В психологии воспитание это: Воспитание | Понятия и категории

Содержание

Воспитание — Психологос

Воспитание — огромный целый мир со множеством направлений, видов и форм.

Часто пишут, что воспитание — это целенаправленная деятельность, призванная сформировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. Думается, что воспитание как целенаправленная деятельность — это не все воспитание, а только одна из его разновидностей, и даже не самая характерная его разновидность. Все родители так или иначе воспитывают своих детей, при том что к целенаправленной деятельности за пределами работы способны не многие из взрослых. Они воспитывают своих детей, но не целенаправлено, а случайно и хаотично.

Для нужд практики мы определим воспитание как воздействия, производящие направленный рост и развитие личности, развивающие или формирующие качества личности, системно меняющие чье-то поведение. При воспитании меняются: видение жизни (сказка о жизни), жизненные ценности, правила, манеры поведения, навыки и привычки.

Нередко из воспитания выделяют перевоспитание как отдельный процесс. Упрощая, можно сказать, что воспитание — развитие и формирование качеств личности (как бы «с нуля», там, где ее еще не воспитывали), перевоспитание — переделывание уже как-то воспитанной (сформированной) личности.

Воспитание тесно связано с обучением и управлением поведения. Большая часть литературы, посвященная якобы воспитанию, на самом деле рассказывает как обучать хоть детей, хоть сотрудников, либо как добиваться нужного поведения от тех либо других. Разовые, не системные воздействия — это управление, но не воспитание. Близкие к Воспитанию понятия: влияние, воздействие, дрессировка, научение, образование, обучение, управление, учеба. Смотри Воспитание и близкие понятия

Воспитание в человеческой жизни

Все воспитывают всех. Родители воспитывают детей, дети воспитывают нас, своих родителей. Хороший муж воспитывает жену, мудрая жена в это же время воспитывает своего любимого мужа↑. Хороший руководитель всегда воспитывает своих сотрудников одновременно с тем, что сотрудники воспитывают его. Обычно мы любим воспитывать сами и не очень любим, когда воспитывают нас, хотя мудрые люди более всего благодарны именно за последнее.

При этом сторонники свободного воспитания придерживаются другой точки зрения: «Воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам неплодотворно, незаконно и невозможно. Права воспитывать не существует. Позвольте детям знать в чем их благо, позвольте поэтому им самим воспитывать себя и идти путём, который они сами себе выберут.» (Л.Н. Толстой). Каковы права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей?

Воспитание — это технологии, и очень разные — от задушевного разговора до жесткой дрессуры. Воспитание детей имеет отличия от воспитания сотрудников и других взрослых людей↑. Гражданское и патриотическое воспитание отличается от религиозного или нравственного воспитания, воспитание отличается от перевоспитания, а самовоспитание — это совсем особенная область. По целям, стилю и технологиям, отличается традиционное и свободное воспитание, воспитание мужское и воспитание женское↑.

Психология воспитания ребенка

Воспитательный процесс очень увлекательный, зачастую непредсказуемый, в каждом случае творческий. Большинство психологов и педагогов утверждают, что существуют парадоксы воспитания, говорят о вопросах, на которые сложно найти ответ. Стоит упомянуть образное и вдумчивое описание воспитания, изложенное в книге «Педагогика для всех» писателя, журналиста «Первого сентября» и «Учительской газеты» С.Л. Соловейчика: «Воспитание детей можно назвать старейшим из всех людских дел, оно ни на одни сутки не младше самого человечества; из-за этого оно представляется нетрудной работой: все справляются, и мы тоже справимся. В реальности оно обманчиво, можно даже сказать – коварно. В давние времена его считали самым трудным из занятий, искусством из искусств».

Так что же на самом деле представляет собой процесс воспитания?

Воспитательная проблема настолько широка, что с ней взаимодействуют многие науки, среди которых педагогика, философия, психология, социология и прочие. И любая из данных наук обозначает собственный предмет исследования в этом вопросе.

Например, психология воспитания выявляет некие психологические механизмы, а также закономерности процесса воспитания.

Определение 1

В словаре Даля понятие «воспитывать» обозначено как «заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего ребенка, до возраста его; в низшем значении вскармливать, взращивать (касательно растения), одевать и кормить до возраста; в высшем значении наставлять, научать, обучать всему, что нужно для жизни…». 2. Согласно толковому словарю Ожегова, воспитание – это «навыки поведения, которые привиты семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни».

Стоит указать, что в психологической и педагогической литературе можно найти описание воспитания и как передачу социального опыта, и как некое воздействие на индивида либо группу людей, и как организацию образа жизнедеятельности воспитанников, и как формирование условий для личностного развития. Такое разнообразие определений напрямую зависит от позиции автора, а также от влияния обыденного сознания на определения данного понятия.

В психологии воспитательный процесс рассматривается, во-первых, как некое целенаправленное создание условий (духовных, материальных, организационных), которые, в свою очередь, способствуют формированию:

  • Конкретных отношений к предметам и явлениям окружающего мира.
  • Мировоззрения.
  • Поведения (как некоего проявления мировоззрения и отношения).

Стоит указать, что ученые-психологи напрямую связывают воспитательный процесс с развитием смысловой сферы конкретной личности – то есть личностных смыслов и демонстрирующих их в поведении индивида смысловых установок, непосредственно с развитием мотивационно-потребностной сферы психики ребенка, а также процесса открытия его собственному сознанию смыслов и мотивов деятельности индивида.

Рассматривая воспитание с точки зрения психологии, стоит обратить внимание на определенные механизмы, а также закономерности развития человеческой личности, которые и определяют все течение данного процесса.

Психологической сущностью воспитательного процесса считается понимание, а также учет психологических механизмов образования личности при взаимодействии воспитанника и воспитателя, изучение эффекта воспитательных влияний исходя из разных индивидуально-психологических особенностей конкретного ребенка.

Воспитательный процесс индивида напрямую зависит от его социализации, а также от формирования личности человека. Стоит узнать глубже о взаимосвязи между данными понятиями, и о существующих психологических механизмах социализации, а также формировании личности.

Определение 2

Социализация – это непрерывающийся процесс усвоения индивидом ценностей, норм, установок, примеров поведения, которые присущи конкретному обществу, социальной общности либо группе, и воспроизводства им социальных связей, а также социального опыта.

Понятия ценности и нормы

Стоит указать, что очень важны термины «ценности» и «нормы», которые более точно отображают процесс социализации ребенка.

Согласно словарю Ожегова и Н.Ю. Шведовой, ценности обозначают важность, некое значение. В психологической науке ценности рассматриваются не в качестве объективных свойств предметов либо явлений, а в виде субъективной оценки определенных свойств, которые втянуты в систему социальных отношений. Система ценностей задается с помощью интенциональных норм и является повседневным ориентиром в предметной, а также социальной реальности индивида.

Норма, согласно словарю Ожегова и Н.Ю. Шведовой, обозначает общепризнанный обязательным порядок. Но в психологическом смысле норма представляет собой не просто «сообразность поведения» (согласно А.В. Петровскому), но и его творческую направленность. Именно поэтому Л.С. Выготский говорил, что норма является абсолютно отвлеченным понятием определенной средней величины наиболее частных случаев и на деле не представлена в чистом виде – всегда с определенной добавкой форм, не являющихся нормальными.

Определение 3

Под социальными нормами и ценностями на данный момент понимают сформировавшиеся в обществе правила, образцы и эталонные примеры поведения, которые, в свою очередь, регламентируют и регулируют жизнь и деятельность индивида в системе социальных отношений.

Они четко определяют границы допустимого, а также недопустимого в поведении индивида в различных (и при этом конкретных) условиях жизнедеятельности.

Обычно выделяют следующие формы существования общественных норм:

  • Нормы морали – это поведенческие правила внутри определенной социальной группы, в которых отображаются общественные представления касательно плохого и хорошего, добра и зла и прочего, несоблюдение которых вызывает общественное порицание.
  • Правовые нормы – это формально определенные поведенческие правила, которые установлены либо санкционированы государством, а также поддерживаемые его собственной принудительной силой; такие нормы отображены в законах либо прочих нормативных правовых актах.
  • Религиозные нормы – это поведенческие правила, которые сформулированы в текстах священных книг или установлены определенными религиозными организациями.
  • Политические нормы – это поведенческие правила, с помощью которых регулируется политическая деятельность, а также взаимоотношения гражданина и государства и проч.
  • Эстетические нормы – это нормы, закрепляющие представления о красивом и уродливом и так далее.

В процессе социализации, продолжающемся на протяжении всей жизни человека, А.В. Петровский указал на следующие макрофазы социального личностного развития:

  • Детство – представляет собой адаптацию человека, которая выражается в овладении нормами общественной жизни.
  • Отрочество – это некая индивидуализация, которая отражается в потребности человека в возможно большей персонализации, в огромном желании «стать личностью».
  • Юность – это интеграция, которая выражается в получении черт и свойств личности, отвечающих потребности и нужности группового и личного развития. Во время социализации индивид примеряет на себя и затем выполняет разноплановые роли, которые называют социальными ролями. С помощью данных ролей индивид проявляется как личность, социальный индивид.

Социализация индивида осуществляется в условиях стихийного взаимодействия личности с окружающей ее средой, а воспитание в данном случае рассматривается в качестве процесса целенаправленной и контролируемой осознанно социализации (это школьное, семейное, религиозное воспитание). Получается, что воспитание выступает в виде определенного механизма управления процессами социализации.

Нынешняя ситуация, которая напрямую связана с сильным развитием рыночной экономики и определенной переориентацией на материальные ценности, вызвала некое усиление развития у молодых людей подобных качеств, как равнодушие, эгоцентризм, пассивность. Воспитание же дает возможность преодолеть либо уменьшить негативные последствия социализации, придать ей некую гуманистическую ориентацию, востребовать научный потенциал для прогнозирования, а также конструирования педагогической тактики и стратегии.

Взрослый индивид оказывает ребенку помощь в социализации, и также исправляет некие отрицательные моменты стихийной социализации подрастающего индивида.

В своей работе «Педагогическая психология», выпущенной в 1926 году, Л.С. Выготский обосновывает идеи воспитания детей, основываясь на теоретических основах психологической науки и при этом подтверждает их примерами, которые взяты из практики.

Он утверждает, что ребенок воспитывается на своем личном опыте. Психологическая точка зрения обязывает признавать, что в воспитательном процессе собственный опыт ученика представляет собой все.

Определение 4

Он говорит о том, что цель воспитания – это не приспособление к уже имеющейся среде, и некие составляющие данной среды могут зачастую иметь абсолютно вредные и губительные влияния.

Именно из-за этого на долю педагога во время воспитания выпадает также активная роль, заключающаяся в лепке, кромсании элементов среды, сочетании их различными способами, чтобы они осуществляли ту задачу, которая ему требуется. Здесь говорится том, чтобы педагог брался «лепить» не самого ребенка, а среду, и только с ее помощью самого ребенка. Группа детей под руководством грамотного, любящего детей учителя считается лучшей социальной средой, которая способна воспитать детей как личностей.

Можно сказать о том, что ребенка, ученика воспитывает не сам педагог, а педагогически организованная им социальная среда, в которой обучающийся воспитывается самостоятельно.

Понятие формирования личности

Более обширным, нежели воспитание, считается понятие формирования личности.

Определение 5

Формирование личности – это некий процесс изменения самой личности во время взаимодействия ее с реальной действительностью, появления определенных физических и социально-психологических структур в самой личности (согласно Л.И. Божович).

Стоит указать, что на формирование личности индивида оказывают влияние различные факторы, которые связаны между собой и взаимообусловлены:

  • Общественное бытие, а также сознание, сформировавшиеся в государстве.
  • Определенные особенности производства, культуры, быта, природы населенного пункта, а также географического района проживания и, соответственно, развития индивида.
  • Семья, в которой индивид родился и воспитывался.
  • Неформальное окружение, в которое входят соседи, знакомые, друзья и прочие.
  • Общественное воспитание в различных внешкольных организациях (спортивные школы, разные кружки и прочее).
  • Школа, в которой происходит обучение и воспитание обучающегося.

Стоит указать, что данные факторы оказывают на детей свое влияние не прямым и непосредственным образом, а только с помощью преломления через внутренние условия собственно данной личности ученика (особенности его психики, мировоззрение, внутренние потребности и интересы, ценностные ориентации).

Получается, что в процессе жизни происходит формирование человеческой личности, требования социума напрямую связаны с постоянным процессом социализации, а воспитание выступает как определенный механизм управления этими процессами, но, при этом, не выступает в роли определяющего фактора в развитии личности определенного индивида. Никто не сможет с точностью предсказать конечный итог воспитания любого человека.

Из-за этого довольно сложно рассуждать о воспитательных технологиях.

Определение 6

Педагогические технологии – это сложнейшие системы методик и приемов, которые объединены главными общеобразовательными целями.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

В основе педагогической технологии располагается идея абсолютной управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектирование, а также возможность анализа с помощью поочередного воспроизведения. Процессы создания и осуществления данных воспитательных технологий гораздо сложнее, нежели технологии обучения из-за того, что в их основе в каждом конкретном случае лежат более личностные отношения между педагогом и обучающимися. Воспитательные технологии состоят из таких системообразующих компонентов, как диагностирование, целеполагание, проектирование, конструирование, организационно-деятельностная составляющая, контрольно-управленческая составляющая. Самыми известными воспитательными технологиями считаются следующие: гуманно-личностная технология, предложенная Ш.А. Амонашвили, технология коллективного творческого воспитания, предложенная И.П. Ивановым, технология гуманного коллективного воспитания, предложенная В.А. Сухомлинским, технология организации и проведения группового воспитательного дела, предложенная Н.Е. Щурковой. Характерной особенностью и технологий обучения, и технологий воспитания считается возможность воспроизведения воспитательной последовательности и ее последующий пошаговый анализ.

Развитие ребенка, его последующее обучение, а также воспитание происходят в некоем единстве, во взаимодействии. Но стоит сказать, что большинство исследователей отдают первенство именно воспитанию. Например, ученый из Литвы Р. Тидикис в своей статье «Об уровнях воспитания» указывает, что на практике гораздо чаще не образование определяет нравственность, а, скорее, нравственность определяет потребность индивида в образовании (цитата согласно С.Л. Соловейчику). Нравственный индивид никогда не окажется ниже своей среды согласно культурному уровню.

Рассматривая воспитательный процесс во взаимосвязи с развитием личности ребенка, с психологической стороны допустимо утверждать, что образование у ребенка поведенческих мотивов, во-первых, и, во-вторых, доступных для ребенка, достигшего определенного возраста, форм и способов поведения и считается сущностью воспитания.

Структура воспитательного процесса

Структура процесса воспитания представляет собой взаимные связи базовых элементов, среди которых:

  • Цели и содержание.
  • Средства и методы.
  • Полученные результаты.

Цели воспитания в каждом случае точно отвечают состоянию, а также перспективам развития социума, его текущей экономической и социальной структуре. В научном смысле намечать и указывать воспитательные цели – это задача общей педагогики и социальной этики, и педагогическая психология способна одинаково направляться на каждую из систем воспитания. Она способна указать, как нужно воспитывать раба или свободного индивида. Физика и химия в равной доле служат и войне, и культуре. Из-за этого любая педагогическая система обязана иметь собственную систему педагогической психологии. Это точно отражает воззрения Л.С. Выготского.

Данное мнение Выготского действительно актуально и на сегодняшний день. Из-за усиления расслоения общества появляются разнообразные социальные запросы и, конечно же, учебные заведения с некой конкретной заданностью в развитии личности молодого индивида. Всегда есть некое взаимодействие влияний, а также связь между малой и большой социальной средой, и вся трудность психологической проблематики воспитания состоит именно в установлении реальных границ данной независимости. Стоит вспомнить образовательную систему русской царской школы, которая и создавала институты и лицеи для обучения дворянских детей, реальные училища для детей городских буржуа, а также приюты и ремесленные училища для детей бедняков.

Из-за этого, включаясь в воспитательный процесс, останавливаясь на одной либо другой педагогической системе с ее методами и подходами, нам стоит отдавать себе отчет в том, кого именно мы хотим воспитать, какие именно качества мы стремимся активизировать в растущем индивиде.

Относительно направления можно выделить следующие виды воспитания:

  • Умственное – это развитие интеллектуальных способностей индивида, а также определенного интереса к познанию окружающего мира и самого себя.
  • Нравственное – это этические требования социума, базовые постулаты которых были указаны в Библии и Коране.
  • Трудовое – это развитие добросовестного, творческого и ответственного отношения к различным формам трудовой деятельности.
  • Физическое – это тренировка навыков движения, а также закаливание организма.
  • Эстетическое – это развитие эстетического отношения к реальности.

Данные воспитательные направления взаимосвязаны и взаимозависимы.

Вывод 1

Получается, что воспитателю, педагогу и родителю важно ставить определенные цели воспитания ребенка, беря в расчет его индивидуальные особенности, такие как свойства нервной системы, мотивы, интересы, способности и прочее, а также условия развития.

Для решения задач воспитания стоит выбрать различные сочетания приемов, методов и средств. В собственной работе воспитатель применяет систему методов относительно поставленных целей. А так как методы, согласно мнению Л.С. Макаренко, считаются инструментами прикосновения к личности, то при их выборе стоит учитывать абсолютно все тонкости и особенности личности воспитанника.

В современной литературе можно встретить разнообразные методы воспитания:

  1. Прямое воздействие воспитателя на своего воспитанника: то есть нравоучения, убеждения, приказы, требования, угрозы, наказания, поощрения, собственный пример, совет, просьба.
  2. Создание особых условий или ситуаций, в которых воспитанник должен изменить свое отношение либо поведение, показать характер, выразить собственную позицию.
  3. Воздействие СМИ, мнения референтной группы либо авторитетного для воспитанника индивида.
  4. Создание совместно осуществляемой деятельности для воспитанника и воспитателя.
  5. Передача данных либо социального опыта в семейном кругу, во время дружеского либо профессионального общения.
  6. Погружение в среду народных традиций, изучение соответствующей художественной литературы.

В последнее время обширное распространение приобрели методы психотерапевтического влияния на личность. Данные методы ориентированы на оказание помощи воспитаннику в преодолении стрессовых и конфликтных ситуаций, разрешении учебных и личных проблем. К таким методам можно отнести беседу и социально-психологический тренинг. Стоит указать на сильную значимость данных методов в работе с детьми из-за того, что с каждым годом фиксируются все более значительные нарушения в эмоциональном состоянии детей, особенно в условиях школы, что выражается в тревожности, агрессии, страхах.

Стоит отметить следующие различия в методах воспитания, которые связаны с областью воздействия:

  • Когнитивные методы воздействия нацелены на изменение системы знаний индивида (это убеждения, которые связаны с системой аргументации).
  • Эмоциональные воспитательные действия, которые связаны с «заражением» некими эмоциями, а также отношением, они способствуют появлению у воспитанника некого аффективного состояния (то есть радости, интереса, покоя).
  • Поведенческие воспитательные воздействия напрямую нацелены на поступки индивида, они связаны с выработкой привычек в трудовой и учебной деятельности, а также коммуникации.

Но так как знания, поступки и эмоции индивида напрямую связаны между собой, с помощью каждого из данных действий осуществляется воздействие на личность в целом. В своей работе «О воспитании привычек у детей», вышедшей в 1996 году, С.Я. Рубинштейн рассмотрел взаимное влияние данных составляющих психики. Он указал на то, что повторение ребенком любого, даже самого полезного действия, но вызывающего при этом отрицательные эмоции, не сформируется как привычное. Воспитание у ребенка позитивных привычек, которые К.Д. Ушинский назвал рычагом воспитательной деятельности, обязано сочетаться с позитивными эмоциями и явным интересом.

В то же время большинство педагогов и психологов говорят о рассогласовании между собой понимания и осознания правильного поведения, а также непосредственного его осуществления. А.С. Макаренко говорил, что сколько бы люди не создавали верных представлений касательно того, что нужно делать, если не будет воспитываться привычка преодолевать долговременные трудности, можно утверждать то, что индивид не воспитал ничего.

Замечание 1

Согласованность процессов эмоционального удовлетворения и осознания верности действия, желание его повторять – все это лежит в основе образования привычек, которые придают прочность, а также устойчивость любой воспитательной системе.

От верного взаимодействия ребенка и взрослого человека напрямую зависит развитие личности ребенка, его личная самооценка, а также успешность в разных областях деятельности. Выбирая методы влияния, нужно учитывать также возрастные особенности. Например, малышу до шести лет не все нужно доказывать и даже демонстрировать наглядно. Данную ступень стоит обозначить, как ступень категорического требования. В младшем школьном возрасте, когда возрастает значение наглядного мышления, а также наглядной памяти, сильное значение будет нести пример окружающих индивидов, а также литературный образ. Эта ступень называется ступенью наглядного образа. Уже в более старшем возрастном периоде, когда начинает формироваться отвлеченное мышление, очень многое нужно доказывать. Но на самом деле бывает наоборот. Мы нередко длительно убеждаем ребенка, где стоит просто потребовать, категорически запрещаем что-то ребенку в подростковом возрасте, когда стоит обосновать данный запрет, чтобы он смог внутренне его принять.

Выбирая методы воспитательного воздействия на ребенка, очень значимо учитывать его актуальное психическое состояние, которое в огромной мере определяет восприятие данного воздействия. К примеру, учащийся различно реагирует на замечание, когда возбужден и когда спокоен. Есть правило, согласно которому стоит взыскивать, когда ребенок уже отойдет от сделанного им проступка. В обратном случае возбуждение от свершившегося наказания только присоединяется к остаточному после совершения проступка возбуждению, в определенной мере усиливая его.

Получается, что реакция школьников на разные методы воздействия определяется не просто объективной справедливостью либо несправедливостью действий педагога, но также психологическими свойствами и нынешним состоянием школьника.

Воспитательный процесс ребенка начинается с его семьи. Из-за этого довольно важно остановиться на особенностях именно семейного воспитания.

Педагог, психолог и философ В.В. Зеньковский (1881-1962 гг.) в своем труде «Психология детства», вышедшем в 1924 году, утверждал, что нормальная семья способна и не ставить перед собой педагогические задачи, ведь она все равно осуществляет воспитательный процесс своим собственным строем, взаимностью социальных связей. Родители возвышаются над ребенком собственным авторитетом, но также и приближаются к нему в нежной своей любви. Практически все социальные чувства находят материал для себя во внутрисемейных отношениях.

Замечание 2

Внутрисемейные взаимоотношения считаются мощнейшим фактором формирования «Я» ребенка, его собственной личности.

Для того чтобы воспитательные воздействия стали эффективными, выработаны психологические требования к организации воспитательного процесса.

Некоторые такие требования можно найти в работах таких ученых, как М.В. Гамезо, Л.М. Фридман и К.Н. Волкова:

  1. Базой воспитания выступает формирование у ребенка нужной мотивации. Это означает, что перед тем, как воспитывать в детях определенные качества, отношения и свойства, стоит пробудить у них потребность именно в данных качествах, отношениях и свойствах.
  2. Значимо с настойчивостью формировать у детей позитивные привычки, и также помогать избавляться от негативных. Огромную роль здесь имеет подкрепление. Отсутствие оценивания действий ребенка со стороны взрослого человека нередко не дает ему верно ориентироваться в ситуации.
  3. Воспитание личностных качеств у школьников допустимо исключительно во время их собственной деятельности, которую нужно организовать так, чтобы во время ее выполнения формировались и правильные мотивы, привычные способы действий.
  4. Воспитательные воздействия взрослый человек обязан адресовать не столько уму школьника, сколько его чувствам.
  5. Во время воспитательного процесса нужно ориентироваться на позитивные качества ребенка, а также проявлять абсолютное уважение к его собственной личности.

Естественно, происходит изучение законов и механизмов процесса воспитания. Но стоит отметить, что данный процесс так и остается практически непредсказуемым, а также творчески захватывающим.

Как и у любого вида деятельности, у процесса воспитания должен быть ощутимый результат. Во-первых, нужно указать, что не существует однозначных решений проблемы определения неких критериев, а также показателей стадий воспитанности. О воспитанности индивида допустимо судить по многим показателям: его отношению к прочим индивидам, к их деятельности; по внешнему виду и разговору; по манере вести себя в общем и конкретным поступкам; по ценностным ориентациям.

Получается, что в критериях воспитания заметны следующие аспекты: внешний, которые связан с исполнением норм и правил поведения, а также внутренний, который определяется именно моральными установками, нравственными выборами, существующими мотивами.

Результативность воспитательного процесса проявляется в виде усиления самостоятельности, а также активности воспитанника, передачи ему неких обязанностей и полномочий. Значимо, чтобы у него появилась мотивация к самовоспитанию.

Базовыми приемами воспитания называют самостимулирование, самопознание и самообладание.

Очень значимо, чтобы ребенок был в состоянии осознавать собственные поступки, анализировать не просто внешнюю сторону своего поведения, но также и мотивы поступков. Приемы самообладания дают возможность пробудить силу воли, научиться сдерживать свои эмоции, получить уверенность в успехе. Приемы самостимулирования включают в себя самоободрение, самонаказание, самопоощрение, они дают возможность ребенку отрегулировать собственное состояние и собственную деятельность.

Можно сказать, что в процессе воспитания, как в процессе со множеством факторов, особенно важны группы и объективных, и субъективных условий. Особо значимыми среди объективных условий можно назвать стиль внутрисемейного общения и школьную атмосферу. Многие исследователи считают, что меняя внутрисемейную и школьную атмосферу, возможно полностью изменить отклоняющиеся от нормы правила поведения ребенка и его развитие (по М. Раттеру, А.С. Спиваковской и прочим).

Для педагога воспитательный процесс в первую очередь связан с классным коллективом, педагог делает из него воспитательную среду, организует педагогическую деятельность так, чтобы школьники не просто усваивали знания, но и получали человеческие личностные качества. Из-за этого успех педагога как воспитателя напрямую связан с тем, как он смог превратить обучение в собственную деятельность школьников, в которой они самостоятельно развивают и воспитывают себя.

Воспитание

Воспитание — деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», статья 2

Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Воспитание
детей рассматривается как стратегический общенациональный приоритет, требующий
консолидации усилий различных институтов гражданского общества и ведомств на
федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

Одна
из двух целей национального проекта «Образование» (реализуется с 01.11.2018 до 31.12.2024) – воспитание
гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций.

Федеральные документы

Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»

Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об
основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»

Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об
основных гарантиях прав ребёнка»

Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 ноября 2014 года № 2403-р «Об Основах государственной
молодёжной политики Российской Федерации на период до 2025 года»

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года №
996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»

Приказы Министерства просвещения Российской
Федерации

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
20.02.2020 № 59 «Об утверждении Порядка проведения социально-психологического
тестирования обучающихся в общеобразовательных и профессиональных
образовательных организациях»

Областные документы

Областной закон Новгородской области от
28.07.2017 № 136-ОЗ «О реализации Федерального закона «Об основах системы
профилактики правонарушений в Российской Федерации» на территории Новгородской
области»

Областной закон Новгородской области от 04.03.2014 № 494-ОЗ «О мерах по реализации Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

Областной закон Новгородской области от 31.08.2009 № 593-ОЗ «О мерах по предупреждению причинения вреда здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию на территории Новгородской области»

Приказы министерства образования Новгородской
области

Приказ министерства образования Новгородской
области от 10.12.2019 № 1353 «О реализации мероприятий Комплексного плана
противодействия идеологии терроризма в Российской Федерации на 2019-2023 годы,
утверждённого Президентом Российской Федерации 28 декабря 2018 года № Пр-2665,
в 2020 году»

Приказ
министерства образования Новгородской области от 23.10.2019 № 1156 «О реализации
комплекса мер, направленных на развитие региональной системы обеспечения
безопасного детства в Новгородской области, на 2019-2020 годы»

Приказ
министерства образования Новгородской области от 01.07.2019 № 753 «Об
организации деятельности отрядов юных инспекторов движения»

Приказ
министерства образования Новгородской области от 31.05.2019 № 638 «О мерах по
обеспечению требований областного закона Новгородской области от 31.08.2009 №
593-ОЗ «О мерах по предупреждению причинения вреда здоровью детей, их физическому,
интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию на
территории Новгородской области»

Приказ
департамента образования и молодёжной политики Новгородской области от 15.05.2017
№ 501 «О внесении изменений в план мероприятий, направленных на профилактику
суицидального поведения обучающихся образовательных организаций области»

Приказ департамента образования и молодёжной политики Новгородской
области от 12.04.2016 № 337 «Об организации работы по профилактике
суицидального поведения обучающихся образовательных организаций»

Приказ департамента здравоохранения
Новгородской области и департамента образования и молодёжной политики
Новгородской области от 09.06.2015 № 555/544-Д «О проведении профилактических
осмотров обучающихся образовательных организаций области в целях раннего
выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 31.07.2013 №724 «О мерах по профилактике преступлений против детей»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 18.01.2013 №28 «О разработке паспорта дорожной безопасности образовательного учреждения»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 18.12.2012 №1121/250 «О мерах по реализации указа Губернатора области от 10.10.2012 № 306»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 27.11.2012 №1060 «О разработке символики (герб, флаг, гимн) образовательных учреждений»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 19.11.2012 №1037 «О внесении изменений в приказ комитета от 10.09.2010 № 911»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 03.08.2012 №715 «О внесении изменения в Порядок действий администрации государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по недопущению случаев самовольных уходов воспитанников»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной
политики Новгородской области от 24.02.2011 № 157 «О мерах по усилению
профилактики террористических и экстремистских проявлений в детской и молодёжной
среде»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 10.09.2010 № 911 «О мерах по усилению профилактики безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 16.10.2009 № 939 «Об утверждении Положения о комиссии по проведению экспертизы превентивных образовательных программ, состава комиссии»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 29.09.2009 №894 «Об утверждении Порядка действий администрации государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по недопущению случаев самовольных уходов воспитанников»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 10.08.2009 №792 «О совершенствовании деятельности по недопущению случаев самовльных уходов воспитанников»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 04.05.2009 №449 «О дополнительных мерах по созданию эффективной системы работы по реализации превентивных образовательных программ»

Методические материалы

Методические
рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим
государственное управление в сфере образования, по организации работы
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в
общеобразовательных организациях

Рекомендации
Минобрнауки России по совершенствованию работы с детьми, состоящими на
различных видах учёта в органах и учреждениях системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

Рекомендации Минобрнауки
России по стимулированию вовлечения детей, состоящих на различных видах учёта,
в общественно значимые мероприятия, в том числе в добровольческую и
волонтёрскую деятельность

Презентация по профилактике нехимических видов
зависимости у несовершеннолетних к семинару для педагогов и областному родительскому собранию (вебинару) 10.11.2017

Методические
рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации по
организации обучения педагогических работников, работающих с детьми,
находящимися в трудной жизненной ситуации, а также родителей по вопросам
профилактики суицидального поведения обучающихся, употребления
психоактивных веществ, распространения ВИЧ-инфекции и жестокого
обращения с детьми

Сборник материалов по
организации профилактической работы с обучающимися образовательных организаций
(2016 год)

Программа традиционного духовно-нравственного воспитания, развития и социализации обучающихся в казачьих кадетских корпусах

Система воспитательной работы по формированию у учащихся антикоррупционного мировоззрения в образовательном учреждении

Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях

Методические
рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации по созданию
условий для развития деятельности молодёжных и детских общественных объединений

Методическое пособие по
практическому использованию модели механизма «субъектной» социализации в целом
и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении

Методические рекомендации
Министерства образования и науки Российской Федерации по работе с детьми,
самовольно ушедшими из семей и государственных организаций, и профилактике
таких уходов

Методические рекомендации Минобрнауки
России для образовательных организаций по информированию родителей о рисках,
связанных с детской смертностью

Методические рекомендации Минобрнауки
России по профилактике зацепинга среди несовершеннолетних

Методические рекомендации по
совершенствованию сетевого взаимодействия в системе воспитания и по
организационно-методической поддержке деятельности детских общественных
движений и ученического самоуправления

Методические рекомендации
Минобрнауки России по проведению мероприятий по повышению правовой грамотности
детей, родителей (законных представителей) и педагогических работников,
участвующих в воспитании детей

Урок 3. Психология и педагогика. Принципы эффективного обучения

Психология на протяжении столетий являлась спутником педагогики, ведь в образовательном процессе просто необходимо учитывать психологические характеристики учащихся. Существует и специальный раздел психологии, изучающий особенности образовательного процесса. Называется он психологией образования или педагогической психологией. И сегодня мы рассмотрим вопросы взаимодействия этих двух дисциплин.

Точно так же, как психология взаимосвязана с воспитанием и обучением человека, так и педагогика не может существовать вне зависимости от наук, изучающих его личность. Знания педагога в области психологии способны многократно повысить эффективность его деятельности. В том же случае, если педагогика не будет опираться на психологические знания, она станет просто набором педагогических рекомендаций, неспособным оказать педагогу существенную помощь в работе.

Любая область педагогики (дидактика, теории восприятия, частные методики и т.д.) предполагает психологическое исследование. Знание о законах, по которым протекают психические процессы, формируются умения и навыки, а также о том, чем характеризуется их динамика и в чём заключается природа мотивов и способностей, имеет огромнейшее значение в процессе решения главных педагогических проблем, к примеру, повышения эффективности образовательных и воспитательных методов или содержания образования на каждой ступени обучения.

Доподлинно известно, что цель воспитания состоит в том, чтобы сформировать личность, которая будет соответствовать требования социума. Достижение же данной цели невозможно без изучения тех закономерностей, согласно которым формируется личность: мотивов, потребностей, способностей, направленности и т.п. Благодаря связи педагогики и психологии началось изучение возрастных особенностей учащихся, выявление факторов и условий, которые влияют на развитие детей.

Стремление специалистов интегрировать в педагогический процесс психологию стало основой, на которой впоследствии была построена вся система педагогической психологии, появившейся в первой половине XX столетия, а также обусловило тот факт, что в разработке педагогических проблем стали принимать участие учёные из других областей науки. Собственно, взаимосвязь педагогики и психологии отражается в одном общем связующем их звене – педагогической психологии.

Педагогическая психология

Педагогическая психология является наукой , изучающей факты, механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта, закономерности личностного и интеллектуального развития ребёнка, выступающего субъектом педагогической деятельности, которая организуется и управляется педагогом в различных условиях образовательного процесса. Если обобщить, то педагогическая психология занимается изучением психологических аспектов управления процессом образования.

Педагогическая психология отличается наличием ряда проблем: как соотносится обучение и развитие, как соотносится обучения и воспитание, какие существуют сенситивные периоды развития в процессе обучения, как производится работа с одарёнными детьми, в чём заключается проблема готовности детей к обучению в школе и т.д. Исходя из этого, основная задача педагогической психологии состоит в выявлении, изучении и описании психологических особенностей и закономерностей, управляющих интеллектуальным и личностным развитием человека в условиях учебной и воспитательной деятельности. Это и обуславливает и саму структуру данного научного направления, состоящую их психологии обучения, психологии воспитания и психологии педагога.

Психология и педагогика не могут существовать, не опираясь на знание о психике и особенностях психического развития человека. Связь педагогики и психологии сама по себе естественна, о чём можно судить по тому, какое значение имеет применение психологических знаний в целях педагогики. На практике их объединение приводит к появлению новой – производной от них науки – педагогики индивидуальности. Она представляет собой перевод теоретических основ психологии к практической деятельности человека, а её задачей является раскрытие способов применения психологических знаний человеком к своей профессиональной деятельности и психическому здоровью. Именно этот подход, в котором при помощи психологических методов воздействия на человека решаются базовые педагогические задачи, разделяют в настоящее время множество отечественных и зарубежных учёных.

И сегодня имеется множество проблем, вызывающих жаркие споры на тему того, чему необходимо обучать современных школьников, какая именно научная информация должна быть отобрана для доведения её до учащихся, как более эффективно выстраивать педагогическую деятельность и т.п. Ответы на эти и другие подобные вопросы должны даваться с учётом именно психологических знаний, точно так же, как должен определяться потенциал и резервы психического развития учащихся на разных возрастных стадиях.

Из всего сказанного выше следует, что педагогика, как одно из научных направлений, изучающих человека, находится не только на стыке с психологией, но и прочно взаимодействует с другими науками, как с социальными, так и с естественными и философскими. Но, естественно, основы обучения, если рассматривать этот вопрос с позиции отношений педагогики с другими направлениями, диктуются психологией.

Психологические основы обучения

Как известно, обучение представляет собой педагогический процесс, где учащиеся под контролем педагога осваивают опыт и навыки по применению систематизированных знаний различных дисциплин. Представленный процесс является двусторонним, и соединяет в себе работу педагога (обучение) и работу учащегося (изучение). Результат обучения заключается в получении учащимся общего образования, формировании у него научного мировоззрения и его подготовке к жизни.

Педагог же обязан знать не только особенности правильного построения педагогического процесса, но и обладать пониманием его общих психологических закономерностей, а также уметь формировать умения и навыки, развивать и направлять мыслительный процесс. Успешное решение задач воспитания и образования может быть достигнуто только при знании психологических особенностей процесса становления личности, возрастных особенностей, индивидуальных, волевых и эмоциональных критериев психического развития, нюансов умственной и познавательной деятельности. Особое значение отводится тому, как хорошо педагог знает актуальную на современном этапе концепцию личностного развития.

Согласно психологии, психологические особенности личности человека являются продуктом среды, воспитания и обучения. Другими словами, они формируются посредством стороннего влияния. И если эти особенности оказывают на формирование личности управляющее воздействие, то основополагающую функцию берут на себя всё же социальное воспитание и условия, в которых живёт, воспитывается и обучается человек. Особая роль в психологическом становлении личности отводится обучению и воспитанию как процессам воздействия, которые отвечают требованиям социума, процессам влияния на младшее поколение старшего поколения на пути к сознательным целям.

Психологами уже давно признан факт того, что человек как существо активное способен производить сознательные изменения в собственной личности, а значит, может заниматься самовоспитанием. Однако самовоспитание не может быть реализовано вне окружающей среды, т.к. происходит благодаря активному взаимодействию человека с окружающим миром. Таким же образом и естественные данные являются важнейшим фактором психического развития человека. Например, анатомо-физические особенности представляют собой естественные условия развития способностей вообще. На формирование способностей оказывают воздействие условия жизни и деятельности, условия воспитания и обучения. Однако это вовсе не означает, что наличие одинаковых условий влечёт за собой одинаковое развитие интеллектуальных способностей. К примеру, нельзя не брать во внимание тот факт, что психическое развитие находится во взаимосвязи с биологическим возрастом, в особенности, если говорить о развитии мозга. И данный факт обязательно должен учитываться в образовательно-воспитательной деятельности.

Отечественным психологом Л. С. Выготским впервые была выдвинута идея о том, что образование и воспитание играет управляющую роль в психическом развитии. Согласно этой идее, образование опережает развитие и направляет его. Если человек не обучается, он не может быть полноценно развит. Но образование не исключает из внимания и внутренние закономерности процесса развития. Необходимо всегда помнить о том, что обучение хоть и обладает огромными возможностями, но эти возможности далеко не бесконечны.

С развитием психики развивается устойчивость, единство и целостность личности, в результате чего она начинает обладать теми или иными качествами. Если педагог в своей учебно-воспитательной деятельности учитывает личностные особенности учащегося, это даёт ему возможность применять в работе педагогические средства и методы, соответствующие возрастным критериям и возможностям ученика. И здесь просто необходимо брать во внимание индивидуальные особенности, степень умственного развития учащихся, а также особенности психологической работы.

О степени умственного развития говорит происходящее в сознании человека. Психологами была дана характеристика умственного развития и указаны его критерии:

  • Скорость, с которой учащийся усваивает материал
  • Темп, в котором учащийся воспринимает материал
  • Количество обдумываний как показатель сжатости мышления
  • Степень аналитико-синтетической деятельности
  • Приёмы, при помощи которых переносится умственная деятельность
  • Способность к самостоятельной систематизации и обобщению полученных знаний

Процесс обучения необходимо выстраивать таким образом, чтобы для умственного развития учащегося была максимальная польза. Изыскания в психологической области позволяют сделать вывод о том, что вместе с системой знаний необходимо давать и комплекс приёмов умственной деятельности. Педагог, организуя подачу учебного материала, должен также формировать у учеников и мыслительные операции, такие как синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, анализ и т.д. Наибольшим значением обладает формирование у учащихся навыка систематизации и обобщения знаний, самостоятельной работы с источниками информации, сравнения фактов по каждой конкретной теме.

Если говорить о детях младшей школьной возрастной группы, то их развитие имеет свои особенности. Например, именно в этот период приоритет нужно ставить на развитии научно-творческих способностей, ведь обучение должно быть не только источником знаний, но и гарантом умственного роста. А если говорить о студентах, то основная направленность их научно-творческих способностей требует, чтобы педагог обладал достаточным опытом преподавания и научно-творческим потенциалом. Это обусловлено тем, что для повышения мыслительной активности студентов нужно выстраивать занятия с установкой на подготовку высококлассных специалистов, обладающих высоким интеллектуальным потенциалом, а также являющихся опорой социума и его продолжателями.

Одним из факторов, способных повысить качество педагогического процесса, является соответствие образовательных методов и конкретных педагогических условий – только так можно добиться надлежащего усвоения новых знаний и сотрудничества в образовательном процессе педагога и учащегося.

Развивая творческий потенциал учеников, важно особое внимание уделять организации занятий. И здесь талант и мастерство педагога состоят в использовании инновационных образовательных технологий и творческого подхода к изучаемому материалу в ходе уроков. Это будет способствовать повышению мыслительной активности и расширению границ мышления.

Перед образовательными учреждениями стоит важнейшая из задач – реализовать образование молодого поколения, которое будет соответствовать требованиям современности и научно-технического прогресса, а также вооружить учащихся самостоятельными базовыми знаниями и основами актуальных дисциплин, пробудить стремление в постоянному совершенствованию умений, навыков и знаний и подготовить к осознанному выбору профессии и активной социальной и трудовой деятельности. Чтобы эта цель была достигнута, нужно добиться сознательного усвоения мотивов образования и сформировать у учащихся позитивное отношение и интерес к изучаемому предмету.

С психологической точки зрения мотивы здесь являются причинами, по которым учащиеся совершают те или иные действия. Мотивы формируются требованиями, инстинктами, интересами, идеями, решениями, эмоциями и предрасположенностью. Мотивы к обучению могут быть различны, например: соответствовать требованиям родителей и оправдать их надежды, желание развиваться вместе со сверстниками, получить аттестат или золотую медаль, поступить в университет и т.п. Однако самыми высокими мотивами являются стремление к получению знаний, чтобы быть полезным обществу, и желание много знать.

Задачей педагога является формирование у учащихся именно высоких, можно сказать, духовных мотивов – воспитание веры в необходимость получать знания, чтобы принести социальную пользу, и культивирование отношения к знаниям, как ценности. Если удаётся сформировать у учащихся такой мотив и привить им интерес к получению знаний, то всё обучение будет намного результативнее. На тему интереса к знаниям говорили и писали такие выдающиеся педагоги, как Я. Коменский, Б. Дистервег, К. Ушинский, Г. Щукина, А. Ковалёв, В. Иванов, С. Рубинштейн, Л. Бажович, В. Ананьев и другие. Интерес к знаниям способствует интеллектуальной активности, совершенствованию памяти, усилению восприятия, концентрации внимания, живости мысли и т.д. Кроме того, он воспитывает волевую и духовную составляющую личности.

Если педагогу удаётся пробудить интерес к своей дисциплине, то ученик получает дополнительную мотивацию, желает получать знания и преодолевать преграды в процессе их получения. Он будет с удовольствием работать и самостоятельно, уделяя предмету свободное время. Если же интереса к предмету нет, то материал не оставляет в сознании учащегося никакого следа, не вызывает положительных эмоций и быстро забывается. Сам ученик в таком случае остается безучастным и безразличным к процессу.

Как несложно заметить, основной уклон в педагогическо-воспитательной деятельности делается именно на том, чтобы сформировать у учащегося мотивацию к обучению, которая включает в себя и интерес, и тягу к знаниям, и желание развиваться и учиться новому, овладевать новыми навыками и т.д. Мотивация должна всячески поощряться и поддерживаться педагогом, и во многом именно это обуславливает успешность и эффективность как педагогической работы (обучения), так и работы учеников (изучения).

И при развитии мотивации имеют значение условия образовательного процесса, которые должны включать в себя не только подходящую форму преподнесения информации, но и различные формы деятельности: выдвижение гипотез, мыслительное моделирование, эксперименты, наблюдения и т.п. Помимо прочего, большое значение имеет и личность педагога: педагог, который уважает и любит преподаваемую им дисциплину, всегда вызывает уважение и привлекает внимание учащихся, а его личностные качества и поведение во время занятий будут прямым образом влиять на то, как ученики будут относиться к занятиям.

В дополнение к этому можно использовать не только традиционные методы обучения привычные для всех нас, но и более современные, которые ещё не успели «набить оскомины» и либо введены в образовательную деятельность не очень давно, либо только начинают вводиться. Но о методах обучения мы ещё поговорим в нашем курсе, а пока заключим, что любой педагог, который ставит перед собой цель повысить качество своей деятельности и сделать её более результативной, всенепременно должен руководствоваться основными психологическими знаниями.

В действительности на эту тему можно рассуждать ещё очень и очень долго, но мы постарались лишь сделать так, чтобы у вас сложилось ясное представление о том, как педагогика связана с психологией, и почему об этом следует знать. Огромное количество информации на тему педагогической психологии вы можете найти самостоятельно на страницах Интернета, а на тему психологии вообще мы предлагаем вам пройти наш специализированный тренинг (он находится здесь). Сейчас же будет более логичным продолжить беседу на тему достижения эффективности обучения, а именно: мы поговорим о том, какими принципами следует руководствоваться, чтобы обучение и развитие человека – вашего ребёнка, ученика или студента дало максимальные результаты. Информация будет полезна и тем, кто занимается самообразованием.

10 принципов эффективного обучения и развития

Любые принципы обучения находятся в зависимости от тех целей, которые ставит перед собой педагог. Он может, например, развивать творческое мышление своего ученика, расширять его запас общих знаний, способствовать познанию явлений окружающего мира, создавать наиболее подходящие для его развития условия и т.д. Но очень важно помнить, что какого-то универсального «рецепта», согласно которому любой человек может стать развитым и умным, не существует, однако есть несколько принципов, которые помогут педагогу стать действительно хорошим учителем и максимизировать эффективность своей деятельности.

1

Принцип первый – убедиться в том, что обучение и развитие необходимы

В первую очередь нужно провести точный анализ навыков и умений учащихся и определиться с тем, что потребность в обучении действительно есть (касается, главным образом, выпускников ВУЗов, людей, желающих повысить квалификацию, пройти переподготовку и т.п.). Также нужно удостовериться в том, что данная потребность или проблема является вопросом именно обучения. К примеру, если учащийся не выполняет требования образовательного процесса, нужно выяснить, обеспечен ли он условиями для этого, осознаёт ли сам, что от него требуется. В дополнение к этому следует провести анализ способностей, навыков, знаний, темперамента и других особенностей личности. Это поможет лучше понять, в какое русло следует направлять образовательный процесс. В условиях школы это способно помочь определить склонности и предрасположенность ученика к тем или иным предметам.

2

Принцип второй – создать условия, способствующие обучению и развитию

Требуется снабдить учащихся информацией о том, что получать новые знания, приобретать новые навыки и развиваться – необходимо, и почему это необходимо. После нужно убедиться в том, что учащиеся понимают связь между получением образования и его последующим практическим применением в жизни. Эффективность обучения многократно повышается, если учащиеся осознают взаимосвязь между своим обучением и возможностью быть полезными для общества в целом и для себя лично. Успешное выполнение учебных заданий можно стимулировать посредством признания прогресса, хороших отметок и положительных отзывов. Таким образом, учащиеся будут ещё более мотивированы.

3

Принцип третий – обеспечить именно такое обучение и развитие, которое будет полезно на практике

Необходимо внедрять в педагогический процесс такие предметы и дисциплины (знания, умения и навыки), которые будут представлять не эфемерную полезность в сознании учеников, а иметь конкретное практическое значение. То, что узнают учащиеся, они в обязательном порядке должны будут применять в своей жизни. Без взаимосвязи теории и практики обучение теряет не только свою эффективность, но и перестаёт мотивировать, а значит, необходимые для выполнения учащимися функции будут выполняться лишь формально, а результаты будут посредственными, что полностью противоречит целям образования.

4

Принцип четвёртый – включать в обучение и развитие измеримые задачи и конкретные результаты

Результаты обучения и развития должны отражаться на деятельности учащихся, по причине чего педагогический процесс необходимо планировать. Важно убедиться в том, что содержательная часть обучения приведёт учеников к постижению тех знаний и обретению тех навыков, которые соответствую целям обучения. Об этом учащиеся должны быть оповещены, а значит, будут знать, чего вообще от обучения ожидать. Кроме того, они будут знать, как применяется то, что они узнают. Образовательный процесс должен быть разбит на этапы, каждый этап должен преследовать свою самостоятельную цель. Проверка усвоения знаний и навыков должна осуществляться на каждом этапе – это могут быть тесты, контрольные работы, экзамены и т.п.

5

Принцип пятый – объяснить учащимся, из чего будет состоять процесс обучения

Учащиеся должны ещё до начала обучения знать, что будет включено в образовательный процесс, а также что ожидается и от них самих, как во время, так и после обучения. Таким образом, они смогут сконцентрироваться на обучении, изучении материала и выполнении заданий, не испытывая при этом никакого дискомфорта или страха перед неизвестным.

6

Принцип шестой – донести до учащихся, что они несут ответственность за своё обучение

Любой педагог должен уметь доносить до сознания учеников информацию о том, что, в первую очередь, за своё образование ответственны именно они. Если они будут это понимать и принимать, то и их отношение к обучению будет серьёзным и ответственным. Приветствуются предварительные беседы и подготовка заданий, активное участие учащихся в обсуждениях и практических занятиях, использование в педагогическом процессе новых и нестандартных решений, причём учащиеся здесь тоже имеют право голоса – они могут сами предлагать и выбирать наиболее удобный для них способ обучения, план занятия и т.д.

7

Принцип седьмой – использовать весь педагогический инструментарий

Каждый педагог должен уметь оперировать основными педагогическими инструментами. Среди них есть те, что связаны с действиями педагога, и те, которые связаны с взаимодействием между педагогом и учащимися. Речь идёт об использовании педагогом разнообразия – как способа постоянного поддержания внимания и интереса, ясности – как способа грамотной подачи запутанной и непонятной информации, вовлечённости – как способа привлечь учеников к активной деятельности, поддержке – как способа придать ученикам веру в свои силы и возможности познавать новое, и уважительного отношения – как способа сформировать в учащихся доверие к себе.

8

Принцип восьмой – использовать больше визуального материала

Доподлинно известно, что 80% информации поступает в мозг от зрительных объектов, и педагог должен учитывать это в своей работе. По этой причине необходимо использовать как можно больше того, что учащиеся могут увидеть своими глазами, причём не только прочесть. Источниками визуальной информации могут быть плакаты, схемы, карты, таблицы, фотографии, видеоматериалы. По этой же причине во всех классах и аудиториях всегда есть доски для писания мелом или маркером – даже самые простые данные всегда записываются. А наиболее эффективным методом визуального обучения являются опыты и практические лабораторные работы.

9

Принцип девятый – сначала доносить суть, а после – детали

Об этом принципе мы уже несколько раз упоминали, когда говорили о дидактической работе Яна Коменского, но упомянуть о нём ещё раз будет только на пользу. Обучение связано с изучением огромных массивов данных, поэтому нельзя доносить до учащихся всё и сразу. Большие темы должны быть разбиты на подтемы, а подтемы, при необходимости, на более мелкие подтемы. Сначала следует объяснять суть какого-либо предмета или проблемы, и только потом переходить к обсуждению деталей и особенностей. К тому же и мозг человека изначально улавливает смысл того, что воспринимает, а уже затем начинает различать детали. Педагогический процесс должен соответствовать этой природной особенности.

10

Принцип десятый – не перегружать информацией и давать время на отдых

Отчасти этот принцип связан с предыдущим, но в большей степени он основывается на том, что организм человека всегда должен иметь время на «подзарядку». Даже самые трудолюбивые люди осознают ценность отдыха и полноценного сна. Обучение – процесс сложный, и связан с высоким нервным и психическим напряжением, повышенным вниманием и концентрацией, максимальным использованием потенциала головного мозга. Переутомление недопустимо в обучении, в противном случае учеником может овладеть стресс, он станет раздражительным, а его внимание рассеянным – толку от такого ученичества не будет. Согласно этому принципу, учащиеся должны получать столько информации, сколько допускают их возрастные особенности, и всегда иметь время на отдых. Что касается сна, то спать рекомендуется 8 часов в стуки, поэтому и ночных бдений за учебниками лучше не допускать.

На этом и мы подведём итог третьему уроку, и скажем только о том, что учащиеся должны учиться учиться, а педагоги должны учиться учить, а понимание психологических особенностей образовательного процесса способно значительно увеличить шансы на успех как самих педагогов, так и их учеников.

Наверняка вам хочется поскорее узнать, какие же существуют образовательные методы, ведь теории уже предостаточно, а практики несравнимо меньше. Но не отчаивайтесь, следующий урок посвящён традиционным методам обучения – именно тем практическим методам, которые уже проверены множеством педагогов и закалены годами, тем методам, применить на практике которые сможете и вы.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Евгений БуяновКирилл Ногалес

ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ — это… Что такое ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ?

ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ

ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ.

Раздел педагогической психологии, исследующий закономерности формирования личности в процессе ее воспитания. Особое внимание П. в. уделяет психологическим закономерностям формирования нравственной сферы человека – нравственного сознания, нравственных чувств, нравственного поведения. Формирование личности происходит в процессе жизни и деятельности ребенка, поэтому основой воспитания является такая организация практики ребенка, в процессе которой создается психологическая «почва» для внесения в сознание ребенка основ нравственности. Отсутствие такой основы часто приводит к отрыву нравственного поведения от нравственного сознания. Важнейшей проблемой П. в. является поэтому переход моральных знаний в убеждения, которые становятся мотивами поведения. Другая проблема П. в. – формирование общественно ценных качеств личности (ответственности, организованности, коллективизма и т. п.). Главным методом П. в. является преобразующий (воспитывающий) эксперимент. Для преподавателя важно знать нравственные качества обучающихся, целенаправленно формировать нравственно-психологический облик учащегося. На занятиях по языку эти задачи решаются в процессе реализации воспитательной цели обучения.

Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР.
Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин.
2009.

  • ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНАЯ
  • ПСИХОЛОГИЯ ИНЖЕНЕРНАЯ

Смотреть что такое «ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ» в других словарях:

  • Психология воспитания — Psychologie de l Éducation …   Википедия

  • ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ — см. Педагогическая психология. Большой психологический словарь. М.: Прайм ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003 …   Большая психологическая энциклопедия

  • психология педагогическая — отрасль психологии, изучающая закономерности процесса присвоения индивидом социального опыта в условиях специально организованного обучения, психологические проблемы обучения и воспитания. Исследует: 1) психологические вопросы целенаправленного… …   Большая психологическая энциклопедия

  • ПСИХОЛОГИЯ —         (от греч. душа и слово, учение), наука о закономерностях, механизмах и фактах психич. жизни человека и животных. Взаимоотношения живых существ с миром реализуются посредством чувств. и умств. образов, мотиваций, процессов общения,… …   Философская энциклопедия

  • психология специальная — отрасль психологии, изучающая людей, для коих характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными дефектами формирования и функционирования системы нервной. Изучает различные варианты патологии… …   Большая психологическая энциклопедия

  • ПСИХОЛОГИЯ — ПСИХОЛОГИЯ, наука о псих, процессах личности и их специфически человеческих формах: восприятии и мышлении, сознании и характере, речи и поведении. Советская П. строит сзое понимание предмета П. на основе рязработки идейного наследства Маркса… …   Большая медицинская энциклопедия

  • психология спорта — раздел психологии, изучающий закономерности проявления и развития психики человека в условиях спортивной деятельности. Специфика спортивной деятельности: 1) в высочайшей мотивации, позволяющей подвергать себя многолетним ежедневным физическим и… …   Большая психологическая энциклопедия

  • психология — (от греч. psyche душа и logos учение, наука) наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Взаимодействие живых существ с окружающим миром реализуется посредством качественно отличных от… …   Большая психологическая энциклопедия

  • психология искусства — отрасль психологической науки, предметом которой являются свойства и состояния личности, обусловливающие создание и восприятие художественных ценностей и влияние этих ценностей на ее жизнедеятельность. Поскольку в искусстве человек духовно… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Психология спорта — – это область психологической науки, которая изучает закономерности формирования и проявления самых различных психологических механизмов в спортивной деятельности. Содержание 1 История возникновения 2 Задачи сп …   Википедия

Книги

  • Психология воспитания Хрестоматия, Бондырева С., Бушмарина Н. (сост.). Содержание хрестоматии, включающее тексты из научных трудов, исследований, статей российских и зарубежных классиков и современных авторов, раскрывает методологические, теоретические и… Подробнее  Купить за 1253 руб
  • Психология воспитания. Учебное пособие для академического бакалавриата, Савенков А.И.. Учебное пособие написано в соответствии со стандартами подготовки педагогов и практических психологов для системы образования в педагогических университетах, где Педагогическая психология… Подробнее  Купить за 825 грн (только Украина)
  • Психология воспитания, Н. А. Пастернак. В пособии представлены зарубежные и отечественные модели и технологии воспитания, которые могут помочь современному педагогу в решении острейшей социальной задачи сегодняшнего дня — задачи… Подробнее  Купить за 575 руб

Другие книги по запросу «ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ» >>

Проблемы воспитания в контексте психологических теорий обучения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Вербицкий А.А.

Проблемы воспитания в контексте психологических теорий обучения

Анализируется проблема единства обучения и воспитания в системе образования. Показано, что в традиционных системах обучения одно отделено от другого. Рассмотрены психологические механизмы формирования нравственных качеств личности.

Ключевые слова: воспитание, образование, социализация.

Воспитание — одна из наиболее острых, сложных и запущенных проблем современной системы образования. Истоки и проявления этой запущенности можно видеть не только в сложившейся в стране политической и социально-экономической ситуации, но и в понятийном аппарате, касающемся воспитания.

Разумеется, наиболее влиятельной объективной причиной здесь является отсутствие в постсоветской России общественно признанной и разделяемой большинством граждан системы национальных ориентиров и социальных ценностей, которые служили бы основаниями нравственности конкретного человека и всего общества. Многие в этой связи отмечают, что мы живем в условиях нравственного безвременья. В том числе и потому, что ставшие привычными коммунистические идеалы отвергнуты, а взамен люди не получили ничего, что цементировало бы морально-нравственные основы общества, на чем можно было бы выстраивать воспитание молодого поколения в системе образования. Давний пушкинский вопрос «Куда ж нам плыть?» сегодня вновь как никогда более актуален.

Но обратимся к психолого-педагогической и собственно педагогической стороне проблемы. Одна из часто встречающихся ошибок состоит в том, что понятия «воспитание» и «образование» стоят в одном ряду; нередко говорят о «воспитывающем обучении» или «обучающем воспитании», что запутывает то очевидное положение, что воспитание является органической составной частью целостного процесса образования. Обучение и воспитание есть две стороны одной медали — образования.

О воспитании можно говорить в двух смыслах, что, на мой взгляд, и создает предпосылки для понятийной путаницы. В широком смысле воспитание — это процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в том числе специально организованной целенаправленной деятельности родителей и педагогов.

Социализация охватывает все процессы трансляции наличной культуры: ее стихийного воздействия (со стороны улицы, сверстников, бытовых и профессиональных отношений, общения с другими людьми), влияние организованных «высоких» форм (искусство, семья, средства массовой информации), наконец, воздействия целенаправленного (законы, правовые нормы, школа, церковь и др.). В узком смысле воспитание — это обретение индивидом в процессах образования общественно признанных и одобряемых данным обществом социальных ценностей, нравственных идеалов и правовых норм, адекватных им качеств личности и образцов поведения.

В обоих этих значениях воспитание представляет собой взаимодействие внутренних психических процессов, обеспечивающих активное полагание личностью себя в мире предметной, социальной и духовно-нравственной культуры, самовоспитания, саморазвития, самореализации, с одной стороны, и внешних влияний — с другой. Результатом такого взаимодействия

Педагогика и психология

Проблемы педагогической психологии и психологии образования

выступает личность человека как уникальный сплав индивидуального выступает личность человека как уникальный сплав индивидуального

и социокультурного, как единство знания, переживания и опыта.

Содержательная характеристика воспитания выражается, в конечном счете, в категориях права, морали и нравственности. Любой вид деятельности человека имеет нравственной аспект, которому нельзя научить, но к которому можно приобщить путем воспитания, переживания в чувствах, приобщения на опыте совершения личностью собственных поступков.

В отличие от обучения, опирающегося, прежде всего, на логику и когнитивные процессы, в воспитании преобладают эмоциональный, ценностно-ориентационный, поведенческий компоненты активности, межличностные отношения, вырабатывающие в человеке моральные принципы, ценности, установки, черты характера, нравственную позицию применительно к природе, обществу, труду, другим людям и к самому себе.

Обучение имеет дело преимущественно с искусственными — символическими, знаковыми, модельными объектами и системами. Воспитание же опирается на реальные межличностные отношения, социальные процессы и явления общечеловеческой и национальной культуры как естественные события окружающей человека действительности, способные вызывать эмоциональные переживания.

Есть ли в пока доминирующей в нашей школе (начальной, средней, высшей — любой) объяснительно-иллюстративной системе обучения возможности обеспечить единство обучения и воспитания в целостном образовательном процессе? Думаю, такой возможности просто нет, поскольку расхождение научной педагогики на две непересекающие-ся ветви — теорию обучения (дидактику) и теорию воспитания — задано самой классической просветительской образовательной парадигмой, основы которой были заложены в Европе еще в XVII в.

С этого времени основной миссией образования перестало быть воспитание члена общины, объединяемой христианскими ценностями, на первый план вышел прагматический императив — подготовка подрастающего поколения к жизни и труду. Об этом свидетельствует и такой очевидный факт: до сих пор оценивается лишь уровень усвоения знаний, умений, навыков, а уровень воспитанности фактически остается «за кадром» и, если речь не идет о вопиющих пороках и девиантном поведении, то и не принимается во внимание, скажем, при поступлении бывшего школьника в колледж или вуз. С введением же ЕГЭ в общеобразовательной школе как единственного измерителя успехов школьников об оценке их воспитанности нужно просто забыть.

Воспитание выносится за скобки целостного процесса образования и, в силу провозглашения главной целью обучения усвоение основ наук и/

или развития теоретического мышления учащихся, происходит это уже в начальной школе (системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, например). При этом социально-нравственное содержание опыта человечества как бы остается за кадром и передается (за дополнительные деньги родителей) в систему дополнительного образования детей и молодежи.

Свою лепту в расхождение обучения и воспитания вносит, на мой взгляд, и принятие в качестве основной единицы, «клеточки» анализа и организации познавательной активности обучающегося, ассоциации в традиционной системе обучения, «стимул-реакции» в бихевиорально-программированной модели, порции информации в новых информационных технологиях, предметного действия в деятельностной теории усвоения социального опыта. В этих единицах не содержится ни грана того, что мы называем воспитанностью, нравственностью, духовностью, отношением не только к миру вещей, к природе, к технологиям производства или методам научного исследования, но и к миру людей, к самому себе.

В качестве единицы или клеточки воспитания может и должен выступить поступок, о чем я уже неоднократно писал. Поступок — это форма личностной активности человека, социально обусловленное и морально нормированное действие, имеющее как предметную, так и социокультурную составляющую, предполагающее отклик другого человека и коррекцию собственных поведения и деятельности с учетом этого отклика.

Поступок обладает одновременно качеством предметности и социальности и поэтому выступает единицей жизни, познавательной и профессиональной деятельности человека. Внешне поступок может принимать форму действования или бездействия, однако в обоих случаях предполагает выбор субъектом из числа этих альтернатив и тем самым утверждение себя в социуме, а значит, и принятие ответственности за сделанный выбор.

Подобные условия создаются в образовании контекстного типа, развиваемом в нашей научно-педагогической школе. В нем моделируются предметные и социальные условия жизни и деятельности субъектов познания — учителей и учащихся, преподавателей и студентов, реализуется принцип единства обучения и воспитания.

Можно задать вопрос: при каких условиях в образовательном процессе возникает возможность морального выбора и нравственного поступка? Ответ на него дан Л. С. Выготским: такие условия складываются в социальной ситуации развития, характеризующей место ребенка и взрослого в системе социальных отношений. В этих условиях и возникает проблема выбора адекватных форм организации активности субъектов образовательного процесса.

Педагогика и психология

Проблемы педагогической психологии и психологии образования

Очевидно, что это могут быть только формы их совместной деятельности, диалогического общения и межличностного взаимодействия. Именно они должны стать ведущими, а отнюдь не те, которые реализуют принцип индивидуализации обучения, хотя, разумеется, нужны и они. Предметное содержание учебной дисциплины, будь-то математика, физика, биология или что-то другое, нейтрально по отношению к нравственности или злонамеренности человека. И только через формы организации образовательной деятельности в содержание образования как бы втягивается то, что составляет содержание воспитания.

Позитивное воспитывающее влияние оказывает и активная позиция обучающегося в системе образования. Одно дело, когда студент занимает «ответную» позицию (активен в ответ на особые управляющие воздействия педагога — его вопрос, вызов к доске, требование решить задачу и др.), и совсем другое, если он вовлекается в процесс формирования знаний, а не только в их воспроизведение. Здесь появляется очень важный момент воспитания — ответственность человека за свой выбор. В этом же ряду — реализация принципов сотворчества, соуправления и соразвития преподавателя и студентов.

В рассматриваемом контексте неправомерно сводить (при самых наилучших намерениях авторов) сущность личностно ориентированного подхода к индивидуализации обучения. Ведь личностью человек становится только через других людей. Ссылаясь на К. Маркса, скажу: только всматриваясь в человека Павла, Петр начинает и к себе относиться как к человеку.

Возможности достижения целей обучения и воспитания в одном потоке социальной по своей сущности познавательной деятельности студентов обеспечиваются в контекстном обучении, одними из основных принципов которого являются принципы ведущей роли совместных, диалогических форм организации учебной деятельности студентов и принцип единства обучения и воспитания. Следуя нормам грамотных предметных действий и принятым в обществе, данном профессиональном сообществе, в студенческой группе нравственным нормам каждый обучающийся развивается и как специалист, и как член человеческого сообщества.

Стили воспитания | ЧОКНБ

 

Стиль семейного воспитания — 

это способ воспитания родителей своего ребенка, применение ими определенных приемов и методов воздействия на ребенка, выражающиеся в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия с ребёнком. Любая дисгармония в семье приводит к неблагоприятным последствиям  в развитии личности ребенка, к проблемам в его поведении.

В современной психологии существуют 6 стилей семейного воспитания; гипоопека, гиперопека, непоследовательный стиль, по типу эмоционального отвержения, демократический, или гармоничный, авторитарный. Каждый из этих стилей оказывает разное влияние на психику и формирование личности ребенка.

 

Авторитарный стиль 

При таком стиле воспитания родители осуществляют строгий контроль за жизнедяетельностью ребенка. Контролируются желания, потребности, интересы, круг общения. При, таком стиле семейного воспитания родители используют физические наказания, принуждения, запреты. Таких родителей заботит лишь то, чтобы ребенок рос послушным и исполнительными. Дети находятся в постоянном эмоциональном напряжении, что сказывается на психическом и физическом здоровье ребенка. Здесь возможна невротизация, соматические проблемы на фоне психологических переживаний, такие дети вырастают робкими, неуверенными в себе, неспособными постоять за себя, либо агрессивными, конфликтными. У таких детей затруднена социальная адаптация, появляются трудности в межличностном общении.

В подростковом возрасте, при авторитарном стиле семейного воспитания, возможен бунт со стороны ребенка, уходы их дома, враждебное отношение к окружающим. Такие подростки часто занимают оппозиционное отношение ко взрослым, демонстрируют протестные реакции.

 

Гипоопека (попустительский стиль)

При, таком стиле воспитания ребенок предоставлен сам себе, на него не обращают особого внимания. Воспитание строится на вседозволенности и низкой дисциплине. Для родителей с попустительским стилем воспитания характерна неспособность или нежелание руководить ребенком. При таком стиле семейного воспитания родители практически не осуществляют контроль за ребенком. Ребенок растет в ситуации безнадзорности и вседозволенности. Такие дети часто попадают в плохие компании, где и происходят первые пробы психоактивных веществ и правонарушения. Таким детям сложно разобраться, что такое хорошо и что, такое плохо. Привыкшие жить в ситуации бесконтрольности и вседозволенности, у таких детей отмечаются нарушения в поведении, что приводит к затруднению адаптации в социуме.

 

Гиперопека

При таком стиле семейного воспитания родители черезмерно опекают ребенка, лишая его самостоятельности и тем самым  замедляют личностное и интеллектуальное развитие. Даже во взрослом возрасте родители не признают взросление и продолжают опекать «взрослого ребенка». Такой ребенок лишен самостоятельности, не способен самостоятельно принимать решения, неуверен в себе, зависим от чужого мнения, тревожен. Такие дети всегда будут бояться сделать что то не так, ошибиться. При таком стиле семейного воспитания родители подавляют волю ребенка, его познавательную активность, инициативность. Воспитывают покорность, безволие, зависимость от чужого мнения. В подростковом возрасте ребенок захочет освободится от черезмерной опеки захочет иметь свое личное пространство. Здесь возможно проявление агрессии, обмана, как средство защиты от родительского контроля, что может привести к конфликтам и отчуждению.

 

Семейное воспитание по типу эмоционального отвержении

Здесь родители не принимают своего ребенка, демонстрируют безразличие  к нему. Родители не интересуются духовным миром ребенка,  его делами, избегают общения с ним. Родители живут своей жизнью – ребенок своей.

При, таком стиле ребенок чувствует себя одиноким, никому не нужным, не имеет семейной поддержки. У таких детей часто бывает сниженное настроение, пропадает желание общаться, возможно формирование агрессивного отношения к людям. У подростков могут появляться суицидальные мысли.

 

Непоследовательный тип семейного воспитания

Этот стиль характеризуется отсутствием последовательности в системе воспитания.

Здесь отсутствуют четкие требования к ребенку, на почве разногласий между родителями в выборе дозволенного и не дозволенного для ребенка, в выборе воспитательных воздействий между родителями. Например – бабушка разрешает то, что в родительской семье делать нельзя, или папа разрешает делать то,  что мама категорически запрещает.

 Это нарушает социально – психологическую дезадаптацию у ребенка. Ребенку сложно маневрировать между требованием родителей, что может способствовать возникновению невротических реакций у ребенка, агрессивности, импульсивности, неуверенности в себе и формированию социально – психологической дезадаптации. При, таком стиле у ребенка отсутствует стабильность, уверенность в завтрашнем дне. Нет четких , конкретных ориентиров в оценках и  поведении. Такой стиль семейного воспитания формирует неуправляемую, импульсивную, неуверенную в себе, тревожную личность.

 

Гармоничный стиль семейного воспитания, или демократический

Здесь учитываются интересы, способности ребенка. Воспитание построено на обсуждении, рекомендациях и учете желаний и потребностей ребенка. Родители поощеряют любознательность, самостоятельность, осмысленное поведение ребенка. Помогаю ему разобраться в вопросах, которые его интересую. Отношения строятся на доверии  и уважении к ребенку, на компромиссах и эмоциональном принятии своего ребенка, при этом родители последовательны в воспитании, требовательны в соблюдении дисциплины. Отношения между родителями и детьми строятся на проявлении теплых чувств, заботы и поддержки.

Ребенок вырастает ответственным за свои поступки, инициативным, умеющим рассуждать, с чувством собственного достоинства. Такие дети, как правило, хорошо учатся, имеют собственное мнение, независимы от  оценок других людей. Семья дает детям хороший ресурс, дети знаю, что родители всегда окажут помощь. При таком стиле семейного воспитания формируется адаптивная, гармоничная личность.

 

Мед.психолог Т. А. Кашникова

 

Психология в образовании | Безграничная психология

Применение психологических теорий в жизни студента

То, как мы изучаем и используем информацию, напрямую зависит от психологии и является ключевым предметом интереса для психологов-педагогов.

Цели обучения

Опишите основные теории обучения в сфере образования

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Педагогическая психология — это исследование того, как люди учатся в образовательной среде, эффективности образовательных вмешательств, психологии обучения и социальной психологии школ как организаций.
  • Знание вашего стиля обучения и различных теорий может помочь вам лучше понять информацию, что поможет вам развить положительные учебные привычки.
  • Несколько теорий обучения, таких как бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм, существуют для объяснения способов, с помощью которых человек может изучать и понимать различные концепции.
  • Люди учатся разными способами и, как правило, обладают особой силой в одной из трех областей: зрительной, слуховой и кинестетической.
Ключевые термины
  • конструктивизм : психологическая эпистемология, которая утверждает, что люди генерируют знания и смысл из своего опыта.
  • кинестезия : Также известна как проприоцепция или ощущение статической позиции; восприятие положения, позы и движения тела.
  • когнитивизм : точка зрения, согласно которой психическая функция может пониматься как внутреннее манипулирование символами в соответствии с набором правил.
  • бихевиоризм : подход к психологии, который фокусируется строго на наблюдаемом поведении; эта теория предполагает, что поведение определяется окружающей средой человека.

Психология играет важную роль в нашей повседневной работе, и это особенно актуально для студентов. То, как мы изучаем и используем информацию, напрямую зависит от психологии, знаем мы об этом или нет. Образовательная психология — это изучение того, как люди учатся в образовательной среде, эффективности образовательных вмешательств, психологии обучения и социальной психологии школ как организаций. Он касается того, как учащиеся учатся и развиваются, часто уделяя особое внимание подгруппам, таким как одаренные дети и дети с особыми ограниченными возможностями.Понимание различных теорий обучения, а также вашего личного стиля обучения может помочь вам лучше понять информацию и развить положительные учебные привычки.

Психология в жизни студента : На то, как мы изучаем и используем информацию, напрямую влияет психология.

Образование и теории обучения

В области психологии существует несколько теорий, которые помогают объяснить способы обучения людей. Понимая эти концепции, учащиеся лучше понимают и извлекают выгоду из того, как они получают знания в школе. Бихевиоризм основан как на классическом обусловливании (в котором стимул обусловливается для создания реакции), так и на оперантном обусловливании (при котором поведение подкрепляется определенной наградой или наказанием). Например, если вы готовитесь к экзамену по психологии и получаете оценку A, вы получаете вознаграждение; теоретически это увеличивает вероятность того, что вы будете готовиться к следующему экзамену в будущем.

Когнитивизм — это идея, что люди развивают знания и смысл посредством последовательного развития нескольких когнитивных процессов, включая распознавание, размышление, применение и оценку.Например, вы читаете свой учебник по психологии (, распознавание, ), размышляете, что означают идеи (, отражение ), вы используете идеи в своей повседневной жизни (, приложение ), а затем проверяете свои знания ( оценка ). Все эти процессы работают вместе, чтобы помочь вам развить предыдущие знания и интегрировать новые концепции.

Конструктивизм — это концепция построения новых идей на основе предыдущих знаний. Например, наш предыдущий опыт работы с ситуацией помогает нам понять новый опыт и информацию.Пиаже наиболее известен своими работами в области конструктивизма, и многие школы Монтессори основаны на конструктивистской школе мысли.

Типы учащихся

Люди также учатся по-разному. Стили обучения обычно делятся на три основные категории: визуальные, слуховые и кинестетические. Хотя большинство людей представляют собой комбинацию этих трех типов, мы, как правило, обладаем особой силой в одной области. Знание вашего самого сильного типа обучения может помочь вам учиться наиболее эффективным способом; в зависимости от вашего стиля обучения вы захотите улучшить свои учебные навыки, чтобы получить от образования максимум удовольствия.

  • Visual Учащиеся обычно используют такие предметы, как карточки, или берут и перечитывают конспекты лекций. Ученики, обучающиеся наглядно, будут выделять важные отрывки в книгах или рисовать изображения / схемы идей, чтобы лучше понять концепции.
  • Аудитория учащихся лучше всего понимают концепции, слушая; многие запишут лекцию и воспроизведут ее, чтобы лучше понять урок. Многие слушатели, обучающиеся на слух, читают вслух и, как правило, лучше сдают устные, чем письменные экзамены.
  • Кинестетика учащихся (связанных с кинестезией) лучше всего, когда они разыгрывают или повторяют что-то несколько раз. Ролевые игры, эксперименты и практические занятия — отличные способы для кинестетиков понять и запомнить концепции.

Нарушения обучаемости и специальное образование

Программы специального образования призваны помочь детям с ограниченными возможностями получить образование, эквивалентное их сверстникам, не являющимся инвалидами.

Цели обучения

Обсудить способы, которыми специальное образование может удовлетворить потребности учащихся с различными типами нарушений обучаемости

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Специальное образование — это практика эффективного обучения учащихся с ограниченными возможностями или особыми потребностями с учетом их индивидуальных различий и потребностей.
  • Некоторые формы поддержки включают специализированные классы; адаптированное оборудование и материалы; доступные настройки; помощники учителя; логопеды, эрготерапевты или физиотерапевты.
  • Общие типы нарушений обучаемости включают умственную отсталость, аутизм, СДВГ, дислексию, слепоглухоту, задержку в развитии, ортопедические нарушения, нарушения речи или языка и черепно-мозговые травмы.
  • Два закона, Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) и Раздел 504, содержат рекомендации для преподавателей, чтобы обеспечить соответствующее и равное образование учащимся с ограниченными возможностями.
  • Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями предоставляет штатам федеральное финансирование для удовлетворения образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями. Его два основных компонента включают бесплатное и соответствующее государственное образование (FAPE) и индивидуальную образовательную программу (IEP).
  • Раздел 504 — это закон о гражданских правах, который защищает учащихся с ограниченными возможностями от дискриминации, даже если они не предусмотрены IDEA. Раздел 504 гласит, что школы должны гарантировать, что учащийся с ограниченными возможностями получает образование среди сверстников без инвалидности.
Ключевые термины
  • Коэффициент интеллекта : оценка, полученная в результате одного из нескольких различных стандартизированных тестов, направленных на измерение интеллекта.
  • фонологический : Изучение или относящееся к изучению того, как звуки функционируют в языках, включая структуру слогов, ударение, акцент, интонацию и какие звуки являются отличительными единицами в языке.
  • обесценение : ухудшение или ослабление; инвалидность или физический недостаток; неэффективная часть или фактор.

Существуют различные нарушения обучаемости, которым требуется особая помощь, чтобы помочь детям эффективно учиться. Специальное образование — это практика обучения учащихся с ограниченными возможностями или особыми потребностями эффективным способом, учитывающим их индивидуальные различия и потребности. В идеале, этот процесс включает индивидуально планируемую и систематически контролируемую организацию учебных процедур, адаптированное оборудование и материалы, а также доступные условия. Некоторые формы поддержки включают специализированные классы; помощники учителя; логопеды, эрготерапевты или физиотерапевты.

Программы специального образования предназначены для того, чтобы помочь учащимся с особыми потребностями достичь более высокого уровня личной самодостаточности и успеха в школе и в своей общине, чем это было бы возможно, если бы им был предоставлен доступ только к обычному классному образованию. Определенные законы и политика разработаны, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями обучения получить образование, эквивалентное их сверстникам, не имеющим инвалидности.

Типы нарушений обучаемости

Интеллектуальные нарушения

Умственная отсталость или общая неспособность к обучению — это генерализованное расстройство, проявляющееся до взрослого возраста, характеризующееся значительным нарушением когнитивных функций и дефицитом двух или более видов адаптивного поведения (например, самопомощи, общения или навыков межличностного общения).Умственная отсталость ранее называлась умственной отсталостью (MR) — хотя этот более старый термин используется реже — которая исторически определялась как показатель коэффициента интеллекта (IQ) ниже 70. Существуют разные уровни умственной отсталости, от легкой до умеренной. к тяжелому.

СДВГ

Расстройство дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) считается одним из видов нарушения обучаемости. Эта инвалидность характеризуется трудностями с концентрацией внимания, вниманием и контролем над импульсами.Детям с СДВГ может быть трудно сидеть на своем месте и сосредоточиться на представленном материале, или их отвлекающие факторы могут мешать им полностью усвоить и понять уроки. Чтобы быть диагностированным в соответствии с Руководством по диагностике и статистике психических расстройств, 5-е издание (DSM-5), симптомы должны наблюдаться в нескольких условиях в течение шести или более месяцев и в большей степени, чем у людей того же возраста. Они также должны вызывать проблемы в социальной, академической или профессиональной жизни человека.

Расстройство аутистического спектра

Расстройство аутистического спектра (РАС) — это расстройство нервного развития, характеризующееся ограничениями в языковых и социальных навыках. Хотя раньше в DSM-5 были разделены на различные расстройства, теперь термин ASD включает в себя аутизм, синдром Аспергера, детское дезинтегративное расстройство и всеобъемлющее расстройство развития, не указанное иначе (PDD-NOS). Языковые трудности, связанные с РАС, иногда затрудняют взаимодействие ребенка с учителями и сверстниками или с самим собой в классе.Дефицит социальных навыков может мешать развитию подходящих отношений со сверстниками, а повторяющееся поведение может быть навязчивым и мешать повседневной деятельности ребенка. Хотя многие дети с РАС обладают нормальным интеллектом, им может потребоваться особая поддержка из-за других симптомов расстройства.

Ребенок с аутизмом складывает банки : Хотя многие дети с РАС обладают нормальным интеллектом, им часто требуется особая поддержка из-за других симптомов расстройства.

Дислексия

Дислексия характеризуется трудностями при обучении беглому чтению или письму и точному пониманию прочитанного, несмотря на нормальный интеллект. Это включает в себя трудности с фонологической осведомленностью, фонологическим декодированием, скоростью обработки, слуховой кратковременной памятью и / или языковыми навыками или вербальным пониманием. Дислексия — наиболее известное из расстройств чтения; однако не все нарушения чтения связаны с дислексией.

Законы о детях с ограниченными возможностями

Существуют два закона, которые помогают обеспечить получение детьми с ограниченными возможностями обучения того же уровня образования, что и дети без инвалидности: IDEA и Раздел 504.

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) предоставляет штатам федеральное финансирование для удовлетворения образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями. IDEA, охватывающая 13 категорий инвалидности, состоит из двух основных компонентов: бесплатное и соответствующее государственное образование (FAPE) и индивидуальная образовательная программа (IEP). Помимо перечисленных выше нарушений, IDEA покрывает слепоглухоту, глухоту, задержку развития, нарушения слуха, эмоциональные расстройства, ортопедические или другие нарушения здоровья, нарушения речи или языка, черепно-мозговые травмы и нарушения зрения (включая слепоту).

Компонент IDEA «Бесплатное и соответствующее государственное образование» (FAPE) обязывает школы предоставлять бесплатное и соответствующее образование всем учащимся, независимо от интеллектуального уровня и инвалидности. FAPE определяется как образовательная программа, которая индивидуализирована для конкретного ребенка, предназначена для удовлетворения уникальных потребностей этого ребенка и от которой ребенок получает образовательные преимущества. Индивидуальная образовательная программа (IEP) разрабатывается для каждого ребенка, получающего специальное образование; Каждый план состоит из индивидуальных целей, над достижением которых ребенок должен работать, и эти планы ежегодно пересматриваются.

IDEA также выступает за наименее ограничительную среду (LRE), что означает, что — в максимально возможной степени — учащийся с ограниченными возможностями должен иметь возможность обучаться вместе со сверстниками, не являющимися инвалидами, иметь доступ к общеобразовательной программе. и получать дополнительные вспомогательные средства и услуги, необходимые для достижения образовательных целей, если они размещены в среде со сверстниками, не являющимися инвалидами.

Раздел 504

Раздел 504 — это закон о гражданских правах, который защищает людей с ограниченными возможностями от дискриминации.Раздел 504 защищает всех учащихся с ограниченными возможностями, даже если они не предусмотрены IDEA. Раздел 504 гласит, что школы должны гарантировать, что учащийся с ограниченными возможностями получает образование среди сверстников без инвалидности. Повторная оценка требуется до каких-либо существенных изменений в размещении ребенка, и существует процедура подачи жалоб для родителей, которые могут не согласиться с размещением своего ребенка в учебном заведении.

Как стать педагогом-психологом

Что такое педагогическая психология?

Педагогические психологи изучают, как люди учатся.Оценивая методы обучения по результатам учащихся, эти профессионалы исследуют и стремятся улучшить учебный процесс. Они учитывают уникальные потребности учебного заведения и его студентов, в том числе одаренных учащихся и лиц с ограниченными возможностями обучения.

Чтобы полностью понять передовой опыт в этой области, педагогические психологи включают в свою работу поведенческую психологию, психологию развития и когнитивную психологию. Педагогические психологи предлагают комплексную поддержку образовательным учреждениям и учебным центрам по всему миру, предоставляя важную информацию для разработки успешных методов обучения и материалов.

В следующем руководстве мы исследуем, как стать педагогом-психологом, а также сопутствующие профессии в области педагогической психологии.

Избранные онлайн-программы

Выяснение, куда обратиться? Эти лучшие аккредитованные школы предлагают различные онлайн-степени. Рассмотрите одну из этих аккредитованных программ и откройте для себя их ценность сегодня.

Чем занимается педагог-психолог?

Школы и образовательные учреждения обычно нанимают педагогов-психологов для разработки и реализации успешных программ обучения для учащихся.Некоторые могут выбрать консультационную работу по контракту с независимыми организациями, которые разрабатывают учебные материалы или создают специальные учебные программы.

Навыки и компетенции

Психологам-педагогам необходимо обладать набором аналитических навыков, сохраняя при этом сильные навыки межличностного общения. Используя навыки критического мышления, математики и информационных технологий, эти специалисты проводят научно обоснованные исследования для достижения практических результатов.

На практике педагог-психолог может рассмотреть методы психометрического тестирования, сбора данных, разработки программ и оценки исследований, чтобы посоветовать персоналу и администрации лучшие методы обучения для своего учреждения или организации.

Мы составили список из четырех основных специализаций в рамках карьеры психолога-педагога, которые позволяют лучше понять обязанности, присущие этой профессии.

Области знаний в области педагогической психологии

  • 1. Разработка / реализация программы

    Определите наиболее успешные методы обучения и удержания учащихся и работайте со школьным персоналом, администрацией и другими консультантами для разработки программ в соответствии с этими моделями.

    Школьные вызовы

    • Плохие результаты тестов
    • Значительная часть студентов из неблагополучных семей с нарушением обучаемости
    • Недостаточное количество программ обучения для студентов с особыми потребностями

    Используя свой опыт для формирования полной картины уникальных потребностей каждого учебного заведения, специалисты по разработке программ могут проводить собственные испытания и исследования, чтобы оценить, какие методы обучения наиболее подходят для удовлетворения потребностей студентов и сотрудников.

    Общие должности

    • Специалист по развитию программ
    • Консультант по программированию
    • Консультант по специальным программам
  • 2. Обучение и подготовка инструкторов

    В этой роли педагогические психологи обучают учителей и профессоров тому, как реализовывать программы, разработанные специально для их учеников.

    Общие проблемы

    • Начинающие или неопытные учителя / сотрудники
    • Учебные заведения с недостаточным кадровым составом
    • Учреждения с высокой текучестью кадров
    • Учителя еще не имеют квалификации для оказания помощи учащимся с особыми потребностями

    Часто являющиеся неотъемлемой частью разработки новых программ для школ и других учебных заведений, педагогические психологи также являются разумным выбором для обучения учителей тому, как лучше всего применять такие программы в классе.Советуя инструкторам и сотрудникам, как включить новые программы в их учебную программу, психологи в области образования помогают повлиять на улучшение успеваемости учащихся.

    Общие должности

    • Образование Специалист по обучению
    • Координатор реализации программ
  • 3. Психометрическое тестирование и оценка данных

    Педагогические психологи используют различные тесты и оценки для интерпретации методов обучения студентов и их эффективности.Школы K-12 могут искать профессионала в этой области, если они не соответствуют строгим минимальным тестовым баллам, требуемым их штатом или округом.

    Общие проблемы

    • Низкие или неприемлемые результаты государственного тестирования
    • Плохая успеваемость
    • Нежелательный или низкий моральный дух студентов; отсутствие позитивной «кампусной культуры»

    Консультанты в этой области обычно нанимаются для проведения тестов и сравнения данных для определения эффективности методов обучения; результаты таких тестов могут в конечном итоге привести к реформированию институциональных программ, если это необходимо.

    Общие должности

    • Специалист по оценке программ
    • Студент-тестировщик
    • Аналитик результатов обучения студентов
  • 4. Учебный дизайн / Дизайн учебных материалов

    Опыт педагогических психологов необходим в области проектирования и производства, чтобы помочь в разработке новых учебных материалов и инструментов.

    Типовые проекты

    • Разработка онлайн-курсов
    • Соответствующие возрасту электронные обучающие «игры» для детей
    • Тестовые пакеты для студентов, утвержденные государством

    Хотя эта специализация может показаться отходом от традиционных профессий педагогической психологии, образовательные компании и предприятия часто ищут профессионалов в этой области на ранних этапах развития, чтобы предложить профессиональное и психологическое понимание процесса проектирования.

    Общие должности

    • Консультант по образовательному дизайну
    • Консультант по производству
    • Консультант по учебному дизайну

Педагогическая психология в цифрах

Психологи, в том числе с дипломами по педагогической психологии, могут рассчитывать на прогнозируемый рост числа рабочих мест на 14% в период с 2018 по 28 год, а также среднюю годовую зарплату в 79 010 долларов США.Федеральное правительство, офисы практикующих врачей, образовательные учреждения и службы поддержки, амбулаторные центры и больницы составляют список лучших работодателей для этих специалистов.

Калифорния, Флорида, Нью-Йорк, Техас и Иллинойс предлагают самые высокие уровни занятости для клинических, консультационных и школьных психологов в стране. Орегон (112 010 долларов) и Калифорния (111 750 долларов) имеют самую высокую среднегодовую заработную плату для этих должностей. Заработная плата в трех крупнейших мегаполисах Нью-Йорк-Ньюарк-Джерси-Сити, Нью-Йорк-Нью-Джерси-Пенсильвания; Лос-Анджелес-Лонг-Бич-Анахайм, Калифорния; и Сан-Франциско-Окленд-Хейворд, Калифорния, все превышают 100 000 долларов.

Как мне стать психологом-педагогом?

Работа в области педагогической психологии требует серьезного образования. Хотя все студенты, желающие стать педагогом-психологом, начинают со степени бакалавра, степень магистра является минимальным требованием для карьеры в этой области. Возможно, вам потребуется получить докторскую степень. если вы хотите преподавать или проводить исследования на университетском уровне. Все кандидаты должны пройти стажировку, чтобы получить возможность практического обучения.

Ниже мы приводим несколько вариантов для тех, кто хочет работать в сфере педагогической психологии.

  • Я студент или закончил бакалавриат

    1. Объявить по специальности «Психология».

    Бакалавриат по педагогической психологии обычно включает:

  • Психология образования
  • Статистические методы
  • Поведенческая адаптация к школе и обществу
  • Развитие в детстве
  • Продолжительность жизни Человеческое развитие
  • Педагогические исследования
  • Практический опыт и образовательные исследования
  • 2.Рассмотрим специальность
  • Если вы уже решили, что педагогическая психология подходит вам, начните исследовать нишу в этой области, например, разработку программ или учебный дизайн.
  • Найдите в своей школе профессоров, которые работают в области педагогической психологии или другой смежной специальности. Встреча с ними может вдохновить вас начать сужать диссертацию до консультирования, обучения, исследования или дизайна, что позже произведет впечатление на аспирантуру.
  • Возьмите GRE
  • Узнайте минимальные баллы, необходимые для приема студентов-психологов в выбранную вами школу.
  • Выполните тест несколько раз.
  • Рассмотрите вариант оплаты тренировки, если ваши баллы слишком низкие.
  • При регистрации на тестовую дату оставьте достаточно времени для повторной сдачи теста, если вы не удовлетворены результатами.
  • 4. Получите рекомендательные письма
  • Подружитесь со своими профессорами педагогической психологии, ходя в рабочее время, задавая вопросы в классе и выделяясь.Это позволяет им узнать вас поближе и может иметь решающее значение при поступлении в аспирантуру.
  • Даже если вы не думаете, что ваши профессора запомнят вас или это было давно, все равно не стесняйтесь обращаться к ним. Скорее всего, они захотят задать вам несколько вопросов, чтобы наверстать упущенное и заново познакомиться.
  • 5. Выберите аспирантуру
  • Школа, которую вы выберете сейчас, в конечном итоге повлияет на ваши шансы на трудоустройство после окончания учебы.Убедитесь, что выбранная вами школа хорошо известна педагогической психологией; Он дает бонусные баллы для выпускников сети педагогических психологов или профессионалов, работающих специально в этой области, так как это пригодится при поиске работы.
  • Я учусь в аспирантуре

    1. Придумайте диссертацию
  • Если у вас уже есть представление о том, какую образовательную психологию вы хотите изучать, на этом этапе вам нужно упорядочить свое внимание.Однако, если вы начинаете обдумывать идеи, постарайтесь быстро решить, какой элемент этой профессии действительно вас интересует. Вы предпочитаете больше работать с исследованиями и данными или практиковаться с учебными инструментами и материалами? Вы хотите стать профессором в этой области?
  • Если вам нужно дополнительное понимание практической стороны профессии, общение с опытными профессорами педагогической психологии может помочь превратить широкий интерес в работоспособную гипотезу.
  • 2.Найти стажировку
  • Школы обычно хотят видеть ученика, проходящего стажировку во время получения степени, а не дожидаясь окончания учебы. Опыт практической стороны педагогической психологии на правильной стажировке может привести к получению работы по вашей специальности после окончания школы, не говоря уже о преимуществах отличного сетевого взаимодействия и составления резюме, которые оно предоставит.
  • 3. Сеть с профессорами и профессионалами в этой области
  • Нетворкинг в рамках педагогической психологии имеет важное значение для процесса поиска работы.
  • Воспользуйтесь услугами центра карьеры вашей школы, чтобы попрактиковаться в собеседовании с потенциальными работодателями в интересующей вас области. Освоение этих навыков сейчас будет стоить того, как в работе, так и в жизни.
  • У меня есть степень магистра или доктора

    1. Уточняйте свое резюме и поддерживайте его в актуальном состоянии
  • Держите свое резюме профессиональным, интересным и соответствующим вашей специальности, с учетом современных навыков и опыта в области педагогической психологии или связанной с ней.
  • Просмотрите свое резюме на предмет корректуры и предложений с несколькими друзьями и / или коллегами.
  • Задокументируйте незначительные изменения в опыте работы в своем резюме и всегда настраивайте его для предстоящего собеседования.
  • 2. Начать рассылку заявлений о приеме на работу
  • Не откладывайте это на потом, так как это может занять больше времени, чем вы ожидаете, в зависимости от колебаний на рынке труда, особенно влияющих на психологов-педагогов.Применение последовательного метода для этого процесса в конечном итоге окупится.
  • Адаптируйте каждое сопроводительное письмо к конкретной должности, на которую вы претендуете.
  • LinkedIn — это хороший способ поиска контактов по педагогической психологии в организации, для которой вы проводите собеседование. Обращение к вам — отличный способ выделиться среди других кандидатов.
  • 3. Подготовка к интервью
  • Проведите имитацию интервью с друзьями.
  • Найдите организацию, которая будет брать у вас интервью. Приготовьтесь сформулировать свою роль в области педагогической психологии в нескольких предложениях.
  • Наденьте соответствующую одежду, ведите себя профессионально и принесите копии своего резюме и сопроводительного письма.
  • 4. Теперь вы психолог-педагог.
  • Поздравляю! Если вы выполнили описанные выше шаги, ваша первая работа в мире педагогической психологии теперь должна быть в пределах вашей досягаемости.
  • Не прекращайте карьерный рост здесь. Будьте в курсе новых достижений в клинической психологии и консультировании, обучении, оценке и дизайне, а также ищите новые профессиональные возможности в педагогической психологии или других тесно связанных областях.

Лицензия для психологов-педагогов

Психологи получают лицензию на уровне штата, и требования различаются в зависимости от юрисдикции.На этой интерактивной карте показаны различные требования к советам в Ассоциации советов по психологии штатов и провинций, являющихся членами государств-членов, а на этой странице перечислены веб-сайты всех советов по лицензированию психологии.

Те, кто преследует карьеру педагогического психолога, могут стать сертифицированными школьными психологами (NCSP), удостоверением, присвоенным Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP). Сертификат свидетельствует о том, что школьный психолог соответствует национально признанным стандартам высокого уровня.

Каждый кандидат должен получить степень магистра в области школьной психологии, практические занятия на месте, 1200 часов в качестве стажера и экзамен школьного психолога Praxis с проходным баллом 147. Требования к поступающим для выпускников программ, утвержденных NASP, включают онлайн приложение, официальные стенограммы и результаты тестов Praxis.

Выпускники программ, не утвержденных NASP, также должны предоставить подписанные заявления администраторов университета и руководителей полевых работ, подтверждающие их завершение школьной психологической программы, практикума и стажировки.

Возможности стажировки по психологии

Студенты находят возможности стажировки и практики в школьном центре карьеры, а также в сетях выпускников, досках по трудоустройству и ярмарках, а также на мероприятиях по подбору персонала. Стажировка обычно длится 6-24 месяца и состоит из контролируемой (прямой или косвенной) работы с клиентами. Некоторые стажеры получают оплату за свою работу. Косвенный супервизор означает, что их супервизор не присоединяется к сессиям стажера / клиента, но всегда готов ответить на вопросы и ознакомиться с рекомендациями стажера по лечению или терапии.Стажировки, завершенные в рамках учебной программы программы, засчитываются, а стажировки в аспирантуре или докторантуре — нет.

На практике студенты обычно участвуют в сессиях между лицензированными психологами и их пациентами. Учащиеся встречаются со своими руководителями, чтобы обсудить свои наблюдения и задать вопросы. По мере того, как они приобретают знания, их руководители могут поручать им задачи для выполнения. Участники практических занятий обычно получают школьные кредиты, но не платят. Продолжительность практических занятий варьируется в зависимости от программы.

Участки стажировок и практик включают школы, образовательные учреждения, больницы, клиники и государственные учреждения. Студенты должны адаптировать свой опыт работы на местах к своим программам обучения психологов и карьерным целям.

20 психологических принципов, которые помогут вашим ученикам учиться более эффективно — Кривая психического обучения

Учителя сталкиваются с постоянным потоком методологий, которые обещают улучшить как учебные стратегии, так и обучение студентов в дни института, собрания команд, семинары и средства массовой информации.Хотя часть этой информации полезна, некоторые из предложений содержат мало или совсем не содержат эмпирических данных, подтверждающих их эффективность. Коалиция за психологию в школах и образовании (CPSE), группа психологов и учителей психологии в рамках APA, недавно объявила о публикации «20 лучших принципов психологии от дошкольного образования до 12 преподавателей и обучения». Документ Top 20 был создан психологами, представляющими широкий спектр подразделений, включая те, которые специализируются на образовании, школе, развитии, социальном, когнитивном, психометрическом, медиа, консультировании и клинической психологии.Каждый из участников имеет некоторый опыт в применении психологической науки к раннему детскому, начальному, среднему, одаренному или специальному образованию; социальное / эмоциональное обучение; или школьный климат.

Принципы разделены на пять областей психологического функционирования: познание и обучение; мотивация; социальные и эмоциональные аспекты; контекст и обучение; и оценка. Каждый из отдельных принципов, перечисленных в документе, включает объяснение концепции, ее актуальность для обучения, конкретные советы для учителей и исчерпывающий список связанных ссылок.

Хотя 20 лучших принципов разработаны для широкого применения психологической науки к обучению детей до 12 лет, их также можно использовать специально для улучшения учебной программы по введению в курсы психологии и помощи учащимся в развитии навыков, которые помогут им учиться более эффективно во всех областях. своих классов. Ниже приводится обзор принципов и потенциальных применений для их использования в преподавании психологии в средней школе.

Познание и обучение: как студенты думают и учатся?

Большое количество исследований в области когнитивной и педагогической психологии открыло, как можно улучшить мышление и обучение в классе.Первые восемь принципов выделяют некоторые из наиболее важных выводов о методах работы учителей, влияющих на рост учащихся.

1. Установка на рост

Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение.

Исследования показывают, что учащиеся, придерживающиеся установки на рост, согласно которой интеллект податлив, а успех зависит от уровня усилий, с большей вероятностью будут оставаться сосредоточенными на целях и упорствовать, несмотря на неудачи.Отличный способ начать год на уроке психологии — это обсудить рост и фиксированное мышление, потому что это помогает студентам понять, как их убеждения в отношении интеллекта могут повлиять на их собственный академический успех. Дополнительную информацию о установках на фиксированное мышление и росте, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, можно найти в выступлении психолога Кэрол Двек на TED. Выступление Анджелы Ли Дакворт на TED обсуждает, как обучение учеников может быть изучено в контексте мотивации, и демонстрирует, как личностная черта упорства, которая коррелирует с успехом, может быть развита посредством обучения установке на рост.В дополнение к многочисленным конкретным идеям в документе Top 20 о том, как преподаватели могут побуждать студентов развивать установку на рост, существует также онлайн-модуль APA по похвале, который предлагает отличные примеры того, как преподаватели могут лучше всего организовать общение со студентами для содействия их росту. образ мышления.

2. Предварительные знания

То, что студенты уже знают, влияет на их обучение.

Исследования показывают, что предшествующие знания влияют как на концептуальный рост, так и на концептуальные изменения учащихся.С концептуальным ростом учащиеся расширяют свои существующие знания, а с концептуальным изменением учащиеся исправляют неправильные представления или ошибки в существующих знаниях. Содействие концептуальному росту или изменениям требует сначала получения студентами базового уровня знаний до начала каждого раздела посредством формирующего оценивания. Один из способов оценить предыдущие знания заключается в том, чтобы начать блок с короткого списка из пяти-десяти истинных / ложных утверждений и провести в классе обсуждение результатов. Результаты этого обсуждения могут помочь в выборе заданий и действий, которые будут подходящими для содействия либо концептуальному росту, либо концептуальным изменениям.Предварительные знания могут быть использованы, чтобы помочь студентам включить базовые знания и установить связи между модулями во время курса.

3. Границы сценических теорий

Познавательное развитие и обучение учащихся не ограничиваются общими стадиями развития.

Исследования показывают, что когнитивное развитие и обучение не ограничиваются общими стадиями развития. Преподавателям, преподающим теорию когнитивной сцены Пиаже, важно также сослаться на ограничения этого подхода.Учебные программы по психологии должны подчеркивать значение теории Льва Выготского о зоне ближайшего развития и решающую роль, которую взаимодействие с более способными людьми может играть в обучении и росте. Преподаватели могут использовать это исследование для облегчения обучения, разрабатывая инструкции, в которых используются строительные леса, дифференциация и группирование со смешанными способностями. Также очень важно, чтобы наиболее продвинутые студенты имели возможность работать с другими, которые бросят им вызов, включая других студентов или инструктора.

4. Облегчение контекста

Обучение основано на контексте, поэтому обобщение обучения на новые контексты не является спонтанным, а, скорее, требует содействия.

Развитие студентов и более глубокое обучение развиваются, когда инструкторы помогают студентам переносить обучение из одного контекста в другой. Студенты также смогут лучше обобщать обучение в новых условиях, если преподаватели уделяют время сосредоточению внимания на более глубоком обучении. Один из методов развития этого навыка состоит в том, чтобы научить учащихся использовать свое понимание конкретной единицы для поиска потенциальных решений реальных проблем.Программа APA «Учителя психологии в средних школах» (TOPSS) предлагает отличный пример такого типа заданий с помощью тематического блока по детскому ожирению (PDF, 260 КБ).

5. Практика

Приобретение долгосрочных знаний и навыков во многом зависит от практики.

Этот принцип детализирует эмпирически основанные стратегии, которые помогут учащимся более эффективно закодировать изученный материал в долговременную память. В дополнение к тем, которые находятся в блоке памяти, примеры из этого принципа могут помочь в обучении на протяжении всего курса.Часто проводя формирующую оценку с помощью практических задач, заданий и выборочных тестов, инструкторы могут помочь студентам повысить свои знания, навыки и уверенность в себе. Кроме того, инструкторы, проводящие практические занятия с разнесенными интервалами (распределенная практика), помогут студентам добиться большего увеличения способности к долгосрочному извлечению. Практические тесты должны включать открытые вопросы, которые требуют как извлечения существующих знаний, так и проблемы применения этой информации в новых ситуациях или контекстах, что также включает принцип четвертый.См. Также учебный модуль APA по практике для приобретения знаний.

6. Обратная связь

Ясная, пояснительная и своевременная обратная связь с учащимися важна для обучения.

Этот принцип подчеркивает важность ответов преподавателя и указывает лучший способ предоставления обратной связи учащимся для поддержания или повышения мотивации к обучению. Для обучения важно предоставить учащимся четкую, пояснительную и своевременную обратную связь. Публикация CPSE под названием «Использование классных данных для систематической обратной связи с учащимися для улучшения обучения» предоставляет дополнительную информацию о методах обратной связи, включая пять ключевых стратегий.

7. Саморегулирование

Саморегулирование учащихся помогает в обучении, и можно обучать навыкам саморегулирования.

Навыки саморегуляции, включая внимание, организованность, самоконтроль, планирование и стратегии памяти, улучшают обучение и вовлеченность, и им можно научить посредством прямого обучения, моделирования и организации класса. Учителя могут моделировать организационные методы и помогать учащимся, выделяя учебные цели в начале и в конце уроков, используя календари в классе, выделяя сложные концепции, требующие большей практики, разбивая большие проекты на управляемые компоненты, используя хорошо разработанные рубрики и обеспечивая достаточное время для обработки. опрос, обобщение и практика.Студенты-психологи могут применить это исследование к своим собственным учебным привычкам, таким как научиться практиковать самоконтроль, ограничивая отвлекающие факторы сотовыми телефонами и социальными сетями. Учащимся также можно предложить разработать эксперименты, связанные с ограничениями внимания, и обсудить практическое значение их результатов.

8. Творчество

Можно развивать творческий потенциал учащихся.

Креативность считается критически важным навыком в мире технологий 21 века, и, поскольку это нестабильная черта, ее можно обучать, развивать и развивать.Этот принцип описывает конкретные методы структурирования заданий для повышения творческих способностей и идеи о том, как моделировать творческое решение проблем. Творчество в классе психологии может включать возможности для исследовательских проектов, разработанных студентами, видеопроектов, демонстраций и построения моделей. Планы уроков TOPSS включают множество идей для творческого вовлечения учащихся.

Мотивация: Что мотивирует студентов?

Учащиеся, которые мотивированы и заинтересованы в обучении, добиваются большего успеха.CPSE обозначил наиболее важные способы повышения мотивации и вовлеченности студентов.

9. Внутренняя мотивация

Студенты, как правило, получают удовольствие от обучения и добиваются большего успеха, когда они более внутренне, а не внешне мотивированы на достижение.

Этот принцип направлен на то, как преподаватели могут повысить внутреннюю мотивацию с помощью классных практик и занятий, которые поддерживают фундаментальную потребность студентов в чувстве автономности. Важно отметить, что не все важное является внутренней мотивацией для всех учащихся и что в образовании есть место внешней мотивации.Во время раздела по мотивации, когда обычно обсуждаются внутренние и внешние мотивации, студенты могут изучить свои личные мотивации и то, как они влияют на их успех. Наконец, студенты могут изучить исследования, связанные с эффектом чрезмерного обоснования, который также обсуждается в этом принципе.

Для получения дополнительной информации о мотивации и эффекте чрезмерного обоснования, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Выступление психолога Дэна Пинка на TED.

10. Цели мастерства

Учащиеся настойчивы перед лицом сложных задач и глубже обрабатывают информацию, когда они ставят цели мастерства, а не достижения результатов.

Учащиеся, которые формируют цели в области мастерства, сосредоточены на приобретении новых навыков или повышении существующих способностей, но студенты, которые разрабатывают цели в области успеваемости, обычно сосредоточены просто на демонстрации соответствующих способностей. Когда учащиеся ставят цели по успеваемости, они имеют тенденцию избегать задач, которые могут выявить слабые стороны, и упускать возможности, которые способствовали бы развитию новых навыков. Те, у кого есть цели в области мастерства, с большей вероятностью будут мотивированы к изучению новых навыков и достижению более высокого уровня компетентности.Принцип 10 предоставляет конкретные методы для организации обучения, которые могут быть использованы, чтобы помочь учащимся выбрать мастерство, а не цели успеваемости, хотя при определенных обстоятельствах, таких как соревнования, цели успеваемости могут быть более подходящими.

11. Ожидания учителя

Ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.

Убеждения учителей о своих учениках влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.Психологические исследования открыли для учителей способы донести до всех учеников высокие ожидания и избежать создания негативных самореализующихся пророчеств. При обсуждении самореализующихся пророчеств и исследования Розенталя и Якобсона на уроке социальной психологии учителя могут использовать Принцип 11, чтобы показать студентам, как они могут предотвратить негативные самоисполняющиеся пророчества.

12. Постановка цели

Постановка краткосрочных (ближайших), конкретных и умеренно сложных целей усиливает мотивацию больше, чем постановка долгосрочных (отдаленных), общих и чрезмерно сложных целей.

Этот принцип объясняет, как учащиеся могут использовать краткосрочные (ближайшие), конкретные и умеренно сложные цели для повышения самоэффективности и продвижения к более крупным целям. Студенты должны вести учет прогресса в достижении своих целей, который контролируется как студентом, так и преподавателем. После того, как учащиеся добьются успеха в достижении умеренно сложных ближайших целей, они с большей вероятностью станут склонными к промежуточному риску, что является одним из наиболее важных атрибутов, присущих людям, ориентированным на достижения.В результате они смогут достичь больших удаленных целей. Советы, основанные на этом принципе, можно легко использовать для создания увлекательных классных заданий для модуля мотивации во введении в учебную программу психологии.

Социальные и эмоциональные аспекты: Почему для обучения учащихся важны социальный контекст, межличностные отношения и эмоциональное благополучие?

Эти принципы отражают важность взаимоотношений, культуры, сообщества и благополучия для обучения. Они сосредоточены на том, как преподаватели могут помочь студентам, укрепляя с ними здоровые отношения и интерес к их жизни вне класса.

13. Социальный контекст

Обучение осуществляется в различных социальных контекстах.

Принцип 13 подчеркивает, как различные сообщества, к которым принадлежат учащиеся (например, семьи, группы сверстников, школы, районы), и их культура (например, общий язык, убеждения, ценности и нормы поведения) влияют на обучение. Этот принцип связан со многими концепциями социальной психологии (например, нормы, теория атрибуции, индивидуалистическая и коллективистская культуры) и предлагает предложения по включению культуры в каждую единицу, чтобы повысить вовлеченность студентов и построить более крепкие отношения.Вводные классы психологии могут включать в себя возможности для учащихся взаимодействовать с более широким сообществом через проекты обучения служению, приглашенных лекторов и психологических клубов. TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения для расширения понимания учащимися культурных и социальных контекстов под названием «Введение в кросс-культурную психологию».

14. Межличностные отношения

Межличностные отношения и общение имеют решающее значение как для учебного процесса, так и для социального развития учащихся.

Этот принцип содержит подробные и конкретные рекомендации по улучшению отношений между учителем и учеником, и учеником со сверстниками в классе. См. Также учебный модуль APA по улучшению взаимоотношений учащихся с учителями для получения информации о существенной поддержке обучения, основанного на этом принципе.

15. Благополучие

Эмоциональное благополучие влияет на успеваемость, обучение и развитие.

Различные компоненты эмоционального благополучия могут быть включены во многие единицы психологии, такие как самооценка и самооценка (социальная психология), самоэффективность и локус контроля (мотивация и личность), а также счастье и навыки совладания (эмоции и стресс).TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения, связанные с позитивной психологией (PDF, 164 КБ) и наукой об улучшении эмоционального благополучия.

Контекст и обучение: как лучше всего управлять классом?

Два принципа, относящиеся к управлению классом, подчеркивают, как создать атмосферу в классе, которая способствует обучению.

16. Классное поведение

Ожидания от поведения в классе и социального взаимодействия усваиваются, и им можно научить, используя проверенные принципы поведения и эффективное обучение в классе.

Представлены многочисленные идеи, основанные на исследованиях, как для исправления несоответствующего поведения учащихся, так и для установления подходящего замещающего поведения как на уровне класса, так и на уровне школы. См. Также учебный модуль APA по управлению классом и видеомодули APA по управлению классом.

17. Ожидания и поддержка

Эффективное управление классом основано на (а) установлении и выражении высоких ожиданий, (б) постоянном развитии позитивных отношений и (в) обеспечении высокого уровня поддержки учащихся.

Этот принцип подчеркивает практические методы создания культуры высоких академических достижений и позитивного поведения в классе как на уровне класса, так и на уровне школы. В 20 лучших документах содержится информация о восстановительных практиках и социальном и эмоциональном обучении, которая включает в себя множество конкретных и практических стратегий для построения отношений между учителем и учеником.

Оценка: Как оценивается успеваемость учащегося?

В трех принципах, посвященных процессу оценивания учащихся, обсуждаются методы создания и проведения достоверных и справедливых оценок, которые способствуют обучению учащихся.

18. Формирующее и итоговое оценивание

Формирующие и итоговые оценки важны и полезны, но они требуют разных подходов и интерпретаций.

Формирующие экзамены обычно используются как часть повседневной практики и проводятся либо до, либо во время обучения. Такие инструменты предназначены для сбора доказательств, касающихся прогресса обучения учащихся, с целью обеспечения эффективного руководства. С другой стороны, итоговые оценки приводят к общей оценке обучения студентов или эффективности программы и обычно используются в конце раздела или курса, таким образом оказывая более ограниченное влияние на текущее обучение.Частое использование формирующего оценивания в сочетании с непосредственными и конкретными инструкциями помогает учащимся достичь целей обучения и взять на себя большую ответственность за свой учебный процесс. Анализ данных, собранных с помощью формирующего оценивания, позволяет инструктору дифференцировать обучение и обеспечивать соответствующую индивидуальную поддержку. См. Также учебный модуль APA по формирующему оцениванию.

19. Разработка оценки

Навыки, знания и способности учащихся лучше всего измерять с помощью процессов оценки, основанных на психологической науке с четко определенными стандартами качества и справедливости.

Формирующие и итоговые оценки необходимо оценивать как на надежность, так и на валидность. Документ Top 20 предлагает преподавателям четыре основных вопроса, которые можно использовать для оценки общей валидности конкретной оценки для измерения обучения учащихся, а также советы по измерению надежности. Преподаватели могут повысить надежность и достоверность формирующих и итоговых оценок, согласовывая их с целями обучения, используя анализ заданий, обсуждая результаты с другими преподавателями и отслеживая результаты на предмет расхождений между группами или подгруппами учащихся.Во время раздела об интеллекте и индивидуальных различиях может быть полезно продемонстрировать учащимся, как экзамены, которые они сдают, могут быть оценены на предмет достоверности содержания, продемонстрировав, как оценки согласуются с учебными целями или национальными стандартами психологии средней школы.

20. Оценочная оценка

Осмысление данных оценки зависит от четкой, правильной и справедливой интерпретации.

Эффективное обучение требует, чтобы преподаватели могли точно интерпретировать результаты тестов и ясно сообщать результаты ученикам и родителям.Учащиеся могут использовать полученные знания о тестировании и статистике для оценки надежности и достоверности различных оценок, данных в классе. Обсуждение описательной статистики становится более содержательным, когда учащиеся проверяют свои собственные оценки.

Заключение

Безусловно, будут дебаты по поводу 20 основных принципов, и многие образовательные практики, основанные на исследованиях, не включены в документ. Хотя это не исчерпывающий список исследований в области педагогики и психологии, он представляет собой важную отправную точку для улучшения результатов преподавания и обучения.20 лучших принципов проверялись на протяжении многих лет на основе основных документов, связанных с наукой преподавания и обучения, и цель проекта заключалась не в предоставлении исчерпывающего списка, а в том, чтобы составить список приоритетов. Эти принципы полезны для преподавателя, но также могут быть включены в учебную программу по психологии в качестве примеров того, как прикладная психология может использоваться для решения реальных проблем. В то же время эти принципы помогут учащимся развить навыки более эффективного обучения во всех классах.

Как стать педагогом-психологом | Требования к образованию | Данные о заработной плате

Что такое педагогическая психология?

Педагогическая психология — это изучение того, как люди учатся и сохраняют знания, в первую очередь в образовательных учреждениях, таких как классы. Это включает в себя эмоциональные, социальные и когнитивные процессы обучения. Области внимания в этой области психологии могут включать методы обучения и тестирования, классную среду, а также учебные, социальные и поведенческие проблемы, которые могут препятствовать обучению.

Большая часть педагогической психологии ориентирована на детей от младенчества до подросткового возраста. Однако в связи с тем, что в последние годы все больше взрослых продолжают свое образование, многие исследования в области педагогической психологии также сосредоточены на взрослых учащихся. Это исследование может помочь взрослым учащимся преодолеть препятствия, например, неспособность к обучению.

Педагогическая психология восходит к началу 20 века. В 1903 году Эдвард Ли Торндайк буквально написал книгу по педагогической психологии.Неудивительно, что он назывался просто Психология образования . Позже, в 1910 году, он основал журнал Journal of Educational Psychology .

Зачем нам педагогическая психология?

Многие из нас могут воспринимать обучение и образование как должное. Ходить в класс и учиться — это или было тем, чем мы занимались. Однако для других обучение в классе не так просто. Для этих людей школа — раздражающая и разочаровывающая пытка, которая часто может привести к поведенческим проблемам или даже к отсутствию образования.

Нарушения обучаемости часто в значительной степени способствуют неспособности сохранять знания в классе. Однако педагогическая психология может использоваться, чтобы помочь людям понять и преодолеть трудности в обучении, чтобы они могли полностью реализовать свой жизненный потенциал.

Рекомендуемые степени по педагогической психологии

Чем занимается педагог-психолог?

Педагогический психолог будет проводить исследования, имеющие отношение к образованию.Они могут проводить исследования того, насколько хорошо люди учатся в определенных условиях или с определенным типом инструкций. С помощью этого исследования они затем могут попытаться разработать новые и улучшенные методы обучения и методы обучения, чтобы помочь тем, кто испытывает трудности с получением образования.

Другая общая обязанность психолога-педагога — оценивать и анализировать определенные методы обучения, методы тестирования и образовательные программы. Изучение этих областей образования позволяет психологу понять любые недостатки или проблемы, которые могут затруднить обучение некоторых людей.

Помимо оценки существующих образовательных ресурсов, педагог-психолог может также создавать и разрабатывать новые, которые облегчают обучение определенным группам людей. Эти ресурсы могут включать учебники, рабочие листы, планы уроков, тесты и обучающие видео.

Многие педагогические психологи специализируются на образовательных разработках определенной группы людей. Некоторые могут, например, сосредоточиться на образовании детей, а другие — на взрослых учащихся.Также нередко педагог-психолог сосредотачивается на конкретном типе проблемы обучения или инвалидности, например дислексии.

Какое образование необходимо для того, чтобы стать психологом-педагогом?

Ниже приводится полный курс обучения психологов:

Чтобы начать карьеру в области педагогической психологии, человек должен сначала получить четырехлетнюю степень бакалавра психологии. Этот тип степени является отличной отправной точкой и позволяет студентам получить более глубокое понимание основных основ психологии.Некоторые из курсов, которые может пройти начинающий педагог-психолог, могут включать педагогическую психологию, психологию развития и дошкольное образование.

После получения степени бакалавра психологии большинство людей, занимающихся педагогической психологией, получат более высокие ученые степени. Для того, чтобы сделать успешную карьеру в области педагогической психологии, обычно необходимы степень магистра и докторская степень в области педагогической психологии.

Если вы серьезно собираетесь стать психологом-педагогом, исследуйте программы в вашем районе, которые предлагают эти степени, в нашем разделе «Поиск школы».

Где работает педагог-психолог?

Возможности трудоустройства для психологов-педагогов есть по всей стране.

Школы и образовательные учреждения часто работают с этими профессионалами, чтобы помочь улучшить свои системы обучения. Общественные организации и учебные центры также часто работают с педагогами-психологами. Педагогические психологи также могут работать в государственных и частных исследовательских центрах.

Какова средняя зарплата психолога-педагога?

По данным Бюро статистики труда (BLS), педагогические психологи, оказывающие непосредственную помощь пациентам (классифицируемые BLS как клинические / консультационные / школьные психологи), по состоянию на май 2019 года получали среднюю зарплату в размере 78 200 долларов США.В рамках этой категории те, кто работает в начальных и средних школах, получали среднюю зарплату в размере 80 180 долларов США, а те, кто работал в службах поддержки образования, получали 78 610 долларов США.

Помимо непосредственного ухода за пациентами, педагогические психологи (классифицируемые BLS как психологи, все остальные), работающие в службах поддержки образования, вероятно, в исследовательском качестве, получали среднюю зарплату в размере 103 690 долларов, в то время как те, кто работал в начальных и средних школах, получали 106 860 долларов. .

Влияние на психологию образования
  • Эдвард Ли Торндайк написал первую книгу по педагогической психологии и открыл журнал Journal of Educational Psychology .
  • Иоганн Гербарт , которого часто считают одним из отцов-основателей педагогической психологии, предположил, что на способность учиться сильно влияет интерес студента к предмету, а также его отношения с учителем.

Дополнительные ресурсы и дополнительная литература

Что такое педагогическая психология?

Что такое педагогическая психология?

Что такое гештальт-психология?

Психология образования — это психологическое исследование обучения в различных
образовательные ситуации.Он охватывает психологию обучения, а также
новое исследование социальной психологии в школьных условиях. Образовательные
Психология стремится понять, как каждый ученик учится и как он развивается.
Психология образования охватывает широкий спектр специальностей, включая образовательные.
психологи, специализирующиеся на различных технологиях, используемых в образовании, как учителя
разработать учебный план или рабочие листы, а также планы уроков и рубрики в рамках
свои классы. Он также охватывает специальное образование для одаренных студентов.
и люди с ограниченными возможностями обучения.

Потому что педагогическая психология изучает человеческое развитие, а также обучение
развития, были применены предыдущие работы многих психологов. Piaget
и теория развития обучения включена применительно к
познавательные способности учащихся разного возраста, что позволяет учителям лучше всего
разумно использовать ресурсы учителя для любой возрастной группы. Колберг в равной степени замешан
для нравственного развития студентов и как это способствует их успеху
или его отсутствие в различных учебных средах с разным обучением
материалы присутствуют.Работа Штайнера соотносит развитие ребенка, охватывая
теории Кольберга, Пиаже, а также физического и эмоционального развития.

Видеть, как люди уникальны по своему строению и способностям
или проблемы, возникающие в результате обучения или развития, также уникальны. Образовательные
Психология отвечает за понимание таких инвалидностей, как СДВГ, дислексия,
нарушения речи, слуха или умственная отсталость любого уровня.
Он также отвечает за понимание одаренных умов и творческих способностей.

Чтобы понять это, проводятся тесты интеллекта, наиболее известные из которых:
тесты Стэнфорд-Бине и WISC IQ. Это позволяет лучше понять
экономических воздействий и на обучение. Основные концепции психологии образования
обучение и познание. Это касается систем формального образования, независимо от того,
частные или общедоступные, и как учащиеся в этих системах сохраняют любую информацию
или приобретенные навыки, и как они могут применить эти навыки или эту информацию
вне их класса.Мотивация охватывает большую часть учебы
поскольку индивидуальная мотивация внутренне влияет на поведение ученика и
таким образом, насколько хорошо они могут учиться в определенных условиях.

Поведенческая перспектива изучает, как учителя могут изменить
поведение через обусловливание. Когнитивная перспектива стремится понять
память и как это связано со способностью ученика обрабатывать, хранить и
восстановить или забыть изученную информацию. Это также касается того, как разные верования,
эмоции, а также индивидуальные воспоминания или мотивации могут внести свой вклад.Перспектива развития связывает когнитивное развитие и образование посредством
стремясь помочь студентам в приобретении знаний, а также их
организация указанных знаний. Изменения в познании изменят умение ученика.
способность продвигаться от низкого к высокому пониманию и развитию
перспектива связана с пониманием того, как происходят эти изменения
а также то, как индивидуальные различия повлияют на студенческую организацию
и способности. Перспектива социального познания определяет, как поведение,
познание и социальные конструкции будут влиять на обучение.Последняя перспектива
педагогической психологии — это конструктивистская перспектива, которая
о том, как известная информация и опыт влияют на способности учащегося
изучать новые концепции и решать проблемы.

Дополнительная информация по педагогической психологии

  1. 1999 Стандарты для
    Учебно-психологическое тестирование
  2. Allyn & Bacon Educational
    Психология
  3. Образовательный
    Психология Интерактивные
  4. Проект школьного психического здоровья
  5. Департамент Миннесотского университетапсихологии образования

Что такое педагогическая психология? 6 Примеры и теории

Педагогическая психология — одна из старейших отраслей в этой области, корни которой уходят корнями, по крайней мере, к Платону.

Платон считал, что обучение основано на врожденной способности разума воспринимать информацию и оценивать ее интеллектуальную и моральную ценность.

Самый выдающийся ученик Платона, Аристотель, подчеркивал, что обучение предполагает построение ассоциаций, таких как последовательность во времени, смежность в пространстве, а также сходства и / или контрасты.

Более поздние мыслители уделяли значительное внимание процессам обучения и памяти, различным методам обучения и способам оптимизации обучения.

Вместе эти мыслители сформировали растущий и разнообразный корпус теории и практики педагогической психологии, и эту интригующую тему мы обсудим ниже.

Прежде чем продолжить, вы можете бесплатно загрузить три упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Что такое педагогическая психология и почему это важно?

Педагогическая психология посвящена изучению и совершенствованию обучения людей на протяжении всей жизни, в каких бы условиях это ни происходило.

Такие условия включают не только школы, но и рабочие места, организованный спорт, правительственные учреждения и пенсионные сообщества — везде, где люди участвуют в обучении и обучении того или иного типа.

Педагогическая психология важна, потому что она сосредоточена на понимании и улучшении важнейших человеческих способностей к обучению.

В этой миссии по совершенствованию обучения психологи в области образования стремятся помочь как ученикам, так и учителям.

Краткая история месторождения

Как отмечалось выше, ранние греческие философы, такие как Платон и Аристотель, интересовались процессом обучения, получением фактических и моральных знаний.

Однако только позднее в истории педагогическая психология возникла как самостоятельная область, отличная от философии.

Джон Локк (1632–1704), влиятельный британский философ и «отец психологии», как известно, описал человеческий разум как tabula rasa (чистый лист), который не имеет врожденных или врожденных знаний, но может учиться только путем накопления. опыта.

Иоганн Гербарт (1776–1841) считается основоположником педагогической психологии как отдельной области. Он подчеркнул, что интерес к предмету является важнейшим компонентом обучения.

Он также предложил пять формальных шагов обучения:

  1. Обзор уже известного
  2. Предварительный просмотр нового материала для изучения
  3. Представляем новый материал
  4. Связь нового материала с уже известным
  5. Показывает, как можно с пользой применить новые знания

Мария Монтессори (1870–1952) была итальянским врачом и педагогом, которая начала с обучения детей-инвалидов и детей из малообеспеченных семей.Затем она основала сеть школ, в которых обучают детей любого происхождения, используя практический, мультисенсорный и часто ориентированный на учеников подход к обучению.

Натаниэль Гейдж (1917–2008) был влиятельным психологом в области образования, который был пионером исследований в области преподавания. Он служил в армии США во время Второй мировой войны, где разработал тесты на способность выбирать штурманов самолетов и операторов радаров.

Гейдж продолжил разработку исследовательской программы, которая во многом продвинула научное изучение преподавания.

Он считал, что прогресс в обучении во многом зависит от эффективного преподавания и что надежная теория эффективного преподавания должна охватывать:

  1. Процесс обучения
  2. Содержание для обучения
  3. Способности и мотивация ученика
  4. Классный менеджмент

Вышеупомянутое — лишь часть влиятельных мыслителей, которые со временем внесли свой вклад в область педагогической психологии.

Прекрасную и краткую историю педагогической психологии от Платона и Аристотеля через бихевиоризм и другие современные движения см. Grinder (1989).

Должностная инструкция и роль психолога-педагога

Педагогические психологи обычно имеют степень магистра или доктора в данной области.

Они работают в различных учебных, исследовательских и прикладных областях (например, K – 12, университеты, военные и образовательные отрасли, такие как разработчики учебников и тестов).

Те, у кого есть докторская степень, часто преподают и проводят исследования в колледжах или университетах.

Они проводят базовые курсы, такие как Введение в педагогическую психологию и более продвинутые семинары, такие как Профессиональная этика в педагогической психологии или Методы исследования в педагогической психологии .

Они проводят исследования по таким темам, как лучший показатель навыков грамотности для учащихся средних школ, наиболее эффективный метод обучения профессионалов в области инженерии, начинающих карьеру, и взаимосвязь между уровнем образования и эмоциональным здоровьем пенсионеров.

Педагогические психологи также работают в различных прикладных ролях, например, консультируют по вопросам разработки учебных программ; оценка образовательных программ в школах или учебных заведениях; и предлагая учителям лучшие методы обучения для предметной области, уровня обучения или населения, будь то обычные учащиеся, люди с ограниченными возможностями или одаренные учащиеся.

3 реальных примера

Говард Гарднер, профессор Гарвардской высшей школы образования, известен тем, что разработал теорию множественного интеллекта.

Эта теория утверждает, что помимо традиционно измеряемых вербальных и визуально-пространственных форм интеллекта, существуют также формы, которые включают кинестетический или спортивный интеллект, межличностный или социально-эмоциональный интеллект, музыкальный или художественный интеллект и, возможно, другие формы, которые мы еще не изучили. измерять.

Доктор Гарднер преподает, проводит исследования и издает. Его многочисленные книги включают Фреймов разума: теория множественного интеллекта, (1983) и Дисциплинированный разум: помимо фактов и стандартизированных тестов, Образование, которое каждый ребенок заслуживает (2000).

Мэми Фиппс Кларк (1917–1983), показанная выше, была первой афроамериканкой, получившей докторскую степень по психологии в Колумбийском университете. Она и ее муж Кеннет Кларк (1914–2005) интересовались развитием и самооценкой афроамериканских детей.

Ее докторская работа проиллюстрировала дегуманизирующий эффект сегрегированных школ как на афроамериканских, так и на белых детей в хорошо известном «кукольном исследовании» (Clark & ​​Clark, 1939). Она обнаружила, что и афроамериканские дети, и белые дети приписывают белым куклам больше положительных характеристик, чем черным куклам.

Эта работа была использована в качестве доказательства в деле Brown v. Board of Education (1954), единогласном постановлении Верховного суда США, согласно которому школы, разделенные по признаку расы, не равны и должны быть разделены.

Она и ее муж основали несколько учреждений, занимающихся предоставлением консультационных и образовательных услуг малообеспеченным афроамериканским детям, в том числе проект Harlem Youth Opportunities Unlimited.

Ирен Мари Монтеро Хиль получила степень магистра на факультете эволюционной и педагогической психологии Автономного университета Мадрида, Испания.

Г-жа Монтеро Хиль совмещала последующее обучение в докторантуре со своей ролью самого молодого члена Конгресса депутатов Испании, представляющего Мадрид.Позже она отложила учебу, чтобы стать министром по вопросам равенства Испании, ведомством, которое выступает за равные возможности независимо от возраста, пола или инвалидности.

Приведенные выше примеры показывают лишь некоторые вклады, которые психологи в области образования могут внести в исследовательскую, педагогическую, юридическую и правозащитную области.

3 Популярные теории

Были разработаны различные теории, объясняющие, как люди учатся. Некоторые из наиболее устойчивых и представительных современных теорий обсуждаются ниже.

1. Бихевиоризм

Бихевиоризм приравнивает обучение к наблюдаемым изменениям в деятельности (Скиннер, 1938). Например, рабочий сборочной линии мог «научиться» собирать игрушку из частей, и после 10 практических занятий рабочий может сделать это без ошибок в течение 60 секунд.

В бихевиоризме акцент делается на стимулах или побуждениях к действию (ваш начальник передает вам коробку с деталями игрушки), за которым следует поведение (вы собираете игрушку), за которым следует подкрепление или его отсутствие (вы получаете прибавку к самая быстрая сборка игрушки).

Бихевиоризм утверждает, что положительно подкрепленные поведенческие реакции с большей вероятностью будут повторяться в будущем.

Следует отметить, что бихевиористы верят в заранее заданную внешнюю реальность, которая постепенно обнаруживается в процессе обучения.

Некоторые ученые также считают, что с бихевиористской точки зрения учащиеся в большей степени реагируют на стимулы окружающей среды, чем активны или проактивны в процессе обучения (Ertmer & Newby, 2013).

Тем не менее, одним из наиболее устойчивых достижений более поздней бихевиористской традиции является позитивное поведенческое вмешательство и поддержка (PBIS), в котором проактивные методы играют заметную роль в улучшении обучения в школах.

Такая проактивная поведенческая поддержка включает максимизацию структуры в классах, заблаговременное обучение четким поведенческим ожиданиям, регулярное использование подсказок для учащихся и активное наблюдение за учащимися (Simonsen & Myers, 2015).

В настоящее время более 2500 школ в США применяют поддерживающую поведенческую структуру PBIS с задокументированными улучшениями как в поведении учащихся (Bradshaw, Waasdorp, & Leaf, 2012), так и в успеваемости (Madigan, Cross, Smolkowski, & Stryker, 2016).

2. Когнитивизм

Когнитивизм был частично вдохновлен развитием компьютеров и модели обработки информации, которая, как считается, применима к человеческому обучению (Neisser, 1967).

Это также частично развилось как реакция на воспринимаемые пределы бихевиористской модели обучения, которая, как считалось, не учитывала психические процессы.

В когнитивизме обучение происходит, когда информация принимается, упорядочивается, хранится в памяти и извлекается для использования.

Когнитивистов очень интересует нейрональная перспектива или перспектива взаимодействия мозга с поведением в обучении и памяти. Их направления исследований часто включают исследования, включающие функциональную томографию мозга (например, функциональную магнитно-резонансную томографию), чтобы увидеть, какие мозговые цепи активируются во время определенных учебных задач.

Когнитивисты также сильно интересуются «нейропластичностью» или тем, как обучение вызывает новые связи между отдельными клетками мозга (нейронами) и их более широкими нейронными сетями.

С точки зрения когнитивистов, люди считаются очень активными в процессе обучения, в том числе в том, как они организуют информацию, чтобы сделать ее значимой и запоминающейся.

Когнитивисты, как и бихевиористы, считают, что обучение отражает внешнюю реальность, а не формирует или конструирует реальность.

3. Конструктивизм

Конструктивизм утверждает, что с детства люди учатся последовательно (Piaget, 1955).

На этих этапах мы сопоставляем наши основные концепции или «схемы» реальности с опытом в мире и соответствующим образом корректируем наши схемы.

Например, на основе определенного опыта в детстве вы можете сформировать схематическое представление о том, что все объекты падают, когда вы их отпускаете. Но допустим, у вас есть воздушный шар с гелием, который поднимается, когда вы его отпускаете. Затем вы должны скорректировать свою схему, чтобы уловить эту новую реальность, в которой «большинство вещей падает, когда я отпускаю их, но по крайней мере одна вещь возникает, когда я отпускаю их».

Для конструктивистов всегда существует субъективный компонент организации реальности. С этой точки зрения нельзя сказать, что обучение отражает заранее заданную внешнюю реальность.Скорее, реальность — это всегда взаимодействие между активным построением мира и самим миром.

Темы исследований в области психологии образования

Недавние исследования в области педагогической психологии акцентировали внимание на том, как социально-эмоциональные факторы влияют на успеваемость учащихся.

Например, Зисберг и Швабски (2020) исследовали взаимосвязь между позитивной школьной культурой или климатом, чувством самоэффективности учащихся и академической успеваемостью в израильских средних и старших классах школы.

Они обнаружили, что школьный климат положительно связан с самооценкой учащихся. Самоэффективность, в свою очередь, была положительно связана с успеваемостью по математике и английскому языку.

Это исследование отражает конструктивистский подход, подчеркивая, как учащиеся придают смысл своему образовательному опыту.

Другое недавнее исследование было сосредоточено на поведенческих вмешательствах для поддержки онлайн-обучения, которое становится все более распространенным вариантом обучения.

Например, Йоманс и Райх (2017) обнаружили, что отправка учащимся регулярных подсказок для завершения онлайн-работы привела к увеличению количества завершенных курсов на 29%. Они пришли к выводу, что отправка регулярных напоминаний — недорогой и эффективный способ улучшить прохождение онлайн-курса.

Это исследование отражает проактивный бихевиористский подход к улучшению результатов обучения.

Другая текущая область исследований в области педагогической психологии связана с использованием методов визуализации мозга во время учебной деятельности.

Например, Такеучи, Мори, Судзукамо и Идзуми (2019) изучали деятельность мозга учителей и учеников, в то время как учителя давали советы по решению визуально-пространственной задачи (сборка пазлов).

Они обнаружили, что префронтальная кора головного мозга, участвующая в планировании и мониторинге сложной когнитивной деятельности, была значительно активирована у учителей не тогда, когда они планировали давать подсказки, а только тогда, когда они действительно давали подсказки.

У студентов-участников префронтальная кора значительно активировалась, когда они решили загадку с подсказками.

Это исследование подчеркивает когнитивный подход, сосредоточенный на активности мозга во время обучения.

Для когнитивистов понимание того, как мозг преобразует вводимые учебные данные в обучение, может привести к улучшенным стратегиям обучения и лучшим результатам обучения.

Образовательная психология против школьной психологии

Педагогические и школьные психологи до некоторой степени пересекаются по своей подготовке и функциям, но также существенно отличаются друг от друга.

Педагогические психологи больше участвуют в обучении и исследованиях на уровне колледжа или университета.Они также фокусируются на более крупных и разнообразных группах в своей исследовательской и консультационной деятельности.

В качестве консультантов психологи-педагоги работают с такими организациями, как школьные округа, военные или корпорации, над разработкой наилучших методов обучения.

Некоторые школьные психологи участвуют в обучении, исследованиях и / или консультировании с большими группами, такими как школьный округ. Однако большинство из них больше ориентированы на работу в конкретной школе и с отдельными учащимися и их семьями.

Около 80% школьных психологов работают в государственных школах и проводят прямые вмешательства с отдельными людьми или небольшими группами.

Они помогают с тестированием и поддержкой учащихся с особыми потребностями, помогают учителям разрабатывать стратегии управления классом и участвуют в индивидуальном или групповом консультировании, которое может включать кризисное консультирование и эмоционально-поведенческую поддержку.

Взгляд на идеи Выготского

Лев Выготский (1896–1934) был российским психологом, который разработал определенные идеи, лежащие в основе конструктивистского движения в образовании.

Одной из центральных в теории обучения Выготского является идея о зоне ближайшего развития (ЗПР).

ZPD — это область между тем, что учащийся (студент, взрослый стажер, реабилитационный пациент и т. Д.) Уже может делать самостоятельно, и тем, что ученик может легко выполнить с помощью учителей или более опытных коллег.

Например, пятилетний ребенок может уже знать, как выполнять данное трехэтапное задание вручную, но можно ли его научить выполнять четырех- или пятиступенчатое задание?

ZPD — это зона новых навыков, которая требует своего собственного исследования и измерения, чтобы лучше понять потенциал учащегося (Moll, 2014).

Выготского также интересовали отношения между мыслью и языком. Он предположил, что большая часть мысли включает в себя усвоенный язык или «внутреннюю речь». Подобно Пиаже, работы которого он читал с интересом, Выготский пришел к выводу, что язык имеет социальное происхождение, которое затем станет внутренней речью.

В этом смысле Выготского часто считают (социальным) конструктивистом, где обучение зависит от социальной коммуникации и норм. Таким образом, обучение отражает нашу связь с другими и согласие с ними больше, чем связь с чисто внешней или объективной реальностью.

Соответствующие ресурсы PositivePsychology.com

Как упоминалось при обсуждении теории эффективного преподавания Натаниэля Гейджа, мотивация учащихся является важным компонентом для оценки и поощрения.

Форма «Внутренняя мотивация в классе» из нашего набора инструментов помогает учащимся и их учителям лучше понять мотивацию учащихся для данного класса. Эти знания могут помочь как учителям, так и ученикам найти способы повысить мотивацию в конкретных случаях.

Как отмечалось выше, когнитивистский подход к педагогической психологии включает понимание того, как мозг обучается, формируя новые связи между нейронами. Упражнение «Обучение мышлению роста» вдохновляет взрослых учиться, ссылаясь на присущую им нейропластичность.

Идея состоит в том, что с достаточным усилием и повторением мы можем сформировать в нашем мозгу новые и прочные связи позитивного и адаптивного характера.

Родителям и учителям мы рекомендуем статью доктора Габриэллы Лансиа о Стратегии здоровой дисциплины для обучения и воодушевления детей .В этой статье предлагаются базовые и эффективные стратегии и рабочие листы для создания позитивного поведенческого климата дома и в школе, ориентированного на социальную сферу и ориентированную на обучение.

Сообщение о возвращении домой

Область педагогической психологии имеет древние корни и активно развивается сегодня.

Сегодня в мире существует множество программ, обеспечивающих качественную подготовку по педагогической психологии на уровне магистратуры, докторантуры и постдокторантуры.

По данным U.S. Bureau of Labor Statistics, возможности карьерного роста в области психологии будут расти примерно на 14% в течение этого десятилетия, и ожидается, что педагогическая психология будет идти в ногу со временем.

Кроме того, удовлетворенность работой в области педагогической психологии и смежных областях, таких как школьная психология, традиционно была высокой, в том числе в том, что касается социального воздействия, независимости и компенсации (Worrell, Skaggs, & Brown, 2006).

Те, у кого есть докторская степень в области педагогической психологии, имеют потенциал для широкого влияния на учащихся любого типа.Они часто преподают в колледже или университете, проводят исследования и публикуют публикации по различным темам в этой области или консультируются с различными организациями о лучших методах преподавания и обучения.

Исследователи в области педагогической психологии внесли важный вклад в современное образование и культуру, от парадигм обучения (бихевиоризм, когнитивизм, конструкционизм) и теории множественного интеллекта до активной общешкольной позитивной поведенческой поддержки.

Мы надеемся, что вы узнали больше о богатой области педагогической психологии из этой краткой статьи и найдете ресурсы, которые она содержит, полезными.Не забудьте скачать наши бесплатные упражнения по позитивной психологии.

Если вы хотите получить доступ к большему количеству упражнений, наш набор материалов по позитивной психологии © содержит более 350 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на рабочем месте.

  • Браун против Совета по образованию , 347 США (1954).
  • Брэдшоу, К. П., Ваасдорп, Т. Э., и Лиф, П. Дж. (2012). Влияние общешкольных поведенческих вмешательств и поддержки на проблемы поведения детей. Педиатрия , 130 (5), e1136 – e1145.
  • Кларк, К., и Кларк, М. (1939). Развитие самосознания и появление расовой идентификации у негритянских дошкольников. Журнал социальной психологии , 10 (4), 591–599.
  • Эртмер П. А. и Ньюби Т. Дж. (2013). Бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм: сравнение важнейших функций с точки зрения учебного дизайна. Ежеквартальное повышение производительности , 26 (2), 43–71.
  • Гарднер, Х. (1983). Мировоззрение: теория множественного интеллекта . Основные книги.
  • Гарднер, Х. (2000). Дисциплинированный ум: помимо фактов и стандартных тестов, образование, которого заслуживает каждый ребенок. . Книги пингвинов.
  • Шлифовщик, Р. Э. (1989). Педагогическая психология: магистр наук. В М. К. Виттрок и Ф. Фарли (ред.), Будущее педагогической психологии (стр. 3–18). Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  • Мэдиган, К., Кросс, Р. В., Смолковский, К., и Страйкер, Л. А. (2016). Связь между общешкольными позитивными поведенческими вмешательствами и поддержкой и академической успеваемостью: оценка за 9 лет. Образовательные исследования и оценка , 22 (7–8), 402–421.
  • Молл, Л. К. (2014). Л. С. Выготский и образование . Рутледж.
  • Neisser, U. (1967). Когнитивная психология . Appleton-Century-Crofts.
  • Пиаже, Дж. (1955). Детское конструирование реальности .Рутледж и Кеган Пол.
  • Симонсен, Б., и Майерс, Д. (2015). Вмешательства и поддержка позитивного поведения в рамках всего класса: руководство по упреждающему управлению классом . Публикации Гилфорда.
  • Скиннер, Б. Ф. (1938). Поведение организмов: экспериментальный анализ . Фонд Б. Ф. Скиннера.
  • Такеучи, Н., Мори, Т., Сузукамо, Ю., и Изуми, С. И. (2019). Активность префронтальной коры у учителей и студентов при обучении задаче инсайта. Разум, мозг и образование , 13 , 167–175.
  • Уоррелл Т. Г., Скэгс Г. Э. и Браун М. Б. (2006). Удовлетворенность работой школьных психологов: 22-летняя перспектива в США. Международная школа психологии , 27 (2), 131–145.
  • Йоманс, М., и Райх, Дж. (2017). Планирование подсказок увеличивает и прогнозирует завершение курса в массовых открытых онлайн-курсах. Конференция: Седьмая Международная конференция по аналитике и знаниям в обучении , стр.464–473.
  • Zysberg, L., & Schwabsky, N. (2020). Школьный климат, академическая самоэффективность и успеваемость учащихся . Психология образования. Тейлор и Фрэнсис Интернет.

Чем занимается педагог-психолог | Университет Туро

Педагогические психологи изучают детей всех возрастов и то, как они учатся. Изучая, как дети обрабатывают эмоциональные, социальные и когнитивные стимулы, они делают оценки, основанные на реакциях ребенка на стимулы.Они используют этот анализ для выявления учебных, социальных и поведенческих проблем, которые препятствуют обучению детей.

В последнее время педагогическая психология вышла за рамки дошкольных учреждений и классов начальной школы, чтобы помочь взрослым в образовательных учреждениях. Взрослые с нарушениями обучаемости особенно извлекли пользу из работы психологов-педагогов.

Хотя педагогические психологи могут помочь людям любого возраста, они все же отличаются от общих психологов. Педагогическая психология — это специализированная область; Общие психологи имеют широкий обзор изучения психологии, поскольку это относится к изучению психического здоровья и психологического функционирования.

Бюро статистики труда сообщает, что средняя годовая зарплата школьных психологов составляет 70 580 долларов.

Педагоги-психологи могут найти работу во многих сферах.

  • Дошкольные учреждения
  • Школы всех уровней, в том числе высшие учебные заведения
  • Общественные организации и учебные центры
  • Государственные или частные исследовательские фирмы
  • Независимый или частный консультант

Обычно педагогические психологи работают напрямую с детьми, но всегда вместе с родителями и учителями ребенка.Иногда они работают на ребенка косвенно, через родителей ребенка, учителей или другого специалиста по психическому здоровью. Педагогический психолог очень часто работает вместе с другими профессионалами, чтобы лучше всего работать с клиентами.

Лица, имеющие опыт работы учителем, ассистентом, наставником, логопедом или языковым терапевтом или социальным работником и имеющими степень в области психологии со специализацией в области педагогической психологии, будут иметь преимущество перед конкурентами, когда дело доходит до получения работы педагогом-психологом.

.

Share Post:

About Author

alexxlab

Recommended Posts

6 сентября, 2021
Игры в детском саду для средней группы: Катотека развивающих игр для детей 4-5 лет | Картотека (средняя группа) на тему:
5 сентября, 2021
Размеры обуви для малышей таблица: 404 Not Found 1 — дополнительная информация Mothercare
4 сентября, 2021
Часи телефон для дітей: интернет-магазин цифровой и бытовой техники и электроники, низкие цены, большой каталог, отзывы.
3 сентября, 2021
Рима имя полное: Значение имени Римма (Рима) для девочки, характер и судьба.
2 сентября, 2021
Видео массажа половых органов: %d1%8d%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9 %d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b0%d0%b6 %d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85 %d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2 %d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%be — 0 видео. Смотреть %d1%8d%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9 %d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b0%d0%b6 %d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85 %d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2 %d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%be
2 сентября, 2021
Детские размеры одежды сша таблица россия: Таблицы соответствия размеров мужской, женской, детской одежды и обуви. Размеры : США, Европа, Россия
1 сентября, 2021
Лактозная недостаточность симптомы у грудничка: Лактазная недостаточность у грудничка: симптомы и диагностика
1 сентября, 2021
Условие задачи по математике: Краткая запись условия задач в 1-4 классе начальной школы

No comment yet, add your voice below!

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *