки детям в возрасте 6-16 лет в Mountlake Terrace, в возрасте от 4 до взрослых в нашем районе Northgate и в возрасте от 13 до взрослых в нашем Southcenter.В зависимости от имеющихся проблем психологическая оценка может включать несколько областей, включая когнитивные, академические, психологические и социально-эмоциональные. Тестовые задания могут включать в себя множество вопросов, головоломок, рисунков и рассказов, а также некоторые школьные задания, такие как чтение, письмо и математика.

    Процесс оценки включает первоначальный прием, во время которого собирается соответствующая историческая и знакомая информация. Затем следует тестирование, в ходе которого проводится оценка, и, наконец, сессия обратной связи, на которой обсуждаются результаты и рекомендации.

    Как объяснить ребенку тестирование?

    Подготовка ребенка к тестированию минимизирует беспокойство и побудит к сотрудничеству. Ваш ребенок может задаться вопросом, почему он / она проходит эти «тесты» и что-то «не так» с ним или с ней. Мы хотим, чтобы в день тестирования вашему ребенку было максимально комфортно, мотивировано и расслаблено. Вот несколько полезных способов подготовить вашего ребенка:

    • Старайтесь избегать использования слова «тест», так как оно вызывает тревогу у детей школьного возраста.

    • Слушайте, что волнует вашего ребенка, и будьте максимально открыты и честны в процессе оценки.

    • Заверьте своего ребенка, что тестирование поможет вам понять, что он переживает, и что в тестировании нет ничего необычного — в тестировании участвуют и другие дети.

    • Объясните: дети учатся по-разному и что тестирование поможет родителям и учителям понять, как они учатся лучше всего.

    Ваш оценивающий психолог может ответить на любые дополнительные вопросы, которые могут возникнуть у вас или вашего ребенка по поводу процесса оценки.

    Оценка детей младшего возраста

    Оценка детей младшего возраста

    Оценка детей младшего возраста (возраст 0–5 лет) должна включать аспекты развития, взаимоотношений и биологические аспекты имеющихся симптомов и включать данные, собранные в ходе интервью, наблюдения за диадическими или триадными взаимодействиями, а также баллы, полученные с помощью проверенных инструментов скрининга. В этой части веб-сайта содержится дополнительная информация об этих соображениях при оценке ребенка младшего возраста.

    Типовая разработка

    Типичное развитие определяется достижением определенных физических, когнитивных, языковых, социально-эмоциональных и поведенческих вех, на которые влияют исторические, культурные, генетические и экологические факторы.Теория развития исторически охватывала как теории непрерывных (медленных, постепенных) изменений в развитии, так и прерывистого (ступенчатого и с периодами быстрого роста) прогрессирования во времени, при этом подчеркивая наличие как критических, так и чувствительных периодов. Критический период — это дискретный период времени, в течение которого развивается определенная функция, что затрудняет или даже делает невозможным развитие этих функций в более позднем возрасте. Например, первые пять лет жизни считаются особенно критическим периодом для овладения языком.С другой стороны, чувствительный период описывает время, когда детям легче всего приобрести определенные навыки, но начало / смещение периода более постепенное, и приобретение навыков возможно после этого периода. Примером этого является то, что очень маленькие дети легко овладевают вторым языком, когда подвергаются воздействию. Однако эти же языки, безусловно, можно выучить и в более позднем возрасте.

    К оценке маленького ребенка следует подходить с помощью этих линз развития, где оценщик настроен на то, где этот ребенок может выровняться или отклониться от типичной траектории развития, находится ли ребенок в периоде непрерывных или прерывистых изменений или в критических ситуациях. по сравнению с чувствительным периодом.

    Артикул:

    1. Герра Н.Г., Уильямсон А.А., Лукас-Молина Б. Нормальное развитие: младенчество, детство и юность. In Rey JM (ed), Электронный учебник IACAPAP по психическому здоровью детей и подростков. Женева: Международная ассоциация детской и подростковой психиатрии и смежных профессий, 2012 г.

    Инструменты социального эмоционального скрининга для детей младшего возраста

    Скрининг и оценка социального и эмоционального здоровья детей младшего возраста может быть довольно сложной задачей из-за нескольких факторов.Во-первых, у ребенка обычно нет языковых навыков, чтобы связно объяснить, что он переживает, — скорее он будет сообщать о своих проблемах с помощью поведенческих красных флажков, которые по самой своей природе неспецифичны. Точно так же родители могут изо всех сил пытаться понять и объяснить трудности, с которыми они сталкиваются со своими детьми и с родительскими навыками. Кроме того, медицинские, социальные работники или специалисты в области образования, которые стремятся выявить возникающие социально-эмоциональные проблемы в раннем детстве, могут не знать, как задавать вопросы.Более того, хотя клиницисты, как правило, имеют обширную подготовку по оценке симптомов у индивидуума, немногие знакомы с систематической оценкой взаимоотношений между родителями и детьми, но это является неотъемлемой частью оценки в раннем детстве.

    Несмотря на эти проблемы, точный и эффективный скрининг и оценка максимизируют потенциал для направления маленьких детей и семей к помощи, в которой они нуждаются, прежде чем проблемы усугубятся. Стандартные инструменты, утвержденные для детей младшего возраста, могут помочь в проверке и оценке детей младшего возраста и их взаимоотношений с опекунами.Ниже приведен список доступных и часто используемых инструментов — хотя и не исчерпывающий, надеюсь, это может стать хорошей отправной точкой, которая поможет вам найти то, что вам нужно в работе с маленькими детьми!

    Полезно также оценить прогресс в различных областях развития, поскольку маленькие дети не развивают социально-эмоциональные навыки независимо от языкового, когнитивного и моторного развития. Некоторые полезные анкеты с широким кругом вопросов развития представлены в итоговой таблице ниже.

    Инструменты для скрининга социального / эмоционального развития

    Название инструмента

    Возрастной диапазон

    Для получения дополнительной информации

    Опросник для возрастов и состояний: социально-эмоциональный (ASQ: SE)

    2-60 месяцев

    Ссылка

    Контрольный список детских симптомов для младенцев (BPSC)

    1-18 месяцев

    Ссылка

    Краткая социальная эмоциональная оценка младенцев (BITSEA)

    12-36 месяцев

    Ссылка

    Скрининговое обследование детей младшего возраста (ECSA)

    18-60 месяцев

    Ссылка

    Контрольный список симптомов у детей дошкольного возраста (PPSC)

    18-65 месяцев

    Ссылка

    Экран для детей раннего возраста от посттравматического стресса

    3-6 лет

    Ссылка

    Инструменты оценки психического здоровья детей раннего возраста

    Общие детские симптомы / сильные стороны

    Название инструмента

    Возрастной диапазон

    Для получения дополнительной информации

    Система оценки поведения детей, третье издание (BASC -3) — дошкольные формы

    2-5 лет

    Ссылка

    Оценка детей младшего возраста в Деверо (DECA) ©

    1 месяц — 5 лет

    (доступны версии для младенцев, малышей и дошкольников)

    Ссылка

    Диагностическая оценка младенцев и дошкольников (DIPA)

    Ссылка

    Социально-эмоциональная оценка детей младшего возраста (ITSEA)

    12-36 месяцев

    Ссылка

    Психиатрическое обследование дошкольного возраста (PAPA)

    2-5 лет

    Ссылка

    Контрольный список поведения детей дошкольного возраста (CBCL) ©

    1.5-5 лет

    Ссылка

    Анкета сильных сторон и трудностей (SDQ) ©

    2-4 года и 4-10 лет (также версии для детей старшего возраста)

    Ссылка

    Инструменты для оценки психического здоровья детей младшего возраста —

    Особые диагностические категории

    Название инструмента

    Возрастной диапазон

    Для получения дополнительной информации

    Eyberg Детский анализ поведения (ECBI)

    2-16 лет

    Ссылка

    Шкала тревожности дошкольного возраста Спенса

    3-6 лет

    Ссылка

    Опись студенческого поведения — Пересмотренная (SESBI-R) заикателя-Эйберга (SESBI-R)

    2-16 лет

    Ссылка

    Контрольный список для детей раннего возраста посттравматическим стрессовым расстройством (YCPC)

    1-6 лет

    Ссылка

    Инструменты оценки, ориентированные на отношения между родителями и детьми

    Название инструмента

    Возрастной диапазон

    Для получения дополнительной информации

    Опись воспитания детей (CRI)

    3-10 лет (на основе первоначального исследования)

    Ссылка

    Система кодирования диадического взаимодействия родителей и детей (DPICS) ©

    2-7 лет

    Ссылка

    Модифицированная процедура Кроуэлла

    12-60 месяцев

    Кроуэлл Дж. А. (2003).Оценка безопасности привязанности в клинических условиях: наблюдения родителей и детей. Развитие и поведенческая педиатрия, 24: 199-204

    Взаимодействие родителей с детьми: контрольный список наблюдений, связанных с результатами (PICCOLO)

    10-47 месяцев

    Ссылка

    Индекс родительского стресса (PSI)

    0-12 лет

    Ссылка

    Индекс родительского стресса — краткая форма (PSI-SF)

    0-12 лет

    Ссылка

    Рабочая модель детского интервью

    Без определенного возраста

    VreeswijkC, Maas J, VanBakelH (2012).Родительские представления: систематический обзор рабочей модели детского интервью. Журнал детского психического здоровья, 33: 314-328

    Инструменты, ориентированные на оценку вех в развитии или задержек

    Название инструмента

    Возрастной диапазон

    Для получения дополнительной информации

    Анкета для возрастов и стадий 3 -е издание (ASQ: 3)

    1 мес — 5.5 лет

    Ссылка

    Весы Бейли для развития младенцев и детей ясельного возраста ®, третье издание (Bayley-III®)

    1-42 месяца

    Ссылка

    вехи развития (по результатам исследования благополучия детей младшего возраста или SWYC)

    1-65 месяцев

    Ссылка

    Психологическое тестирование и оценка развития

    Формальное тестирование развития и нейропсихологическое тестирование могут быть очень полезными при работе с очень маленькими детьми.Причины прохождения тестирования включают: 1. Чтобы помочь прояснить диагностически сложные и неоднозначные случаи, 2. Для дальнейшей оценки конкретной когнитивной области, 3. Для получения образования и адаптации учебных планов, 4. Сравнения до и после вмешательства (например, лечение) или травма (например, травма головы). Оценка развития обычно представляет собой широкую оценку различных нейропсихиатрических областей и может помочь предоставить линзу, через которую мы могли бы лучше воспринимать мир с точки зрения ребенка.Нейропсихологическое тестирование может быть более конкретным и включать в себя оценку общих способностей и интеллекта, достижений, поведенческого, социального и эмоционального функционирования, адаптивного функционирования и диагностических профилей. Условия тестирования (экологические, психологические и физические), особенно для маленьких детей, могут иметь огромное влияние на результаты тестов. Кроме того, маленькие дети быстро развиваются и обучаются, а это означает, что результаты оценки дают лишь моментальную картину текущего уровня функционирования ребенка, который может со временем измениться.Эти оценки обычно основываются на прямой оценке, случайном наблюдении и отчете опекуна.

    Специализированные клиницисты обычно проводят оценки развития и психоневрологические исследования. Однако знание цели, ограничений и сильных сторон оценок развития и психоневрологических заболеваний может быть очень полезным для клиницистов, использующих эти оценочные данные для постановки диагноза и лечения.

    Ниже приведены некоторые часто используемые оценки развития и психоневрологические исследования.Для получения дополнительной информации у каждого разработчика тестов обычно есть веб-страницы с целевым возрастом, ограничениями, сильными сторонами, оценками и образцами нормативов.

    Выбор средств оценки развития

    Шкала оценки поведения новорожденных Brazelton, 4-е издание (NBAS-4): оценивает текущий уровень нейроповеденческой организации новорожденного, его способность реагировать на стресс во время родов и родоразрешения, а также адаптацию к внешней среде.

    Весы Бейли для развития младенцев и детей ясельного возраста-III (BSID-3) — это наиболее широко используемый метод измерения развития младенцев и детей ясельного возраста и самый сложный с психометрической точки зрения тест для младенцев на рынке.Время приема составляет от 25 до 90 минут в зависимости от возраста ребенка. Он оценивает познавательные способности, язык, двигательное, социально-эмоциональное и адаптивное поведение.

    Шкалы Маллена для раннего обучения (MSEL) — оценивают развитие ребенка в пяти отдельных областях: крупная моторика, зрительная рецепция, мелкая моторика, рецептивная речь и выразительная речь. В целом надежность приемлема до высокой, но нормативным данным два десятилетия назад, поэтому оценки могут быть завышены.

    Ресурсы

    * Марес, С., & Graeff-Martins, A.S. (2012). Клиническая оценка младенцев, дошкольников и их семей. In Rey JM (ed), Электронный учебник IACAPAP по психическому здоровью детей и подростков. Женева: Международная ассоциация детской и подростковой психиатрии и смежных профессий. Доступно: http://iacapap.org/wp-content/uploads/A.4.-INFANT-ASSESSMENT-072012.pdf

    * Гиллиам, У.С., и Мэйс, Л.С. (2007). Клиническая оценка младенцев и детей ясельного возраста. В A. Martin & F.R. Volkmar (Eds.), Детская и подростковая психиатрия Льюиса: всеобъемлющий учебник (4-е изд.; с. 309-322). Филадельфия: Липпинкотт, Уильямс и Уилкинс.

    Обучение психиатров в области психического здоровья детей младшего возраста

    ACGME требует, чтобы стипендиаты детской и подростковой психиатрии заботились о пациентах из каждой возрастной группы развития, включая дошкольное, школьное и подростковое население. Однако, поскольку дети школьного возраста и подростки составляют большинство обращений к детям и подросткам в стационарных и амбулаторных условиях, получение доступа к надежному клиническому опыту, в частности, с детьми младшего и раннего возраста (возраст 0–5 лет) может представлять проблему во время обучения.Чтобы улучшить и контекстуализировать клинический опыт, также важно приобрести соответствующую глубину и широту знаний по вопросам психического здоровья в раннем детстве в контексте формализованной учебной программы.

    Несколько академических медицинских центров в Соединенных Штатах создали более формализованный опыт обучения психическому здоровью дошкольников. Это варьируется от клиник для детей младшего возраста в рамках типичной двухлетней стипендии CAP до дополнительных учебных курсов, которые обеспечивают погружение в перинатальную помощь и литературу для пациентов младшего и раннего возраста.Богатый образовательный опыт также можно получить за пределами отделения психиатрии через взаимодействие с общественностью и вспомогательные ресурсы (дошкольные учреждения, логопеды, эрготерапевты), междисциплинарные медицинские ресурсы (детская неврология, педиатрия развития, генетика), а также психологические ресурсы (детские -Психотерапевты для родителей, терапевты по взаимодействию между родителями и детьми), вместе взятые, могут составить надежное, детализированное и сбалансированное обучение для оценки и лечения очень маленьких детей.

    Ниже приводится список программ академической подготовки, которые в настоящее время имеют формализованный опыт обучения психическому здоровью детей в раннем возрасте. Поскольку новые учебные программы постоянно разрабатываются, вполне вероятно, что этот список не является исчерпывающим, но может служить отправной точкой для изучения имеющихся возможностей.

    Понимание психологического тестирования и оценки

    Если вас или члена вашей семьи направили на психологическое тестирование, у вас, вероятно, возникнут вопросы о том, чего ожидать.Или вы, возможно, слышали о психологическом тестировании и задаетесь вопросом, нужно ли это тестировать вам или члену семьи. Психологическое тестирование может показаться пугающим, но оно призвано помочь вам.

    Во многом психологическое тестирование и оценка похожи на медицинские тесты. Если у пациента есть физические симптомы, лечащий врач может назначить рентген или анализы крови, чтобы понять, что вызывает эти симптомы. Результаты анализов помогут разработать план лечения.

    Психологические оценки служат той же цели.Психологи используют тесты и другие инструменты оценки для измерения и наблюдения за поведением клиента, чтобы поставить диагноз и направить лечение.

    Психологи проводят тесты и оценки по разным причинам. Например, дети, испытывающие трудности в школе, могут пройти тестирование на способность к обучению или тесты на нарушение обучаемости. Тесты на такие навыки, как ловкость, время реакции и память, могут помочь нейропсихологу диагностировать такие состояния, как травмы головного мозга или слабоумие.

    Если у человека проблемы на работе или в школе, или в личных отношениях, тесты могут помочь психологу понять, есть ли у него проблемы с управлением гневом, навыками межличностного общения или некоторыми личностными качествами, которые способствуют возникновению проблемы. Другие тесты позволяют оценить, испытывают ли клиенты эмоциональные расстройства, такие как тревога или депрессия.

    Основная причина проблем человека не всегда ясна. Например, если у ребенка проблемы в школе, есть ли у него проблемы с чтением, такие как дислексия? Проблема с вниманием, такая как синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)? Проблемы с импульсным контролем? Психологические тесты и оценки позволяют психологу понять природу проблемы и найти лучший способ ее решения.

    Тесты и оценки

    Тесты и оценки — это два отдельных, но взаимосвязанных компонента психологической оценки. Психологи используют оба типа инструментов, чтобы помочь им поставить диагноз и составить план лечения.

    Тестирование предполагает использование формальных тестов, таких как анкеты или контрольные списки. Их часто называют «нормативными» тестами. Это просто означает, что тесты были стандартизированы, так что тестируемые оцениваются одинаково, независимо от того, где они живут и кто проводит тест.Нормативный тест способностей ребенка к чтению, например, может ранжировать способности этого ребенка по сравнению с другими детьми того же возраста или уровня обучения. Нормативные тесты были разработаны и оценены исследователями и доказали свою эффективность для измерения определенного признака или расстройства.

    Психологическая оценка может включать в себя множество компонентов, таких как психологические тесты, основанные на нормах, неформальные тесты и опросы, информацию об интервью, школьные или медицинские записи, медицинское обследование и данные наблюдений.Психолог определяет, какую информацию использовать, исходя из конкретных задаваемых вопросов. Например, оценки можно использовать, чтобы определить, есть ли у человека нарушение обучаемости, дееспособность к суду или черепно-мозговая травма. Их также можно использовать, чтобы определить, будет ли человек хорошим менеджером или насколько хорошо он может работать с командой.

    Например, одним из распространенных методов оценки является клиническое интервью. Когда психолог говорит с клиентом о его или ее проблемах и истории, он может наблюдать, как клиент думает, рассуждает и взаимодействует с другими.Оценка может также включать интервьюирование других людей, близких к клиенту, например учителей, коллег или членов семьи. (Однако такие интервью будут проводиться только с письменного согласия клиента.)

    Вместе тестирование и оценка позволяют психологу увидеть полную картину сильных и слабых сторон человека.

    На прием к психологу

    Психологические тесты не универсальны. Психологи подбирают определенный набор оценок и тестов для каждого отдельного клиента.И не каждый может провести психологическую оценку. Лицензированные клинические психологи профессионально обучены проводить оценки и тесты и интерпретировать результаты.

    Во многих случаях психологи, проводящие тесты, затем лечат пациентов с помощью психотерапии. Некоторые психологи сосредотачиваются только на оценке пациентов, а затем направляют их к другим специалистам для лечения после того, как они поставили диагноз. В любом случае процесс тестирования и оценки поможет гарантировать, что клиент получит лечение, адаптированное к его или ее индивидуальным потребностям.

    Чего ожидать

    Психологическое тестирование — это не экзамен с несколькими вариантами ответов, который вы либо сдаете, либо не сдаете. Скорее, психологи используют информацию из различных тестов и оценок, чтобы поставить конкретный диагноз и разработать план лечения.

    Некоторые люди склонны заглядывать в тесты заранее. Если они подозревают, что у них может быть какая-то конкретная проблема, они могут поискать в Интернете практическую проверку этой проблемы. Эксперты считают, что это плохая идея. На самом деле, практика раньше времени обычно имеет неприятные последствия — когда вы пытаетесь пройти тест определенным образом, ответы могут быть непоследовательными, и вам может показаться, что у вас больше проблем, чем на самом деле.

    Помните, психологического тестирования и оценки нечего бояться. Это не то, к чему вам нужно учиться. Скорее, это возможность для психологов определить, как лучше всего вам помочь.

    Психологическое тестирование и тестирование для детей

    Психологическое тестирование и оценка для детей — это оценка мышления, обучения, поведения и эмоций, основанная на стандартизированных и проверенных методах и инструментах.

    У детей оценки включают в себя ряд стратегий сбора информации.Как правило, оценка проводится с использованием интервью, наблюдения, проверенных методов тестирования и консультаций с теми, кто занимается уходом за ребенком, такими как родители, учителя и / или работники дневного ухода.

    Оценка ребенка охватывает многие области, такие как общее развитие языка, памяти и академических навыков (математика, чтение, письмо, орфография, решение проблем), а также биологические оценки, такие как мелкая моторика и зрительно-пространственные способности.

    Нужна ли моему ребенку оценка?

    Дети могут быть направлены на психологическое обследование по разным причинам.Психологическая оценка полезна, поскольку помогает определить сильные стороны вашего ребенка, а также любые проблемы, с которыми он или она могут бороться. Иногда врач, учитель или работник детского сада могут порекомендовать ребенка для обследования из-за его поведения, признаков эмоционального расстройства или если кажется, что он отстает от своих сверстников в областях внимания или академического развития.

    Если у ребенка нарушение обучаемости, чем раньше родители и учителя узнают об этом, тем лучше для него.Наряду с диагнозом и отчетом учителя и родители получают рекомендации по методам обучения, которые дополнят стиль обучения вашего ребенка. Вы можете узнать больше о проблемах с обучением в целом здесь.

    Эмоциональные и поведенческие трудности также могут указывать на то, что оценка может быть полезной. У некоторых детей из-за наследственности, окружающей среды и темперамента могут быть проблемы с грустью, тревогой, гиперактивностью, агрессией или другими эмоциональными и поведенческими проблемами. В этих случаях очень полезно обратиться за оценкой, получить поддержку и помощь, которые необходимы ребенку (и родителям), чтобы выявить в ребенке все самое лучшее.Работа со специалистами по развитию ребенка может помочь ребенку развить свои сильные стороны и повысить его способность контролировать свое поведение, управлять эмоциями и справляться со стрессом.

    Когда ребенок испытывает трудности, страдает вся семья. Поддержка и рекомендации, основанные на потребностях ребенка, принесут пользу не только ребенку, но и всей семье.

    Психологические тесты и оценки для детей раннего возраста

    Оценка детей младшего возраста (в возрасте от 0 до 5 лет) включает в себя оценку симптомов с точки зрения развития, отношений и биологии.

    Проверенные инструменты социального и эмоционального скрининга используются для оценки детей младшего возраста. Это важно, так как может быть очень сложно оценить детей, у которых нет языковых способностей, чтобы выразить то, что они думают и чувствуют. Кроме того, оценка проводится на основе понимания экспертом поведения ребенка. Стандартные инструменты используются для скрининга и оценки детей младшего возраста. Если у ребенка возникают трудности, раннее вмешательство может стать хорошей отправной точкой для предотвращения дальнейшего развития проблем.

    Мы проводим тестирование и оценку следующего:

    Психологическое и эмоциональное тестирование

    • Эмоциональное (депрессия, тревога)
    • Поведение / оценка поведения
    • Социальная тревожность
    • Оценка симптомов детской травмы

    Нейропсихологические тесты

    • Память
    • Внимание
    • Исполнительные функции
    • Абстрактные рассуждения
    • Мелкая моторика

    Оценка развития

    Тесты обработки информации

    • Слуховая / визуальная обработка
    • Оценка языка
    • Широкая оценка обучения и памяти
    • Познавательные способности

    Свяжитесь с нами сегодня

    Если вы считаете, что ваш ребенок может испытывать трудности, или если ваш ребенок был рекомендован для обследования другими лицами, занимающимися уходом за ребенком, вам может помочь Центр терапевтических услуг и психодиагностики.Мы предоставляем оценку и экспертную терапевтическую помощь, а также советуем, как наилучшим образом помочь вашему ребенку реализовать свой наивысший потенциал.

    Центр терапевтических услуг и психодиагностики расположен в Мак-Генри, штат Иллинойс, и в Лейк-ин-Хиллз, штат Иллинойс, США.

    Если вы хотите узнать больше, вы можете позвонить и записаться на прием или заполнить нашу контактную форму и нажать «Отправить».

    Психологическое обследование

    Оценка

    Вся наша психологическая оценка начинается с начальной сессии, на которой мы обсуждаем ваши опасения по поводу вашего ребенка и вместе думаем, требуется ли формальная оценка.Мы предлагаем всестороннюю оценку образовательной деятельности и основных проблем, которые могут мешать вашему ребенку реализовать свой потенциал. Эти оценки включают в себя получение понимания того, что может способствовать отсутствию мотивации, вызывающему поведению, неуверенности, тревоге или плохому настроению, и включают оценку трудностей в обучении, таких как дислексия. Существуют различные типы оценки, и иногда для этого может потребоваться участие родителей, связь со школой и формальное тестирование.С вами проконсультируют, прежде чем какая-либо информация будет запрошена или передана третьим лицам.

    Комплексное обследование подберет и предложит советы по работе с эмоциональными и поведенческими трудностями, академическими трудностями, социальными проблемами, трудностями во взаимоотношениях, проблемами развития, проблемами психического здоровья, трудностями в обучении и конкретными трудностями, такими как СДВГ, дислексия или синдром Аспергера.

    Наши психологи помогают вашему ребенку чувствовать себя непринужденно, а детям и подросткам нравятся оценки.По завершении составляется полный отчет о психологической оценке с подробной информацией о сильных сторонах и трудностях вашего ребенка, а также с предложениями и рекомендациями по поддержке вашего ребенка в достижении его эмоционального, социального и академического потенциала.

    Образовательная / когнитивная психологическая оценка

    Это формальная оценка основных способностей вашего ребенка в различных областях, таких как вербальные и невербальные навыки, память и скорость обработки информации. В зависимости от того, с какими трудностями сталкивается ваш ребенок, может потребоваться оценка более конкретных навыков грамотности и счета.Результаты этой оценки дадут вам представление о сильных и слабых сторонах обучения вашего ребенка. Затем можно порекомендовать, как поддержать вашего ребенка в его слабых местах. Понимание их подхода к школьной работе, их способности управлять своей работой и их относительных сильных и слабых сторон является ключом к оказанию им соответствующей поддержки и помощи в развитии уверенности в себе.

    Оценка образования

    включает:

    • Первоначальное обсуждение с психологом, чтобы лучше понять академические, социальные и эмоциональные сильные стороны и проблемы вашего ребенка.Это будет сосредоточено на истории развития вашего ребенка и на том, какую дополнительную поддержку (если таковая имеется) он получил по поднятым вопросам.
    • Оценка психологического и эмоционального состояния вашего ребенка, чтобы всесторонне изучить, что может способствовать его трудностям. Это делается с помощью рисунков, рассказов и обсуждений.
    • Стандартизированная когнитивная оценка. Это даст психологу понимание вербальных способностей вашего ребенка; Навыки восприятия; Рабочая память; Внимание, концентрация и скорость обработки.Эти баллы предоставляют психологу когнитивный профиль в оцениваемых областях. Эта оценка также называется тестом интеллекта и обеспечивает полную оценку IQ.
    • Стандартизированная оценка навыков в классе, включая грамотность и счет. Оцениваемые области включают:
      • Чтение
      • Скорость чтения
      • Навыки смешения
      • Понимание прочитанного
      • Орфография
      • Навыки письма
      • Числовые операции (завершение сумм)
      • Математическое мышление (применение математики в реальных ситуациях)
    • Четкий и исчерпывающий отчет с объяснением результатов оценки.
    • Диагноз дислексии или других трудностей с обучением или эмоциональных трудностей, если это применимо.
    • Последующая консультация для обсуждения результатов оценки и ответа на любые вопросы или проблемы, которые у вас есть.
    • Исчерпывающий набор конкретных рекомендаций для дальнейшей поддержки вашего ребенка. Это включает в себя сильные стороны и трудности вашего ребенка, стратегии поддержки обучения и мотивации, стратегии управления своими эмоциями и / или поведением как в классе, так и за его пределами, выявление трудностей в обучении, дислексии или одаренности, а также определение дополнительной поддержки, которая может потребоваться учащемуся в школе. или экзамены.

    Эмоциональная / психологическая оценка

    Этот тип оценки всегда проводится до начала терапии, чтобы работать с родителями и их ребенком, чтобы выяснить, в чем заключаются основные проблемы, как лучше всего подойти к ним и обсудить рекомендации по лечению. Эта оценка будет включена в начальные занятия.

    Эта оценка эмоционального функционирования включает в себя получение и понимание характера эмоциональных, социальных или поведенческих трудностей, которые может испытывать ваш ребенок.В рамках этого мы разговариваем с оцениваемым ребенком или подростком, чтобы получить представление о том, что им легко или сложно, их предпочтительные стили обучения и их восприятие себя и своих сильных сторон, а также подробное понимание своих эмоциональных и воспринимаемых социальных аспектов. функционирование или трудности. Этот тип оценки обеспечивает лучшее понимание факторов, которые могут способствовать возникновению неконтролируемых эмоций или вызывающего поведения, что, в свою очередь, способствует выработке рекомендаций и стратегий по поддержке вас и вашего ребенка с ними.

    Комплексное психологическое обследование

    Этот пакет включает в себя все, что предлагается в образовательных и эмоциональных оценках, описанных выше. Родители предпочитают включать этот вариант в свой пакет оценки, когда у родителей есть проблемы, связанные со школой или образованием, а также опасения по поводу эмоционального функционирования своего ребенка (например, беспокойство или плохое настроение), поведения, социальных или семейных трудностей, и как они могут влиять на способность вашего ребенка справляться, учиться и функционировать изо дня в день.

    Свяжитесь с нами для получения дополнительной информации


    Kindling Confidence

    оценок поведения у детей | Причудливый ребенок.

    Вы здесь:

    Поведенческие оценки используются для проверки того, демонстрирует ли ребенок вызывающее поведение, которое выходит за пределы диапазона ожидаемого поведения, соответствующего возрасту. Такие поведенческие проблемы могут включать трудности, связанные с гиперактивностью, импульсивностью, агрессией, поддержанием внимания и / или нарушениями отношений со сверстниками или обучения.

    Поведенческие оценки включают подробный процесс. Чтобы помочь сформулировать точный диагноз, им обычно требуются интервью с родителями для получения истории развития, в сочетании с диагностическими вопросниками, интервью с учителем и / или школьные наблюдения и клиническая сессия с ребенком . Обладая этими знаниями, дети и родители могут начать лучше понимать основные причины проблемного поведения и разрабатывать планы лечения, чтобы изменить как само поведение, так и его влияние на повседневную жизнь.

    Наши поведенческие оценки полезны в следующих областях:

    • Выявление и диагностика поведенческих расстройств:
      Три основных поведенческих расстройства у детей включают:
      • Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: Дети, испытывающие симптомы СДВГ. могут испытывать некоторые или все из следующих типов поведения, разделенных на три основные категории. Невнимательность: делает ошибки по неосторожности, трудности с концентрацией внимания, проблемы с организацией задач, часто теряет вещи, легко отвлекается. Гиперактивность и импульсивность: часто суетится или беспокоится, слишком много говорит, шумно и громко, выпаливает ответы, нетерпелив в очередях, перебивает других. Комбинированный: это наиболее распространенный тип СДВГ. Дети подходят под критерии этого типа, если у них есть симптомы как невнимательного, так и гиперактивно-импульсивного типа.
      • Расстройство оппозиционного неповиновения: Дети, живущие с ODD, проявляют вызывающее поведение, особенно по отношению к взрослым и властям.Такое поведение может включать в себя легкое раздражение, частые вспышки гнева, споры со взрослыми, отказ следовать правилам или низкую терпимость к разочарованию.
      • Расстройство поведения: Дети, у которых проявляются признаки расстройства поведения, могут часто запугивать или использовать угрожающее поведение, причинять физический вред другим, проявлять жестокость по отношению к животным или воровать у других.
    • Разработайте индивидуальные планы лечения — мы также предоставляем индивидуальные рекомендации, чтобы помочь родителям и учителям справиться со сложным поведением ребенка дома и в школе.
    • Оценка эффективности вмешательства — поведенческих оценок можно проводить повторно с течением времени, чтобы оценить эффективность программы лечения в снижении серьезности и воздействия вызывающего поведения ребенка.
    • Процесс дифференциальной диагностики Поведенческие оценки также могут проводиться в сочетании с когнитивными оценками, чтобы определить, можно ли объяснить вызывающее поведение наличием умственной отсталости, нарушения обучаемости или одаренности.

    Инструменты оценки

    Обычно мы используем следующие инструменты поведенческой оценки для различных целей и возрастных групп:

    Вы можете связаться с нами или забронировать онлайн для начальной консультации с нашей командой, используя кнопку ниже:

    10 вещей, которых следует ожидать, когда вы или ваш ребенок проходите психологическое тестирование — Душевное спокойствие Психология

    Психологическое обследование представляет собой специализированную оценку индивидуальных сильных и слабых сторон клиента, чтобы направлять лечение.Область, которая оценивается, основана на ваших конкретных проблемах, таких как проблемы с вниманием или депрессия. Часто запросы, которые мы получаем на тестирование, предназначены для людей, которые испытывают трудности в какой-либо области, будь то школьная работа, производительность труда или эмоциональный стресс / нестабильность, потому что тестирование помогает дать четкую картину или понимание областей, которые в настоящее время не определены. Это бесценный инструмент, и, хотя его основная цель общеизвестна, я считаю, что этот процесс является скорее загадкой.

    Вот некоторые вещи, которых следует ожидать (в произвольном порядке):

    1. Это процесс , который обычно может занять от нескольких недель до месяца (иногда немного больше). Для тех, кто находится в моем офисе, ваше первое посещение — это диагностическое интервью (где мы определяем ваши конкретные потребности), а следующее посещение — это тестирование (которое может быть 1-3 сеансом в зависимости от направления). Мы завершаем отчет после получения результатов и любой сопутствующей информации (от учителей, родителей и т. Д.).), и назначьте сеансы обратной связи (о которых я подробнее расскажу ниже) через две-три недели. Поэтому будьте готовы и терпеливы к тому, что вы получите качественный комплексный продукт, который требует времени и стоит процесса!

    2. Если вы проходите тестирование для постановки диагноза, вы можете принимать лекарства от (например, СДВГ), если возможно, не принимайте лекарства в день тестирования. Мы хотим иметь самую правдивую версию вас, чтобы мы могли полностью оценить ваше естественное функционирование.

    3. Хорошо выспитесь и поешьте перед тем, как прийти. (также принесите перекус для вас и / или вашего ребенка). Процесс тестирования обширен, и вам потребуются энергия и отдых, чтобы полностью погрузиться в него.

    4. Сеанс тестирования обычно длится два часа , но в зависимости от теста и ваших индивидуальных навыков это может занять больше времени. Обычно требуется оформление документов, что может занять больше времени, чем предполагалось. Кроме того, убедитесь, что вы внимательно его прочитали, поскольку многие тесты, которые мы проводим, позволяют оценить, насколько последовательно вы отвечаете на похожие вопросы.

    5. Спросите, что вам нужно — включая перерыв. Иногда вам может потребоваться перерыв в ванной, а иногда вы можете быть морально истощены. Если вам нужно вернуться в другой раз, чтобы завершить оценку, ничего страшного. Я бы предпочел, чтобы клиент остановился преждевременно, чем просто бросился через это.

    6. Нам часто нравится разговаривать с дополнительным информатором . Очень полезно получить представление о вашем функционировании кем-то другим, поскольку оценки более полны, когда есть информация о прошлом и настоящем.Это могут быть записи врача, учителя или интервью с любимым человеком или терапевтом. Чем более открытыми и желающими вы позволите нам получить эту информацию, тем более всеобъемлющей будет ваша оценка!

    7. Страховым компаниям часто требуется разрешение . Это означает, что мы должны отправить в страховую компанию по факсу форму с запросом разрешения, основанного на ваших конкретных потребностях, и дождаться ее утверждения или отклонения. При этом мы делаем все возможное, чтобы написать страстную просьбу, но не можем контролировать их решения.Кроме того, на получение решения может уйти не менее 5-10 рабочих дней (иногда дольше).

    8. Пожалуйста, задавайте вопросы . Может быть информация или формы, которые не имеют смысла, которые мы просим вас заполнить. Помните, что это для вас, и мы здесь, чтобы служить вам, поэтому дайте нам знать, что вам нужно.

    9. Сеанс обратной связи всегда предлагается для объяснения результатов после завершения отчета. Вы можете прийти лично или получить его по электронной почте. Не стесняйтесь задавать вопросы в это время или позже, если что-то произойдет.

    10. Обсудите цель прихода вашего ребенка в наш офис до приема . Тестирование не является точной наукой, и оценка действительна только тогда, когда приложены все усилия. Я часто замечаю, что родители заранее не обсуждают с ними причину визита ребенка или их необходимость сотрудничать. Чем больше дети осознают, что от них ожидается, тем лучше они в целом успевают. Если вам нужна помощь в том, как подготовить ребенка к самому тестированию, просто спросите, и мы будем рады предоставить вам соответствующие возрасту способы сделать это.

    Share Post:

    About Author

    alexxlab

    Recommended Posts

    6 сентября, 2021
    Игры в детском саду для средней группы: Катотека развивающих игр для детей 4-5 лет | Картотека (средняя группа) на тему:
    5 сентября, 2021
    Размеры обуви для малышей таблица: 404 Not Found 1 — дополнительная информация Mothercare
    4 сентября, 2021
    Часи телефон для дітей: интернет-магазин цифровой и бытовой техники и электроники, низкие цены, большой каталог, отзывы.
    3 сентября, 2021
    Рима имя полное: Значение имени Римма (Рима) для девочки, характер и судьба.
    2 сентября, 2021
    Видео массажа половых органов: %d1%8d%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9 %d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b0%d0%b6 %d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85 %d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2 %d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%be — 0 видео. Смотреть %d1%8d%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9 %d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b0%d0%b6 %d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85 %d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2 %d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%be
    2 сентября, 2021
    Детские размеры одежды сша таблица россия: Таблицы соответствия размеров мужской, женской, детской одежды и обуви. Размеры : США, Европа, Россия
    1 сентября, 2021
    Лактозная недостаточность симптомы у грудничка: Лактазная недостаточность у грудничка: симптомы и диагностика
    1 сентября, 2021
    Условие задачи по математике: Краткая запись условия задач в 1-4 классе начальной школы

    No comment yet, add your voice below!

    Leave a Reply

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *